ESCUELA N° 71 – PROPUESTA 3- GRADO 5 – CLAUDIA POEY - 2023
EL MUNDO FÍSICO Y SUS CAMBIOS
LAS FUERZAS
AREAS: CIENCIAS NATURALES – LENGUA - IMPACTO AMBIENTAL
TIEMPO: AGOSTO- SEPTIEMBRE (20 DÍAS)
FUNDAMENTACIÓN:
En esta secuencia apunta a que los alumnos puedan reconocer el peso como una fuerza que actúa sobre los cuerpos,
influyendo en su movimiento; y de qué modo interviene en fenómenos como la caída o la flotación.
Con ello los niños puedan enriquecer sus nociones sobre las fuerzas y los efectos que producen, incorporando
maneras más precisas de referirse a ellas, de describirlas y representarlas. Vale la pena recuperar las vivencias que
tienen los alumnos para complejizar sus nociones sobre el peso, avanzando en una idea que los acerque a entender
la fuerza de atracción que el planeta tierra ejerce sobre todos los cuerpos. Los chicos pueden ir paulatinamente
ampliando su conocimiento sobre diferentes tipos de fuerzas, observando su presencia en distintos contextos,
distinguiéndolas unas de otras, estableciendo sus características básicas y comprendiendo como se conjugan entre sí
para que un cuerpo avance más rápido o más despacio, se detenga o permanezca en reposo.
PROPÓSITOS
Cs. NATURALES
Favorecer el desarrollo de habilidades que promuevan en Ciencias el hábito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas, registro comunicación, interacción oral, exploración y experimentación.
Favorecer la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para reconocer y relacionar los saberes
adquiridos.
Promover en los alumnos el desarrollo de la curiosidad, el interés y la reflexión crítica hacia los productos y
procesos de la Ciencia.
LENGUA
Argumentar de forma clara, objetiva y precisa, información sobre un tema específico.
OBJETIVOS GENERALES
CS. NATURALES
Formular preguntas y anticipar respuestas en relación con la diversidad de los materiales.
Participar en situaciones de experimentación y exploración, analizar los resultados.
Producir textos orales y escritos con las ideas construidas en relación a los materiales.
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para reconocer y relacionar los saberes adquiridos.
LENGUA
Fomentar la lectura comprensiva de textos específicos.
IMPACTO AMBIENTAL
Adquirir capacidades, valores, conocimientos y actitudes que se manifiesten en relación responsable con el
medio ambiente, en comprensión del funcionamiento y la transformación.
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CIENCIAS NATURALES
EJE TRANSVERSAL EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO ESCOLAR.
SABERES
El desarrollo de las habilidades cognitivas y manipulativas que se ponen en juego en la construcción del
conocimiento científico, en las distintas situaciones de enseñanza.
ALCANCES
Formular preguntas y anticipar hipótesis adecuadas a los saberes y al contexto, comparándolas con las de
sus compañeros.
Producir textos orales relacionados con actividades de búsqueda de información, ampliando
progresivamente el vocabulario.
Participar en experimentos con control de variables, diseñados de manera cooperativa con todo el grupo
Participar en situaciones de lectura de textos leídos por ellos, por el docente y otros adultos.
Participar en situaciones de escritura de textos como informes, narraciones, explicaciones.
EJE LAS PROPIEDADES Y CAMBIOS DE LOS MATERIALES, EN RELACIÓN CON SUS USOS
SABERES
La interpretación del concepto de fuerza como una interacción entre los cuerpos.
ALCANCES
Expresar oralmente o por escrito las ideas trabajadas, ampliando progresivamente el vocabulario específico.
La interpretación del concepto de fuerza como una interacción entre objetos.
Identificar los distintos efectos que produce la aplicación de una fuerza a un cuerpo.
SABER:
El reconocimiento del peso como una fuerza que se puede medir.
ALCANCE:
Identificar el peso de un cuerpo como una fuerza ejercida por la Tierra.
SABER
El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento de caída libre; y del peso y del empuje, en el fenómeno de
flotación
ALCANCES
Reconocer el empuje como una fuerza ejercida sobre un cuerpo por el líquido en el que está inmerso.
LENGUA
EJE EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
SABER:
Participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes en distintos portadores, con
variedad de propósitos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otro lo leído, por goce estético).
ALCANCE:
Frecuentar y explorar materiales escritos presentes en distintos portadores y circuitos de lectura.
Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector.
Inferir el significado de las palabras desconocidas en contexto y la consulta del diccionario.
Recuperar la información relevante de manera resumida.
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica.
SESIÓN 1
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ACTIVIDAD 1 LAS FUERZAS
-La primera actividad consiste acercar a los alumnos a situaciones para que puedan reconocer la presencia de
distintas fuerzas.
-Se trabajará en el aula con diferentes materiales y se invitar a los niños a ejecutar con ellos diferentes acciones:
estirar una banda elástica, empujar una mesa, soplar una pluma o un papelito, tirar de un carrito con una soga,
sostener un bolso, golpear la mesa con una mano, sentarse sobre un almohadón, pisar una pelota, soltar un cuerpo
dejándolo caer, patear una pelota y lanzarla hacia arriba, hacer rodar una botella o un cuerpo cilíndrico por una
rampa, atraer clavitos con un imán o papelitos con un peine fretado, mover un clip sobre un cartón mediante un
imán ubicado por detrás y colgar un objeto de un resorte o una banda elástica.
- Para realizarla la actividad los alumnos mencionada los alumnos serán divididos en dos grupos y se repartirán los
materiales, cada grupo analizará los materiales que les hayan tocado y luego harán una puesta en común.
-La idea es que los niños y niñas analicen cada situación, identificando las fuerzas presentes en ellas. ¿Quién hace la
fuerza? ¿Sobre quién actúa?, si hay contacto entre ellos o actúan a distancia y cuál es el efecto que produce la fuerza
(cambios en el movimiento, deformación) ¿Es necesario que siempre se toquen para hacer fuerzas?
-Para presentar sus análisis al resto de la clase, los chicos prepararán un afiche, representando las situaciones,
dibujando las acciones realizadas e incorporando sus comentarios.
En los cuadernos:
Trabajaremos oralmente las siguientes preguntas. Luego cada uno la contestará en su cuaderno. Justificar y
ejemplificar:
1) ¿Crees que actúa alguna fuerza?
2) ¿Qué fuerza encontraron?
3) ¿Qué efecto produce?
4) ¿Quién la realiza?
5) ¿Es una fuerza que se produce por contacto a distancia?
6) ¿Es una fuerza grande? ¿Es pequeña?
7) ¿Actúa todo el tiempo o solo en algún momento? ¿Hay alguna otra fuerza?
ACTIVIDAD 2 PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN
-Para introducirlos en el principio de acción y reacción se presentarán las siguientes imágenes ¿Quién hace la
fuerza?, ¿sobre quién?, ¿qué efecto produce?
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- La docente explicará con los dibujos como soporte visual.
- Los alumnos copiarán el cuadro en el cuaderno, con una fotocopia con los tres dibujos.
- Luego, realizarán la siguiente actividad donde se pretende que los alumnos indiquen las fuerzas, los agentes
que la realizan y sus efectos. Se realizará en los cuadernos con la guía del docente.
PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN
Cada elemento produce su propia fuerza. En las distintas situaciones se producen interacciones donde se aplica
una fuerza, pero hay otra que se resiste.
ANALIZAMOS LAS SIGUINETS SITUACIONES Y CONTESTAMOS:
1) ¿Qué sucede en las siguientes situaciones?
2) ¿Qué fuerzas actúan?
Saca tus propias conclusiones luego compartirlas con tus compañeros.
1. Un adorno apoyado en una mesa.
2. Un globo colgado de un hilo.
3. Una caja sobre una mesa con una mano que empuja.
4. Un chico pateando una pelota. Anotamos las conclusiones.
ACTIVIDAD 3 TODO PESA EN LA TIERRA.
-A partir del reconocimiento de fuerzas en diferentes situaciones a través de preguntas orales irán consolidando la
idea de que la fuerza peso está presente en todos ellos. ¿Qué sucede si yo suelto esta tiza?, ¿a dónde va?, ¿y si
suelto el borrador? ¿A dónde van las hojas de los árboles cuando se desprenden de los árboles?, una cascada o la
lluvia ¿a dónde van?
- La docente explicará:
El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a todos los cuerpos hacia el centro. Supongan que comienza a llover. Las
gotas de lluvia vienen de las nubes, y caen porque la Tierra las atrae (porque pesan, porque actúa la fuerza peso,
porque actúa la fuerza gravitatoria). ¿Dónde están las nubes? Arriba, en el cielo. ¿Pueden indicar dónde sería eso
utilizando el globo terráqueo? ¿Y si viviéramos, por ejemplo, en Australia o en Europa? ¿Se animan a dibujar la Tierra y
cómo cae la lluvia en distintos lugares? Hay una fuerza que nos atrae a todos los seres vivos y los objetos hacia el
centro de la Tierra, es la fuerza gravitatoria, llamada fuerza de gravedad.
- Lecturas que se realizarán sobre el tema: Mentes en Red (pág. 137), La fábrica del conocimiento página100-
101.
- Para investigar, se realizará en las computadoras de la escuela: ¿Quién fue y que descubrió Isaac Newton?
¿Qué es un dinamómetro? ¿Cuánto más fuerza tiene el objeto, más se estira el resorte?
- ¿Qué sucede con el resorte a medida que pruebo distintos objetos?
- ¿Si colgamos una gomita se estira más? ¿cuándo más pesado el objeto es más pesado. Decimos que un
objeto es más pesado que otro si el centro de la tierra lo atrae más que otro.
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En los cuadernos:
TODO PESA EN LA TIERRA
El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a todos los cuerpos hacia el centro. Supongan que comienza a llover.
Las gotas de lluvia vienen de las nubes, y caen porque la Tierra las atrae.? Esa fuerza que nos atrae a todos los
seres vivos y los objetos hacia el centro de la Tierra, es la fuerza gravitatoria, llamada fuerza de gravedad.
Decimos que un objeto es más pesado que otro si el centro de la tierra lo atrae más que otro.
Contestamos los preguntamos qué investigamos:
¿Quién fue y qué descubrió Isaac Newton?
¿Qué es un dinamómetro?
¿Qué relación hay entre el objeto y el peso que se cuelga del dinamómetro?
ACTIVIDAD 4 EL PESO Y LA CAIDA
- Se realizarán actividades para comprobar que:
La resistencia del aire es una fuerza que actúa sobre cualquier objeto que se desplaza en el aire, oponiéndose a
su movimiento.
La caída de un cuerpo se produce porque es atraído por la gravedad.
El aire ejerce resistencia en la caída.
- Actividades que se realizarán en grupos de a 2, registrarán lo observado en los cuadernos.
- Para investigar (se realizará en las computadoras de la escuela).
- Luego cada grupo expondrá lo que pudo investigar.
1. ¿Quién fue Galileo Galilei y que descubrió?
2. Tirar desde la misma altura una tiza. ¿Qué sucede?
3. Luego probaremos con unos paracaídas caseros de distintos tamaños. ¿Por qué es necesario un
paracaídas? Cuánto más grande, mayor resistencia.
4. Dos bicicletas que se desplazan a gran velocidad, una va más rápido que la otra ¿Cómo actúa el viento?
ACTIVIDAD 5 ¿CÓMO CAEN LOS CUERPOS?
- Comenzaremos con unas experiencias. Las experiencias se realizan para ver la influencia del aire en la caída
de los cuerpos. Además, permite relacionar distancias y tiempos y aproximar algunas ideas sobre
velocidades y cambios de velocidad y sus relaciones con las fuerzas en juego.
- -Experiencias:
1) Tomar dos hojas iguales de papel y con una de ellas hacer un bollito. Soltarlas al mismo tiempo y desde la
misma altura. ¿Qué sucede? ¿Llegan al piso al mismo tiempo?
2) Con cinco pilotines. Encimar cuatro de ellos de modo que mantengan la forma y el tamaño de uno solo y dejar
aparte el otro. Si dejamos caer desde la misma altura los cuatro pilotines encimados y el quinto pilotín, ¿qué
creen que ocurrirá? ¿Llegarán juntos al piso? Si creen que no ¿Cuál piensan que llegará primero? ¿Por qué?
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3) Soltar desde la misma altura dos envases de plásticos iguales (pueden ser los tubitos en que vienen los rollos
de fotografía), uno lleno con clips y el otro vacío. ¿Qué ocurre?
- Se solicitará a los alumnos que anoten sus predicciones antes de realizar las experiencias.
- Luego, comentarán y registrarán sus hallazgos y las cosas que han llamado la atención en un cuadro:
¿Qué sucedió? ¿Era lo que esperaban? ¿Hubo algo que los haya sorprendido? ¿Por qué creen que pasó eso?
¿Sacaron alguna conclusión?
EXPERIENCIA PREDICCIÓN ¿QUE SUCEDIÓ?
- Se pretende llegar a la conclusión que: (cuadernos, después del cuadro)
En la tierra la resistencia del aire actúa sobre todos los cuerpos que se mueven, y que es mayor cuanto más
rápido se mueve el cuerpo y cuanto mayor es su superficie en la dirección del movimiento. Al igual que en el caso
paracaidista, cuando un cuerpo cae, al ir aumentando su velocidad, irá creciendo también la resistencia del aire,
hasta compensar el peso. A partir de allí el cuerpo descenderá con velocidad constante (la llamada velocidad
límite).
- Estos comentarios permitirán retomar algunas experiencias para su interpretación, como que “El papel
abollado cae más rápido que el abierto porque la resistencia del aire es menor. En el caso de los pilotines, su
forma es la misma pero el peso de cuatro encimados es cuatro veces mayor que el de un pilotín; el aire
resiste de manera semejante, pero tardará más tiempo en compensar un peso mayor.”
- Para la debatir:
¿Qué pasaría si no hubiera aire? Es posible que luego del trabajo propuesto hasta aquí, acuerden que
entonces sólo actuaría el peso. ¿Y entonces, que ocurriría si soltáramos dos cuerpos diferentes, de distinto
peso?
- La docente explicará:
La respuesta a esta pregunta (el hecho de que no importa si son pesados o livianos, grandes o pequeños, de
madera o de metal: todos los cuerpos soltados desde la misma altura caerían igual) puede que no sea
rápidamente aceptada por los niños, aún después de haber discutido las experiencias. Por eso, podemos abordar
la cuestión con diversos argumentos. Por ejemplo, retomando el tema de la masa de un cuerpo, argumentar que
un objeto más pesado porque tiene una mayor cantidad de materia (mayor masa) y que la Tierra atrae por igual
cada “pedacito”, por lo que debe hacer más fuerza para mover del mismo modo más materia.
ASÍ EN LA TIERRA COMO EN LA LUNA: MÁS SOBRE LA INFLUENCIA GRAVITATORIA
Podemos retomar estas cuestiones preguntando qué sucede con el peso de la Luna: ¿Pesan las cosas en Luna? ¿Y si
pateamos una pelota o soltamos, será lo mismo que aquí? ¿Y qué ocurrirá en otros planetas? ¿Cómo será jugar al
fútbol o al básquet en la Luna o en otros planetas?
Se solicitará a los niños que busquen información sobre el tema, orientándolos con algunas preguntas como las
siguientes: ¿Cuál sería tu peso en la Luna? ¿Y en Marte? ¿En qué lugar sería mayor? ¿Por qué? ¿En cuál de los
planetas la fuerza gravitatoria (el peso de los cuerpos) es mayor? ¿En cuál menor? ¿Por qué? En la Luna no hay
atmósfera. ¿A qué se debe ese fenómeno? ¿Cómo afecta la falta de atmósfera al movimiento de los cuerpos? ¿Todos
los planetas tienen atmósfera? ¿Cuál sí? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
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Para llegar a la conclusión que (cuadernos):
En la Luna, la atracción gravitatoria, es cada vez menor a medida que nos alejamos de la Tierra. Esto se debe a
que a medida que se aumenta la distancia entre dos cuerpos, la atracción entre ellos disminuye. En la Luna
también nos atraería la fuerza peso, semejante a la de la Tierra, sólo que nosotros nos sentiríamos más livianos. El
peso de un cuerpo varía si está ubicado en la Tierra, la Luna o cualquier planeta porque el peso de un cuerpo varía
de acuerdo con el lugar del universo donde se encuentre ubicado. Una persona que pesa 78 kg en la Tierra,
pesaría 13 kg en la Luna y 30 kg en Marte, pero su masa se mantiene siempre igual. En la Luna no existe, como
ocurre en la Tierra, la fuerza de resistencia producida por el aire. La única fuerza que actúa sobre un cuerpo en su
caída es el peso. En la Luna o en cualquier otro lugar los cuerpos se aceleran de manera continua.
ACTIVIDAD 6 CUANDO EL AGUA EMPUJA HACIA ARRIBA
- Estas sencillas experiencias permiten introducir la noción de fuerza de empuje, con la cual podríamos avanzar
entonces estableciendo algunas relaciones entre el peso y el empuje, para que los niños puedan construir
explicaciones sobre las razones por las cuales un cuerpo se hunde o flota en el agua.
Experiencia:
Pelota inflada en el agua ¿podes hundirla?, ¿qué sucede si la presionas para abajo y luego si la sueltas? El
agua ejerce una fuerza de abajo hacia arriba, es decir, “empuja” los cuerpos hacia la superficie. ¿Cómo sentir
el empuje? Con algunas pelotitas de distintos materiales y tamaños (metálicas, plásticas, de vidrio, de goma,
una de ping pong, etc.) debería observarse cómo algunas se hunden en el agua y, en cambio, otras flotan.
Para percibir el empuje se podrían sumergir algunas de esas esferas y soltarlas en el fondo: el empuje hará
que asciendan a la superficie. Al hundirlas sentirán la fuerza del agua tratando de llevarlas hacia arriba.
Registramos lo observado en los cuadernos:
PELOTAS ¿QUÉ SUCEDE?
PAPEL
PLÁSTICO
GOMA
¿Qué sucede con las diferentes pelotas?, ¿Qué es el principio de Arquímedes? Investigamos en las
notebooks.
En los cuadernos:
Cuando un cuerpo está sumergido parcial o totalmente en un fluido (ya sea un líquido o un gas) en reposo, el fluido
empuja (presiona) sobre todas las partes de la superficie del cuerpo en contacto con él. La presión es mayor en
aquellas partes sumergidas a mayor profundidad, por lo cual el cuerpo experimenta una fuerza resultante,
ascendente: es la denominada fuerza de empuje.
La presión en cada parte de la superficie del cuerpo no depende del material de que está hecho el cuerpo; por lo
tanto, podemos imaginariamente reemplazar el cuerpo por el mismo fluido que lo está rodeando: esta porción de
fluido experimentará las mismas presiones que el cuerpo que estaba en ese espacio y estará en reposo. Por la tanto,
la fuerza de empuje que actúa sobre esa porción de fluido será igual a su peso y actuará hacia arriba pasando por su
centro de gravedad. De aquí se deduce el principio de Arquímedes: “un cuerpo total o parcialmente sumergido
experimenta un empuje ascendente igual al paso del fluido desalojado por él.
MAS SOBRE LA FLOTACIÓN: la relación de densidades
-Para avanzar en el tema de la flotación, el docente planteará a toda la clase algunas dudas:
¿Por qué una pelotita de ping pong sumergida en agua sube, pero una de plomo de igual tamaño se hunde? En este
punto podemos introducir el término densidad y comentar que:
Aquellos cuerpos que pesan más que el agua se hunden y los que son mensos densos flotan; suben a la
superficie del agua cuanto menos denso es el material.
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- Con la introducción de densidad podemos acercar a los alumnos al concepto de flotabilidad.
Condiciones de flotabilidad: una sustancia flotará sobre otra si su densidad es menor.
¿CUÁNTO EMPUJA EL AGUA, para que un cuerpo flote?
- A través de estas experiencias trataremos que los alumnos lleguen a argumentar que:
La idea es que los niños y niñas puedan argumentar que, si sumergimos un cuerpo en un fluido, actuarán sobre él la
fuerza del peso (orientada hacia arriba). Si el valor del peso supera al del empuje, entonces el cuerpo descenderá. Si,
en cambio, el empuje es superior al peso, ascenderá.
Para avanzar en la construcción de estas ideas, es necesario explorar con mayor detalle la fuerza empuje.
La experiencia de sumergir un mismo objeto en diferentes líquidos, y verificar que en un caso flota y en otro
se hunde, permite que los niños comprendan que el empuje varía según el fluido utilizado. Por ejemplo:
pueden comprobar que un cubito flota en el agua, pero se hunde en alcohol; o un huevo se hunde en agua
pero flota en agua salada.
Por otra parte, colocando, por ejemplo, una misma cantidad de arena en recipientes cerrados de plástico de
diferente tamaño, podrán comprobar que algunas se hunden y otras flotan en agua. Notarán que, cuanto
mayor es el tamaño del recipiente (mayor el espacio que ocupan en el agua), mayor es el empuje hacia
arriba.
La idea es avanzar en la comprensión de que el empuje, como la acción que el fluido ejerce sobre el cuerpo
sumergido, depende básicamente de la densidad del fluido y del volumen que el cuerpo ocupa en él.
Para afianzar el tema se leerán las páginas 140, 141, 142 y 143 del libro Mentes en Red 5 y realizarán las
siguiente actividad :
UNIMOS CON FLECHAS CON LA FRASE CORRESPONDIENTE:
1. EL EMPUJE ES LA CAIDA SIN ROZAMIENTO.
2. EN EL ESPACIO EXTERIOR EL CUERPO SE HUNDE.
3. LA CAIDA LIBRE SENTIDO VERTICAL Y HACIA ABAJO.
4. CUANDO UN CUERPO FLOTA EN UN LÍQUIDO EL EMPUJE ES IGUAL AL PESO.
5. CUANDO EL PESO SUPERA EL EMPUJE ES UNA FUERZA VERTICAL HACIA ARRIBA.
6. LA FUERZA PESO TIENE LOS CUERPOS SE ENCUENTRAN SIN FUERZA DE GRAVEDAD
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ACTIVIDAD 7 INTEGRAMOS CONTENIDOS ¿QUÉ APRENDÍ?
NOMBRE: . …………………………………………………. EVALUACIÓN GRADO 5°
Acróstico
Completa el acróstico siguiendo las referencias.
a) Otro nombre de la fuerza de gravedad.
b) Situación en la que se encuentra un cuerpo cuando el empuje es menor que el
peso.
c) Tipo de caída sin razonamiento.
d) Fuerza de los líquidos sobre los cuerpos sumergidos.
e) Globo muy grande que asciende por tener aire caliente dentro.
f) Gran paño de tela que sirve para reducir la velocidad de caída en el aire.
g) Estado de los cuerpos cuando “flotan" en el espacio.
h) Otro nombre de la fuerza de rozamiento.
i) Lo que le ocurre a un cuerpo cuando el peso y el empuje son iguales.
S
U
B
M
A
R
I
N
O
SUERTE!
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RECURSOS: libros de textos, imágenes, fotocopias, pizarrón, tizas, etc.
ESTRATEGIAS
Propiciar saberes previos.
Trabajar sobre textos.
Hipotetizar, leer, responder, reflexionar, debatir.
Identificar las características y partes del cuento.
Taller de escritura.
Trabajo individual y grupal.
Actividades de integración.
EVALUACIÓN:
Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.
En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.
Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y
respetando lo aprendido.
INDICADORES DE PROGRESO
Alumno
Indicadores
¿incorpora vocabulario específico?
¿Lee y comprende lo leído?
¿Reconoce la idea principal en cada saber?
¿Produce teniendo en cuenta las características principales?
¿Incorpora los conceptos de peso , fuerza y caida?
¿Respeta la ortografía y la redacción al redactar?
GRILLA PARA COMPLETAR CADA ALUMNO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE: ……………………… SECUENCIA 1
ASPECTOS SIEMPRE A VECES CON DIFICULTAD
AUTOEVALUACIÓN
Cumplo con las actividades asignadas
Colaboro en las actividades grupales
Expreso mi opinión con respeto
Reconozco y corrijo mis errores
Aporto ideas nuevas en temas específicos o en hora de Asamblea
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
¿Qué es lo que te resulta más difícil de resolver en estas actividades?
¿Qué cosas te gustaría cambiar?
¿Cuánto tiempo dedicaste a las tareas?
OBSERVACIÓN
- Página para actividades que se agregan extras
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