1.

EN EL PRIMER NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: IDENTIFICAR IDEAS

PRINCIPALES; IDENTIFICAR AUTOR O AUTORES; CARACTERES, TIEMPOS Y LUGARES
EXPLÍCITOS LA IDEA MÁS IMPORTANTE DE UN PÁRRAFO O DEL RELATO; IDENTIFICAR
EL ORDEN DE LAS ACCIONES;

Nivel Literal de la Comprensión Lectora

 Ideas Principales (por sección):

o Introducción (Cuerpo... ¿Se nace o se hace?): El cuerpo es la base de nuestra
identidad, memoria, pensamiento y afectividad; no solo nacemos con él, sino
que lo construimos diariamente, y es el medio principal por el cual los niños se
conectan y expresan en el mundo.
o El Lenguaje Corporal en el Arte: El Cuerpo-Acción: El cuerpo, en el arte, es una
herramienta de expresión y comunicación, así como un reflejo de ideologías
culturales y valores sociales, actuando como fin y proceso artístico.
o El Lugar del Cuerpo en la Educación: La educación debe reconocer al cuerpo
como el centro de la emoción y el principal generador de la misma, integrando
la corporalidad de niños y docentes para un aprendizaje holístico.
o Los "100 lenguajes" del cuerpo: Las múltiples formas de expresión corporal
infantil (más allá del movimiento), como el silencio o la mirada, son esenciales
para su identidad y requieren una escucha atenta por parte del adulto.
o El Lenguaje del Cuerpo en la Infancia: El lenguaje corporal de los niños es sutil
y siempre comunica un mensaje; se graba desde el nacimiento y se desarrolla
a través de la relación, especialmente el diálogo tónico, para construir la
identidad del niño.
o Un lugar llamado cuerpo (en la escuela): La escuela debe ofrecer un espacio
donde los niños puedan "ser cuerpos" y donde sus manifestaciones corporales
espontáneas sean valoradas y fomentadas por los educadores para un
desarrollo integral.
o Creatividad y lenguaje corporal: La creatividad infantil se manifiesta y se
desarrolla principalmente a través del cuerpo, y el juego libre y los ambientes
lúdicos la potencian, permitiendo que los niños expresen sus narraciones
vitales.
o El Lenguaje Corporal a través del Juego: El juego y el arte son lenguajes
simbólicos cruciales para la subjetividad; la expresión corporal en la escuela
debe ser espontánea, no dirigida, y el juego libre es fundamental para la
"biografía corporal" del niño.
o El cuerpo lúdico: El "cuerpo lúdico" es aquel que armoniza los impulsos físicos
y psíquicos mediante acciones placenteras en el juego, creando de sí mismo y
fomentando la interacción con otros, siendo parte de una cultura innata en la
escuela.
o El lenguaje del cuerpo en los espacios lúdicos: Los espacios de juego, a través
del movimiento y el juego sensoriomotor y simbólico, facilitan el paso de la
acción al pensamiento, fomentando el desarrollo integral del niño y ofreciendo
un lugar para la emoción y el autodescubrimiento.
 Autor o Autores:
o Principal: Javier Abad Molina.
o Otros mencionados: David Le Breton, Janet Val Triboullier, Cristina Álvarez
Reinares, Lygia Clark, Henry Bergson, Palou, Friedrich Nietzsche, Gregory
Bateson, Ernesto Neto, Ruiz de Velasco, Vicenç Arnaiz, Patricia Sarlé, Patricia
Berdichevsky, Carlos Alberto Jiménez Vélez, Bernard Acouturier.
 Caracteres, Tiempos y Lugares Explícitos:
o Caracteres (personas o grupos principales):
 Niños y niñas (la infancia).
 Docentes / Maestros / Educadores.
 La madre (o figura de apego primario).
 Actores y espectadores (en el contexto del arte).
o Tiempos Explícitos:
 "Cada día" (en la construcción del cuerpo).
 "Desde el mismo nacimiento" / "Desde el momento en que es apenas
un recién nacido" (para la corporeidad infantil y el holding).
 "Años noventa" (para el cuerpo como eje central en el arte).
 "A lo largo de toda la vida" (en referencia a la construcción de la
identidad).
o Lugares Explícitos:
 "El mundo".
 "La escuela" / "El aula".
 "Espacios de juego" / "Contextos lúdicos" / "Instalaciones".
 "Espacio gráfico" / "Superficie plana" (para el dibujo).
 "Casa-cuerpo del aula" (en el ejemplo práctico).
 "El suelo" (en el ejemplo práctico).
 "Espacio de la asamblea" (en el ejemplo práctico).

 La Idea Más Importante de un Párrafo (ejemplos clave por sección, ya que el texto es
un ensayo continuo):
o Introducción (p. 2): "Nacemos irremediablemente cuerpo y también nos
hacemos cuerpo cada día, pues es el soporte vital donde queda impresa
nuestra vida emocional y relacional."
o El Lenguaje Corporal en el Arte (p. 4): "A partir de los lenguajes corporales se
entiende que la experiencia estética tiene su origen en el propio cuerpo, que
es una arquitectura de emociones y un anclaje de la memoria."
o El Lugar del Cuerpo en la Educación (p. 5): "Por consiguiente, el cuerpo es el
principal generador de la emoción que moviliza la representación gráfica y
plástica, la expresión oral y escrita, la danza, la producción de sonidos, la
empatía, el goce estético y el bienestar."
o Los "100 lenguajes" del cuerpo (p. 6): "En resumen, el lenguaje corporal es
constituyente de la identidad infantil y está regido por la tensión y distensión
comunicativa que precisa de una escucha atenta y sensible por parte del
adulto."
o El Lenguaje del Cuerpo en la Infancia (p. 7): "La corporalidad infantil, aunque
tenga una base biológica, se sustenta en la vida de relación, y su lenguaje
corporal es un sistema simbólico dinámico, que permite al niño ir
construyendo su identidad y distinguirse de lo otro."
o Un lugar llamado cuerpo (en la escuela) (p. 9): "Por eso es primordial la
actitud del educador para poder acompañar la libertad de expresión corporal,
respetando los ritmos infantiles, leyendo el cuerpo del niño y configurando
situaciones que permitan la emergencia de estos procesos de
ensimismamiento, concentración, calma o juego."
 o Creatividad y lenguaje corporal (p. 10): "Esta creación propia del niño se
manifiesta y desarrolla primordialmente desde la dimensión corporal y, desde
ella, se expande a las demás dimensiones que constituyen su ser: espacial,
objetual, relacional y representativa."
o El Lenguaje Corporal a través del Juego (p. 11): "Si se concibe la expresión
corporal en la escuela como la manifestación espontánea de la necesidad del
niño de expresar, comunicar y relacionarse, no será nunca una acción
instrumentalizada o dirigida por el adulto."
o El cuerpo lúdico (p. 12): "El «cuerpo lúdico» es el que encuentra
continuamente situaciones de juego, armonizando los impulsos psíquicos y
físicos con acciones placenteras a través del movimiento, la emotividad, el
humor y la inventiva, siempre con una actitud de apertura hacia los otros."
o El lenguaje del cuerpo en los espacios lúdicos (p. 16): "El movimiento es una
manifestación fundamental del juego y de la vida, la forma más arcaica de
comunicación y una acción transformadora con intención, que facilita el
desarrollo cognitivo, afectivo y motor, yendo de la acción al pensamiento y de
lo concreto a lo abstracto."

 Identificar el orden de las acciones (del relato/ejemplo práctico al final):

1. Los niños construyen colaborativamente un cuerpo con hojas de papel,

modelando partes y buscando su lugar en el "cuerpo colectivo".
2. Nombran en voz alta qué parte del cuerpo representan con el papel y quiénes
quieren ser en ese cuerpo.
3. Surge un intenso momento de comunicación para conformar la
representación del cuerpo, integrando conocimientos propios y ajenos.
4. Se tumban en el suelo para explicarse mejor, proyectándose en el cuerpo
representado.
5. La maestra invita a un niño que estaba en el suelo a ser el soporte para una
nueva escultura.
6. Los compañeros colocan su parte (y ofrenda) sobre el propio cuerpo del
amigo.
7. Acompañan la acción con palabras, como "Yo te regalo una rodilla para que
seas más fuerte".
8. La maestra reconoce cada parte del cuerpo, haciéndoles notar que deben
estar conectadas.

2. EN EL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTURA: PREDECIR RESULTADOS;

DEDUCIR ENSEÑANZAS Y MENSAJES; PREVER UN FINAL DIFERENTE; ELABORAR
RESÚMENES; ELABORAR ORGANIZADORES GRÁFICOS.

 Predecir resultados:

 Si la educación no integra el cuerpo y el juego libre: Podríamos ver niños con un

desarrollo más fragmentado, donde la mente y el cuerpo no se conectan plenamente.
Su capacidad para expresar emociones, resolver problemas de forma creativa o
interactuar socialmente podría ser limitada, ya que el texto enfatiza el cuerpo como el
principal motor de estas funciones. También es probable que el aprendizaje sea menos
significativo y más memorístico, al no aprovecharse la emoción que genera el cuerpo.
  Si los adultos (especialmente educadores y padres) no son sensibles a los "100
lenguajes" del cuerpo infantil: Los niños podrían sentirse incomprendidos o
silenciados en sus formas naturales de comunicación. Esto podría generar frustración,
dificultar la construcción de su autoimagen y afectar su desarrollo emocional y
relacional, ya que el lenguaje corporal es su principal vía de comunicación en la
primera infancia.
 Si se restringe la espontaneidad y el movimiento en los espacios educativos: La
creatividad innata de los niños, su capacidad de reinventar el mundo y de simbolizar a
través del juego se verían mermadas. El paso de la acción al pensamiento, que el texto
describe como crucial, se ralentizaría o se truncaría, afectando el desarrollo cognitivo.
 Si el "diálogo tónico" y el "holding" no son adecuados en la primera infancia: El niño
podría tener dificultades para integrar su psique y su cuerpo, lo que afectaría la base
de su identidad y la construcción de sistemas simbólicos más complejos como el
lenguaje verbal.

 Deducir enseñanzas y mensajes:

 El cuerpo es el mapa de nuestra existencia: No es solo una máquina biológica, sino el

lienzo donde se escriben nuestra identidad, emociones, pensamientos y todas
nuestras relaciones. Es el punto de partida para entender quiénes somos y cómo nos
conectamos con el mundo.
 La expresión corporal es un lenguaje primario y universal: Los niños se comunican de
muchísimas formas a través de su cuerpo desde que nacen. Ignorar estas expresiones
es perder una gran parte de lo que son y de cómo aprenden.
 La educación debe abrazar el cuerpo por completo: Para que el aprendizaje sea
significativo y los niños se desarrollen de manera integral, la escuela no puede separar
la mente del cuerpo. El arte y el juego son herramientas esenciales para unir el acto, el
pensamiento y la emoción.
 El juego es la chispa de la creatividad y el aprendizaje: A través del juego libre, los
niños no solo se divierten, sino que transforman su realidad, construyen significados,
exploran sus emociones y consolidan su identidad. Es su forma más auténtica de
aprender sobre sí mismos y el mundo.
 El adulto tiene un rol crucial como observador y facilitador: Los educadores y
cuidadores deben ser como "lectores" sensibles del lenguaje corporal infantil, creando
ambientes seguros y permisivos donde los niños puedan expresarse libremente,
respetando sus ritmos y su necesidad de movimiento.

 Prever un final diferente: El texto concluye con un ejemplo práctico de cómo los niños
construyen un cuerpo colectivo con papel, uniendo la teoría con la práctica de forma concreta
y emotiva.

Un final diferente podría haber sido:

 Un llamado a la acción más contundente: En lugar del ejemplo, el texto podría haber
terminado con una sección que propusiera políticas educativas o estrategias
pedagógicas concretas y urgentes para implementar estas ideas a gran escala,
subrayando la necesidad de un cambio profundo en la cultura escolar y familiar
respecto al cuerpo.
 Un enfoque en los desafíos y la resistencia: El final podría haberse centrado en los
obstáculos que impiden que el cuerpo sea plenamente integrado en la educación
(como la presión por los resultados académicos, la falta de formación docente, o la
 infraestructura escolar limitada), y cómo se podrían superar estas resistencias,
dejando una pregunta abierta sobre el futuro.
 Una visión más poética o filosófica: Podría haber cerrado con una reflexión más
profunda sobre la trascendencia del cuerpo más allá de la infancia, como un "hogar"
que nos acompaña toda la vida, y cómo su cuidado y reconocimiento desde temprana
edad moldean al ser humano en su totalidad, quizás con una cita final de un poeta o
filósofo.

 Elaborar Resúmenes:

Resumen Humanizado del Texto: El artículo de Javier Abad Molina nos invita a ver el cuerpo
de una forma completamente nueva: no es solo lo que tenemos, ¡es lo que somos y lo que nos
hace humanos! Nos cuenta que nacemos cuerpo y lo "hacemos" cada día al vivir, sentir y
relacionarnos. Para los niños, su cuerpo es su primer lenguaje, su forma de expresarse, de
jugar y de entender el mundo, incluso antes de hablar. El autor nos muestra cómo el arte y la
educación deberían abrazar esta idea, permitiendo que el cuerpo sea el motor de la
creatividad, la emoción y el aprendizaje, en lugar de solo un recipiente para la cabeza. Nos
habla de los "100 lenguajes" del cuerpo (desde una risa hasta un silencio), y de la importancia
vital del juego libre y los espacios lúdicos para que los niños construyan su identidad y pasen
del movimiento al pensamiento. En resumen, es una poderosa llamada a reconocer que el
cuerpo es el verdadero hogar de nuestra identidad y la clave para un desarrollo infantil pleno y
feliz.

 Elaborar Organizadores Gráficos: (Como no puedo crear imágenes o diagramas visuales

directamente, te describo la estructura para que puedas dibujarla. Imagina un mapa
conceptual o un diagrama de flujo de ideas).

Título Central: EL CUERPO: LENGUAJE, JUEGO Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA

 Rama 1: EL CUERPO ES IDENTIDAD

o Nace y se "hace" (construcción inacabada).
o Soporte de emoción, pensamiento, memoria, afectividad.
o Frontera y espejo de existencia.
o Hábitat y biografía única.
o En la infancia: Mediador principal, "poema de vida".
 Rama 2: EL CUERPO SE COMUNICA (Lenguajes Corporales)
o Desde el nacimiento (gestos, acciones, movimientos).
o Diálogo Tónico: Primer lenguaje preconsciente (con el cuidador), base para
relación, regulación emocional, y sistemas simbólicos (ej. lenguaje verbal).
o "100 Lenguajes": Silencio, quietud, mirada, escucha, risa, llanto, abrazos, etc.
(no solo movimiento).
o Constituyente de identidad infantil.
o Necesita "escucha atenta y sensible" del adulto.
 Rama 3: EL CUERPO EN LA EDUCACIÓN Y EL ARTE
o En el Arte: Instrumento y mediador de expresión; territorio ideológico; origen
de la experiencia estética.
o En la Educación:
 Pedagogías corporales (actitudes críticas).
 Cuerpo = lugar de emoción (no solo intelecto).
 Educación Artística: Une sensitivo, perceptivo, emocional con
conocimiento.
  Rol del Educador: Respetar ritmos, "leer" el cuerpo, configurar
situaciones, dar permiso.
 Rama 4: EL CUERPO Y EL JUEGO (Creatividad y Desarrollo)
o Niños: Seres creadores (piensan plásticamente, perciben corporalmente).
o Juego Libre:
 Empodera la creatividad infantil.
 Permite la "biografía del cuerpo infantil".
 Transforma mundo externo y vida emocional/cognitiva.
 Lenguaje simbólico esencial para la subjetividad.
o Cuerpo Lúdico: Armoniza impulsos, crea para sí, se abre al otro, parte de una
"cultura lúdica".
o Espacios Lúdicos:
 Facilitan tránsito del movimiento al pensamiento.
 Fomentan desarrollo cognitivo, emocional, relacional.
 Son simbólicos (paisajes para "coreografías espontáneas").
 Permiten "caos creativo" y transformación.
o Movimiento: Forma arcaica de comunicación, acción transformadora, lleva de
lo concreto a lo abstracto.
o Dibujo: Integra dimensión corporal, ayuda a organizar experiencias e imagen
corporal.

3. EN EL NIVEL CRITICO: JUZGAR EL CONTENIDO DEL TEXTO: JUZGAR LA ACTUACIÓN

DE LOS PERSONAJES; EMITIR JUICIO FRENTE A UN COMPORTAMIENTO; ANALIZAR LA
INTENCIÓN DEL AUTOR: QUE REFLEXIÓN Y CRITICA LE MERECE TODA LA LECTURA.

Nivel Crítico (Tu Veredicto)

 ¿Qué me parece el texto? ¡Mi opinión sincera!

o Este texto es una joya. Te hace ver el cuerpo de una manera que quizás nunca
antes habías pensado: no es solo "lo que soy" físicamente, sino "quién soy" a
nivel emocional, de recuerdos, de pensamientos. Me parece súper importante
que destaque cómo el cuerpo es clave desde que nacemos y cómo nos va
construyendo día a día. Está súper bien documentado y se nota que el autor
sabe muchísimo del tema, conectando el cuerpo con el arte y la educación de
una forma muy chula y profunda. Es un texto que te invita a reflexionar de
verdad.
 ¿Cómo actúan los "personajes" (los roles que describe)?
o Los niños: ¡Son los protagonistas absolutos y los genios de este cuento! El
texto los presenta como seres súper creativos y comunicativos que, sin
saberlo, están construyendo su propia identidad a través de cada movimiento
y juego. Su "actuación" es pura autenticidad y vitalidad. ¡Una visión hermosa y
muy justa de la infancia!
o Los educadores/maestros: Aquí se ve el maestro ideal. Son los que guían con
sensibilidad, los que "leen" las señales del cuerpo de los niños y crean espacios
mágicos donde pueden ser ellos mismos, moverse y expresarse libremente. Su
papel es fundamental para que todo esto funcione. ¡Dan ganas de ser un
educador así!
o La madre (o quien cuida al bebé): Su "actuación" es fundamental y vital
desde el minuto uno. El texto nos recuerda lo importante que es ese primer
contacto físico, ese "diálogo tónico" y el "sostenimiento" (holding) para que el
 bebé empiece a sentirse uno, a integrar su cuerpito y su mente. Son el primer
"puente" al mundo para el niño.
 ¿Qué comportamientos critica el texto? ¡Y mi opinión sobre ellos!
o El texto le tira un "jalón de orejas" a la forma antigua de ver las cosas:
 Critica la idea de que el cuerpo solo es para llevar la cabeza al
colegio: Como si el cuerpo fuera solo un transporte para el cerebro. ¡Y
tiene toda la razón! El cuerpo es donde sentimos, creamos y
aprendemos de verdad. Es una visión muy limitada y triste.
 Critica las clases donde todo está muy mandado: Donde el adulto le
dice al niño exactamente qué hacer con su cuerpo, sin dejarle
explorar, sentir o expresarse libremente. Es como ponerle cadenas a la
creatividad y a la comunicación natural. ¡No tiene sentido!
 Critica la rigidez en la escuela: Esos ambientes donde los niños no
pueden moverse, jugar o incluso estar en silencio y concentrados a su
ritmo. ¡Es como poner una jaula a un pajarito! El texto nos dice que los
niños necesitan ese espacio para ser y desarrollarse plenamente.
 ¿Cuál es la intención del autor? ¿Y qué me hace pensar y criticar la lectura?
o La intención del autor (Javier Abad Molina): Él quiere abrirnos los ojos. Quiere
que revaloricemos el cuerpo en nuestra vida y, sobre todo, en la educación de
los niños. Su mensaje es: el cuerpo no es un detalle, ¡es el protagonista!
Quiere que entendamos que el juego libre y la expresión corporal son los
caminos para que los niños crezcan felices, creativos y se conozcan a sí
mismos. Es una llamada a una educación más humana y completa.
o Mi reflexión y mi "pero" (crítica):
 Lo que me hace reflexionar: Me deja pensando en lo mucho que se
nos olvida lo importante que es el cuerpo en el día a día. Creemos que
aprender es solo leer y escribir, pero el texto me recuerda que es todo
el cuerpo el que aprende, siente y crea. Me hace ver que, si los niños
no tienen libertad para explorar con su cuerpo, se pierden una parte
enorme de su desarrollo. ¡Es algo que deberíamos tener siempre
presente, como padres y educadores!
 Mi pequeña crítica: El texto es brillante en teoría, ¡pero a veces me
gustaría que diera más ejemplos prácticos y sencillos! Como "si haces
esto en el aula, verás aquello" o "así puedes ayudar a un niño a
expresarse corporalmente en casa". Entiendo que es un texto más
académico, pero a veces un par de anécdotas más concretas lo harían
aún más fácil de "bajar a tierra" y aplicar en el día a día. Y también,
aunque es muy optimista, me hubiera gustado que mencionara más
abiertamente los retos que tenemos los maestros en la vida real para
aplicar estas ideas (como la falta de espacio, o la presión de los
exámenes). ¡Así sería aún más completo y útil!