1

Fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas

neurodivergentes de 5 a 12 años: Diseño e implementación de material didáctico en la

Institución Educativa Guillermo Valencia de Villagarzón, Putumayo, 2024

Jorleny Guerrón Silva

Tania Nataly Cáez

Asesor

Luz Dary Manchola

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Diplomado Prácticas e Investigación Pedagógica

2024
 2

Resumen
En el siguiente trabajo se muestra algunas estrategias didácticas para trabajar con los

niños y niñas de 5 a 12 años neurodivergentes debido a las dificultades que los docentes

presentan con estos temas, los cuales en la institución educativa no hay un gran avance. El

objetivo de la investigación es poder desarrollar estrategias de aprendizaje las cuales estimulen el

buen desarrollo psicomotor, cognitivo y físico de los niños y niñas con capacidades diferentes,

pero además es motivar a los docentes, estudiantes y familias que pueden emplear o buscar

estrategias de aprendizaje e implementarlas, buscando juntamente con ella incluirla en el aula de

clases. Principalmente la información recolectada fue a través de la observación y el dialogo con

los docentes y estudiantes.

Esta investigación se realizó en una institución pública donde se toma como muestra que

es inclusiva ya que tienen focalizados un gran porcentaje de niños y niñas neurodiversos.

Mediante la observación y entrando en diálogo con algunos docentes, se puede evidenciar que

ellos no están comprometidos con hacer trabajo diferencial, que eso le corresponde al docente de

apoyo, pero también lo que ellos manifiestan es que no tienen el conocimiento de cómo trabajar

con niños y niñas con capacidades diferentes. Es por ello por lo que la educación inclusiva

diferencial es ineficiente o inadecuada para que los infantes tengan un buen desarrollo educativo.

Palabras clave: educación especial, estrategias de aprendizaje, dificultades intelectuales,

adaptación.
 3

Abstract
The following work shows some didactic strategies to work with neurodivergent children

from 5 to 12 years old, due to the difficulties that teachers have with these topics, which in the

educational institution there is no great progress, the objective of the research is to be able to

develop learning strategies that stimulate the good psychomotor, cognitive, and physical

development of children with different abilities, but also to motivate teachers, students and

families who can use or look for learning strategies and implement them, seeking together with it

to include it in the classroom. Mainly the information collected was through observation and

dialogue with teachers and students.

This research was carried out in a public institution where it is taken as a sample that is

inclusive since they have focused on a large percentage of children with neurodegenerative

disorders. Through observation and dialogue with some teachers, it can be seen that they are not

committed to doing differential work, which is the responsibility of the support teacher, but also

what they manifest is that they do not have the knowledge of how to work with children with

different abilities. That is why differential inclusive education is inefficient or inadequate for

children to have a good educational development.

Keywords: special education, learning strategies, intellectual difficulties, adaptation.

 4

Tabla de Contenido

Introducción .....................................................................................................................................6

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica .........................................................................................9

Pregunta de Investigación ..............................................................................................................10

Objetivos ........................................................................................................................................11

Objetivo General ....................................................................................................................... 11

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 11

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica .......................................................................12

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica ..........................................................................15

Planeación Didáctica ......................................................................................................................19

Enfoque Didáctico .........................................................................................................................21

Implementación..............................................................................................................................25

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica .............................................................................30

Conclusiones ..................................................................................................................................33

Referencias Bibliográficas .............................................................................................................35

Apéndices .......................................................................................................................................36
 5

Lista de Apéndices

Apéndice A Carpeta de Evidencias de Practica ......................................................................... 36

 6

Introducción

Mediante la investigación realizada en la Institución Educativa Guillermo Valencia del

municipio de Villagarzón, departamento del Putumayo, se observa que hay un alto índice de

niños y niñas neurodiversos que oscilan entre los 5 a 12 años donde sus habilidades cognitivas no

son desarrolladas de forma eficiente a causa de las estrategias pedagógicas no diferenciales.

Frente a esto, el problema no es la neurodiversidad sino más bien la desactualización del

trabajo de los niños y niñas con un diagnóstico neuronal; por otra parte, la institución cuenta con

un sistema de programa llamado PIAR, pero no hay una ejecución esencial del mismo ni un

acompañamiento por parte del equipo docente quien brinde el respaldo a los niños y niñas con

una metodología inclusiva neurodiversa.

Este problema está ligado a la situación familiar, emocional y sociocultural por el

desconocimiento y aceptación de comprender que no todos los niños y niñas tienen una misma

forma de aprender y expresarse, lo cual como padres, cuidadores y docentes han hecho a un lado

a mencionados estudiantes, y que a su vez es una carga para sus cuidadores y padres de familias,

ya que ellos acuden a una institución con un currículo inclusivo pero no encuentran el apoyo

necesario, donde sienten que los hacen a un lado y por el hecho de ser personas con un

aprendizaje diferente y flemático que los demás estudiantes. A su vez, los niños y niñas con esta

condición sufren la ausencia de dedicación y estrategias pedagógicas para su buen desarrollo

cognitivo, razón por la cual ellos también quieren empezar a desarrollar sus habilidades y

sentirse aceptados en una sociedad tan exclusiva.

Las estrategias pedagógicas que se planifican son con el propósito de que los estudiantes

neurológicamente diferentes sientan menos ansiedad y mantengan comprometidos con el estudio,

para ello es importante que la Institución Educativa Guillermo Valencia en compañía con los
 7

padres de familia nos apoye para ver los resultados que se quieren obtener con la investigación

de su aprendizaje inclusivo.

Mejorar el aprendizaje y las habilidades, y mitigar la ansiedad en los niños y niñas

neurodiversos de las edades de 5 a 12 años de la Institución Educativa Guillermo Valencia del

municipio de Villagarzón, departamento del Putumayo, por medio de diseños didácticos. Se

plantea esta propuesta partiendo de que el diseño didáctico permite implementar y crear

estrategias pedagógicas e innovadoras permitiendo que los niños y niñas aprendan diversamente.

Una «pedagogía de la comprensión» nos invita a observar, analizar y reorganizar el

currículum (Peralta, 1994) en torno a temas generadores que den origen y apoyo a diversas

actividades de comprensión (Stone Wiske, 2006), ofreciendo a los estudiantes mayores

oportunidades desde donde construir y aprender.

Es clave resaltar que se debe tener un aula neurodiversa ya que permite el desarrollo

natural y orgánico, de cada individuo.

Un aula neurodiversa no es otra cosa que una espacialidad que trabaja a partir de las

múltiples singularidades y tiempos heterogéneos de cada aprendiente. Tal como indica

Armstrong (2012), “el aula neurodiversa cree en el desarrollo natural, orgánico, de cada

individuo” (p.182). Es un trabajo que mantiene viva la imaginación, la novedad –

neurotransmisor de la noradrenalina–, el juego, el movimiento consciente, la creatividad,

indagación, exploración, fantasía, todas ellas fuerzas básicas del aprendizaje que

progresivamente son objeto de supresiones por las lógicas del capitalismo que regulan el sistema

escolar en su conjunto.

Para desarrollar la propuesta, se implementará una pedagogía neurodiversa donde se

desarrollarán estrategias pedagógicas como, por ejemplo, los primeros 5 minutos de cada clase
 8

los niños y niñas estarán caminando alrededor del salón y preguntando lo que ellos decidan a los

demás compañeros. Con ellos se puede trabajar diferentes actividades, entre ellas la de pinturas,

donde ellos realicen un dibujo libre o se le brinde una hoja con un dibujo y que ellos lo pinten

usando las manos con el fin de que ellos prueben cada textura, de esta manera ellos empiezan a

tener un estímulo en sus sentidos y tacto.

Esta propuesta es importante ya que nos permite explorar las fortalezas, habilidades y

dificultades de cada individuo, las cuales van a ser abordadas desde la capacidad de mejorar

mediante diseños didácticos y una educación diferencial. Por otra parte, desde el punto de vista

educativo, tener en cuenta la neurodiversidad hace que los maestros y maestras sean conscientes

de la necesidad de adaptarse a las formas particulares de aprender de cada niño y niña.

Uno de los neuromitos que a mi juicio permite rescatar la comprensión profunda sobre el

aprendizaje al interior de las prácticas educativas es aquella que explica que la investigación

neurocientífica no ha encontrado ninguna evidencia para demostrar cuál es el potencial de

enseñar a partir de los estilos de aprendizaje. Al respecto del grupo de investigación sobre

Enseñanza para la Comprensión (EpC) dirigido por Stone Wiske (2006), Perkins (2003, 2006) y

Blythe (2008).

Es muy importante el acompañamiento de los docentes en el aula de clases realizando su

trabajo diferencial, ya que esto permite que los estudiantes con capacidades diferentes se sientan

acogidos por sus demás compañeros y el trabajo en el aula de clases sea más amena para ellos,

dando la importancia de que cada individuo lo es.

 9

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

Para diagnosticar este aspecto, se partió del instrumento de evaluación como la

observación directa donde se evidenció un alto índice de niños y niñas con capacidades

diferentes en la Institución Educativa Guillermo valencia del municipio de Villagarzón,

departamento del putumayo.

Se cuenta con un número de 20 niños donde sus edades oscilan de 5 a 12 años y de

diferentes culturas sociales, donde su desarrollo cognitivo y aprendizaje no se trabaja de forma

incluyente ya que ellos aprenden de diversas maneras, adoptando estilos de aprendizajes

flexibles.

La inclusión tiene que ser parte de nuestras actividades escolares donde involucremos a

los niños y niñas para poder fortalecer y restablecer los derechos de los estudiantes neurodiversos

y que además sean incluidos para ellos poder fortaleces sus dificultades escolares. Cabe resaltar

que hacen parte del PIAR el cual defiende y protege a los niños y niñas con capacidades

diferentes, el cual sirve para poder hacer un trabajo diferencial y que los docentes puedan tomar

en cuenta las diferentes falencias, con esto ayuda a mejorar y tener en cuenta a los estudiantes.

El funcionamiento e interés para poder medir el aprendizaje es poder presentar diferentes

actividades que aporten a un desarrollo de aprendizaje educativo a los niños y niñas, y poder

obtener resultados viables.

 10

Pregunta de Investigación

¿De qué manera el diseño e implementación de material didáctico puede fortalecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodivergentes de 5 a 12 años de la

Institución Educativa Guillermo Valencia del municipio de Villagarzón, Putumayo durante los

últimos cuatro meses del año escolar 2024?

 11

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodivergentes

de 5 a 12 años de la Institución Educativa Guillermo Valencia del municipio de Villagarzón,

Putumayo a través del diseño e implementación de material didáctico durante los últimos cuatro

meses del año escolar 2024.

Objetivos Específicos

Diseñar y adaptar material didáctico inclusivo que responda a las necesidades educativas

de los niños y niñas neurodivergentes de 5 a 12 años, garantizando que sea accesible y relevante

para su proceso de aprendizaje.

Aplicar y analizar implementación de material didáctico, proceso de enseñanza y

aprendizaje en niños y niñas neurodivergentes de 5 a 12 años en la Institución Educativa

Guillermo Valencia del municipio de Villagarzón, Putumayo.

Evaluar la aplicación del material didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

los niños y niñas neurodivergentes mediante la recopilación de datos y análisis de su rendimiento

académico y desarrollo de habilidades durante los últimos cuatro meses del año escolar 2024.
 12

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

Para la fundamentación de la propuesta de investigación se presenta una serie de

referencias donde se relacionan autores que dan respaldo a la presente investigación.

En 1998 la socióloga y activista Judy Singer acuñó el término neurodiversidad como

sinónimo de biodiversidad neurológica. Así como la biodiversidad indica la coexistencia y

diferenciación de varias especies en un ecosistema, la neurodiversidad define la variación natural

entre un cerebro y otro en la especie humana. Según esta idea todas las personas somos

neurodiversas, aunque tenemos pensamientos distintos cada persona es única y especial porque

no hay dos iguales.

García Aretio (2009) habla de ellos como los elementos motivadores para despertar el

interés por la materia o asignatura correspondiente, constituyéndose en instrumentos idóneos

para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender, y, en su caso, aplicar los diferentes

conocimientos con el propósito que los infantes tengas las diferentes herramientas para que

trabajen de la mejor manera.

Pérez Alarcón (2010) explica que los materiales didácticos tienen como objetivo facilitar

y estimular el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos

conocimientos conocido también como material didáctico.

Villalta (2011) lo define como el conjunto de objetos y aparatos de apoyo destinados a

contribuir con el proceso de enseñanza de manera más provechosa con la finalidad del ilustrar y

dinamizar el aprendizaje del estudiante. También, involucra que el docente elabore los materiales

que requiera de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes.

Cedeño et al. (2004) lo definen como herramienta de apoyo socioemocional, físico e

intelectual para el aprendizaje que busca el desarrollo integral del educando, estimulando su
 13

creatividad. Asimismo, la Unesco (como se citó en Torres, 2016) establece que el material

concreto representa instrumentos tangibles impresos, orales o visuales que permiten lograr las

metas propuestas para el logro de las competencias que faciliten el aprendizaje. Actualmente,

muchos autores consideran que estos materiales son objetos concretos manipulables por las

manos del estudiante con el fin de facilitar y construir los nuevos aprendizajes en los estudiantes

(Lima, 2011).

Según Valdez (2003), mencionando a Montessori, quien define los materiales didácticos

o enseñanza como materiales para el desarrollo. Cada uno de los materiales es, de hecho, una

serie de objetos con los que el niño ejecuta una parte definida de trabajo que ayuda al desarrollo

de su personalidad.

Los autores relacionan que la neurología es un cambio en el cerebro del ser humano que

cada día va evolucionando, bien sea a mejorar o en algunos casos se convierte en algo severo, y

en el caso de los infantes, a medida que se van realizando terapias en la educación, podemos

mitigar las complejidades del cerebro y las actividades pedagógicas permiten que el estudiante

tenga una concentración y vaya desarrollando cambios significativos con el trabajo que el

maestro realiza, teniendo la inclusividad de involucrarlo en cada una de las actividades a

desarrollar.

La investigación es una fuente importante ya que nos permite realizar un trabajo creativo

y sistematizado con las dificultades que se hallen en el aula de clases, a lo que los autores

anteriormente referenciados nos hablan de las posibilidades y las herramientas que podemos

desarrollar con los estudiantes, donde podamos innovar ya que son estudiantes a los cuales se les

dificulta mantener una concentración por más de 10 minutos y donde su capacidad de aprender

no es la misma que los estudiantes racionales.

 14

Una de las situaciones que debemos tener en cuenta es que dicha propuesta es con el fin

de llevar a los estudiantes neurodiversos a mitigar la ansiedad, la distracción y, en sus casos de

complejidad, disminuir los desórdenes de aprendizajes educativos, los cuales a ellos les sean

complejos. La transformación en los diversos contextos tiene que verse evidente ya que la

problemática de la exclusión en los niños y niñas neurodivergentes son muy notables en la

sociedad, y en la educación donde los docentes y muchos estudiantes no tienen empatía con los

niños y niñas de capacidades diferentes son excluidos de los salones de clases y en los campos de

esparcimiento.
 15

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica

El lineamiento curricular cumple un papel fundamental en las instituciones educativas

porque de ahí parte el diseño que se tendrá en cuenta para trabajar en clases. Es por ley que

deben realizar un diseño de marco pedagógico. Por lo tanto, se puede decir que:

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con

el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y

planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación

en su artículo 23.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus

correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se

constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han

adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

Por lo tanto, considera a las competencias como una fórmula educativa en la que todo

objetivo, proceso y finalidad educativos quedan reducidos a los intereses de los procesos

económicos. Para ello, plantea tres ejes competenciales en los procesos de formación de los

estudiantes: el laboral-empresarial, la integración sociocultural y la autorrealización; esto es, que

las personas puedan formarse para ser eficaces, para ser solidarias con los demás y para gestionar

su propio proyecto ético de vida. La formación basada en competencias constituye una propuesta

que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como

condición esencial de todo proyecto pedagógico en la que integra la teoría con la práctica en las

diversas actividades, promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y

los procesos laborales y de convivencia.

 16

Lo que el autor quiere decir es que es un proceso o propuesta de aprendizaje significativo

donde los conocimientos y las habilidades de los estudiantes se determinan con las tareas y

algunas funciones precisas, como un resultado de lo que el alumno está capacitado aprender, y

cuando hay dificultades en el aprendizaje debemos de evaluar o realizar un diagnóstico en lo que

el estudiante puede o no realizar, es ahí donde podemos hacer un método de evaluación y poder

medir las habilidades y capacidades de los niños y niñas neurodiversos.

Al implementar diseños didácticos con los niños neurodiversos propiciarán de manera

que los niños tengan una educación diversa ya que los diseños didácticos están encaminados en

brindar una educación dinámica donde los niños aprendan de diferentes formas ya sea mediante

el juego, arte o música. El tacto o la construcción de los diseños didácticos se parte desde la

observación de las necesidades de los niños y niñas, y de esa manera poder brindar una

educación inclusiva y obtener un aprendizaje educativo favorable.

Va muy de la mano con el saber, saber hacer y saber ser, ya que en la propuesta

pedagógica que se ha venido desarrollando con los niños y niñas neurodivergentes no podemos

ser como tan certeros en las habilidades motoras, físicas y cognitivas debido a que con ellos se

realiza una forma muy diferente para poder evaluar cada una de las actividades en estas tres

competencias. Como docentes no podemos hacer un mismo diagnóstico con los niños

neurodiversos ya que ellos pueden realizar dichas competencias de manera efectiva y sin ninguna

dificultad.

No se podría decir en el saber que un neurodiverso tiene que estar abierto a vivir nuevas

experiencias en valores éticos y morales, y el desarrollo de la capacidad de memoria o de

creencias ya que se le puede dificultar en el saber hacer y saber ser va a ser lo mismo, ellos son

únicos y con una diferencia en sus pensamientos y habilidades. Por lo tanto, mi posición al
 17

respecto es que cualquier modelo para mejorar la calidad de la educación nunca debe tomarse

como una panacea y mucho menos para solucionar problemas, puesto que su fin primordial es

mejorar la educación y permitir que la inclusión sea una puerta abierta para los niños y niñas

neurodiversos.

Las posturas pedagógicas que tienen fundamento en la neuropsicología, en especial

aquellas con tendencias vigostkianas, consideran que el aprendizaje es un proceso que parte de la

realidad externa y se va interiorizando a través de la mediación de quien enseña. Para aprender,

se requiere de un proceso mediado que implica la interacción de quien aprende con quien enseña.

En este proceso se genera un puente entre las representaciones simbólicas que la humanidad ha

construido a lo largo de su proceso histórico y cultural, validadas en los diferentes sistemas de

valores y conocimientos. Reconocer que la mente se estructura es uno de los múltiples aportes

que la psicología moderna ha hecho a la educación. Esta ha llevado a entender que la acción

educativa incide en la psicología de quien aprende, promoviendo la incorporación de la realidad

en su mente.

De acuerdo con Luis Not (1983), y a la luz del conocimiento que se tiene hoy en día

sobre la mente humana, existe una clasificación de los modelos pedagógicos que tienen en

cuenta los métodos que estos privilegian en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En términos generales se pueden clasificar en tres grandes métodos:

Los que ponen el centro del proceso en la acción docente, o métodos heteroestructurales.

Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiante, o métodos

autoestructurales.

Los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el

proceso de enseñanza y aprendizaje, o métodos interestructurales.

 18

La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico de carácter formativo, en tanto que

asume como propósitos formar para la vida y el trabajo a partir del desarrollo de las

competencias afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano. Su interés no está entonces en

lograr el mayor rendimiento académico del estudiante, sino en desarrollar las potencialidades que

le permitan ser una persona talentosa, es decir, una persona feliz, amorosa, expresiva, solidaria y

competente, así como en las técnicas y la mente de quien aprende, atribuyendo sentido y

comprendiendo la realidad.
 19

Planeación Didáctica

A nivel metodológico, esta investigación se desarrolló bajo acciones en calidad de

secuencia didáctica fortaleciendo habilidades, procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños

y niñas neurodiversos a través de manualidades en el área de artística, esto para poder alcanzar el

objetivo general. De manera precisa, las actividades dispuestas responden a la cadena de

objetivos específicos diseñados para el estudio.

En consideración respecto al primer objetivo específico, se estableció que para esta

actividad se les proporciona platos de papel, marcadores de colores, plumones, colbón y escarcha

para que ellos decoren como les guste. Ellos van a realizar una máscara que pueden personalizar

a su gusto, después ellos pueden usarla para hacer un dramatizado contando historias o la pueden

usar para cualquier evento, esto les proporciona habilidades donde pueden expresarse en

espacios socialmente dispersos. Y como producto susceptible para el análisis, se recogió la

muestra mediante un dibujo libre o el diseño de un boceto de máscaras.

Paso seguido respecto al segundo objetivo específico, se estableció que en esta actividad

se reúnen a los estudiantes en un espacio abierto y tranquilo donde se les entrega una hoja

impresa con una figura de fondo a lo que ellos tienen que identificar la figura que sea más visible

y colorearla para después socializar lo que se ha podido observar, siendo un producto susceptible

para el análisis la ficha coloreada con un dibujo.

Finalmente, respecto al tercer objetivo específico, se estableció que los niños y niñas

desarrollarán la elaboración de una cartilla con material reciclable donde recortarán imágenes de

revista sobre las diferentes emociones como felicidad, tristeza, enojo y miedo. Las imágenes

pueden ser de personajes, animales o paisajes que transmitan esas emociones, y como producto
 20

susceptible para el análisis la cartilla creada de forma reciclable con las imágenes de las

diferentes emociones.

Es importante precisar que, dado que este estudio corresponde con una investigación en

el área educativa, el diseño y recuperación de la información, se realizó bajo una mediación

pedagógica que buscó que los estudiantes enriquecieran su aprendizaje en tanto alcanzaban los

siguientes resultados:

Actividad uno: Resultados de aprendizaje: que los estudiantes aprendan a tener una visión

creativa, desarrollen la inteligencia y la imaginación, así mismo que desarrollen el

descubrimiento, ya que esto les permite mantener concentración y a mitigar la ansiedad.

Actividad dos: El estudiante pueda diferenciar entre figura y fondo en una obra de arte, le

fortalece la atención selectiva y la atención visual.

Actividad tres: El estudiante identifique y reconozca las diferentes emociones que él

puede presentar.
 21

Enfoque Didáctico

El enfoque didáctico en el que se circunscribe esta investigación corresponde al

desarrollo de competencias, particularmente de flexibilidad y adaptación al cambio hacia la

construcción de ciudadanía (Ministerio de Educación Nacional, 2013). Es por ello que se afirma

que la secuencia didáctica Fortaleciendo habilidades, procesos de enseñanza y aprendizaje en los

niños y niñas neurodiversos a través de manualidades en el área de artística, facilitará conquistas

relacionadas con el potencial de la inclusión, entendido como educar a todos los estudiantes,

mantiene la promesa de revolucionar la educación y de replantear el sistema educativo en

general, basado en la equidad y en el ejercicio del derecho a la educación porque se necesita

mantener y sostener una educación inclusiva donde todos los niños y niñas tengan los mismos

derechos socioculturales encaminados a una era inclusiva.

Es importante resaltar que este estudio cuenta con el respaldo para su diseño en los

referentes técnicos:

Pérez Alarcón (2010) explica que los materiales didácticos tienen como objetivo facilitar

y estimular el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos

conocimientos y el Ministerio de Educación Nacional (2013) que tienen como horizonte común

fomentar competencias en niños, niñas y jóvenes para que se constituyan en seres democráticos y

con capacidad participativa para la transformación social.

Adherido a lo expuesto, el diseño de la secuencia Fortaleciendo habilidades, procesos de

enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodiversos a través de manualidades en el área

de artística, se tuvo en cuenta los desarrollos teóricos como:

La neurología, que nos permite conocer el aprendizaje para optimizarlo y dar respuestas a

las dificultades. En definitiva, la neurodidáctica es una perspectiva educativa científica que

 22

permite tanto mejorar y potenciar el aprendizaje como por parte del profesorado revisar su propia

metodología (Mora, 2017) que permiten entender la investigación a través de los siguientes

preceptos fundamentales:

El diseño didáctico contribuye como mediador educativo que permite crear y ejecutar

actividades más inclusivas, favoreciendo a la educación de los niños y niñas de una forma

diversa, trabajar el diseño didáctico como estrategia para fortalecer las habilidades y el

aprendizaje con la intención de mejorar por medio de una metodología incluyente, aplicando

material reciclable que contribuye al mejoramiento del medio ambiente. Lo que se busca con las

actividades es que los docentes planeen las actividades partiendo de la observación e

investigación para que se relacionen las actividades inclusivas.

En ese sentido, la secuencia didáctica se concentró en actividades con énfasis en diseños

de actividades manuales mejorando la atención, considerado desde un enfoque de innovación

como una tendencia para poder cerrar brechas educativas porque es necesario fomentar diseños

didácticos donde se logra que los niños y niñas aprendan por medio de manualidades y pintura al

aire libre, permitiendo tener un amplio apoyo tanto educativo como un aprendizaje significativo

y que, para el caso del particular, se contó con la hipótesis que podría ser de utilidad para diseñar

y adaptar material didáctico inclusivo.

Lo anterior, teniendo en cuenta que el grupo de referencia del estudio, a nivel de

diagnóstico lograba apreciar que los niños y niñas cuentan con una base en lectoescritura,

reconocimiento de colores y figuras por tamaños, aunque su desarrollo neurológico y psicomotor

no es bien desarrollado para poder tomar el tiempo necesario y adecuado para cumplir con

actividades de periodo muy largo, y de acuerdo con un aula neurodiversa no es otra cosa que una
 23

espacialidad que trabaja a partir de las múltiples singularidades y tiempos heterogéneos de cada

aprendiente.

Tal como indica Armstrong (2012), “el aula neurodiversa cree en el desarrollo natural,

orgánico, de cada individuo” (p.182). Es un trabajo que mantiene viva la imaginación, la

novedad -neurotransmisor de la noradrenalina-, el juego, el movimiento consciente, la

creatividad, la indagación, exploración y fantasía, todas ellas fuerzas básicas del aprendizaje que

progresivamente son objeto de supresiones por las lógicas del capitalismo que regulan el sistema

escolar en su conjunto, se encuentran trabajando en fortaleciendo habilidades, procesos de

enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodiversos a través de manualidades en el área

de artística, logrando mantener un trabajo lleno de imaginación, exploración, creatividad e

indagación.

Es por ello que, para iniciar la secuencia y estableciendo el primer objetivo específico

como horizonte de reconocimiento de los intereses de los niños y niñas, se buscó reconocer su

acercamiento al esquema variable del estudio, de tal manera que a través de la visión creativa e

imaginación se puedan reconocer los ritmos particulares e intereses individuales de los

estudiantes respecto al desarrollo del descubrimiento.

En ese sentido, la secuencia didáctica en las actividades que concentran la movilización y

medición de los cambios en el aspecto ontológico relacionado con Fortaleciendo habilidades,

procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodiversos a través de manualidades

en el área de artística, tendrán mayor incidencia en la vida de niños y niñas, pues responde a sus

intereses o motivaciones reales por el aprendizaje.

 24

Finalmente, vale la pena exaltar que el ejercicio de diseño de la secuencia didáctica que

soporta este estudio permite al investigador fortalecer reflexiones para el ejercicio pedagógico

vinculantes con la implementación de los diseños didácticos se busca construirlos partiendo

desde una observación y que cumplan a las necesidades de cada estudiante dejando de lado lo

tradicional, centrándonos en brindar clases productivas y creativas que permitan que los niños y

niñas mejoren sus habilidades, razonamiento y comprensión, y como intelectual transformativo

se puede reflexionar que la investigación sea precisa ya que no hay una profundidad en el manejo

y en la forma de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas neurodivergentes.

 25

Implementación

Para esta actividad se implementó la temática Máscaras de papel, la cual se desarrolló el

día 14 de octubre del 2024 con los niños y niñas neurodiversos de la Fundación Corazón de

Ángel del municipio de Villagarzón, departamento de Putumayo. Para ello se tiene en cuenta las

necesidades educativas, pese a que algunos de ellos no cuentan con la habilidad y son apoyados

por sus cuidadores, considero que el aprendizaje alcanzado en esta actividad fue muy

significativo ya que el desarrollo de esta actividad cumple con los objetivos propuestos. Los

materiales que se utilizaron para la actividad fue material reciclable como papel periódico,

pegamento, tijeras y hojas impresas con el diseño de la máscara. Los espacios en los que se

trabajó dicha actividad fueron abiertos, lo que les proporciona a ellos la dispersión para mitigar

el estrés y ansiedad. El lugar contaba con la seguridad de que ninguno pudiera salir lastimado y

de esa forma dar por sentada la actividad planificada.

En cuanto al tiempo que se estipuló para realizar la actividad, se redujo a un día ya que se

trabajó en un tiempo de 3 horas porque se realizó en un tiempo fuera de la entidad educativa,

considerando que les sobró tiempo debido a que sus cuidadores estuvieron en mutuo apoyo con

sus hijos e hijas. Ver cómo sus padres están comprometidos con el bienestar de sus hijos, para mí

como futura docente y formadora de infantes es gratificante, porque son niños y niñas con una

neurodiversidad muy grande, los cuales su necesidad es el apoyo constante de la familia.

En la medida que se observan los trabajos realizados puedo evaluar lo que ellos han

realizado. Su habilidad, destreza y compromiso con la actividad, unos terminaron muy rápido,

algunos no realizaron nada, otros iban a su ritmo lo cual cada una de esa aplicaciones son válidas

para evaluar, aunque considero que no hay que evaluarlos porque cada uno de los niños y niñas

neurodivergentes trabajan a su propio ritmo y no podemos forzar el proceso, solo estar vigilando
 26

que lo hagan y si en caso de que no lo logran, pues podamos apoyarles para que ellos concluyan

con la actividad de forma que no se sientan presionados. Se buscaba que la forma en la que se iba

a evaluar era que ellos contaran una historia, lo cual no fue posible por el tiempo. El trabajo con

esta comunidad diversa no es fácil cuando no tenemos una preparación o una experiencia la cual

podamos regir para poder realizar cualquier tipo de actividad. Las manualidades son

herramientas que les permite a los niños y niñas expresar sus emociones, reducir el estrés y la

ansiedad, mejorar la memoria y la atención, esto quiere decir que la actividad sí da los resultados

esperados.

Cuando hemos obtenidos los logros de la estrategia realizada, podemos identificar que

algunos de los infantes tienen mayor habilidad para poder desenvolverse en las actividades, el

recortar papel con las manos y manipular el pegamento de tal forma que le puedan dar forma a

las máscaras, es ahí donde podemos evaluar los resultados alcanzados, que ellos decoren a su

modo y gusto, que pongan el interés y la dedicación necesaria para poder hacerlo muy bien. Cada

ítem o criterio nos permite evaluar su desarrollo de la dinámica. Cuando nos disponemos a

planear una actividad siempre vamos con el anhelo de que lo que hagamos sea para promover el

aprendizaje y más cuando estamos trabajando con personas neurodivergentes que necesitan la

mayor dedicación y hablar en un lenguaje que nos entienda, que los materiales utilizados sean los

adecuados para su aprendizaje, es ahí donde podemos ver si lo planificado e implementado nos

dio resultado. La actividad fue de mucho aprendizaje ya que las investigaciones en muchos casos

no son las adecuadas, más bien cuando experimentamos y entramos en la práctica con cada uno

de ellos entendemos y podemos ver que los mejores resultados los damos cuando trabajamos con

pasión y dedicación a sacar adelante cada actividad planificada.

 27

Para esta actividad número dos se implementó el tema llamado Figuras de fondo el día 16

de octubre del 2024. En cuanto a las necesidades educativas se logra aportar un material

didáctico que va acorde a la población, ya que es un material que permite que los niños y niñas

exploren, analicen y observen a fondo la figura que más se resalta en la imagen, lo cual deberán

colorearla. El aprendizaje que se logra obtener en la aplicación de esta estrategia pedagógica es

que los niños neurodiversos pueda diferenciar entre figura y fondo en una obra de arte, lo que le

permite fortalecer la atención selectiva y la atención visual. La actividad se desarrolló en un

espacio al aire libre permitiendo que los niños estén cómodos. La ejecución de la actividad se

desarrolló en un tiempo de 1 hora donde la actividad se inicia con un espacio de 5 minutos para

que ellos exploren el lugar, realicen preguntas y posterior a ello se realiza la implementación de

la actividad, dándole libertad a que ellos se organicen como deseen, se les hace entrega de la hoja

donde está la figura de fondo, explicándoles a ellos que deben de colorear la figura que más

resalte o sobresalga. Finalizando la actividad se les hace un ejercicio de relajación, posterior a

ello se le pregunta a cada infante qué figura fue la que coloreó. Al terminar la actividad se

observa si los niños y niñas lograron captar la figura y si se terminó en el tiempo estipulado. Es

de esta forma cómo podemos dar una valoración a la actividad, los materiales utilizados fueron

los necesarios y son acorde para que ellos lo puedan manipular sin ninguna dificultad. Mediante

esta actividad se logra promover el aprendizaje significativo e inclusivo ya que se le está dando

un alto realce a la exclusividad, disponiendo de un tiempo y material que permite que los niños y

niñas tengan un mejor desarrollo en sus destrezas y habilidades, permitiendo con esto un alto

grado de antiestrés pues ayuda a la madurez intelectual, el nivel evolutivo y las relaciones

interpersonales.
 28

Para esta actividad número tres se implementó el tema El libro de las emociones el día 17

de octubre del 2024. La actividad se desarrolla en un espacio abierto donde los niños y niñas

puedan hacer volar su imaginación. Para esta actividad se utilizan los materiales como revistas,

hojas de papel, pegamento y tijeras. Para el inicio de la actividad se les permite a los infantes

cantar una canción de las emociones, luego se hace el reconocimiento de las diferentes

emociones que la encargada de hacerlo será la docente, donde se exprese con gesticulación el

tipo de emoción como tristeza o alegría. Partiendo de la explicación se les pide a los niños que se

organicen en mesas redondas donde trabajarán de forma grupal y a cada niño se le entrega revista

y tijera, cada miembro de la mesa recortará una imagen que represente una emoción y posterior a

ello pegarla formando un libro. Observando a cada uno de los niños se evidencia la destreza y el

reconocimiento que ellos pueden hacer, donde cada uno de ellos se puede identificar. Esta

actividad nos permitió gestionar las propias emociones que día a día vivimos. La actividad

implementada se desarrolló en un lapso de 1 hora, dando cumplimiento con lo planificado. Los

aprendizajes alcanzados en esta actividad fueron mejorar las actividades y el reconocimiento de

gestionar sus propias emociones. En la neurodiversidad podemos observar que los niños y niñas

son muy emocionales. En ocasiones, sus temperamentos hacen que ellos se sobreestresen y esto

aflora lo que ellos pueden expresar; por lo tanto, el trabajo alcanzado en esta actividad es que

ellos con esta identificación puedan mejorar sus ambientes de aprendizajes y su estimulación a

integrarse con otras personas. Las emociones positivas como la alegría o la curiosidad que

motivan y mejorar el aprendizaje y, por otro lado, también están las emociones negativas como

el miedo o la frustración que complican o retrasan este proceso y son las emociones que los

niños neurodivergentes se enfrentan a diario. La actividad implementada fue muy satisfactoria

 29

porque ver el impacto y que ellos puedan observar o identificar sus emociones ayuda a que

puedan disminuir en proporciones muy pequeñas.

 30

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

La investigación se enfoca con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje en los niños y niñas neurodivergentes de 5 a 12 años en la Fundación Corazón de

Ángel del municipio de Villagarzón, Putumayo, a través del diseño e implementación de material

didáctico. La secuencia didáctica se logró trabajar de una forma organizada de tal manera que los

niños y niñas tuvieran un aprendizaje significativo logrando potenciar la inclusión, se obtuvieron

resultados significativos ya que los niños aprendieron a diferenciar y reconocer los diferentes

emociones. Se trabajó con papel para elaborar una máscara, visualizaron una imagen inmersa en

un fondo con distorsión a su alrededor, además hubo un apoyo por los padres de familia y

personas encargada de la fundación donde participaron y expresaron su punto de vista positivo a

la implementación de cada una de las actividades.

En la implementación de la práctica se obtuvieron unas fortalezas ya que el trabajo con

este tipo de comunidad requiere de unas actividades bien planificadas, y que el material que se

vaya a compartir sea del agrado de ellos y acorde a las necesidades de los infantes, se debe

planificar partiendo de la observación e inclusión. Mediante el desarrollo de las actividades se

logró que los niños y niñas fortalecieran su desarrollo cognoscitivo y desarrollo psicomotor. En

lo que se requiere mejorar es en tener encuentros más seguidos ya que nos permite trabajar e

implementar más actividades para poder observar el desarrollo significativo de los niños y niñas

neurodiversos.

Para mejorar la implementación de nuestras prácticas, se necesitan más actividades y

propuestas relacionadas con el fortalecimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje por

medio de diseños didácticos durante de la implementación de la secuencia, logrando que ellos

captaran las ideas, mostrando un aprendizaje significativo de lo que se trabajó con ellos donde la
 31

dedicación de sus padres fue fundamental para el desarrollo de cada una de las actividades, ya

que cuando ellos se agotaban en cansancio los cuidadores continuaban con la actividad de

manera que los niños y niñas dieran continuidad hasta lograr concluir con la actividad. Los

aspectos que influyen para que los infantes participen en las actividades es mostrar empatía con

cada uno de ellos y participando activamente a la par, considerando que el estado anímico de los

formadores influye en el resultado esperado de la implementación de las actividades. Sumado a

ello, la postura que nosotros manejemos, la coherencia y el manejo de los temas influye para que

los niños y niñas logren tener un aprendizaje positivo.

Para seguir implementando más actividades, debemos de considerar que el tiempo es

fundamental para trabajar con los temas anteriormente mencionados ya que son puntos a nuestro

favor, pero también son aspectos que se deben tener en cuenta para poder evaluar a los niños y

niñas en su desarrollo formativo. Para unas nuevas implementaciones de actividades se debe

tener en cuenta el lugar en el cual se va a desarrollar las actividades, tener todo bien planificado

con los permisos y el diseño de las actividades, los tiempos se deben organizar bien y adicionar

tiempos extras porque en algunas actividades se pueden ir un poco más de lo planeado.

De acuerdo con la pregunta de investigación y con todo lo ejecutado a lo largo de la

intervención, se da evidencia que los elementos didácticos son fundamentales para los niños y

niñas neurodiversos ya que es un método de aprendizaje en el entorno en el cual ellos se

desenvuelven con facilidad, teniendo en cuenta que inicialmente la inmersión de la investigación

era en una institución, pero por no tener el permiso de la directora no logramos realizarlo en ese

lugar. Contamos con los permisos de la fundación anteriormente mencionada, pero en la cual son

estudiantes de diferentes instituciones, se logra resultados a lo largo de la investigación ya que

era trabajar con los niños y niñas neurodivergentes de las diferentes edades entre 5 a 12 años.
 32

Con lo anteriormente mencionado y desde el rol docente se resalta que la comunidad

neurodiversa requiere que se trabaje y se planifique desde la inclusión, las actividades que se

realizaron fueron desde ese punto de vista donde se tiene en cuenta a los niños, niñas y jóvenes

neurodivergentes.

Finalmente, las actividades que se planifican son fundamentales porque con ellas es las

que trabajamos, además el organizar las actividades nos permite tener seguridad en el escenario.

Los niños van a tener una clase la cual se va a desarrollar bien, los niños son muy visuales y

saben cuándo estamos nerviosos o cuándo no tenemos algo organizado y es ahí donde no vamos

a poder tener una clase amena ni ellos van a aprender ni desarrollar muy bien las actividades.

Planificar las clases permite que los estudiantes obtengan logros, se cumple con los objetivos

propuestos, nos lleva a organizar los tiempos que se requieren por actividad, nos permite

minimizar las dificultades de aprendizaje que los estudiantes tengan, alcanzamos metas y ellos

descubren conocimientos.
 33

Conclusiones

Con base en el primer objetivo específico el cual menciona el diseño e implementación

de material didáctico inclusivo que responda a las necesidades de los niños y niñas

neurodivergentes garantizando que sea accesible y relevante para el proceso de aprendizaje, se

concluye que se llevó a cabalidad logrando la aplicación de las distintas actividades, dando

evidencia que los elementos realizados con la comunidad neurodiversa fueron los adecuados

pues se contaba con los recursos necesarios para las necesidades de ellos, aunque otros no lo

realizaban por las dificultades físicas. De acuerdo con la planeación del objetivo se mostró

interés de la comunidad como el de los directivos que manifestaban su gratitud por tenerlos en

cuenta en actividades como estas, ya que son pocos los estudiantes que lo hacen y recurren a

ellos, todos los niños, niñas y jóvenes trabajaron activamente en cada una de las actividades

planeadas.

De acuerdo con el segundo objetivo que especifica el aplicar y analizar implementación

de material didáctico y proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede concluir que se logra

cautivar el interés de la comunidad neurodiversa en cada una de las actividades propuestas,

donde al finalizar ellos expresaron que “es muy bueno que nos visiten y vengan hacer cualquier

tipo de actividad con nosotros”. Los directivos se involucraron en el proceso donde participaron

activamente en el desarrollo de las actividades y donde ellos manifestaron “que si teníamos

muchas más actividades que los tengamos en cuenta, ya que esto les sirve de apoyo para su

desarrollo de estimulación”. Por esto se evidencia el cumplimiento del objetivo y se muestra la

importancia de continuar trabajando con los niños y niñas neurodiversos, y el poder tener

estrategias de inclusión aún en las aulas de clases.

 34

Partiendo del tercer objetivo frente a evaluar la aplicación del material didáctico en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas neurodivergentes mediante la

recopilación de datos y análisis de su rendimiento académico y desarrollo de habilidades durante

los últimos cuatro meses del año escolar 2024, se logra percibir que los niños que cumplen con la

entrega de actividades trabajan de una forma organizada y precisa, con buena postura en cada

desarrollo de las actividades, se logra tener un acompañamiento familiar donde se permiten que

los niños junto a sus acompañantes realicen una actividad de forma grupal, evidenciando que el

grupo en equipo es mejor, y así poder obtener mejores resultados en la entrega de cada actividad

donde se reflejó la claridad de cada tema expuesto.

 35

Referencias Bibliográficas

Manrique, A. y Gallego, A. (2013). El material didáctico para la construcción de aprendizajes

significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 101-108.

[Link]

Marín, S., Ojeda, P., Plaza, C. y Rubilar, M. (2017). Promover la importancia del uso de

material concreto en primer ciclo básico. [Tesis de licenciatura, Pontificia Universidad Católica

de Valparaíso]. [Link]

Medina, E. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación, 3a ed., Centro de Investigación en Formación y Evaluación CIFE.

Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones. Revista Interamericana de Educación de Adultos,

32(2), 90-95. [Link]

Ministerio de Educación Nacional (2013). Metodologías que transforman. Secuencia didáctica

para el desarrollo de competencias ciudadanas.

[Link]

as_desarrollo_competencias.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2018). Lineamientos curriculares.

[Link]

Calidad/Referentes-de-Calidad/339975:Lineamientos-curriculares

Specialisterne (s.f.). Autismo, neurodiversidad y neurodivergencia.

[Link]
 36

Apéndices

Apéndice A

Carpeta de Evidencias de Practica

[Link]

[Link]/:f:/g/personal/jguerrons_unadvirtual_edu_co/EoiGxZVPcM1CnwnS9vus2

c4BNV9WRhj_fsnp705YRrvCjA?e=IahjxJ