SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2015-2019

TESIS DE INVESTIGACIÓN

ENSEÑANZA DE LA SUMA Y RESTA A TRAVÉS DEL

JUEGO EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

EMILI YATHZIRI CAZARES PECINA

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2019

 DEDICATORIA

Esta tesis está dedicada especialmente a las dos personas más importantes en mi vida, mis
padres:

María Leonor Pecina Martínez

Cristóbal Cazares Armijo
Por haberme forjado como la persona que actualmente soy, por los principios y los valores
inculcados a lo largo de mi vida, gracias a su apoyo incondicional, moral y económico para
poder llegar a ser una profesional, por su paciencia y los logros que gracias a ustedes he
concluido, por los momentos en los que estuvieron en desvelo conmigo firmes como ninguna
otra persona lo estará y gracias por nunca haberme dejado caer cuando estuve a punto de
darme por vencida, tal vez esto es poco para lo mucho que en realidad merecen, pero sé que
solo es el principio de algo que pronto rendirá frutos.

Padres gracias por ser testigos del camino recorrido, de los sueños, de las tormentas y
de los desafíos que estuvieron presentes en mi vida, por el impulso, la motivación y el amor
que me ayudo a lograrlo, por sus esfuerzos dados día con día para darme lo mejor. Con amor
y admiración este logro es para ustedes.

¡GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ!

 AGRADECIMIENTOS

Dios

Agradezco primeramente a mi padre dios, por permitirme llegar con salud hasta esta etapa
de mi vida, por guiarme en los momentos de obscuridad por darme la fuerza de continuar y
de hacer sus tiempos perfectos una joya que aunque han sido en determinadas ocasiones
dolorosas me han fortalecido y me han deja ser una persona profesional. ¡Gracias!

A mis padres

Agradezco infinitamente a mis padres por brindarme su apoyo a lo largo de mi carrera y de

mi vida escolar, por el tiempo dedicado a este proceso moral, personal y económico, así
como esforzarse día con día para que este trabajo fuera posible. ¡Gracias!

A mi prima-madrina

Agradezco a mi prima – madrina Cinthia Liliana Cázares Armijo por el apoyo incondicional
que me ha tenido a lo largo de mi vida, por confiar siempre en mí y tener las palabras de
aliento y fortaleza necesarias por poder seguir mi camino, por apoyarme a los largo de mi
estancia en el servicio social y sobre todo por estar presente en todos mis logros concluidos
¡Gracias!
A mi maestra titular

Agradezco cordialmente a mi maestra de grupo María del Rosario Gallegos Aranda por el
ejemplo a seguir, por su dedicación con los alumnos, y su profesionalismo, así mismo por
el apoyo brindado durante un año y medio en la escuela primaria, agradezco los consejos
dados para mi aprendizaje durante mi carrera profesional. ¡Gracias!
 A mi asesor metodológico

Agradezco a mi asesor metodológico profe. Héctor Guerrero García por su dedicación y

orientación en la investigación siendo una parte fundamental de los buenos resultados
obtenidos y por cada consejo dado para ir mejorando la práctica profesional. ¡Gracias!

A mi novio

Agradezco a mi novio Salvador Alejandro Vázquez Orozco por toda la confianza brindada,
por sus consejos y por decirme en todo momento lo orgulloso que estaba de poder llegar
hasta aquí, por su tiempo y comprensión, por ser una de las alegrías que me motivaban a
concluir satisfactoriamente mi carrera y por las dos personitas que forman parte de él al
elegirme como su maestra y amiga. ¡Gracias!

A mis amigas

Agradezco a mi amiga Yulissa Montoya Oliva por siempre creer en la persona que soy, por
motivarme y ser parte guía de este trabajo, por su comprensión y apoyo durante 7 años, pero
sobre todo por ser una gran persona y cuidarme en los momentos más débiles de mi vida,
será grande tenerte como colega. ¡Gracias!

Agradezco a las personas con las que viví mi proceso profesional más de cerca Ana
Lilia Escobar Ceballos, Daniela Loredo Reynada, Esthela Guadalupe Martínez Banda,
Aglaen Madeline Torres Díaz, y Diana Concepción Álvarez Estrada por la experiencias que
vivimos juntas en cada práctica, por los consejos que hicieron que cada una mejoráramos
nuestra práctica, por los viajes vividos, por las risas, los enojos, las tristezas y por todas esas
emociones que no hicieron estar unidas a lo largo de nuestra estancia en el CREN mismas
que nos fueron ayudando a mejorar pero sobre todo gracias por el apoyo que todas tuvieron
conmigo cuando la vida se me empezaba a poder color negro. ¡Gracias!
 A mi abuela

Agradezco a la estrella más bonita del cielo a la luz más brillante de todas, aquella que estuvo
siempre prendida dejándome triunfar en todo momento guiando mi camino, así es, a mi
segunda madre Aurora Armijo de León, gracias abuelita porque tú también fuiste parte de
mis logros, por cuidarme desde haya arriba, por escucharme en las noches y alejarme de
todas esas cosas que te pedía y que me estaban dañando, tal vez muchos no me van entender
pero es algo que solo ambas podemos comprender. Te extraño abuela y este logro es por y
para ti. ¡Gracias!

A mi familia

Agradezco a toda mi familia en general por la confianza brindada en todo momento por el
apoyo moral y económico que muchas personas tuvieron conmigo para que de igual manera
esta carrera estuviera concluida, familia muchas gracias por todo y este logro también es por
todos de ustedes. ¡Gracias!
 VII

Índice
Pág.

Introducción ............................................................................................................................ 1
Capítulo 1 Planteamiento del problema ................................................................................. 4
1.1 Antecedentes. ................................................................................................................ 4
1.1.1 Marco legal y normativo ........................................................................................ 4
1.1.2 Estado del arte ............................................................................................................ 7
1.1.2.1 Investigaciones locales ........................................................................................ 7
1.1.2.2 Investigaciones nacionales ................................................................................ 10
1.1.2.3 Investigación internacional ............................................................................... 12
1.2.1 Contextualización del problema ........................................................................... 16
1.3 Justificación ................................................................................................................ 20
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 23
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................... 23
1.4.2 Objetivos específicos............................................................................................ 23
1.5 Preguntas de investigación .......................................................................................... 24
1.6 Supuesto ...................................................................................................................... 25
1.7 Metodología de la investigación ................................................................................. 25
1.7.1 Paradigma de investigación .................................................................................. 25
1.7.2 Enfoque de investigación ..................................................................................... 26
1.7.3 Tipo de investigación ........................................................................................... 26
1.7.4 Metodología de análisis de la investigación ......................................................... 27
1.7.5 Técnicas e instrumentos ....................................................................................... 27
1.7.6 Población o muestra ............................................................................................. 29
Capítulo 2 Fundamentación .................................................................................................. 30
2.1 Marco conceptual ........................................................................................................ 30
2.2 Marco histórico ........................................................................................................... 32
2.3 Marco referencial ........................................................................................................ 33
Capítulo 3 Diseño metodológico de estrategia de intervención ........................................... 37
3.1 Características del grupo escolar ................................................................................ 37
 VIII

3.1.1 Contexto áulico .................................................................................................... 37

3.1.2 Características de los alumnos ............................................................................. 38
3.1.3 El grupo y el tema de estudio ............................................................................... 45
3.2 Diseño de estrategias didácticas ................................................................................. 46
3.2.1Tipos de estrategias didácticas .............................................................................. 47
3.2.2 Plan de acción....................................................................................................... 47
3.2.3 Diseño y aplicación de estrategias didácticas ...................................................... 48
3.3 Diseño de estrategias .................................................................................................. 49
3.3.1 Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas” ................................................ 49
3.3.2 Estrategia 2 “Máquina mágica”............................................................................ 52
3.3.3 Estrategia 3 “La ruleta matemática”..................................................................... 55
3.3.4 Estrategia 4 “Serpientes y escaleras: Adición y sustracción” .............................. 58
3.3.5 Estrategia 5 “La Feria Matemática” ..................................................................... 61
Capítulo 4 Evaluación de la aplicación de estrategias .......................................................... 65
4.1 ¿Qué es evaluación? .................................................................................................... 65
4.2 Tipologías de la evaluación ........................................................................................ 65
4.3 Evaluación cualitativa y cuantitativa. ......................................................................... 66
4.4.1 Unidades de análisis ............................................................................................. 67
4.4.2 Secuencias didácticas ........................................................................................... 67
4.4.3 El papel del maestro ............................................................................................. 67
4.4.4 El papel del alumno ........................................................................................ 68
4.4.5 Material didáctico ................................................................................................. 69
4.4.6 Espacio y tiempo en la planeación ................................................................. 69
4.4.7 Aula ...................................................................................................................... 69
4.5 Análisis por estrategia ............................................................................................ 70
4.5.1 Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas” ................................................ 70
4.5.2 Estrategia 2 “Máquina mágica”............................................................................ 75
4.5.3 Estrategia 3 “Ruleta Matemática” ........................................................................ 80
4.5.4 Estrategia 4 “Serpientes y Escaleras: adición y sustracción” ............................... 83
4.5.5 Estrategia 5 “La feria matemática” ...................................................................... 89
4.5 Evaluación de las propuestas de intervención ............................................................ 93
 IX

4.5.1 Evaluación estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas” .............................. 93

4.5.2 Evaluación estrategia 2 “Máquina mágica” ......................................................... 96
4.5.3 Evaluación estrategia 3 “Ruleta Matemática” ...................................................... 99
4.5.4 Evaluación estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción” ........... 101
4.5.5 Evaluación estrategia 5 “La feria matemática” .................................................. 103
Referencias ......................................................................................................................... 109
Anexos
 X

Índice de tablas
Tabla 1. Característica de los alumnos de primer grado “A”……………………………... 40
Tabla 2. Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”……………………………….. 49
Tabla 3. Rúbrica de evaluación: estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas” ……… 52
Tabla 4. Estrategia 2 “Máquina mágica”………………………………………….………. 52
Tabla 5. Rúbrica de evaluación: estrategia 2 “Máquina mágica”…………………..……... 54
Tabla 6. Estrategia 3 “Ruleta matemática”……………………………………….……….. 55
Tabla 7. Rúbrica de evaluación: estrategia 3 “Ruleta matemática”………………...……… 57

Tabla 8. Estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”……………..……… 58

Tabla 9. Rúbrica de evaluación: estrategia 4
“Serpientes y escaleras: adición y sustracción………………………………….………... 59
Tabla 10. Estrategia 5 “Feria matemática” ……………………………………….……… 60
Tabla 11. Rúbrica de evaluación: estrategia 4 “Feria matemática”………………..….….. 62
Tabla 12. Resultados de evaluación primera estrategia ……………………………..…… 93
Tabla 13. Resultados de evaluación de la segunda estrategia ………………………….… 95
Tabla 14. Descripción de los rubros estrategia 2 “Máquina mágica”…………………….. 97
Tabla 15. Resultados de la estrategia 3 “Ruleta matemática” …………………..……...... 98
Tabla 16. Descripción de los rubros estrategia 3 “Ruleta matemática”…………...……… 100
Tabla 17. Resultados de la estrategia 4
“Serpientes y escaleras: edición y sustracción”…………………………………………. 100
Tabla 18. Descripción de los rubros estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y
sustracción”……………………………………………………………………………… 102
Tabla 19. Resultados de la estrategia 4
“Serpientes y escaleras: edición y sustracción”…………..……………………...….……. 103
Tabla 20. Descripción de los rubros estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y
sustracción”…………………………………......………………………………….……. 104
 XI

Índice de anexos
Anexo A Investigaciones, locales, nacionales e internacionales
Anexo B. Escuela primaria “José Rosas Moreno
Anexo C. Estilos de aprendizaje
Anexo D. Alumnos de primer grado “A”
Anexo E. Forma “Activa” de trabajar de los educandos
Anexo f. Infraestructura de la escuela primaria “José Rosas Moreno”
Anexo G. Planeación didáctica “Estrategia 1: Vamos a jugar con sumas y restas”
Anexo H. Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”
Anexo I. Material didáctico “Estrategia 1: vamos a jugar con sumas y restas”
Anexo J. Planeación didáctica “Estrategia 2: Máquina Mágica”
Anexo K. Material didáctico “Maquina mágica”
Anexo L. Estrategia didáctica 3 “Ruleta matemática”
Anexo M. Elaboración del trabajo de los educandos”
Anexo N. Materia didáctico estrategia 3 “Ruleta matemática”
Anexo Ñ. Planeación didáctica 4 “Serpientes y escaleras: adición y extracción”
Anexo O. Alumnos durante la realización de la estrategia 4
Anexo P. Materiales de la estrategia 4
Anexo R. Planeación didáctica 5 “La feria matemática”
Anexo S. Estrategia 5 “Feria matemática”
Anexo T. Materiales para el desarrollo de la estrategia 5
 XII

Índice de graficas

Gráfica 1. Desempeño de los alumnos estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y

restas”………………………………………………………………………………………94
Gráfica 2. Resultados de la estrategia 2 “Máquina mágica”……………………………… 97
Gráfica 3. Resultados de la estrategia 3 “Ruleta Matemática”…………………………… 99
Gráfica 4. Resultados de la estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y
sustracción”……………………………………………………………………………….102
Gráfica 5. Resultados de la estrategia 5 “La feria Matemática”…..…………………….. 104
 1

Introducción

La práctica profesional proporciona un saber práctico en función del aprendizaje constante

en la enseñanza real, enlazando con ello la aplicación de conocimientos y diversas técnicas
adquiridas durante todo el trayecto de su formación docente, esta pretende la reflexión y
valoración de todos aquellos aspectos experienciales o bien vividos en el aula que permitirán
intervenir, resolver y tomar decisiones bajo diversas situaciones o conflictos que pudieran
surgir en su formación inicial. Este permite que los sujetos comprendan, modifiquen y
urbanicen un conocimiento aludido a las realidades educativas.

La práctica profesional asignada por la casa de estudios “Profa. Amina Madera Lauterio”
se inicia y continúa en la Escuela Primaria “José Rosas Moreno” con un grupo diverso de
primer grado sección “A” ubicándose al centro del municipio de Matehuala, S.L.P., misma
que será objeto de estudio para elaboración del documento. Aquí se detectaron diversas
problemáticas por sondear, pero aludiendo a las penurias que los educandos puedan tener a
largo plazo y que así mismo pudieran interponerse en su aprendizaje cognitivo se tomó como
prioridad el desarrollo intelectual insinuando a las Matemáticas con la suma y resta.

El conocimiento de las matemáticas en presunción con el aprendizaje de la suma y resta

como contenido fundamental en el primer ciclo de la educación, es un elemento significativo
para aprender otras operaciones matemáticas más complejas que irán surgiendo en los
siguientes niveles aprobados. Es por ello que el tema de estudio “Enseñanza de la suma y
resta a través del juego en primer grado”, tiene como objetivo facilitar la comprensión
matemática entrelazándolo con el favorecimiento y enriquecimiento del aprendizaje
haciéndolo más significativo, asumiendo el juego como un motivante para los alumnos y
trascendental para superar los estereotipos que se le tienen al área matemática con la suma y
resta.

La investigación favorecerá al estudiante a trabajar bajo las competencias genéricas y

profesionales para garantizar el favorecimiento de la autonomía de los alumnos en diversas
 2

situaciones de aprendizaje y en la aplicación de resultados de la investigación para

profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en su proceso de desarrollo y
sobre todo culminar en ellos a que aprendan de manera permanente con la finalidad de
mejorar el aprendizaje de la suma y resta a través de juego.

La presente investigación que lleva por título Enseñanza de la suma y resta a través del
juego en primer grado de educación primaria pretendió reforzar, cambiar y mejorar la calidad
del aprendizaje de los estudiantes, llevando consigo una estructura envuelta en cuatro
capítulos mismo que ayudaron ampliamente a que el trabajo se llevará acabo de la manera
correcta misma que se describe a continuación:

Capítulo 1. El capítulo I denominado Planteamiento del problema se analizaron

diversas investigaciones que ayudaron a enfatizar y ligar más al tema de estudio Enseñanza
de la suma y resta a través del juego en primer grado de educación primaria, se muestran
los antecedentes legales y normativos que rigen en nuestra educación como lo fueron la
constitución política de México, la ley general de educación, el Programa Sectorial de
educación, entre otros. Otro de los puntos que muestran en este capítulo son las diversas
investigaciones recopiladas de manera internacional, nacional y local ofreciendo posturas
referentes al tema de estudio y que ayudaron a la comprensión de diversos actos durante este
trabajo haciéndolo más significativo, muestra las competencias genéricas y profesionales que
favorecieron al tema de estudio, nos habla sobre la definición del problema, la justificación
enmarcando el porqué de la selección del tema, los objetivos generales y específicos a los
que se buscó llegar y cumplir y que así mismo detalla el proceso de la investigación y así
como la metodología de investigación a seguir.

Capítulo 2. En este capítulo denominado Fundamentación se puntualizan los

fundamentos conceptuales es decir, aquellas palabras claves que buscaron guiar y entender
con más detalle al tema de estudio, se puntualiza un marco histórico donde se investigó la
evolución que ha tenido el tema de investigación hasta la actualidad y como se ha ido
trabajando. Y por último el marco referencial mismo que apoya a fundamentar teóricamente
al tema de estudio.
 3

Capítulo 3. Este capítulo denominado Diseño metodológico de estrategia de

intervención describe ampliamente las características de los alumnos y su contexto áulico
mismo que ayudaron al diseño de las estrategias llevadas a cabo durante esta investigación
involucrando su forma de trabajo, su contexto familia, entre otros elementos.

Al igual dentro de este capítulo se detalla información precisa, algunas

conceptualizaciones que ayudaron a este diseño de estrategias y a entender con mayor
plenitud cuales sería más factibles utilizar para arrogar a resultados favorables y así poder ser
evaluadas correctamente.

Capítulo 4. En el último capítulo denominado Evaluación de la aplicación de

estrategias nos presenta información referente a algunas unidades de análisis que ayudaron
a evaluar cada una de las estrategias aplicadas durante la jornada de práctica, tomando en
cuenta al autor Antoni Videla Zabala enmarcándonos el papel de los alumnos, del maestro,
el material didáctico, el tiempo, la secuencia didáctica y el aula para cada una de las
estrategias. Posteriormente se realizó un análisis de las estrategias considerando los puntos
expuestos anteriormente.

Se realizaron algunas gráficas que ayudaron a conocer el favorecimiento o bien la

evolución que cada uno de los alumnos iban teniendo conforme a la evaluación de la
aplicación de cada una de las estrategias, finalizando con los logros obtenidos y mostrándose
reflejados en su aprendizaje.

El tema de estudio Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado
finaliza con las conclusiones a las que se llegó durante todo el proceso de la investigación,
enmarcando todas las fortalezas y debilidades que se lograron percibir durante la elaboración
de dicho trabajo, así como las bibliografías que ayudaron entender dicho tema de estudio y
por último los anexos siendo evidencia confiable de dicho proceso.
 4

Capítulo 1 Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes.
1.1.1 Marco legal y normativo
Para el fortalecimiento del tema de estudio se apoyó en algunos artículos de la constitución
política de México y Decretos de la ley general de educación, de los cuales nos describen los
diferentes puntos establecidos en cuanto a la educación en nuestro país y que nos servirán de
ayuda para mejorar la práctica profesional.

Detalla el artículo 3°. Que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia. Con eso se busca que toda la educación que sea impartida
por el docente fomente la armonía en las aulas, los valores, así como los derechos y las
obligaciones que por decreto nos corresponden y que en la mayoría de los casos no son
llevados a cabo de la manera correcta. Al igual que intenta que la educación recupere y
mejorare el patrimonio cultural de los Mexicanos.

Este articulo permite la vinculación con el tema estudio Enseñanza de la suma y resta
a través del juego en primer grado de educación primaria puesto que investigaciones
realizadas anteriormente nos fundamentan que el juego debe ser un establecimiento de reglas
bajo las cuales los alumnos deben respetar para armonizar el trabajo, brindar la oportunidad
de participación de todos los miembros y concientizar los derechos y obligaciones que tienen
sobre el mismo.

De igual manera en el Programa Sectorial de Educación nos menciona que en México

actualmente se requieren transformaciones en el sistema educativo, pero teniendo la certeza
de que las bases filosóficas, humanistas y sociales que dieron el gran impulso a la educación
pública siguen estando vigentes y deben inspirar esas transformaciones.
 5

La educación como lo hemos conocido desde hace tiempo es un derecho fundamental

que debe estar presente en todos los mexicanos. No basta solo con brindar a los alumnos un
espacio donde aprender, sino, un espacio donde se forme para la convivencia, los derechos
humanos y la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno,
la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de habilidades productivas y, en
general, para el desarrollo integral de todos y cada uno de los mexicanos se requiere de igual
forma de un buen sistema educativo incluyente, favorecedor de la equidad y nunca un medio
para mantener o reproducir privilegios.

Uno de los objetivos que nos menciona el programa de educación sectorial y que se hace
presente con este tema de estudio es el objetivo tercero donde nos menciona que debemos
asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de
la población para la construcción de una sociedad más justa en donde requiera de acciones
para una educación de calidad han sido desiguales e inequitativas. Así como la creación de
condiciones para que el trabajo en las escuelas sea un quehacer estimulante, un reto cotidiano
de enseñanza y algo que disfrutar como él es el juego condicionándolo en el área matemática
de la suma y resta.

Por otro lado la Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de
asegurar un desempeño docente que fortalezca la calidad y equidad de la Educación Básica,
desarrollándose a partir de ello perfiles, parámetros he indicadores que sean útiles para poder
llevar a cabo un práctica profesional en la cuales los docentes se arropen de ellos y mejor los
aprendizajes de todos y cada uno de sus alumnos.

Pero, ¿De que constan estos perfiles, parámetros e indicadores que establece la ley
general del servicio profesional docente?, como ya se mencionó estos corresponde a la
función y realización de la participación de los docentes en los tres niveles de educación
básica, integrado por cinco dimensiones de las cuales describen los dominios fundamentales
de los saberes y quehacer docente:
 6

1. DIMENSIÓN 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo

que deben aprender.
2. DIMENSIÓN 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
3. DIMENSIÓN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4. DIMENSIÓN 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de sus alumnos.
5. DIMENSIÓN 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Otro aspecto importante que se debe tener en cuenta en nuestra práctica profesional son
las competencias genéricas y profesionales. Las competencias genéricas expresan todos
aquellos aspectos comunes que deben de mostrar los egresados de la educación superior y
relacionada a través de la experiencia personal.

Las competencias genéricas que favorecen el tema de estudio son:

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
2. Aprende de manera permanente.

Las competencias profesionales son aquellas que enmarcan la formación del docente en
la educación básica, tienen un carácter específico y se van formando al integrar los
conocimientos, habilidad, actitudes y los valores necesarios para poder fortalecer al docente
en escenarios reales.
 7

Las competencias profesionales que favorecen el tema de estudio son:

1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de educación básica.

Las matemáticas aparecen explícitamente en el Nuevo Modelo Educativo 2017, el

propósito general donde busca que los alumnos “Conciban las matemáticas como una
construcción social en donde se formulen hechos y procedimientos matemáticos”, “Qué
adquieran actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas” y por último el nuevo modelo quiere que “desarrollen habilidades
que les permita plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. Es por ello que se requieren de estrategias
innovadoras que de manera inconsciente se cumplan con los propósitos que enmarca la
materia siendo no una tarea fácil pero no imposible.
1.1.2 Estado del arte
Se han abordado inmemorables investigaciones sobre el juego en el aula como una de las
estrategias de apren9dizaje para los alumnos en nuestro país y en el mundo. En este apartado
nos explica algunos de los estudios que se indagaron sobre el tema de estudio para poder a
partir de ello contextualizar y enriquecer un poco más la importancia de esta estrategia.
1.1.2.1 Investigaciones locales
En la tesis “El juego para el aprendizaje de los alumnos en un aula inclusiva” de Estefanía
Costilla Cruz (2017) realizado en Cedral, San Luis Potosí, se utiliza un enfoque de
investidagación básica. El objetivo principal que tiene la autora es Investigar y conocer la
importancia del juego para el aprendizaje de los alumnos en un aula inclusiva En donde
pretende abordar problemáticas escolares identificadas, tomando en cuenta la primera
estancia de apropiación de contenidos (aprendizajes), ambientes propicios para los alumnos,
control de grupo, aspectos que obstaculizan el avance de los niños en el desarrollo de
competencias y apropiación de aprendizajes para los conocimientos venideros.
 8

Para ello propone el juego como apoya a la práctica educativa por la importancia que se
tiene el desarrollo intelectual del niño enfocado a la asignatura de matemáticas, debido a lo
esencial en su vida cotidiana teniendo. A partir de todo el trabajo realizado la autora concluye
que el juego como estrategia ofrece una gama de posibilidades que de ser utilizada en las
clases se convertirá en una herramienta pedagógica que promoverá del aprendizaje
significativo de los alumnos, al mismo tiempo permitirá que ellos sean capaces de razonar
para poder resolver los desafíos involuntarios.

Así mismo, en otra investigación realizada en Cedral, San Luis Potosí sobre el juego:
generador de ambientes de aprendizaje para fortalecer las operaciones básicas por Jesús
Antonio Quiñones Gonzales (2017) abordando una investigación acción y resaltando autores
como: Vigotky, Delval, Piaget, Alcala entre otros de suma importancia nos menciona que
entender las dificultades de la enseñanza de las matemáticas se ha convertido en una
preocupación, manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la
educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que presentan en estos
contenidos los alumnos y alumnas al terminar la escolaridad obligatoria a esto añadiendo que
la sociedad actual, cada vez está más desarrollada tecnológicamente, demandando con
insistencia niveles altos de competencia en el área de matemáticas.

El objetivo que el autor plantea para poder llevar a cabo el trabajo fue orientado a
investigar, analizar e implementar estrategias mediante el juego para favorecer el
reforzamiento de las operaciones básicas en matemáticas, identificando características
generales del grupo, analizando la organización curricular del planes y programas del plan
de estudio 2011 enfocado en la asignatura de matemáticas resaltando todos sus componentes
y además en la identificación del tipo de juego y la importancia que tenía el aprendizaje en
el niño, busco y aplico diversas estrategias que le fueron de ayuda para favorecer los
aprendizajes de los educandos.

Al final el autor concluye con que el juego como estrategia ofrece una gama de
posibilidades que de ser utilizada en las clases se convertirá en una herramienta pedagógica
que promoverá del aprendizaje significativo de los alumnos, al mismo tiempo permitirá que
 9

ellos sean capaces de razonar para poder resolver los desafíos involuntarios. En la actualidad
los docentes cuentan con otros medios de apoyo como lo que es el internet, en donde pueden
recurrir para la búsqueda de juegos o materiales lúdicos para utilizar en el desarrollo de
algunos contenidos, cabe mencionar que la labor del docente no termina ahí y deberá estar
siempre en constante actualización e innovación para estar a la vanguardia con las exigencias
que impone en la actualidad la sociedad.

En el informe “El juego: herramienta para mejorar el desarrollo sensorial y cognitivo”

por Jaqueline Jiménez Martínez (2017) realizado en Cedral, San Luis Potosí utilizando un
enfoque de investigación acción la cual nos presenta el objetivo principal de este trabajo
siendo el favorecimiento de la capacidad para generar ambientes de aprendizaje apropiados
a partir del estímulo sensorial y generar autonomía en los alumnos mencionado de igual
manera que dejar un impacto considerable en la forma de desarrollar la práctica de la
educación visto que se pretende desarrollar la capacidad de identificar y seleccionar
estrategias sensoriales que impacten en el alumno, manteniendo una conexión de los sentidos
con el mundo exterior, dejando de un lado el tradicionalismo, buscando innovar totalmente
la forma de enseñar y aprender, la autora fundamenta su investigación en autores importantes
como: Piaget, Richard Mayer, Alarcon y Eduardo soler que la ayudaron a guiar este proceso
y sacar los aspectos positivos para su solución.

Concluyendo con la idea de que el juego se identifica como el principal recurso del
desarrollo sensorial en los niños, es por ello que la estrategia en general se ha retomado como
una de las principales herramienta para el logro de los objetivos, debido a que es la actividad
que más trae el interés en los niños de 7 y 8 años, encontrándose en el punto de concluir una
etapa de desarrollo muy importante que nos propone Piaget como es la pre-operacional. En
la misma que las actividades lúdicas que estimulan el desarrollo sensorial son de gran
impacto para cerrar cabalmente.
 10

1.1.2.2 Investigaciones nacionales

En la tesis “El juego como herramienta en el aula para lograr un alto nivel de aprendizaje en
los niños de primer grado de nivel primaria de la escuela Benito Juárez” por la autora Karina
Elizabeth Navarro Pacheco (2017) llevando a cabo un enfoque de investigación cuantitativa
plantea como objetivo principal el demostrar la importancia de poder emplear el juego en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje empleando las herramientas necesarias para elevar el
nivel educativo de los alumnos en ella el autor aplico actividades de investigación para la
solución de problemáticas de la vida diaria e investigo soluciones de problemáticas de la vida
diaria e implemento dinámicas de exploración cultural para que el alumno obtuviera nuevos
conocimientos.

Karina (2017) justifica que aplicando técnicas y métodos dentro del aula es de gran
beneficio para el aprendizaje del alumno, sin embargo, la sociedad y por ende la población
infantil está en un constante cambio, que por lo tanto requiere modificar y actualizar dichas
técnicas, el autor fundamenta su tesis con autores como Jean Piaget, Juan Ams, Juan Jacobo,
Rousseau, Giovanni, Pestalozzi, Friedrich Froebel que fueron de suma importancia sus
teorías para llevar a cabo el trabajo.

La autora concluye que todo este trabajo fue llevado a cabo con el objetivo de demostrar
que en las aulas de primer grado que se necesitan estrategias innovadoras de enseñanza como
lo es el juego, ya que se necesita alumnos capaces de enfrentes aquellas reglas y competencias
sociales del diario vivir. Y tomando en cuenta que la infancia ahora se está viviendo en un
ambiente social cada vez más exigente, que demanda más dependencia, autonomía y toma
de decisiones maduras y a la vez espontaneidad.

Por otra parte también se investigó a la autora Diana Iris Cortes Vidal (2013) en su tesina
“El juego educativo como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos de segundo grado de primaria” apoyándose de autores como Moyles, Juan
Enrique, Pestalozzi, Jean Piaget y Vygotsky que le ayudaron a dar una pauta más amplia de
ello. El objetivo principal que empleo el autor en torno a su trabajo fue el analizar si el
proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de matemáticas se facilita con el uso del juego
 11

como herramienta didáctica en las aulas de clases de segundo grado de primaria del colegio
Olmeca de Coatzacoalcos, Veracruz.

En esta tesina el autor justifica que el proceso de la enseñanza-aprendizaje en los niños

de segundo grado de primaria es fundamental, ya que es entre los 6 y 8 años de edad en el
que el alumno forma parte de las estructuras básicas del aprendizaje, por tal motivo es
precisamente que durante este proceso es cuando se debe proporcionar al alumno un método
de enseñanza efectivo y agradable que le permita aprender de forma satisfactoria y
permanente los conocimientos. Es por eso que el concluye que el juego educativo utilizada
como una herramienta didáctica en la materia de matemáticas puede facilitar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, aplicándose el juego como una herramienta didáctica reafirmadora
y unificadora para hacer más recreativa y natural además de divertida y emocionante. Esto le
permitió hacer una reflexión acerca de la importancia de mantener una actitud abierta y
modernizadora de constante cambio y reconstrucción a la forma de hacer y enseñar a los
estudiantes.

Otra investigación realizada por la autora Elva Jardón Maximino con el tema “El juego
como estrategia pedagógica para la promoción de valores dentro de la ludoteca” en el
municipio de Ocoyoacac México, D.F. en febrero del 2016 con un enfoque cualitativo en la
cual estudia cómo se construye la realidad con base a la comprensión e indagación de los
hechos, teniendo como objetivos el comprender la importancia de la ludoteca como un
espacio para la creación de programas lúdicos que ayuden a favorecer el desarrollo integral
de la comunidad infantil, específicamente en la implementación de estrategias tendientes al
desarrollo de valores, con base a ello justifica que parte de la preocupación respecto a la
ocupación de los niños, pues es necesario cubrir su tiempo libre en un espacio donde
desarrollen su imaginación, creación, socialización, juego, entre otros aspectos. Dicha autora
justifica su investigación con autores reconocidos como Sampieri Hernández, Jean Piaget,
Ovisio Decroly (estos dan aportaciones sobre el juego en el desarrollo del niño) y María
Borja.
 12

Alva Jardón pretendió concientizar sobre la importancia de crear espacios que

garanticen a las familias que sus hijos estén en un lugar con condiciones adecuadas y seguras,
en las que estén capacitadas para atenderlos en su derecho fundamental: el juego. La autora
concluye que El juego lleva consigo reglas establecidas o espontaneas que los jugadores se
comprometen a cumplir voluntariamente, lo cual permite concientizar al niño que en todos
los ámbitos de su vida; familia, escuela, iglesia, calle, entre otras, están inmersas normas y
deberes que nos permiten vivir una manera pacífica, ordenada y correcta con los demás.

Al igual que a través de las ludotecas el juego resulta favorecedor en la formación de

valores, por que el niño tiene la oportunidad de vivenciarlos y de esta forma apropiarse de
ellos con el objetivo de que formen parte de su personalidad, y que se relacionen de una
menará más crítica y reflexiva con la sociedad.
1.1.2.2 Investigación internacional
En la tesis “El juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en
el nivel preescolar” por la autora María del Pilar Ospina Medina (2015) elaborada en
Colombia bajo una metodología de investigación acción. Nos plantea los objetivos que
implemento para poder llevar a cabo el trabajo donde buscaba demostrar cómo el juego puede
favorecer el desarrollo de los procesos básicos del aprendizaje en el nivel de la educación
preescolar. La autora se sustenta de autores como Ausubel, Jerome Brunner, Perea, Madeiros,
Jiménez, Froebel, Ortega y Lozan, Calero y Vygotsky.

En este trabajo la autora pretende generar espacios para reconocer y demostrar que el
aprendizaje no tiene por qué ser aburrido, facilitando estrategias que conjugan juego y
aprendizaje como factores fundamentales que contribuyen a la formación del niño, desde la
consolidación de un carácter participativo, propositivo y el desarrollo de competencias
fundamentales para enfrentar su entorno educativo, cultural y social. Es por ello que concluye
que debe reconocerse y demostrar que el juego como estrategia pedagógica facilita el
aprendizaje de conceptos básicos en el nivel de la educación preescolar, por ende los docentes
deben reconocer la importancia del mismo dentro y fuera del aula escolar innovando de esta
manera su quehacer académico y profesional.
 13

Por otra parte en la tesis El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje
significativo en el aula jardín del hogar infantil asociación de padres de familia de
pasacaballos por Melissa Arévalo Berrio y Yanelys Carreazo Torres (2016) en Colombia
bajo un enfoque mixto.

Uno de los objetivos que las autoras implementaron para llevar a cabo con éxito la
investigación fue el poder analizar las causas existentes por las cuales los estudiantes del aula
jardín a de H.I.C asociación de padres de familia de pasacaballo muestran un desinterés por
las actividades académicas, buscando estrategias, determinando la manera de poder hacer
que los padres de familia intervinieran durante el proceso educativo de sus padres y a partir
de ellos crear actividades lúdicas pedagógicas que generaran interés en los alumnos durante
las clases.

De igual manera la autora nos menciona el Magíster Carlos Alberto Jiménez en varios
de sus trabajos hace aportes referentes a la lúdica en donde hace una referencia al juego como
ayuda didáctica, pero hace una crítica cuando manifiesta que este ha sido utilizado para
manipular y controlar los niños y niñas, alejándose del concepto del juego como experiencia
cultural y de vida. Adicionalmente considera que el juego debe ser aplicado en un escenario
no normativizado ya que este, considera Jiménez es libremente escogido. Por ello concluye
que el juego debe constituir a un elemento básico en la vida de un niño, que además de
divertido resulta necesario para su desarrollo.

Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? La autora menciona que los niños
necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para
el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la vida
jugando. Los niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por
lo que los juegos tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones
las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través del juego los niños buscan,
exploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la
educación.
 14

En el artículo realizado en costa rica en el año 2015 por Maurizia D’Antoni bajo un
enfoque de investigación básica basando en teorías e ideales de Vigotzy, Baquero, Katherine,
Rosario ortega entre otros.

La autora menciona que abordo esta investigación falta de atracción de los niños y niñas.
De hecho, especifico que este factor podría considerarse dentro de las razones del abandono
escolar, el fracaso y la repitencia. Es por ello que la autora establece como objetivo general
de su trabajo explorar la importancia del desarrollo afectivo y emocional en la niñez, al
vincularlo con el papel del juego, la construcción de la realidad y la construcción de sí en la
niñez, a través de la actividad lúdica.

Por ello concluye que poder plantear el tema sobre el papel que recubre el juego en el
desarrollo debe destacar también la importancia de la parte afectiva y emocional en la niñez,
la potencialidad de exploración de la realidad y de construcción de sí a través de la actividad
lúdica en niños y niñas. Más que investigar "novedades", la investigación pretendió
vincularse con la teoría histórica cultural de Vygotski (2000), caracterizada por la convicción
que, en un contexto de crecimiento del ser humano como tal en comunidad, aprendizaje y
desarrollo son dos caras de la misma moneda. Lo anterior implica una responsabilidad
especial del ámbito educativo con un contexto formativo comprometido con la comunidad y
las mejoras. (Anexo A)

1.2 Definición del problema

En la siguiente investigación se da a conocer la definición del problema de acuerdo a las

observaciones realizadas en el mes de agosto con el grupo de práctica asignado por la
directora del plantel en el ciclo escolar 2018 - 2019, siendo un grupo de primer grado, cuenta
con la cantidad de 33 alumnos de los cuales 17 son niños y 16 son niñas, la manera de trabajar
de los alumnos es muy enriquecedora y significante, se observó que los alumnos tienen el
entusiasmo por aprender y que durante las primeras dos semanas de clase ellos ya querían
aprender a leer, se percibió disciplina, y respeto hacia todas las indicaciones implementadas
 15

por el docente en el aula, de igual forma habitan alumnos que no trabajan por el hecho de no
tener un apoyo individualizado.

Uno de los aspectos que de igual forma parecieron importantes fue el gusto por trabajar
en equipo y la realización de diversas actividades fuera del aula. Los alumnos hasta el
momento no manifiestan distinción entre sus compañeros, participan y se interrelacionan con
los demás, claro ejemplo plasmado en algunas dinámicas que la maestra titular y el profesor
de educación física implementaron en diversos tiempos.

Ante algunas revelaciones que se presentaron así como testimonios planteados por la
maestra de grupo y los educandos en específico, se visualizó que hay dificultades para la
comprensión de los números involucrando su forma escrita, posición de los mismos y la
identificación de los dignos más y menos, problema que a largo plazo en boca de la docente
alude a que dificulte la comprensión de las operaciones básicas como la suma y resta, siendo
un factor intermediario en el aprendizaje de los educandos. Por ello la investigación
intervendrá considerablemente a proceder sobre una indagación profunda que abone el
aprendizaje de la suma y resta a través del juego involucrando el ya mencionado como una
estrategia favorecedora de su aprendizaje permanente y que con base a ello vaya conociendo
y descubriendo el placer por hacer otras cosas así como para el docente cambiar el
tradicionalismo que se vive actualmente en las aulas.

Un referente interesante que apoya a la investigación realizada fue el de la autora

Carmen Minerva Torres (2002) donde permite reconocer la importancia que tiene la didáctica
considerando al juego como un entretenimiento que propicia conocimiento, y que a la par
puede producir satisfacción mencionando que gracias a él, se puede disfrutar de un verdadero
descanso después de una larga y dura jornada de trabajo. En este sentido la autora plasma
que el juego debe favorecer y estimular las cualidades morales en los niños y en las niñas
como son: el dominio de sí mismo, la honradez, la seguridad, concentración en lo que hace,
reflexionando, buscando alternativas para ganar, enfatizar el respeto por las reglas del juego,
la creatividad, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad
con sus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todas las cartas
 16

sobre la mesa. La competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no para

estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo para el
aprendizaje significativo.

El aprendizaje de la suma y resta a través del juego se puntualiza como distractor y gran
aliado de su desarrollo intelectual realizándolo por parte de los educandos de una manera
inconsciente, sin esfuerzo, divirtiéndose y disfrutando de ello aportando una gran motivación
por aprender y crecer.

Todo esto remitiendo a la necesidad de implementar en el aula un ambiente más

entretenido en los alumnos, y así mismo que permita el desarrollo y fortalecimiento de los
aprendizajes matemáticos de una manera más efectiva y placentera durante todo el proceso
de su aprendizaje.
1.2.1 Contextualización del problema
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de vista,
los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen
dinámica y mutuamente, con la actividad de los participantes o involucrados en ello.

Las observaciones llevadas a cabo en el mes de agosto fueron realizadas en la escuela

primaria “José Rosas Moreno” Turno matutito perteneciente al sistema educativo estatal
regular de la zona escolar 11 que tiene por clave 24EPR0033X; dicha escuela se encuentra
en el municipio de Matehuala, San Luis Potosí. Según las investigaciones que se tienen por
la INEGI, el municipio está poblado por un total de 99 015 habitantes ocupando el veinteavo
lugar del estado de San Luis Potosí; siendo un municipio con 1577 metros de altitud.
Dicha escuela se encuentra ubicada en la calle 5 de mayo colindando con Rangel e
Insurgentes, es una ruta fácil de llegar caminando, en carro o camión ya que la calle y el lugar
donde se ubica la institución se encuentra pavimentada y en buenas condiciones, viables para
los niños, padres de familia, y docentes. La zona que la rodea es muy poblada ya que se
encuentra en el centro del municipio, vinculada con tiendas comerciales, papelerías, espacios
libres públicos (parques) y centros de informática, está cercana a un Jardín de niños y
 17

encubierta por la policía municipal. La escuela tiene una relación muy peculiar con los padres
de familia y personas que rodean la escuela ya que en su mayoría constan de cuidados para
los niños por el hecho de estar ubicada en una parte muy transitada por dichos habitantes.

Hablando más cercanamente a la institución cuenta con una entrada amplia y apropiada
para que los alumnos puedan entrar y salir de ella. Las aulas de clase así como las
administrativas y todo lo que rodea la institución se encuentran diseñadas por pequeños
ladrillos color rojo y cemento, al igual que su infraestructura está constituida por tres pisos
ubicándose todas las aulas de clase, en la primera planta se encuentran dos salones de primero
y segundo grado sección “A” y “B”, en la segunda planta los salones de tercero y cuarto
grado sección “A” y “B” y en la tercer planta habitan los salones de quinto y sexto grado
sección “A” y “B”. Como ya se percibió el instituto cuenta con dos grupos de cada grado
hablando de un promedio aproximado de 35 alumnos en cada aula. Los pasillos están
cubiertos por azulejos en color blanco y barandales para protección de los alumnos.

Cada aula se encuentra protegida por ventanas y cortinas, un armario para colocar los
accesorios, documentos, materiales que se utilizan para impartir clase y algunos materiales
propios de los alumnos, como papel bond, plumones, cuentos, libros para colorear entre otras
cosas que como ya se mencionó son necesarios para el docente, de igual manera se centra el
escritorio, un pizarrón de aprendizaje, treinta y tres butacas pertenecientes a cada uno de los
alumnos para su mayor comodidad.

La escuela no cuenta con áreas verdes, teniendo como justificación que el espacio es
muy pequeño siendo solo el necesario para el desarrollo de las actividades y que puedan
desenvolverse en un carácter placentero. Se identifica un patio cívico establecido para
realizar honores a la bandera que de igual forma es utilizado para el receso de los alumnos,
así como una cancha deportiva determinada para actividades físicas o grupales que puedan
surgir en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos en esta área se ubica en su lateral
un aula de usos múltiples.
 18

Hablando de una manera generalizada la escuela cuenta con 14 departamentos áulicos,

doce son asignados para impartir clase, un aula usos múltiples y el área de dirección. En el
aula de usos múltiples se ubica la biblioteca, funciona como punto de reunión de los docentes
y administrativos llevado a cabo las juntas de CTE (Consejo Técnico Escolar) entre otras
organizaciones que vayan surgiendo. En otro departamento se encuentra la dirección de la
escuela primaria, a un costado de esta aula se encuentran los baños dividido para cada género,
cuenta con una cooperativa escolar del cual solamente se venden alimentos saludables como
frutas, jugos naturales, agua, taquitos y algunos postres cantidades pequeñas prohibiendo
ampliamente la venta de comida charra.

La escuela primaria “José Rosas Moreno” es una institución de organización completa,

es decir, un centro educativo que ofrece un servicio de educación con un docente para cada
grado escolar que es asignado bajo la coordinación de un directivo. La primaria cuenta con
un total de 15 maestros impartiendo clase, directora y secretaria encabezando la institución.
En la investigación realizada en base a entrevista oral se percató que los docentes cuentan
con una preparación de Lic. En educación preescolar y primaria, Lic. En educación física y
Lic. En educación artística. (Anexo B)

Todos y cada uno de ellos tienen comisiones distintas que hacen el trabajo de la escuela
más fácil y productiva, por ejemplo cada semana un docente tiene la responsabilidad de llevar
a cabo honores a la bandera y guardia a la hora de entrada y salida de la escuela; Esta
organización tiene la responsabilidad de cerrar la puerta a las 8:00 a.m., organizar a los
alumnos para su salida y dar las indicaciones correspondientes a las actividades planeadas
durante la semana.

El receso está dividido en dos partes, la primera corresponde a los alumnos de 1°

(primero), 2° (segundo) y 3° (tercero) iniciando a las 10:00 a.m. y concluyendo a las 10:30
a.m., en la segunda parte corresponde a los alumnos de 4° (cuarto), 5° (quinto) y 6° (sexto)
iniciando a las 10:30 a.m., y concluyendo a las 11:00 a.m. En este tiempo cada uno de los
docentes tiene guardias establecidas por dirección de la institución abonando a que deben
estar en constante vigilancia para prevenir incidentes, cubriendo comedores, patio cívico,
 19

cancha deportiva, y pórtico de la escuela. La escuela tiene un prestigio muy grande en la zona
por ello, cada uno de los maestros que conforman esta institución trabajan y se exigen
contantemente para mejorar académicamente.

Las características que rodean al ambiente de los niños, y conversando un poco con ello
es positivo son alumnos muy participativos, dinámicos y les gusta estar dialogando sobre
acontecimientos que suelen presentarse de manera experiencial con los contenidos abordados
en la clase, a la mayoría les enfatiza estar dibujando o coloreando, por tal motivo la docente
implemento un libro para colorear como dinámica de clase condicionando que al término de
cada actividad esperen a sus compañeros y se distraigan coloreando.

Se ha observado que no tienen buena escritura, saben identificar las letras del abecedario
de manera oral pero el trazo es una de las dificultades que ellos presentan, en algunos casos
los alumnos todavía no saben tomar el lápiz por lo cual se necesita estar en acompañamiento
y mostrándoles cómo se realiza.

Son niños muy trabajadores se siente el entusiasmo por querer generar más actividades
incluso se percibió ya mostraban interés por leer y escribir, el gusto por participar en juegos
o dinámicas, siendo los elementos más detectados en el grupo. Concurre una buena relación
entre el profesorado y los alumnos, con un ambiente de cariño y respeto. Cabe mencionar
que se dispone de un alumno con problemas todavía no diagnostica siendo actualmente
canalizado por las ATP, el alumno no presenta un lenguaje propio a su edad, los trabajos
están detectados como si estuviera en preescolar y no llega a relacionarse con ninguno de sus
alumnos, pero tampoco es excluido cuando se trabaja en quipo.

Los materiales didácticos que proporciona la maestra para el aprendizaje de los alumnos
es propio y factible, claro ejemplo fue el uso de la clasificación en colores a los días de la
semana y el estar en constante interacción con dicho material día con día para reforzar el
contenido en los alumnos, así como otros materiales o recursos que se visualizaron para la
alfabetización y el adentramiento a las matemáticas.
 20

Haciendo una enfatización a cada una de las asignaturas impartidas por la docente se
percató que el área matemática es donde transcurre un mayor índice de problemas en los
alumnos teniendo dificultades para identificar el signo más o menos, sí ponemos o quitamos.
Del mismo modo surge problema por identificar un numero oralmente y plasmarlo o bien
visualizarlo y mencionarlo, hay memorización de los números de manera oral por parte de
los alumnos pero no hay una comprensión de ello.

Para conocer más sobre el modo de aprender de los educandos y poder con ello partir
para la resolución de algunas dificultades que pudieran presentarse en el transcurso de la
práctica profesional y en relación con el tema de estudio se realizó una actividad de estilos
de aprendizaje que consistió en proporcionar a los alumnos una hoja de trabajo plasmándose
tres dibujos, en primer término nos mostraba niños mirando televisión, en segundo niños
bailando y por ultimo niños escuchando música, posterior a ello los alumnos tenían que
colorear solamente la actividad que más les gustará hacer de las tres, y a partir de ahí poder
arrojar resultados. (Anexo C)

1.3 Justificación

La finalidad de la investigación misma que motivo a su elaboración recurrente fue la

preocupación en el proceso de enseñanza - aprendizaje en relación al déficit de atención a la
suma y resta en el área matemática considerando al juego como una de las estrategias
inducibles para propiciar un logro efectivo.

La investigación pretende abonar a la idea de fomentar el juego en aula como un apoyo

a la práctica educativa, tomando en cuenta la importancia que tiene esta herramienta en el
desarrollo intelectual de los alumnos en los años de 6 a 8 y donde su impacto es más directo
buscando aprovechar este elemento y que nos puede ayudar a enfocarlo en el área de
matemáticas en la suma y la resta, debido a lo esencial que este debe aportar durante toda su
vida escolar creando a partir de ello otros horizontes o caminos a la resolución de la misma.
 21

Se anhela eliminar del tradicionalismo en el aula, la irresponsabilidad de los educandos

en cuanto a la inasistencia que se vive en el aula por falta de motivación y rutina de trabajo
en los contenidos. El trabajo no puede llevarse a cabo si solo se busca la intervención del
docente, busca mejorar a través de juego la relación maestro, alumnos y padres de familia en
la enseñanza de la suma y resta y mejorar al mismo tiempo el desarrollo intelectual de los
alumnos y garantizar en ellos la creación de un interés constante por la búsqueda de diversas
formas de aprendizaje en su vida adulta.

Un referente que aporta un gran conocimiento respecto al juego, es el autor Oscar A.

Zapata en su trabajo “El juego en los niños: un enfoque teórico” en la cual nos permite
identificar que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar” en donde señala
que los niños deben aprender más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse
en el eje central del programa. Es decir, que la educación debe fundir como un medio del
movimiento haciendo uso del juego ya que este proporciona al niño grandes beneficios, entre
los que se puede citar la contribución al desarrollo del potencial cognitivo, la percepción, la
activación de la memoria y el arte del lenguaje.

Con lo anterior se puede detectar que dentro del aula se encuentra una falta de
implementación de estrategias que ayuden a favorecer el aprendizaje en los alumnos, aunque
con algunas observaciones abordadas en prácticas anteriores se ve como en todas las
instituciones la implementación del juego es un recurso escondido que los docentes no suelen
experimentar en las aulas, realizando el aprendizaje de las operaciones básicas en su forma
tradicional.

La investigación busca implementar estrategias didácticas que ayuden a fomentar el

interés de los alumnos en cuanto al aprendizaje de la suma y resta y que este sea permanente
en su diario vivir como lo puede ser el juego. Implementándolo en lo educativo como una de
las estrategias más importantes en la que los educandos pudieran intervenir de una manera
satisfactoria y entusiasta en su conocimiento y como se mencionó anteriormente teniendo el
objetivo de cambiar el tradicionalismo en las aulas, hacer más dinámico y llamativo el trabajo
 22

docente en cuanto al desarrollo de los aprendizajes. Esta investigación tiene a la tarea de

beneficiar a los siguientes miembros:

Alumnos: Estimular de manera efectiva su proceso de aprendizaje, apropiándose de las

estrategias para el favorecimiento cognitivo de la suma y resta, y que a partir de ello tengan
un papel positivo en la sociedad, ya que este tipo de estrategias entorno al juego ayudan a la
adquisición de valores, reglas, e incrementación del desarrollo intelectual. Entre otros
aspectos que lo ayudarán a su formación adulta y que el conocimiento adquirido de la suma
y resta a través de juego los alumnos puedan apropiarse ente una gran diversidad de posibles
soluciones al problema.

Maestros: Como una propuesta de intervención a la cual puedan recurrir y apropiarse

de los elementos más atractivos para hacer de sus alumnos, crear personas pensantes en
cuanto a las habilidad matemática, eliminando el estereotipo que se le tiene a la materia,
haciéndola más dinámica y atractiva para los educandos, involucrando los estilos de
aprendizajes para un resultado más efectivo e interesarse por crear nuevos conocimientos y
formas de aprender de los educandos.

Padres de familia: Quienes recurrirán a la implementación de estas estrategias como

reforzadores de aprendizaje para sus hijos, de los cuales podrán intervenir y participar para
que la gama de aprendizaje sea más amplia en relación a la suma y resta. Pudiéndose tomar
en cuenta la experiencia como un factor enriquecedor de su aprendizaje siendo este solo una
puerta más para generar un ambiente formativo e íntegro en el desarrollo cognitivo.

Uno de los aspectos tomados en cuenta en la investigación es que los principales

favorecedores o actores de este trabajo serán los alumnos, quienes serán parte de creación y
formación de nuevos ambientes enriquecedores y que se buscará cambiar su perspectiva de
la enseñanza de las matemáticas entorno a la suma y resta que pueda imponerse en el aula.
Es importante implementar estrategias como se ha venido mencionando y modificar los
esquemas que se tienen, no hacer todo el proceso de aprendizaje tradicionalista, sino,
 23

fomentar la innovación y enriquecer de manera efectiva los conocimientos que ya poseen los
alumnos sacando su potencialidad y hacer de ellos los mejores en la educación.

1.4 Objetivos

Los objetivos de una investigación son las tareas básicas que se cumplen en la creación de
todo tipo de conocimiento científico. Los objetivos son aquellas metas específicas que se
deben alcanzar para poder responder a una pregunta de investigación y que orientan el
desarrollo de la investigación (Briones, 2003)
1.4.1 Objetivo general
Investigar, diseñar y aplicar estrategias sobre la Enseñanza de la suma y resta a través del
juego en primer grado en educación primaria en la escuela primaria “José Rosas Moreno”
T.M. en Matehuala, S.L.P en el ciclo escolar 2018-2019, que permita favorecer los procesos
de aprendizaje.
1.4.2 Objetivos específicos
 Investigar el impacto que tiene la enseñanza de la suma y resta a través del juego en
primer grado en el marco contextual e institucional.
 Fundamentar teórica y metodológicamente que sustenta el tema de estudio sobre la
enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado.
 Diseñar y aplicar estrategias sobre la enseñanza de la suma y resta a través del juego
en primer grado.
 Evaluar y Analizar las estrategias realizadas sobre la enseñanza de la suma y resta a
través del juego en primer grado.
 24

1.5 Preguntas de investigación

1. ¿Cuál es el impacto que la enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer
grado?
 ¿Qué características tiene el contexto en el cual se desenvuelve el alumno?
 ¿Cómo se relaciona la institución con el proceso de aprendizaje de los alumnos?
 ¿De qué manera interviene el docente y los padres de familia en el aula para el
favorecimiento de los aprendizajes?

2. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la enseñanza de la

suma y resta a través del juego en primer grado?
 ¿Cuál es el marco legal y normativo que establece la educación de México?
 ¿Cuál es la metodología que se establece en el tema de estudio?
 ¿Cuál es la organización del currículo en el Nuevo Modelo Educativo?
 ¿Cuáles son los componentes que enmarcan el Nuevo Modelo Educativo 2017 en el
área de matemáticas en primer grado?

3. ¿Qué investigaciones ayudan a diseñar y aplicar estrategias sobre la enseñanza de la

suma y resta a través del juego en primer grado?
 ¿Qué teorías nos manifiestan la importancia del juego en los alumnos?
 ¿Qué autores nos dicen la importancia de las matemáticas sobre la suma y la resta
en primer grado?
 ¿Qué elementos debe llevar el diseño de una estrategia el juego: Estrategia de
aprendizaje de la suma y resta en primer grado?

4. ¿Cómo evaluar y analizar estrategias aplicadas sobre la enseñanza de la suma y resta a

través del juego en primer grado?
 ¿Qué es evaluar?
 ¿Para qué evaluar?
 ¿Cuáles son los tipos de evaluación?
 ¿Qué instrumentos pueden ayudar a evaluar las estrategias de aprendizaje?
 25

1.6 Supuesto

Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado de educación primaria
desempeñará un papel muy importante en el proceso cognitivo de los educandos siendo el
medio por el cual el infante aprenda de manera precisa, concisa y satisfactoria. Esta estrategia
promoverá los intereses del alumno y el desempeño adecuado del docente.

1.7 Metodología de la investigación

La metodología de la investigación tiene la intensión de inducir a una reflexión sobre el tema

establecido, también introduce al lector a un pensamiento más cercano a la ciencia. La
metodología ofrece una visión del método general de la investigación y su confiabilidad, al
igual muestra lo relativo a la construcción y aplicación de las técnicas de recolección de
información. (Bernal, 2006)
1.7.1 Paradigma de investigación
Para un trabajo de investigación es imprescindible conocer y posicionarse en un determinado
paradigma que oriente el proceso investigativo, como lo afirman Guba y Lincoln (1994), no
se puede entrar al terreno de la investigación sin tener una clara percepción y conocimiento
de qué paradigma direcciona la aproximación que tiene el investigador hacia el fenómeno de
estudio.

El paradigma sustentará la investigación Enseñanza de la suma y resta a través del

juego en primer grado será socio-crítico que de acuerdo al autor Arnal (1992) este
paradigma no es solamente empírico ni interpretativo, sino que tiene el objetivo de promover
las transformaciones sociales, dando respuesta a problemas específicos presentes en el seno
de las comunidades, pero con la participación de sus miembros además de conocer o
comprender la realidad entrelazándolo “aplicación” e integrando el conocimiento, la acción
y los valores que pudieran vincularse con el tema de estudio.
 26

1.7.2 Enfoque de investigación

El enfoque de investigación es un proceso sistemático bajo el cual los autores Hernández,
Fernández y Baptista en su obra “metodología de la investigación” afirman que todo trabajo
debe sustentarse en dos enfoque: cualitativo y cualitativo que de manera conjunta forman un
tercer enfoque denominándolo “mixto”. (Roberto Hernández Sampieri, 2010)

El enfoque que guiara a la investigación será cualitativo “inductivo” ya que como indica
su partícula, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno y la
realidad de los hechos. Además dicho enfoque remite a la recolección de datos que consiste
en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes abarcando sus emociones,
prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos, y que de igual modo
resultan de interés ante las interacciones entre miembros. El investigador se introduce como
se mencionó a las experiencias de los participantes y a la construcción del conocimiento,
partiendo de ello y siendo consciente de que es parte del fenómeno estudiado.
1.7.3 Tipo de investigación
Existen cuatro tipos de estudio para llevar a cabo una investigación de tipo exploratorio,
descriptivo, correlacional y explicativo. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006) de los
cuales se describen a continuación para posteriormente determinar el alcance con el que se
trabajará en la investigación siendo que determinarán los pasos a seguir del tema de estudio,
sus técnicas y métodos que puedan emplearse en el mismo:

1. Investigación exploratoria: “El objetivo es examinar un tema o problemas de

investigación poco estudiado del cual se tiene muchas dudas o se ha abordado antes.
Es decir cuando existen solo ideas vagantes relacionadas con el tema” (Hernández,
R, 2006, p.100, 101)
2. Investigación descriptiva: “Busca especificar las propiedades, características y los
perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se somete a un análisis (Hernández, R., 2006, p 102).
3. Investigación correlacional: “Tiene como propósito conocer la relación que exista
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular”
(Hernández, R, 2006, p. 105).
 27

4. Investigación explicativa: “su interés se centra en explicar por qué ocurre un

fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más
variables (Hernández, 2006, p 108).

En la investigación “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”

tomará énfasis en el tipo descriptiva el cual tiene el objetivo de detallar la realidad de las
situaciones, personas, grupos o comunidades que se están abordando en su ambiente natural
al tema de estudio.
1.7.4 Metodología de análisis de la investigación
La metodología de análisis es un proceso aplicado a la realidad que nos permite discriminar
sus componentes, describir sus relaciones y utilizar esa primera visión conceptual del todo
para llevar a cabo una síntesis más adecuadas (Bunge, 1985). En ella, el investigador decide
el conjunto de técnicas y métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la
investigación.

La metodología de análisis que guiará a la investigación remite al ciclo reflexivo de

Smyth, ya que permite una descripción e información de la práctica docente en el aula, y una
vez confrontada como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de la acción
docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más
adecuados modos de ser y hacer (Smyth, 1991). El tema de estudio está sustentado en la
investigación-acción la cual permite generar cambios en la realidad, trata de unir la práctica
a través de la aplicación y orientarla en la toma de decisiones.
1.7.5 Técnicas e instrumentos
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las técnicas y los
instrumentos que se emplearán en una investigación. Muchas veces se inicia un trabajo sin
identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse;
esto ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva investigación. La
técnicas o instrumentos son utilizadas para una investigación para recoger información como
la entrevista, diario, observaciones, entre otras. (Rojas, 1996) Las técnicas e instrumentos
que serán utilizados en la siguiente investigación serán las siguientes:
 28

La observación: Servirá para obtener información de primera mano acerca de los

miembros de estudio en un ambiente natural involucrando fotografías, diario de campo y
algunos videos de ser necesarios.

Diario de campo: Servirá para precisar y reforzar la observación bajo el registro de las
situaciones didácticas, para posterior a ello poder realizar un análisis conciso y efectivo de
las estrategias implementadas. Para dicho análisis se utilizará en base al Ciclo reflexivo de
Smith, adaptado a cuatro etapas importantes:
 Descripción: Aquí se plasmarán todos los aspectos acontecidos durante el
proceso de la práctica docente.
 Interpretación: buscará sustentar la práctica desde la manera de actuar del
docente, aclarando el porqué de dichos acontecimientos plasmados en la
descripción.
 Confrontación: En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándose
en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de porque
se emplean esas prácticas docentes en el aula. Smyth (1991: 285)
 Reconstrucción: Será un proceso por el cual el docente reestructurara la
mirada de la situación, para mejorar su propia enseñanza y aprendizaje de los
educando, dando un distinto significado a la situación.

Lista de cotejo: Servirá para señalar con precisión el proceso y las actitudes que se
desean evaluar en torno al tema de estudio, considerando todos aquellos aspectos relevantes
acorde al propósito establecido.

Evidencias de aprendizaje: Servirá para evaluar el aprendizaje de los educandos

durante la secuencia formativa.

Las técnicas e instrumentos de investigación harán más factible el trabajo áulico, estos
ayudarán y lograrán recopilar, conservar y analizar la información necesaria para evaluar a
los alumnos e irle dando seguimiento al proceso de aprendizajes bajo el cual se rigüe el tema
de estudio.
 29

1.7.6 Población o muestra

La población se relaciona de manera directa con el contexto donde se va a realizar el trabajo
de investigación, es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. (Hernandez,
2006)

La población es el grupo de 1° “A” en la escuela primaria “José Rosas Moreno”

compuesto por un total de 33 alumnos de los cuales 17 son niños y 16 son niñas. Es un grupo
muy diverso en cuanto a su personalidad y valores, estar poco tiempo en el aula se pudo
percatas que todos los alumnos tienen características diferentes y con ganas de aprender
desde el inicio de su ingreso a primer grado. (Anexo D)
 30

Capítulo 2 Fundamentación teórica

2.1 Marco conceptual

El marco conceptual consiste en precisar conceptos o términos que se utilizarán en la

investigación que se definen textualmente con el propósito de evitar diferentes
interpretaciones. Es por ello que en este apartado se plasmarán los conceptos claves que
servirán de ayuda para entender con claridad el tema de estudio.

Aprendizaje: Piaget afirma: “El aprendizaje es una reorganización de estructuras

cognitivas, así como también la consecuencia de los procesos adaptivos al medio, la
asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. La asimilación
de lo que aprenden, lo que observan, lo que están viviendo y la acomodación como los nuevos
conocimientos se acomodan con los previos”

Pérez Gómez (1998) define el aprendizaje como “los procesos subjetivos de cptación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.

Juego: El juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico,

social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y
conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los
alumnos.

Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de

una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego
como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios
de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones
cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la
supervivencia.
 31

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva
del individuo.

Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir
el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social,
y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.

El juego, en especial en los primeros años escolares, es una actividad fundamental para
los niños, pues a través de aquel se relacionan con el entorno. En matemáticas se puede
aprovechar para conducirlos a la construcción de conocimiento. (SEP, Libro de texto del
maestro, 2018)

Matemáticas: DRAE (Diccionario de la Real Academia Española): Ciencia deductiva

que estudia las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o
símbolos, y sus relaciones. Estudio de la cantidad considerada en abstracto o aplicada.
René Descartes: "La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas
de razonamientos, todos sencillos y fáciles."

Suma: La adición o la o suma es una operación básica por su naturalidad, que se

representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de composición en
la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o
total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de
obtener una sola colección.

Resta: La resta o sustracción es una de las cuatro operaciones básicas de la aritmética;

se trata de una operación de descomposición contraria a la suma que tiene por objeto, dada
la suma de dos números y uno de ellos, hallar el otro. (Suleima, s.f.)
 32

Enseñanza: Según Piaget la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para
que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del
mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen
de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.

2.2 Marco histórico

El juego hasta el siglo XXI nunca ha dejado de ser un elemento importante en la construcción
de los conocimientos y la vida de los infantes ya que esta estrategia es esencial para el
crecimiento de la mente, a través de él los niños son capaces de sostenerlo como una
posibilidad para llegar al éxito cuando hayan crecido. El juego nace de la propia naturaleza
de los niños y por ello es considerado como una actividad potencial para el desarrollo y
aprendizajes de los educando denominándolo en el área educativa.

El papel del juego constituye a un panorama psicosocial donde se produce un tipo de

comunicación que consiente a los educandos a indagar en su propio pensamiento, poner a
prueba los conocimientos así como desarrollarlos sistemáticamente en el uso interactivo de
acciones y conversaciones.

De acuerdo a la investigación abordada para recabar datos históricos en torno al tema de

estudio se encontró que en la ciudad de Roma, una de las principales preocupaciones que
tenía era el juego, enmarcando que durante la vida adulta de esta ciudad este elemento era
utilizado en mayor parte en la política y como fueron pasando los años la cuidad de Grecia
adapto los juegos infantiles y por consiguiente se iban estableciendo cada vez a las ciudades
esta estrategia.
En la investigación se observó que los pensadores clásicos como lo fueron Platón y
Aristóteles un su época, ya le daban una importancia al aprender jugando, y animaban a todos
los padres de familia proporcionándole a sus hijos juguetes, estos teniendo las características
que debían ser útiles para sus mentes ya que contribuirían a su vida adulta.
 33

Platón siendo uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego,
dada la prescripción que hace en las leyes, nos brindó un ejemplo en el que los niños
utilizaban objetos reales como lo fueron las manzanas para aprender mejor las matemáticas
y que los niños de tres años con el paso del tiempo, ya fueran constructores.

2.3 Marco referencial

Este apartado apoya teóricamente el estudio, una vez que se ha planteado el problema, con
los objetivos y preguntas de la investigación, y se ha asegurado su importancia y posibilidad
de realizarse. Es por ello que el tema de estudio Enseñanza de la suma y resta a través del
juego en primer grado es realizado para lograr el cambio tradicionalista en las aulas, lograr
la motivación en los alumnos por las matemáticas y su indecencia en el desarrollo de los
niños.

Son una variedad de autores los que ayudarán a sustentar el tema de estudio enfocándolo
en el campo psicológico y pedagógico, considerando y orientando la motivación y el
aprendizaje como uno de los factores más determinantes para lograr lo deseado.

El papel que juega el tema de estudio en la investigación es identificar y sustentar todas

aquellas teorías que ayudarán a fundamentar y crear un buen trabajo en el aula en relaciona
a la enseñanza de la suma y resta a través del juego. El autor Karl Groos (1902) con su teoría
del juego como anticipación funcional en la cual el juego es objeto de una investigación
psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno der
desarrollo del pensamiento y de la actividad. Para este autor el juego es un pre-ejercicio de
funciones necesarias para la vida adulta, ya que contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando
sea grande, ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se
alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y
de preparación para la vida”.
 34

En la teoría Piagetiana, el autor Jean Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con
las fases evolutivas del pensamiento humano: El juego simple (parecido al animal), el juego
simbólico (abstracto, ficticio) y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de
grupo). El tema principal de este autor es “una inteligencia” y una “lógica” que va adoptando
diferentes ideas tanto como se vaya desarrollando las personas. Por ello presenta la teoría del
desarrollo por etapas, donde cada una de estas supone la consistencia y la armonía de todas
las funciones cognitivas al nivel de desarrollo. Jean Piaget mira el desarrollo cognitivo en
relación al juego como una interacción entre la madurez física y la experiencia en donde el
niño va adquiriendo conocimiento y lo entiende.

Piaget distingue las etapas de desarrollo cognitivo a través del juego de la siguiente manera:

1. Sensomotriz 0 a 2 años (Juego funcional o de ejercicios) En esta etapa para el niño el

juego consiste en la repetición de ciertas acciones con el fin de obtener un resultado
inmediato y placentero. Las formas de abordar estas acciones puede ser con o sin
objetos. Los juegos de ejercicios pueden ser con el cuerpo, objetos o personas.
2. Pre operativa 2 a 6 años (El juego simbólico) en esta etapa el niño representa al mundo
a su manera como los juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos y actúa sobre
estas representaciones como si creyera en ellas. El juego consiste en realizar acciones,
representar objetos o personas, el niño es crea sus propios medios y representa lo que
ocurre a su alrededor, trata de entender las cosas y transformarlas a su realidad.
3. Operativa o concreta 6 a 7 años (Juego de reglas) En esta etapa el juego es una
actividad que alude al desempeño importante en la socialización de los alumnos, en
ella prevalece el juego de reglas propuestas por los niños y se pueden llegar a
modificar siempre y cuando los demás estén de acuerdo. Los infantes a esta edad
requieren de juegos donde puedan sentirse hábiles y admirados por los demás.
4. Operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo) en esta etapa
los niños tienen la capacidad de razonar de manera lógica, formular y probar hipótesis
abstractas. Pone en práctica todas las operaciones a otros nuevos problemas.
 35

El juego y las matemáticas

Según Bishop (1998) “El juego tiene un estrecha relación con el razonamiento matemático y
podemos considerar como válida que es la base del razonamiento hipotético. Desarrolla
habilidades concretas del pensamiento estratégico, adivinación y planificación” con ello se
puede deducir que el juego no solo es un entretenimiento para los educandos sino una
motivación para el aprendizaje de las matemáticas.

Al investigar diversos temas cabe constatar que algunos de los expertos en la educación
enfocándolo a las matemáticas como lo es la autora Mayles R. Janet nos plantea que los
educándonos en su oportunidad de jugar con diversos materiales se pueden hallar
estrechamente ligados a destrezas del pensamiento tonto abstracto (simbólico como nos lo
menciona Piaget en una de sus teorías) como divergentes, promotoras a la misma vez en la
capacidad para solucionar problemas siendo uno de los objetivos que hasta el momento se
está persiguiendo.

Mayles R. Janet nos indica tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y
el pensamiento divergente:
1. Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre objetos.
2. La Naturaleza experimental y flexible al juego.
3. El juego con objetos simbólicos que podrían facilitar la transición del
pensamiento concreto al abstracto.

Mayles R. Janet (2010) afirma en su libro “el juego en la educación infantil y primaria”:
“El juego es un modo experimental de confirmar o negar las conexiones que establecemos
en nuestro mundo y toda la experiencia dentro de semejante modo queda confirmado o
negado en la interpretación de la experiencia.” Es decir, el juego libre y organizado debe ser
en fomento para que el alumno pueda desarrollar en su totalidad sus habilidades matemáticas
abonándoles esa libertad por ellos mismos encontrar la solución al problemas dándoles un
primer escalón para que su mente comienza a trabajar y ellos puedan lograrlo
satisfactoriamente.
 36

Diversos autores desde diferentes puntos de vista han llegado a la conclusión de que el
juego es uno de los elementos importantes en el desarrollo de la etapa infantil, siendo una de
las etapas más directas debido a la espontaneidad y la naturaleza humana a la cual el niño
dedica su tiempo la mayor parte de su vida. A través del juego unos menciona la autora Irene
López (2010) el niño ira descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros.
 37

Capítulo 3 Diseño metodológico de estrategia de intervención

3.1 Características del grupo escolar

3.1.1 Contexto áulico
El aula es un espacio simbólico en donde los educandos adquieren conocimiento, siendo el
docente el principal actor para transmitir una buena enseñanza y con base a ello pueda
lograrse un aprendizaje significativo en cada uno de ellos. El espacio áulico debe ser al igual
un lugar en donde se transfiera un ambiente de aprendizaje enfocado en materiales lúdicos
que apoyen ampliamente a enriquecer el conocimiento de los mismos.

El aula en esta ocasión corresponde al grupo de 1° grado sección “A” de la escuela

primaria “José Rosas Moreno” situándose en el primer piso del edificio y en el segundo salón
del mismo. El espacio áulico es un área próspera para llevar a cabo el aprendizaje de los
alumnos, tomando en cuenta que no es un espacio para la realización de ciertas actividades,
es por ello que en diversas ocasiones suelen adecuarse para que pueda propiciarse de manera
efectiva las planificaciones del docente, el aula cuanta con material manipulable para el
aprendizaje de los alumnos como, fichas, monedas, dados, loterías de abecedarios y números
así como algunas láminas que ayudan a que los alumnos visualicen al momento de realizar
actividades y que con ello puedan facilitar su comprensión.

El salón de clases tiene un tipo de organización espacial “Activa” que en palabras de los
autores María Isabel Cano y Ángel Lledó (1995) tiene una estructura bidireccional, donde
todos son emisores y receptores, es decir, la enseñanza es abordada de manera colaborativa
entre los alumnos organizados de cuatro integrantes el equipo, beneficiando el progreso de
los aprendizajes y la autonomía de los sujetos del mismo modo. (Anexo E)

El aula se integra por un total de 32 mesa con fachada rustica y la silla correspondiente
para cada uno de los educandos, mostrándose en buenas condiciones para el trabajo de las
actividades planificadas por el docente, el área cuenta con un pintarrón y un pizarrón
indispensables para propiciar el aprendizaje y mejorar las condiciones del aula. No cuenta
 38

con cañón, solo un proyector que es proporcionado por la dirección y candelarizada por los
docentes de la escuela primaria.

El espacio áulico está construido por ladrillos en sus laterales, los castillos compuestos
por concreto, sus ventanas de vidrio de forma cuadrangular, su piso cubierto por mosaicos,
la puerta principal del salón y además tiene la organización de espacios para biblioteca
escolar. (Anexo F)
3.1.2 Características de los alumnos
Los alumnos aluden a uno de los ejes centrales de la educación, haciendo una confrontación
de años atrás con lo que vivimos actualmente podemos lograr visualizar que han sido cambios
bruscos, y por ello el docente debe conocer las características de cada uno de los educandos
si queremos que llegue a propiciar un aprendizaje efectivo y sobre todo significativo para su
vida futura.

De acuerdo con Lisa Jones (2005) los docentes deben desarrollar habilidades para
reconocer y entender la identidad cultural de los aprendizajes de cada estudiante, a fin de
responder a sus necesidades de aprendizaje. Dicha autora afirma que debemos ayudar a que
los educandos se empoderen y se sientan capaces de aprender, en donde se respete su cultura,
se aproveche su diversidad y se celebren sus diferencias, todo esto con el fin de que se logre
el aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

El tema de estudio se desarrolla con el grupo de primer grado sección “A” (Anexo) de
la escuela primaria José Rosas Moreno turno matutino, el aula cuenta con un total de 32
alumnos de los cuales se encuentra anivelado con 16 mujeres y 16 hombres, en las edades de
6 y 7 años de edad aproximadamente.

Para poder identificar a mayor plenitud el aprendizaje de cada uno de los educandos se
realizó una actividad la cual arrojo resultando donde predomina el estilo kinestésico, este
tiene la característica de poder interactuar o bien experimentar con su propio cuerpo y además
los conocimientos suelen ser sólidos y perdurar por más tiempo. El aprendizaje de los
alumnos muy importante por ello se ha observado que se hace uso de material didáctico
 39

acertando al registro resultado a partir de la actividad para identificar el estilo de aprendizaje

de los alumnos. Actualmente no se encuentran identificados alumnos con problemas de
aprendizaje, hay carencias y faltas de apoyo por parte de los padres, pero se hace el mayor
esfuerzo por que el alumno aproveche los conocimientos en el aula.

Las conductas que presentan los alumnos son muy favorecedora de que los
conocimientos puedan brindarse de manera efectiva, muestra buena conducta la mayoría del
grupo al presentar la clase, se involucran en participar y decir sus opiniones respecto a la
tema hablado, se involucran actividades fuera del aula, canciones acorde al aprendizaje o
algunas adicionadas para su control, hablando en cuestión del tema de estudio son muy
hábiles para realizar operaciones matemáticas, haciendo un paréntesis que en fechas de
septiembre a noviembre era uno de los problemas que más se dificultaban a lo cual la docente
aludió a tareas permanentes que ayudaron a facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos hasta la fecha, el cálculo mental es uno de los problemas que más se está
presentando, por lo cual se estará trabajando con tareas permanentes y con ello pueda
solucionarse la dificultad entrelazándolo con la comprensión de problemas matemáticos
sencillos.

La relación entre los alumnos es buena, en determinadas ocasiones presenta diferencias

conforme a su comportamiento o actividades, pero se ha observado que suelen ayudarse para
abordar algún trabajo, se apoyan e incluso en el área de matemáticas y español los alumnos
suelen utilizar algunos objetos o sus dedos para ayudarle a sus compañeros a leer, sumar o
restas.
 40

A continuación se presentarán algunas características de cada uno de los educandos:

Tabla 2
Características de los alumnos de primer grado “A”

N° NOMBRE GENER EDAD CARACTERISTICAS

O
1. Héctor M 6 años Héctor Aguilar Salazar alumno reservado en cuanto a la
realización de sus actividades, trabaja de manera
Aguilar
individualizada y es muy poco participativo. En el
Salazar diagnostico se identificó un conteo hasta el 50 así como la
noción de su escritura, confusión en los signos + (Mas) y
– (Menos), realizando todas las operaciones en forma de
suma.
2. Máyela Ávila F 6 años Máyela Ávila Pérez alumna trabajadora, participativa e
interesada por aprender, paulatinamente muestra sus
Pérez
trabajos para su revisión. Logra identificar el número
hasta el 50, tiene noción de la suma y resta así como la
filiación de los signos + (mas) y – (menos) utiliza
elementos para la resolución de las mismas.
3. Aailyn F 6 años Aailyn Cedillo Flores alumna sobresaliente en sus
actividades con una buena capacidad para procesar la
Cedillo Flores
información de la enseñanza. Logra identificar los
números hasta el 100 así como la escritura
correspondiente a cada uno de ellos, identifica los signos
+ (más) y - (menos) no utiliza mecanismos para abordar
estas operaciones matemáticas más que su intelecto.
4. Citlali F 6 años Citlali Elizabeth Coronado Rodríguez alumna creativa,
sobresaliente y dedicada en sus actividades. Logra
Elizabeth
identificar los números hasta el 100, así en su escritura,
Coronado identifica los signos más (+) y menos (-).
Rodríguez
5. Jesús M 6 años Jesús Alejandro Coronel Tristán es un alumno muy
participativo aunque se distrae con facilidad, en
Alejandro
determinadas ocasiones tiene dificultades para la
Coronel comprensión de algunos temas pero se esfuerza y
pregunta, identifica los signos más (+) y menos (-) y tiene
Tristán
el conocimiento de ellos hasta el 100.
6. Isaac Jacob M 6 años Isaac Jacob de la Rosa Estrada es un niño muy imperativo
fácil de distraerse con cualquier objeto, su manera de
de la Rosa
trabajar es muy rápida, es muy participativo en las clases,
Estrada identifica las letras del abecedario y escribir con facilidad,
le gusta estar en contante trabajo manipulable.
7. Ximena de F 6 años Ximena de León Santillán es una niña muy seria y tímida
le gusta trabajar sola, no tiene relación con sus
León
compañeros se encuentra todo el día en su butaca, necesita
Santillán apoyo para realizar los trabajos, todavía no identifica con
facilidad las letras del abecedario y domina los números
hasta el 50.
 41

8. Julio Gabriel M 6 años Julio Gabriel Estrada Castro es un niño muy participativo
e interesado por aprender le gusta que la maestra este
Estrada
implementando trabajo tras trabajo, aunque todavía no
Castro tiene la facilidad para hacer el trazo de las letras pero tiene
el interés por aprender, le gusta mucho dibujar, es un
alumno muy disciplinado.
9. Héctor M 6 años Héctor Facundo Vélez es un alumno muy imperativo le
gusta estar contantemente fuera de su lugar y platicando
Facundo
con sus compañeros, requiere que la maestra este
Vélez trabajando con él para realizar las actividades es muy
poco participativo y se distrae con facilidad.
10. Marycruz F 6 años Marycruz Marlenne Hernández García es una alumna con
poco interés por las actividades que se establece la
Marlenne
docente, es muy poco participativa, dicha alumnos
Hernández requiere de constante atención y apoyo en el desarrollo
de los trabajos ya que se distrae con familia, identifica las
García
vocales y algunas consonantes así como los números hasta
el 70. Tiene noción de la suma y resta así como la filiación
de los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para
la resolución de las mismas.
11. Alison Danae F 6 años Alison Danae López Aranda es la alumna más
inteligente del grupo es muy participativa, suele estar
López
atenta a la clase aunque en ocasiones le gusta platicar
Aranda mucho con el compañero de al lado. Apoya a sus
compañeros más rezagados en algunos trabajos, dicha
alumna ya identifica las letras del abecedario, ya sabe leer
y escribir así como comprender lo que está leyendo,
reconoce los números hasta el 100. Tiene noción de la
suma y resta así como la filiación de los signos + (mas) y
– (menos) no utiliza elementos para la resolución de las
mismas.
12. Jazlynne F 6 años Jazlynne Linethe López Aranda es una alumna muy
dedicada en su trabajo, requiere acompañamiento para
Linethe
realizar las actividades de lo contrario se distrae con más
López facilidad es muy competente, le gusta estar viendo los
trabajos de los demás y hacer observaciones críticas a sus
Aranda
compañeros, es muy participativa en las clases dejando
aportaciones muy significativas para ella, ya escribe su
nombre con facilidad y a través de eso identifica algunas
letras del abecedario, tienen noción mental de los números
pero se le dificulta cuando los tiene plasmados en el
pizarrón o tarjetas con las que trabajan, se le dificulta es
relación sonoro-grafía.
13. Sebastián M 6 años Sebastián Ortega Lugo es un alumno muy perezoso
requiere de acompañamiento para realizar los trabajos,
Ortega Lugo
todavía no identifica las letras del abecedario ni los
números, requiere apoyo para realizar las actividades del
aula si no se distrae con facilidad, le gusta estar platicando
con el compañero que tiene a lado llamándole la atención
constantemente.
14. Marvin Esau M 6 años Marvin Esau Manzanares Reyes es un alumno que
presenta rezago educativo, suele faltar mucho a clase, y
Manzanares
cuando asiste no está tan interesado en el contenido,
Reyes requiere de constante atención y apoyo en el desarrollo de
los trabajos porque se distrae con facilidad. No sabe
agarrar correctamente el lápiz lo que dificulta para que
 42

pueda copear las letras que la maestra plasma en el

pizarrón no tiene la facilidad de trazar las letras ni las
identifica por su sonido, de igual forma tiene dificultad
para realizar un conteo. A veces suele ser agresivo con sus
compañeros.
15. Fátima F 6 años Fátima Martínez es una alumna muy eficiente y
comprometida en su estudio, le gusta mucho trabajar y
Martínez
hacer bien las cosas, le gusta estar haciendo preguntas
constantemente y conocer más sobre cosas que llega a ver
en algunos libros o cuentos. Es muy respetuosa y ya sabe
identificar las letras y los números hasta el 20.
16. Griselda F 6 años Griselda Anahí Martínez Guerrero
es una alumna extrovertida que no teme a participar
Anahí
aunque en ocasiones no son acertadas sus participaciones,
Martínez suele distraerse en clase ya sea jugando con algún objeto
o platicando con un compañero. Cuando no entiende
Guerrero
algún tema, se acerca y pregunta para corregir o completar
el trabajo ya sabe identificar las letras y los números hasta
el 100 así como escribir su nombre con facilidad.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
17. Francisco de M 6 años Francisco de Jesús Martínez Pérez es un alumno
inteligente aunque no suele ser muy expresivo, por lo
Jesús
general se sienta adelante porque tiene un problema en el
Martínez ojo, así que esto permite que esté atendiendo la clase y
hacer las aportaciones correspondientes aunque tiene
Pérez
dificultad para escribir o copear las letras que la maestra
expone en el pizarrón de igual forma requiere apoyo para
realizar los trabajos y le gusta estar jugando
contantemente.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
18. Rubén de M 5 años BAJA.
Jesús
Mendoza
Rodríguez
19. José Gael M 6 años José Gael Morales Castillo es un alumno muy tranquilo,
realiza todas las actividades de manera individual es muy
Morales
responsable es sus tareas y muy dedicado en sus trabajos,
Castillo ya sabe escribir su nombre e identificar otras letras del
abecedario así como los números hasta el 100.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
20. Marina F 6 años Marina Guadalupe Orozco de León es una alumno muy
dedicada, creativa y limpia con sus trabajos, siempre se
Guadalupe
encuentra en su lugar, no tiene mucha relación con sus
Orozco de compañeros ya identifica las letras del abecedario y
algunos números en desorden, aunque requiere apoyo
León
para entender las actividades y abordarlas.
 43

Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de

los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
21. Marcela F 6 años Marcela Pedraza Rangel la alumna es muy llamada por
sus compañeros les gusta mucho tenerla en sus equipos,
Pedraza
es muy noble y dedicada en sus trabajo, le gusta hacer bien
Rangel las cosas, tiene características de liderazgo, ya sabe leer y
escribir así como identificar los números hasta el 50.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
22 Itzayana F 6 años Itzayana Arisbeth Peña Morales es una alumna muy
participativa, realiza todas las actividades planteadas por
Arisbeth
la docente, solo le gusta trabajar con su compañero de
Peña Morales alado, requiere acompañamiento para trabajar, y necesita
motivación durante este proceso para que su interés por
realizar el trabajo se incremente.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
23. Sebastián M 7 años Sebastián Rangel Mendoza s un alumno muy inteligente
y participativo pero platica demasiado y distrae a sus
Rangel
compañeros, hay que llamarle varias veces la atención
Mendoza porque interrumpe la clase ya sea porque está platicando
con sus compañeros de su alrededor. Si realiza las
actividades pero se requiere estar teniéndolo bajo presión.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
24. María Zoe F 6 años María Zoe Rangel Obregón es una alumna muy
problemática le gusta estar molestando a sus compañeras
Rangel
y diciéndoles sus defectos, no realiza las actividades del
Obregón día, ni cumple con la tarea, tiene dificultad para escribir e
identificar las letras del abecedario y los números, la
mayoría de sus compañera no les gusta juntarse con ella.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
25. Kenneth Zaid M 6 años Kenneth Zaid Rodríguez Olvera es uno de los alumnos
más inteligentes del grupo por lo que es el encargado de
Rodríguez
revisar trabajos en esta área. Suele ser muy participativo
Olvera y en la mayoría de las ocasiones es acertado en sus
aportaciones. Platica demasiado en clase con cualquier
compañero por lo que es necesario llamarle varias veces
la atención para poder continuar la clase, ya sabe leer y
escribir así como comprender lo que dice e idéntica los
números hasta el 100.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) no utiliza elementos para
la resolución de las mismas.
26. Daniel M 6 años Daniel Sanjuanero Martínez es uno de los mejores
alumnos, a pesar de ser participativo y estar atento a la
Sanjuanero
clase es un niño callado. Es un alumno muy respetuoso y
Martínez solidario con sus compañeros, ya tiene noción de las letras
y los numero.
 44

Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de

los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
27. Emanuel M 6 años Emanuel Guadalupe Reyes Robledo es un niño muy
callado en la clase, no suele hacer los trabajos en el aula,
Guadalupe
tiene dificultades para escribir, todavía no identifica su
Reyes nombre ni sabe su escritura, se le dificultan los números,
sabe distinguirlos hasta el 10.
Robledo
28. Francisco M 6 años Francisco Nadir Soria Molina es un alumno inquieto y
tiende a platicar mucho en clase por lo que en repetidas
Nadir Soria
ocasiones se le llama la atención, también es uno de los
Molina líderes del grupo por su personalidad tan extrovertida,
suele ser muy participativo en clase. Tiene noción fonética
de los números pero no los identifica cuando están
plasmados.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
29. Andrés M 6 años Andrés Leonardo Torres Vargas es un alumno inteligente
y participativo ,aunque no suele llevarse muy bien con sus
Leonardo
compañeras, con sus compañeros varones lleva una buena
Torres relación, en ocasiones tiende a distraerse mucho en clase,
su mamá está en constante atención y su forma de trabajar
Vargas
es muy rápida, ya identifica las letras y los números
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) no utiliza elementos para
la resolución de las mismas.
30. María José F 6 años María José Rodríguez Castañeda s una niña muy sensible
y tímida, a veces requiere ayuda para realizar el trabajo en
Rodríguez
clase y cuando no entiende algo se acerca y pregunta,
Castañeda cuando se aborda un tema de su interés le gusta participar.
Es solidaria con sus compañeras y las ayuda a realizar sus
actividades.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
31. Ashley Nicol F 6 años Ashley Nicol Triste López es una alumna con un
buen desempeño académico, en ocasiones presenta
Triste López
problemas en la comprensión de algunos temas pero se
esfuerza y cuando es necesario solicita ayuda, es muy
participativa aunque a veces suele mostrarse desmotivada
en algunas actividades. Es una alumna muy tranquila que
le gusta trabajar de manera individual
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) utiliza elementos para la
resolución de las mismas.
32. Kenia F 6 años Kenia Guadalupe Vargas Pesina es una alumna
inteligente, aunque a veces no es suficiente para estar
Guadalupe
motivado en la clase, necesita estar sentado adelante
Vargas porque tiende a distraerse mucho o acostarse en su banca.
Le gusta participar y también requiere de motivación para
Pesina
trabajar, ya sabe identificar las letras del abecedario y los
números hasta el 100, trabaja de una forma muy creativa
y ordenada.
 45

Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de

los signos + (mas) y – (menos) no utiliza elementos para
la resolución de las mismas y presenta buen cálculo
mental.
33. Santiago M 6 años Santiago Zavala Pantoja es un alumnos que se esfuerza
por realizar las actividades, cuando no entiende algo se
Zavala
acerca y pregunta, también recibe apoyo de sus
Pantoja compañeros cuando no entiende algo, tiene buena lectura
requiere de atención y motivación contantes para realizar
las actividades, pues es de suma importancia para el
constatar los avances que tiene, de igual manera presenta
problemas para comunicarse y tomar el lápiz, su caso está
siendo canalizado por los ATP.
Tiene noción de la suma y resta así como la filiación de
los signos + (mas) y – (menos) no utiliza elementos para
la resolución de las mismas y presenta buen cálculo
mental.

3.1.3 El grupo y el tema de estudio

El tema de estudio remite en enseñar a través del juego dos de las operaciones básicas
acordes al grado correspondiente, esta investigación tiene como principal objetivo el diseño
de diversas estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje de la suma y la resta así como
el fortalecimiento del pensamiento matemático de los educandos.

El transmitir una enseñanza significativa a los alumnos debe clarificar efectividad, sus
estilos de aprendizaje así como su forma de trabajo para el diseño de dichas actividades que
ayudarán a despierten el interés, aludiendo a que el camino sea más fácil y sobre todo el
hacerlos participes de dicha enseñanza, ya que con ello los alumnos a largo plazo pueda
recordar el tema visto con pase a la experiencia abordada en su educación. Es por ello que
deben incorporarse actividades que como ya se ha venido mencionando favorezcan el
aprendizaje de los alumnos, que motiven y que con ello se creen ambientes educativos con
escenarios propicios para mayor efectividad e interés en ello como lo es el juego uno de los
elementos que acorde a su edad los alumnos buscan y adecuándolo al ambiente formativo
pueda funcionar con el mismo efectivo placentero que lo tiene un juego tradicionalista.
(Anexo “alumnos”)

Los alumnos del primer grado cumplen con la característica del trabajo en equipo, de
ser colaborativos y dispuestos a realizar todas las actividades con algunas excepciones de
 46

diversos alumnos que presentan poca atención por parte de los padres, pero el docente
dispuesto a trabajar y hacer valioso el tiempo en la estancia para favorecer su conocimiento.

El objetivo del profesor no consiste en proporcionar información a sus alumnos,

sino en conseguir que piensen (Nickerson, 1987). Polya (1965) expreso así
parecida idea: “lo que el profesor dice en clase no carece de importancia, pero lo
que los alumnos piensan es mil veces más importante. Las ideas deben nacer en
la mente de los alumnos y el profesor debe actuar tan solo como una comadrona”.
(Gil, 2008)

Con esta idea los autores nos quieren dar a entender que los docentes debemos hacer
que nuestros alumnos razonen, que consigan el pensamiento reflexivo para que a partir de su
experiencia puedan adquirir el propósito establecido, siendo el profesor una guía importante
para dicho proceso, se ha mencionado en múltiples ocasiones que en las matemáticas los
educandos pueden varias sus procesos de conseguir un resultado, el único objetivo es que
lleguen a la resolución afirmativa del planteamiento o bien de la operación implementada.

3.2 Diseño de estrategias didácticas

Ronald feo (2009) define que a la estrategia didáctica como un procedimiento o conjunto de
métodos, técnicas y actividades por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa.

El autor además de definir dicho concepto también alude a clasificar esos

procedimientos que ayudan a entender con más claridad las estrategias didácticas, uno de
ellos y que se relaciona con el tema de estudio es “estrategias de enseñanza” la cual define
 47

como el encuentro pedagógico presencial entre los agentes de la educación, establecido en

un dialogo didáctico real y pertinente a las necesidades de los estudiantes.
3.2.1Tipos de estrategias didácticas
Existen diversos tipos de estrategias y técnicas didácticas de las cuales el docente puede
apoyarse para favorecer ampliamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
Las técnicas favorecen a las actividades que los educandos realizan en el aula y la cual los
ayuda a aprender, aunque tiene un poco de enfoque tradicionalista como lo son el subrayar,
realizar cuestionamientos, algunos esquemas y su participación activa en la clase. En cambio
las estrategias didácticas son aquellas acciones llevadas a cabo bajo una meta u objetivo la
cual busca cambiar la forma de ver la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Estos dos
conceptos están entrelazados a trabajar es decir para que la estrategia funcione tiene que
haber una técnica en cambio sí una de ello llegará a romperse esta arrogaría a lo contrario y
la meta u objetivo no se cumpliría.

Existen dos tipos de enseñanza de estrategias didácticas:

1. Estrategias de enseñanza: Son procedimientos empleados por el profesor para hacer
posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para
facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.
(Ferreiro 2004).
2. Estrategias de aprendizaje. Procedimientos mentales que el estudiante sigue para
aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el
estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.
(Ferreiro 2004).
3.2.2 Plan de acción
El tema de estudio La enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado ha
sido una investigación la cual ha ayudado a confrontar las teorías de diversos autores como
lo fue Piaget y las etapas de desarrollo en cuento al juego como aprendizaje de los educandos
en determinada edad en esta ocasión se apropió en el tema de estudio “Operativa – concreta”
la cual nos especifica que es la edad de 6 a 7 años en la cual se ubican los alumnos de primer
grado, teniendo las características de abordar un juego con reglas, en la cual se establezca la
 48

socialización de los alumnos para su aprendizaje significativo, además de que puedan

incrementarse juegos donde ellos mismos puedan sentirse hábiles y admirados por los demás.

Por ello la planificación de las estrategias didácticas fueron elaboradas a partir de

diversos sustentos teóricos y alces prácticos con el objetivo de poder dar una visión más
llamativa a la enseñanza de las operaciones básicas, aludiendo a cortar con la línea del
tradicionalismo que actualmente sigue viviéndose en las aulas y que en la mayoría de los
casos afectan el aprendizaje del estudiante en cuanto a sus intereses, su forma de aprender o
bien por la falta de creatividad para trabajar y corromper con lo “normal” para aludir a una
enseñanza cambiante pero efectiva en ellos.

El plan de acción fue abordado a partir de la formulación de los objetivos planteados en

apartados anterior y que como ya se mencionó ayudaron a la investigación y a seleccionar la
estrategia a seguir para la efectividad, tanto de ella como del aprendizaje y la enseñanza del
docente y los educandos.
3.2.3 Diseño y aplicación de estrategias didácticas
El diseño de las estrategias didácticas aluden a procesos efectivos, cognitivos y
procedimentales que permitirán al docente el aprendizaje significativo de los educandos y a
la instrucción por parte de los docentes. Los autores Smith y Ragan mencionan que el
momento de inicio busca la orientación preliminar o introducción, mismo que ayuda al
docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar
los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para
que participen. Para ello puede utilizarse estrategias cómo las siguientes: presentar
información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante,
planear o suscitar problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el
contenido con las experiencias previas del estudiante.

Para el diseño de dichas estrategias el autor Gabriel Cruz (2014) apuesta a estos
elementos indispensables para la efectividad de la misma:
1. Nombre de la estrategia.
2. Contexto y evaluación.
 49

3. Tema (problematización).
4. Grado y grupo.
5. Temporalización.
6. Responsable.
7. Asignatura contenidos y aprendizaje esperado.
8. Objetivo.
9. Sustento teórico.
10. Secuencia didáctica (Inicio, desarrollo, cierre y evaluación).
11. Recursos y medios.
12. Productos.
13. Técnicas e instrumentos de evaluación.
14. Observaciones.

3.3 Diseño de estrategias

3.3.1 Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”

Tabla 2
Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”

ESTRATEGIA 1
Tema: “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”
Nombre de
“Vamos a jugar con sumas y restas” (Diagnostica)
la estrategia:
Lugar : Escuela primaria “José Rosas Moreno”, Grado y 1 ° “A”
Matehuala, S.L.P. grupo:
Tiempo: 1 hora (60 minutos)
Responsable: C. Emili Yathziri Cazares Pecina
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Sumas y resta
aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de
esperado: 100.
 50

Propósito: Abordar un diagnostico en el cual los alumnos logren contextualizar en

base a sus conocimientos las operaciones básicas de suma y resta así como
la identificación del cálculo mental o el uso de elementos para su
resolución..
Secuencia Didáctica
Iniciar con los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a sus aprendizajes de la
suma y la resta bajo los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es la suma?, ¿Qué es la resta?, mencionen un ejemplo de suma y uno de resta. Durante
este lapso se socializara con los alumnos las respuestas dadas y con ello se ayudara a la
comprensión de estos con conceptos con ayuda de un material denominado “El sabio
ropero”, este consiste en brindar a los alumnos el concepto, algunas palabras claves y varios
ejemplos sobre el para que los alumnos logren visualizarlo, analizarlo y sobre todo
comprenderlo con más detalle.

Dar a conocer las indicaciones sobresalientes para la actividad mencionando:

Los alumnos deberán salir al patio y colocarse en un círculo grande en donde todos estén
integrados.
Se colocará en medio tres cajas preguntonas, esta contendrá diversas operaciones
matemáticas en relación a la suma y resta cada una con diferente grado de dificultad bajo
las siguientes características:

Caja 1 (Fácil)
Caja 2 (intermedia)
Caja 3 (Difícil)

Se les mencionará a los alumnos que jugaremos “La papa caliente” en la cual tendrá las
siguientes reglas:
1. La maestra comenzará dándole la papa caliente a un alumno.
2. La maestra deberá decir “La papa caliente se quema, se quema, se quema, se
quemó”. (En este lapso los alumnos deberán estarse pasando la papa caliente hasta
que la docente pare en juego”)
 51

3. Al momento de parar el juego el alumno que se haya quedado con la papa deberá
meter la mano a la caja preguntona, y responder la operación, si el alumno llega a
dudar, estará a su vista un dado comodín el cual lo podrá ayudar a salvarse.
4. El alumno que salga elegido por la papa y responda de manera correcta sin ayuda
obtendrá un premio a cambio y quien responda de manera errónea o con ayuda
perderá un turno.

Se buscará que todos los alumnos participen en el juego para que a través del juego logren
razonar en que se equivocaron y que tendrán que mejorar.

Para concluir se comentará sobre la actividad para con ellos los alumnos puedan expresar
lo positivo y lo negativo de la actividad así como aquellas como justificar por qué se les
dificulto resolver algunas operaciones.
Proporcionar un ejercicio de cierre en el que se involucren sumas y restas dando un tiempo
de 10 minutos para ello.
 Lámina “el sabio ropero”.
Material y
recursos  3 Cajas preguntonas (Sumas y restas).
didácticos:  Dado comodín.
 Papa caliente.
 Ejercicios de suma y resta.
Evaluación: La estrategia será evaluada con una lista de cotejo la cual contendrá
rubros para registrar si el alumno logro el propósito planteado, así como
la lista de control para las actividades y diario de campo.
 52

Tabla 3.
Rúbrica de evaluación: estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”

RUBRICA
ESTRATEGIA 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”
Propósito: Abordar un diagnostico en el cual los alumnos logren contextualizar en base a
sus conocimientos las operaciones básicas de suma y resta así como la identificación del
cálculo mental o el uso de elementos para su resolución.
INICIAL INTERMEDIA SOBRESALIENTE
El alumnos tiene noción de la El alumno tiene noción de la El alumnos tienen noción
suma y resta, conoce sus suma y resta, conoce sus significativa de la suma y resta,
conceptos y sus signos (+) y (- conceptos y sabe cómo conoce los conceptos de dichas
), responde a operaciones aplicarlos, diferencia los signos operaciones básicas así como
fáciles de un digito, el tiempo (+) y (-), responde a sus signos correspondientes (+)
para la resolución de es tardado operaciones de dos dígitos para y (-), responde a operaciones
ya que se le dificulta responder la solución de las operaciones de dos dígitos para la
a ella y requiere de apoyo para básicas y hace uso de resolución de ellas, utiliza su
su resolución. elementos de apoyo para su cálculo mental para responder
resolución y su cálculo mental. y no requiere de elementos de
apoyo para su resolución.

3.3.2 Estrategia 2 “Máquina mágica”

Tabla 4
Estrategia 2 “Máquina mágica”

ESTRATEGIA 2
Tema: “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”
Nombre de
“La máquina mágica”
la estrategia:
Lugar : Escuela primaria “José Rosas Moreno”, Grado y 1 ° “A”
Matehuala, S.L.P. grupo:
Tiempo: 1 hora (60 minutos)
 53

Responsable: C. Emili Yathziri Cazares Pecina

Asignatura: Matemáticas
Contenido: Sumas y resta
aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de
esperado: 100.
Propósito: Que el alumnos con ayuda de la maquina mágica logre enfatizarse con la
adición y se incremente su motivación por la suma a través del juego.
Sustento Es una propuesta del blog “Como peces trepando arboles” publicado el
teórico: jueves 26 de febrero del 2015.
Secuencia Didáctica
Abordar una retroalimentación de la estrategia implementada anteriormente.
Iniciar la clase con el conocimiento previo al aprendizaje de las unidades y las decenas,
colocándoles sobre el pizarrón un material didáctico bajo el cual con ayuda de ello se
explicará el valor de las ya mencionadas (decenas y unidades).
Presentar a los alumnos “La máquina mágica” con ella se explicará una forma fácil de
aprender a sumar sin complicaciones contemplando solamente fichas para representa
unidades y decenas eliminando el conteo por unidades solamente.
Se pasará al frente mediante una tómbola de participaciones a varios alumnos a realizar
diversas operaciones matemáticas.

Pedir a los alumnos que saquen su máquina de sumar.

Se les proporcionará a los alumnos una hoja de trabajo la cual consiste en presentarles a
los alumnos diversas operaciones matemáticas en relación a la suma además con los
resultados resolver un rompecabezas y descubrir la imagen que se escondía detrás de las
sumas, la cual con ayuda de la maquina mágica deberán responderlas de manera
individual.
(Se tomará en cuenta que cada uno de los alumnos tendrá su propia maquina magina que
fue encargada en clases anteriores).
Compartir de manera grupal la actividad realizada anteriormente cuales fueron los
resultados que obtuvieron y quienes fueron los alumnos que lograron descubrir el objeto
encubierto por las operaciones
Materiales y  Máquina de sumas
Recursos
didácticos:  Fichas azules y rojas (unidades y decenas)
 Tómbola de participaciones
 54

 Hoja de trabajo “Sumas”

Evaluación: La estrategia será evaluada con una lista de cotejo la cual contendrá
rubros para registrar si el alumno logro el propósito planteado, así como
la lista de control para las actividades, participaciones y diario de
campo.

Tabla 5
Rúbrica de evaluación: estrategia 2 “Máquina mágica”

RÚBRICA
ESTRATEGIA 2 “Maquina mágica”
Propósito: Que el alumnos con ayuda de la maquina mágica logre enfatizarse con la
adición y se incremente su motivación por la suma a través del juego.
INDICADORES Sí No A VECES
El alumno participa activamente en el
juego propuesto.
El alumno comprende las instrucciones
y reglas del juego.
El alumno muestra interés por el juego
y además tiene una actitud positiva para
abordarlo.
Realiza las operaciones de manera
correcta.
Entrega en tiempo y forma el trabajo
asignado.
Responde a interrogantes planteadas
para verificar su comprensión de la
actividad.
 55

3.3.3 Estrategia 3 “La ruleta matemática”

Tabla 6
Estrategia 3 “Ruleta matemática”

ESTRATEGIA 3
Tema: “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”
Nombre de la
“Ruleta matemática”
estrategia:
Lugar : Escuela primaria “José Rosas Moreno”, Grado y 1 ° “A”
Matehuala, S.L.P. grupo:
Tiempo: 1 hora (60 minutos)
Responsable: C. Emili Yathziri Cazares Pecina
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Sumas y resta
aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
esperado:
Propósito: Que los alumnos logren a través del juego “La ruleta matemática” formar
diversas sumas y restas y puedan darles solución del mismo modo.
Sustento teórico: Fue elaborada a partir de la idea del autor Caneo 1987 donde menciona que
el juego debe facilitar reacciones útiles para los niños y niñas, siendo de
esta forma sencilla y fácil de comprender.
Secuencia Didáctica
Iniciar la clase con dos problemas matemáticos implicando en una la suma y en otro la resta.
Serán los siguientes:
Resta: Juan tiene 25 manzanas en una canasta, al salir a venderlas al parque y regresar a casa para
darle cuentas a su mamá, se dio cuenta que solo había vendido 8. ¿Cuántas manzanas le habían
quedado a juan en la canasta al llegar a casa?
Suma: Karina tiene en su caja de sorpresas 18 muñecas y en su fiesta de cumpleaños le regalaron
3 muñecas. ¿Cuántas muñecas tiene ahora Karina en su caja sorpresa?

Dar a los alumno las siguientes indicaciones:

 Proporcionarles a los alumnos una ruleta en la cual ellos haciendo los giros
correspondientes tendrán que construir sumas o restas y darles respuesta.
 56

 Los alumnos realizarán tres giros:

1. El primer giro indicará la decena identificado de color rojo (El alumno lo registrara
en su libreta)
2. El segundo giro indicará la unidad identificado de color azul (El alumnos lo registrara
en su libreta)
3. El tercer giro indicará el signo más o menos (El alumno lo registrara en su libreta)
Si en el primer giro cae 20 y en el segundo giro 8 los alumnos lo juntarán “28” y colocaran el
signo +/- según les salga, después repetirán el proceso para sacar por segunda vez los números a
sumar. Si en el primer giro cae 30 y en el segundo giro 8 los alumnos lo juntarán “5” y colocaran
el signo +/-, para formar: “28 +/- 35 =
 En el caso de la resta si en la primera ronda el número sale más bajo que el segundo se les
dará la indicación que cambien solamente los números ya que como una regla de la resta
el primer número tiene que ser mayor que el segundo.
La ruleta tendrá el siguiente diseño:
10
90

Para concluir se comentará sobre la actividad para con ellos los alumnos puedan expresar lo
positivo y lo negativo de la actividad así como justificar por qué se les dificulto facilito al realizar
algunas operaciones de suma y resta.
Recursos:  Ruleta matemática.
 Problemas matemáticos.
 57

Evaluación: La estrategia será evaluada con una lista de cotejo la cual contendrá rubros
para registrar si el alumno logro el propósito planteado, así como la lista de
control para las actividades, participaciones y diario de campo.

Tabla 7.
Rúbrica de evaluación: estrategia 3 “Ruleta matemática”

LISTA DE COTEJO
ESTRATEGIA 3 “Ruleta matemática”
Propósito: Que los alumnos logren a través del juego “La ruleta matemática” formar diversas
sumas y restas y puedan darles solución del mismo modo.
INDICADORES Sí No A VECES
El alumno participa
activamente en el juego
propuesto.
El alumno comprende las
instrucciones y reglas del juego.
El alumno muestra interés por
el juego y además tiene una
actitud positiva para abordarlo.
Realiza las operaciones de
manera correcta.
Entrega en tiempo y forma el
trabajo asignado.
Responde a interrogantes
planteadas para verificar su
comprensión de la actividad.
 58

3.3.4 Estrategia 4 “Serpientes y escaleras: Adición y sustracción”

Tabla 8.
Estrategia 3 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”

ESTRATEGIA 4
Tema: “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”
Nombre de la
“Serpientes y escaleras: Adición y sustracción”
estrategia:
Lugar : Escuela primaria “José Rosas Moreno”, Grado y 1 ° “A”
Matehuala, S.L.P. grupo:
Tiempo: 1 hora (60 minutos)
Responsable: Mtra. Emili Yathziri Cazares Pecina
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Sumas y resta
aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
esperado:
Propósito: Que los alumnos a través del juego y del trabajo en equipó logren resolver
diversos problemas de adicción y sustracción.
Sustento teórico: Es una propuesta por el blog “Aula PT” publicado el 20 de mayo del 2016
por Carmen Pérez.
Secuencia Didáctica
Iniciar la clase con la dinámica “Cálculo mental” la cual consiste en los siguiente:
Se les expondrán a los alumnos diversas tarjetas de las cuales contienen sumas y restas, se les
dará oportunidad a los alumnos para que las resuelvan de manera mental anotando en su libreta
solamente el resultado.
Posterior a ello abordar los siguientes cuestionamientos:
 ¿Quién ha jugado a serpientes y escaleras?
 ¿Cómo es el juego?

 ¿Cuáles son las reglas que tiene el juego?

Comenzar con la clase “Serpientes y escaleras” bajo las siguientes reglas:

 Iniciar con la dinamiza “El barco se hunde” para formar equipos de 6 integrantes.
 59

 Mencionar que deberán turnarse para lanzar el dado (anticipando que los alumnos deben
estas formados por equipos para un mejor comprensión de la actividad)
 Se les explicará que deberán seguir la numeración del tablero, en sentido ascendente.
 Si al finalizar un movimiento un jugador cae en una casilla donde se comienza una escuela,
sube por ella hasta la casilla donde esta termine.
 Si por lo contrario cae en una donde comienza la cabeza de una serpiente desciende por
esta hasta la casilla donde finalice su cola.
 Si un jugador obtiene 6 podrá mover y tirar nuevamente el dado.
 Los alumnos que logren llegar a la casilla final o que logren avanzar más lejos que sus
compañeros de equipo serán los ganadores.
(Para poder ir avanzando de casillas los alumnos deberá resolver la operación correctamente, en
caso contrario vuelven a la casilla en que se encontraba o no siguen avanzando).

Recursos:  Tarjetas de suma y resta.

 Serpientes y escaleras.
 Dado.
Evaluación: La estrategia será evaluada con una lista de cotejo la cual contendrá rubros
para registrar si el alumno logro el propósito planteado, así como la lista de
control para las actividades, participaciones y diario de campo.
 60

Tabla 9
Rúbrica de evaluación: estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”

RÚBRICA
ESTRATEGIA 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”
Propósito: Que los alumnos a través del juego y del trabajo en equipó logren resolver diversos
problemas de adicción y sustracción.
INDICADORES Si No A VECES
El alumno participa
activamente en el juego
propuesto.
El alumno comprende las
instrucciones y reglas del juego.
El alumno muestra interés por
el juego y además tiene una
actitud positiva para abordarlo.
El alumno realiza las
operaciones básicas de manera
correcta así como algunos
problemas matemáticos.
El alumno realiza y muestra el
trabajo en equipo.
 61

3.3.5 Estrategia 5 “La Feria Matemática”

Tabla 10
Estrategia 5 “Feria matemática”

ESTRATEGIA 5
Tema: “Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer grado”
Nombre de
“Feria matemática”
la estrategia:
Lugar : Escuela primaria “José Rosas Moreno”, Grado y 1 ° “A”
Matehuala, S.L.P. grupo:
Tiempo: 1 hora (60 minutos)
Responsable: Mtra. Emili Yathziri Cazares Pecina
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Sumas y resta
aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
esperado:
Propósito: Qué los alumnos a través de “La feria matemática” logren llevar a cabo todos
los conocimientos de la suma y resta y que el juego cumpla con el papel
importante en el aprendizaje de los educándolos volviéndolo significativo y
favorecedor.
Sustento Fue elaborada a partir de la idea de los autores Galdames y Cols. (1999),
teórico: donde mencionan que los materiales manipulativos favorecen el aprendizaje
de los alumnos en aspectos tales como:

- Aprender a relacionarse adecuadamente con los demás.

- Desarrollar procesos de pensamiento.
Secuencia Didáctica
Iniciar la clase con los diversos cuestionamientos:
 ¿Saben que es una feria?
 ¿Qué hacen cuando van a una feria?
 ¿Qué juegos les justa jugar al visitar este lugar?
 ¿Cómo lo celebra tu municipio?
(Mencionar que abordaremos una feria pero esta será matemática y que en cada uno de los
juegos que ellos elijan deberán implementar las operaciones básicas vistas a lo largo del ciclo
escolar).
 62

Se les presentará a los alumnos diversas imágenes de los juegos bajo los cuales ellos podrán
jugar para darles las reglas del juego de cada uno de ellos y así puedan llevarlo a cabo de
manera satisfactoria.
La feria estará constituida con los siguientes elementos:
AROS: Este consiste en lanzar aros a unas botellas, con ellos los alumnos deberán lanzarlos
teniendo 3 oportunidades para poder caer, dichas botellas tendrán problemas y/o operaciones
matemáticas que involucren la suma y la resta. Si el alumno le atina a dos de dicha botellas
obtendrá un pequeño obsequio, en caso de ser lo contrario podrán seguir intentando.

SERPIENTES Y ESCALERAS: este será el juego tradicional de serpientes y escaleras

aludiendo solo a la suma y la resta bajo casillas en la cual los alumnos mediante el tiro de un
dado podrán seguir avanzando hasta llegar a la recta final.

TABLERO MAT: Constituye a un tablero matemático en el cual, estará constituido por

globos teniendo en su interior algunos problemas matemáticos y/o operaciones matemáticas
las cuales ayudarán ampliamente a reforzar sus aprendizajes, si los alumnos responden de
manera correcta a tres de sus problemas obtendrá algún premio simbólico.

PECES AL AGUA: Este constituye recolectar peces que tendrán cantidades. Los alumnos
tendrán 2 oportunidades de pescar peces para posterior realizar la suma o resta según se
indique.

LOTE MAT: Este constituye en que los alumnos mediante una ficha deberán lanzarlas a un
tablero, dicho tablero constituye de imágenes de la lotería en ella los alumnos deberán lanzar
3 las fichas y sumar las cantidades que cada uno de los recuadros les da indicando si el alumno
responde de manera correcta en tres oportunidades, obtendrá un premio simbólico.

SUMANDO GANANDO: Este constituye en que los alumnos deberán realizar la suma
correspondientes en un tablero, este está compuesto por diversas cantidades en donde los
alumnos mediante diversas canicas, deberán lanzarlas y están deberán caer sobre lo orificios
 63

expuestos en dicho tablero. Al final como ya se mencionó deberán sumar las cantidades
recogidas ganando aquel que sumo más.
Recursos:  Materiales para cada uno de los elementos de la feria.
Evaluación: La estrategia será evaluada con una lista de cotejo la cual contendrá rubros
para registrar si el alumno logro el propósito planteado, así como la lista de
control para las actividades, participaciones y diario de campo.

Tabla 11
Rúbrica de evaluación: estrategia 4 “Feria matemática”

LISTA DE COTEJO
ESTRATEGIA 5 “FERIA MATEMATICA”
Propósito: Qué los alumnos a través de “La feria matemática” logren llevar a cabo todos los
conocimientos de la suma y resta y que el juego cumpla con el papel importante en el
aprendizaje de los educándolos volviéndolo significativo y favorecedor.
INDICADORES Sí No A VECES
El alumno participa activamente en el juego
propuesto.
El alumno comprende las instrucciones y reglas del
juego.
El alumno participa en cada una de los juegos de la
“Feria Matemática”.
El alumno muestra interés por el juego y además
tiene una actitud positiva para abordarlo.
El alumno realiza las operaciones básicas de
manera correcta así como algunos problemas
matemáticos.
El alumno realiza y muestra el trabajo en equipo.
64
 65

Capítulo 4 Evaluación de la aplicación de estrategias

4.1 ¿Qué es evaluación?

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información

de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de
dominio del currículo y sus características; los programas educativos del orden estatal y
federal, y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan
la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa (ruiz, 1996;
Hopkins, 1998; JcSee, 2003; Worthen, Sanders y fitzpatrick, 1997).

La evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño de los

estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la
transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes. Se comprende
que los errores son parte de cualquier proceso de construcción de conocimiento, y que éstos
deben concebirse y usarse como fuente de mejora constante. La evaluación se sustenta en
diversas metodologías y debe consolidarse como un proceso que contribuya al aprendizaje
mediante la retroalimentación. Además, el docente puede orientar mejor a los estudiantes al
hacer explícitos las actividades y los criterios del desempeño que espera, y al dar una
retroalimentación objetiva, positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos
y fracasos. (SEP, NUEVO MODELO EDUCATIVO , 2017)

4.2 Tipologías de la evaluación

Casanova (1999) manifiesta una tipología bajo la cual distingue cuatro tipos de evaluación;
la primera la clasifica como “Evaluación según su función” conformada por la evaluación
formativa y sumativa, enfocándose al producto final, o bien al objetivo alcanzado y lo
formativo en el proceso llevado a cabo y enfocado en mejorar el proceso. El segundo tipo
 66

de evaluación propuesto por el mismo autor es “por su normotipo” encaminados a referentes

de comparación, por ejemplo este comprende la evaluación criterial que como menciona el
autor se basa en criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con
anticipación, y la evaluación normativa la cual enmarca normas de valoración de un sujeto
en comparación al nivel o al rendimiento del grupo al que pertenece y por ultimo comprende
la evaluación ideográfica la cual toma como énfasis las capacidades propias y posibilidades
del sujeto y valora el esfuerzo que pone para poder aprender y regularse.

Otro tipo de evaluación que nos muestra Casanova es la evaluación según su tiempo,
enmarcando una evaluación inicial, la cual nos enfatiza a conocer el grado de conocimiento
que tienen los alumnos de un tema, evaluación en proceso o bien procesual la cual nos indica
el proceso de aprendizaje mismo que están teniendo los alumnos y por último la evaluación
final la cual se realice al final de alguna unidad didáctica, ciclo escolar o alguna etapa
educativa.

Por ultimo nos habla de una evaluación según los agentes intervinientes de los cuales se
desprenden las siguientes evaluaciones, en primer lugar nos pone una evaluación de
autoevaluación, en donde el sujeto tiene que evaluarse así mismo sobre los conocimientos
que posee, es decir, tener la capacidad de valorar a si mismo su desempeño en cuanto a su
aprendizaje, por siguiente nos habla de una heteroevaluación esta se rige por evaluar a otra
persona, es decir cuando otra persona diferente a nosotros nos evalúa nuestro desempeño y
por último la coevaluación caracterizándose por hacer un cambio con otro sujeto para evaluar
mutuamente el desempeño.

4.3 Evaluación cualitativa y cuantitativa.

Enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías. Y por último el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
(Sampieri R. H., 2006)
 67

4.4 Aplicación y análisis de resultados de las estrategias aplicadas.

4.4.1 Unidades de análisis

Las unidades de análisis son aquellos elementos en los que recae la información conseguida,
es por ello, que para poder llevar a cabo el análisis de las estrategias aplicadas, se consideró
al autor Antoni Zabala Vidiella el cual sugiere una serie de lineamientos enfocados desde la
actividad es decir la planeación didáctica como lo son la actuación del docente, el trabajo en
el aula, los recursos o bien los materiales implementados dentro del aula, así como el papel
del alumno en cuanto al trabajo y el papel del maestro.

A continuación se enmarcarán una serie de conceptos que nos ayudarán a entender las
unidades de análisis enmarcadas por dicho autor y que abonarán a poder tener un análisis
más concreto de las estrategias y que se abordaron para el mejoramiento de su aprendizaje
significativo y que además ayudarán a justificar y dar sentido a la intervención pedagógica.
(Vidiella, 2000)
4.4.2 Secuencias didácticas
Las secuencias didácticas o bien la planeación didáctica son en palabras del autor Antoni
Zabala un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución
de unos objetivos, que tiene un principio y un final conocido tanto por profesorado como por
el alumnado. En el deben intervenir 3 fases de intervención reflexiva: la planificación,
aplicación y la evaluación.

Sergio Tobón Tobón expresa que son un conjuntos articulados de actividades de

aprendizaje y evaluación que con la medición de un docente, buscan el logro de determinadas
metas educativas, considerando una serie de recursos, refiriéndose a todo lo que se desea
alcanzar en los alumnos abarcando su manera de aprender y alcanzando el logro u objetivo a
alcanzar en cada uno de ellos.
4.4.3 El papel del maestro
Cobián Sánchez, et al. (1998) Señalan que el profesor debe partir desde la concepción de que
el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de manera que su papel se centra
 68

en elaborar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines, no centrarse en enseñar
exclusivamente información ni en tomar un papel único en relación con la participación de
sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, inducción y enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos, es decir, el maestro
debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos o que
surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentación continuos.

Así mismo los autores Ortega y Mínguez (2001) destacan que dentro del papel del
maestro se encuentran aspectos importantes como el aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a vivir juntos, mismos que ayudarán a la comprensión del trabajo que realizan
dentro del aula.
4.4.4 El papel del alumno
El autor Anthony Zabala menciona que existe un conjunto de interacciones basadas en la
actividad conjunta de los alumnos y del profesorado que caracterizan las relaciones
cotidianas en la escuela fruto del objetivo de enseñar por parte del profesor y de aprender por
parte del alumno. Hay una serie de funciones del profesorado para facilitar el aprendizaje:

 Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible para

permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

 Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las
actividades como durante su realización.

 Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo que
tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo.

 Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con el esfuerzo y
la ayuda necesarios.

 Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos

que experimenta y a los obstáculos con los que se encuentra.
 69

 Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo de

relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado
posible y fomentando los procesos de metacognición que le faciliten asegurar el
control personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el
aprendizaje.

 Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el

sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto.
4.4.5 Material didáctico
El material didáctico es uno de los recursos o bien de los medios que facilitan el modo de
enseñar y de aprender de los estudiantes así como del maestro. El utilizar estos elementos
hace que se adquiera un mejor conocimiento, que a través de él puedan desarrollarse una
variedad de habilidades, o surjan ideas que los hagan comprender dicho tema o contenido
específico.

Un dato importante que menciona el autor Jean Piaget es que los niños son curiosos por
naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para
motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el
interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de
experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el
descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la
toma de decisiones.
4.4.6 Espacio y tiempo en la planeación
El espacio y el tiempo deben ser uno de los elementos más de la acción docente y, por ello,
es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente en la planeación. Entendemos que el
ambiente del centro y del aula compone a un instrumento ventajoso para el aprendizaje, y por
eso ha de ser objeto de reflexión y de planificación para los docentes.
4.4.7 Aula
El aula o bien el espacio de trabajo es uno de los elementos más de las actividades del docente
en la cual se pide que se pensado, reestructurado así como organizado adecuadamente para
adaptarnos a las nuevas exigencias metodológicas y tecnológicas que se van viviendo día con
 70

día, para que así pueda ser más factible el proceso de aprendizaje de los educandos. Aquí hay
que resaltar que tanto el material didáctico como el aula son unos de los elementos bajo los
cuales el alumno adquiere y le da importancia a nuevos conocimientos.

A menudo olvidamos la importancia que tiene el aula y el rol que juega el espacio para
el alumno. Un lugar en el que pequeños, y no tan pequeños, pasan la mayor parte del día. Un
espacio en el que se relacionan con los demás y en el que, año tras año, se van formando
como personas y preparando para el futuro. (anonimo, Espacios maestros, 2018)

4.5 Análisis por estrategia

4.5.1 Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”

Secuencia didáctica
El diseño de una buena secuencia didáctica es el resultado de un buen aprendizaje en los
educandos, con ello se parte de la intención de recopilar todas aquellas nociones previas que
tienen en los alumnos sobre la problemática o bien sobre el tema que se desea abordar, para
que todo ello tenga un sentido congruente y se pueda abrir a buen proceso de aprendizaje es
necesario en diversas ocasiones vincular sus conocimientos con las experiencias que han
tenido consigo durante su vida siendo de eso el objeto real para dicho conocimiento.
Para el diseño de la secuencia didáctica o bien de la estrategia didáctica para la solución
de la problema es decir, del tema de estudio, se tomaron en cuenta diversos elementos como,
el modo de trabajo de los alumnos, los intereses observados, y aquellos hallazgos que
permitirían que se favoreciera y arrogara a datos congruentes y reales. Se integraron en ello
los tres momentos indispensables siendo el inicio, desarrollo y cierre, siendo cada uno de
estos apartados momentos importantes para llevar a cabo un aprendizaje en los alumnos.

Como primera fase para dicha aplicación se utilizó un diagnóstico en cual tuvo la
finalidad de rescatar los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a la suma y la resta,
incorporándose aquellas conceptualizaciones que ayudarían al estudiante a mejorar o bien a
reconstruir la noción que ya se tenía respecto a dichas operaciones básicas, integrando el
 71

signo correspondiente a cada una de ellas y algunas palabras claves que también ayudarían a
mejorarlo, en ese proceso se visualizó la importancia que los alumnos le estaban dando a la
clase, el interés que se tuvo por la serie de preguntas establecidas durante la actividad, si llego
a mostrarse un desbalance emocional en cuanto la confusión de algunos alumnos, al mostrar
el material didáctico denominado “El sabio ropero” sus dudas se iban aclarando.

Durante el desarrollo se trabajó con un juego muy tradicional para los alumnos pero que
a su vez les causa felicidad y diversión “La papa caliente” este juego tuvo a la tarea de
seleccionar a un alumno y con ello poder a través de unas cajas preguntonas conocer que
tanto sabían los alumnos en cuanto a la resolución de la suma y de la resta, para ello se
implementaron algunos elementos que les ayudarían a poder llegar a la respuesta, cada una
de estas cajas tenía el propósito de saber de igual manera hasta que nivel tenían los alumnos
de aprendizaje y que tan desarrollado tenían su cálculo mental, clasificando dichas cajas en
fácil (color verde) con operaciones simples de una cifra, nivel intermedio (color amarillo)
con operaciones de dos cifras y una, y por último el nivel difícil (color rojo).

Para cerrar con la actividad se incorporó una evaluación con lista de cotejo, la
participación de los alumnos así como su interés, valorándose conforme se iba realizando la
estrategia para poder ir colocando el nivel que los alumnos tenían en cuanto a la resolución
de dichas operaciones matemáticas expuestas en cada una de las cajas preguntonas. (Anexo
F)

Papel del maestro

Incorporando el papel que se tuvo durante la estrategia, fue el poder ser guía de los alumnos,
comenzando por rescatar sus conocimientos en cuanto al tema mediante preguntas y que con
ello los alumnos pudieran entender para comprender de lo que se está hablando y así se
lograra el propósito así como el aprendizaje.

Se inicia con los conocimientos previos de los alumnos:

Maestra: ¿Qué es la suma?
 72

Marcela: que le tienes que agregar.

Héctor facundo: una suma es sumarle
Jazlinne: Por ejemplo maestra, tengo 2 mancadas en una mano y 2 en otra ya
tengo 4.
Maestra: Muy bien una suma quiere sumar dos cantidades o más. Por ejemplo
Como dijo Jazlinne si tengo 5 lápices (se dibujan los lápices en el pizarrón) y
le sumo, le agrego o le pongo como dicen ustedes 5 lápices (se dibujan en el
pizarrón), ¿Ahora cuentos lápices tengo en total? (algunos alumnos
comienzan pensando y otros utilizando sus dedos para contar).
Alison: son diez maestra. (Cazares, 2019, R 1 rr 16-42, DC)

Con ello se entiende que para poder crear un aprendizaje permanente en los alumnos se
requiere de guiar bajo la experiencia real o relacionarlo con aquellas cosas que los alumnos
observan día con día para que este nuevo conocimiento pueda ser efectivo y cumplir con el
papel de ayudarlos a resolver también aquellas cosas que se les dificultan a los educandos.

Papel del alumno

El papel que tuvieron los alumnos en cuanto a la aplicación de la estrategia fue favorable,
mostrar interés en la clase y una excelente disposición para realizar el juego de “La papa
caliente”, visualizándose en la participación por apoyar a sus alumnos, por querer ser parte
de la resolución de las operaciones básicas en cada una de las cajas preguntonas, lograron
prestar mucha atención a la estrategia y acatar a las indicaciones que fueron implementadas
antes de comenzar con el juego.

Maestra: Salgamos por favor al patio en orden, fórmense del más chico al más
grande
(La maestra los lleva de la mano hacia el patio).
Maestra: formaremos un círculo grande, acomódense chicos por favor.
 73

(Los alumnos comienzan acomodarse en un círculo, observando que hay una

buena comunicación y orden para hacerlo).
Maestra: fíjense bien que es lo que vamos hacer, aquí en medio de nuestro
circulo hay 3 cajas una de color (se señala para que los alumnos digan el color)
Alumnos: verde
Maestra: la siguiente caja, ¿De color?
Alumnos: amarilla.
Maestra: la siguiente caja, ¿De color?
Alumnos: verde.
Maestra: comenzaremos jugando la papa caliente, ¿Saben cómo se juega la
papa caliente?
Alumnos: si (tono largo)
Maestra: Entonces jugaremos a la papa caliente, yo diré, la papa caliente se
quema se quema se quema se quemó y cuando yo diga se quemó el niño que
se haya quedado con la papa será el alumno que sabe un papelito de la caja
verde, que será una suma o una resta si la acierta de manera correcta podrá
pasar a la siguiente caja amarilla y si acierta podrá pasar a la siguiente caja
roja.
Maestra: ¿Queda entendido que es lo que vamos hacer?
Alumnos: si maestra.
Maestra: muy bien entonces empecemos, la papa caliente se quema se quema
se quema, se quema, se quemó.
(Los alumnos comienzan a reírse y a señalar a Jazlinne)
Maestra: Jazlinne pasa por favor y mete tu mano en la primera caja.
Jazlinne: (comienza a meter la mano a la caja, desprende el papel y menciona
en voz alta la operación) 5 + 9 maestra
Maestra: ¿Cuánto es Jazlinne 5 + 9?
Jazlinne: (comienza a utilizar sus dedos para contar, le pide ayuda a una de
sus compañeras para que ponga los que le faltan) 14 maestra
Maestra: muy bien jazlinne ahora mete la mano en la siguiente caja y saca un
papel.
 74

Jazlinne: (comienza a meter la mano a la caja, desprende el papel y menciona

en voz alta la operación) 20 - 19 maestra.
Maestra: ¿Cuánto es Jazlinne 20 - 19?
Jazlinne: (comienza a utilizar palos de madera para hacer la operación,
colocándolos en el piso) 39 maestra
Maestra: así es vamos a quitarle a esos veinte vamos a quitarle 19. Vamos
hacerlo, Jazlinne
Maestra: Creo que estamos en un pequeño error Jazlinne acuérdate que cuando
esta ese signo vamos ¿a qué?

Alumnos: Quitar maestra

Maestra: así es vamos a quitarle a esos veinte vamos a quitarle 19. Vamos
hacerlo, Jazlinne cuenta 20 (la alumno comienza a contar 20 y los coloca en
el piso) ahora a esos 20 quítale 19 (la alumno comienza a quitarle los 19 pero
con ayuda de sus compañeros ya que se observó que en este lapso se brincaba
alumnos números. (Cazares, 2019, R 1 rr 174-305, DC)

La cooperación que se tuvo también fue uno de los elementos fuertes para que los
alumnos lograran aprender, en determinadas ocasiones se registró como entre amigos buscan
apoyarse, repitiendo las indicaciones dadas por el docente y que ellos a su modo de verlo
entienden, así como las explicaciones para solucionar dichos problemas. (Anexo G)

Material didáctico.
Como material didáctico se efectúo una lámina denominada “El sabio ropero” dicha lámina
contenía los siguientes elementos: palabras claves de llamarle a la suma y a la resta como
sumar, agregar, poner, quitar, restar y menos, se incorporó la conceptualización de cada uno
de las operaciones básicas con ejemplificaciones para su comprensión, una pelota quien
representaba “la papa” la cual los alumnos iban pasándose para que el quemado pasará al
 75

frente y cogiera un papel, se utilizaron tres cajas preguntonas de las cuales estuvieron
clasificadas por color aludiendo al grado de complejidad. (Anexo H)

Espacio y tiempo.
En la secuencia didáctica se prolongó un tiempo establecido para cada uno de los momentos,
siendo asignado un lapso de 60 minutos, pero siendo unos de los aspectos negativos del
tiempo fue que se extendió su desarrollo a 45 minutos ya que se tenía que llegar a concluir la
estrategia y la participación de todos los alumnos, así mismo el espacio fue el apropiado para
poder llevar a cabo el diagnóstico y favorable para desarrollarla.

Aula.
Para la estrategia se utilizó en aula como uno de los medios más factibles para abordar las
indicaciones necesarias para el desarrollo, siendo el inicio el momento de ocupación del aula,
colocándose los alumnos en su mesa bancos de manera ordenada y el espacio para el material
a implementar.
Para el desarrollo se ocupó el patio, el cual cumplió con la función de sacar de la zona
de confort a los alumnos y despejarse del aula, así como que se divirtieran durante el tiempo
prolongado para la estrategia, fueron colocándose en un círculo grande, eligiendo cada uno
su lugar más adecuado para poder realizar el juego, así como algunos decidieron situarse
junto a sus amigos. De igual forma el último tiempo es decir el cierre su lugar de ocupación
fue el patio con una conclusión de la actividad.

4.5.2 Estrategia 2 “Máquina mágica”

Secuencia didáctica.
Para llevar a cabo la segunda estrategia se tomaron en cuenta elementos en base al
diagnóstico, el cual nos arrojó que los alumnos ya mostraban un conocimiento de la suma y
la resta, su conceptualización y el resolver problemas de solo una unidad, y algunos en
cantidades de dos pero con la utilización de elementos como palitos dibujados o reales, a lo
que se requirió implementar “una máquina mágica” la cual consistió en que los alumnos en
conjunto con el aprendizaje de las unidades y las decenas como contenido tomado por parte
de la titular, y así poder adaptarlo a dicha máquina para facilitar el conteo de una forma más
 76

rápida y apoyándose de fichas representadas de la siguiente manera; las fichas rojas para las
decenas y las fichas azules para las unidades, pasándolas por un orificio de la máquina, por
un lado una cantidad y por el otro otra cantidad, para al final juntarlas y hacer la suma
integrada.

El inicio fue guiado de la siguiente manera, primeramente se recopilaron los

conocimientos previos que tenían los educandos en cuanto a las unidades y las decenas con
cuestionamientos propios para responder a ello, así mismo se les presento una máquina
mágica explicando a detalle lo que ellos iban a realizar y como la utilizarían, haciendo una
serie de participaciones aludiendo a que ellos formaran parte del aprendizaje y así pudieran
comprenderlo y llevarlo a cabo al momento de realizarlo. Durante el desarrollo los alumnos
comenzaron con la elaboración del producto y la utilización de la máquina mágica, y cerrando
con la comparación de resultados obtenidos por los educandos y la revisión correspondiente
para su registro. (Anexo I)

Papel del docente.

Uno de los principales papeles con los que debe cumplir un docente es ser facilitador y guía
de los aprendizajes acompañado de una buena enseñanza es por ello que durante la estrategia
se trabajó al inicio con una recopilación de saberes, abordando primeramente una
retroalimentación de la estrategia anterior, siguiendo con el conocimiento de las unidades y
las decenas, así como ayudando a los alumnos a resolver diversas operaciones básicas con
ayuda de la “Máquina de sumar”, abordando una explicación clara y concisa de como
utilizaríamos dichos elementos, como se colocarían las fichas representativas a las unidades
y las decenas para que ellos pudieran entender el trabajo. Además se cumplió con el papel
de resolver las dudas que los alumnos iban requiriendo al momento de ir produciendo. Uno
de los aspectos negativos que se registraron durante la estrategia fue la dificultad que algunos
alumnos mostraban por el poco conocimiento de los números en relación a cantidades
mayores a 30, al igual que para los alumnos fue muy poco el tiempo para la actividad ellos
querían seguir jugando con su máquina.
 77

Maestra: ¿Recuerdan la dinámica que realizamos el lunes pasado?

Fátima: Jugamos a la papa caliente y que se quemara tenía que fases la primera
es la fácil la segunda es la media fácil y la tercera es la más difícil.

Maestra: ¿Qué le pareció la dinámica?

Yailin: A mí me pareció muy divertido el juego maestra.

Fátima: Divertida

Dánae: Pues divertida maestra

Jazlinne: Muy feliz ayer maestra.

Maestra: Me parece muy bien que les haya gustado la dinámica díganme
¿aprendieron algo?

Fátima: las sumas y las restas maestra, pero unas ya estaban difíciles, pero
estaban súper fáciles.

Maestra: ¿Por qué creen que se les haya hecho fáciles las sumas y las restas?

Griselda: ahy maestra por que la otra maestra siempre nos pone hacer en la casa,
desde que usted se fue todos los días lo hacemos.

Marcela: si maestra las tareas permanentes.

Maestra: Entonces por lo visto ya saben un poco sumar y restas verdad.

Alison: si maestra ya, pero se nos dificulta a veces en sumas más difíciles como
esta (se dirige hacia el pizarrón y escribe 35 + 42).

Maestra: se les dificultan en operaciones ya de dos cifras.

Alison: si maestra.

Un poco sumar y restas verdad.

Alison: si maestra ya, pero se nos dificulta a veces en sumas más difíciles como
esta (se dirige hacia el pizarrón y escribe 35 + 42).
 78

Maestra: se les dificultan en operaciones ya de dos cifras.

Alison: si maestra ya, pero se nos dificulta a veces en sumas más difíciles como
esta (se dirige hacia el pizarrón y escribe 35 + 42).

Maestra: se les dificultan en operaciones ya de dos cifras.

Alison: si maestra.

Maestra: bueno miren hoy aprenderemos a sumar con esta máquina mágica
(Cazares, 2019, R 2 rr 7-76, DC)

Con la implementación de esta estrategia se pretendió que los alumnos se apropiaran de

una manera más fácil a la adición y que a largo plazo sea un arma para que puedan utilizar
su cálculo mental aludiendo a estas representaciones que pueden ayudarlos a salir de
problemas matemáticos, por ello es necesario que los mismos alumnos estén en contacto con
la enseñanza y el aprendizaje, tomando en cuenta que el papel que tuvo la enseñanza durante
dicha estrategia fue favorable encaminado con el juego, ya que pudo observarse al momento
de los alumnos estar trabajando y al estar constantemente preguntando al docente las dudas
que se iban presentando para así ir corrigiendo y mejorando su aprendizaje.

Papel del alumno.

Los alumnos mostraron interés por abordar la actividad, mostrándose contentos y aludiendo
a conductas positivas, durante la implementación de las estrategias así como como la
recopilación de los saberes previos de los alumnos se observó la participación de los alumnos
por responder a diversas interrogantes implementadas por la docente, se visualizó como los
alumnos tenían organizadas sus fichas para ir realizando las sumas, la decoración de cada
una de las máquinas de sumar, la dedicación que los alumnos en conjunto con sus padres
elaboraron cada una de ellas y la personalización que le dieron siendo una motivación más
para los educandos para trabajar. (Anexo J)
 79

Los alumnos comienzan a tomar sus máquinas mágicas dichas que fueron
encargadas con anticipación a los padres de familia, uno de los aspectos
observados en la elaboración de dichas maquinas es la personalización que
cada uno de los padres les dio a las cajas en cuanto a la apariencia o bien
gustos de sus hijos siendo una manera motivante para ellos y más atractiva.

Al comenzar con las estrategia se observó como todos los alumnos se

encontraban motivados realizando la actividad , aunque surgieron algunas
dudas por parte de algunos alumnos, aquí uno de los fortalecimientos que se
registraron fue la ayuda mutua que se tuvieron entre ellos para poder
solucionarlo, en otros el orden con el que organizaban las fichas para poder
irlas seleccionando y agregando a la máquina, se les apoyo a aquellos alumnos
que se les comenzó a dificultar el conteo al final pero la actividad iba
lográndose. (Cazares, 2019, R 2 rr 417-466, DC)

Material didáctico.
Para poder llevar a cabo la estrategia se utilizaron algunos materiales los cuales ayudaron a
que se cumpliera con el objetivo, primero de manera individual y con anticipación los
alumnos presentaron su propia “Máquina mágica” elaborada por sus padres y diseñada por
ellos, además se integró un material para encaminar al conocimiento de las unidades y las
decenas con forma de un helado de nieve. Fue sorprendente cada uno de los materiales o bien
de las máquinas mágicas que cada uno de los educandos llevo ya que había diversos diseños,
algunos en forma de unicornio, cocodrilo algunos colores llamativos que se implementaron
en ellas y los materiales que utilizaron para elaborarlo como lo fueron botes, latas, tubos de
rollo, aluminio, entre otros. (Anexo K).

Tiempo y espacio.
La actividad fue diseñada con un tiempo prolongado a los 60 minutos, aunque cabe
mencionar que se extendió a 65 minutos por el tiempo tomando para la revisión
correspondiente y su registro, el tiempo fue considerable para poder propiciar un buen
aprendizaje ya que uno de los aspectos que después de la implementación de la estrategia los
 80

alumnos continuaban utilizando en diversas ocasiones sus tapas rojas y azules para sumar,
así como su máquina mágica, misma que quedo colocada una la parte de atrás del aula para
que los alumnos pudieron utilizarla cuando lo requirieran.

Además el espacio fue favorable cada uno de los alumnos en sus mesabancos y cada uno
ocupando solamente su espacio correspondiente. Uno de los aspectos que marco la estrategia
fue el tiempo en el que los alumnos querían continuar trabajando, exponiendo que se les
implementarán más operaciones de suma, mencionándoles que serían en otra ocasión por que
el tiempo ya había terminado.

Para poder realizar la actividad se les menciono a los alumnos que solo tenían
el tiempo de 35 minutos para poder darle resultado a las sumas, mismos que
comenzaron de forma rápida a transcribir en su libreta y darle respuesta a ello
para terminar a tiempo, durante este lapso algunos alumnos se encontraban
desesperados porque la docente fuera a sus lugares y pudiera resolverles la
duda que les había surgido. Para ello se les pidió que alzaran su mano y por
filas se irían resolviendo dudas. (Cazares, 2019, R 2 rr 469-494, DC)

Aula.
El aula es uno de los elementos importantes para el favorecimiento del aprendizaje y el
proceso de la enseñanza de los educandos como ya se ha venido mencionando, por ello para
la implementación de la estrategia “Máquina mágica” el aula fue muy enriquecedora para
poder llevarla a cabo, tomando cada uno de los alumnos su propio espacio para desarrollarla
de manera más efectiva.

4.5.3 Estrategia 3 “Ruleta Matemática”

Secuencia didáctica.
Se inicia con dos problemas matemáticos de los cuales fueron sencillos para que los alumnos
pudieran resolverlos con situaciones muy simples y cotidianas, el primero fue el siguiente:
 81

Juan tiene 25 manzanas en una canasta, al salir a venderlas al parque y regresar a casa
para darle cuentas a su mamá, se dio cuenta que solo había vendido 8. ¿Cuántas
manzanas le habían quedado a juan en la canasta al llegar a casa? Este problema aludió
a una resta, en donde la intención es quitarle a otra cantidad, en este se mostró una hoja de
comprensión y así por llegar a resolverlo de una manera más fácil. El segundo problema
matemático fue el siguiente: Karina tiene en su caja de sorpresas 18 muñecas y en su
fiesta de cumpleaños le regalaron 3 muñecas. ¿Cuántas muñecas tiene ahora Karina en
su caja sorpresa? Aludió a una suma de igual forma utilizando la hoja de comprensión para
su resolución. (Anexo L)

Prosiguiendo con la estrategia central se les proporciono una ruleta matemática que
estuvo caracterizada por lo siguiente: la primera parte de la ruleta se muestra de color rojo
que representa el conocimiento de las decenas del 10 hasta el 90, en la segunda parte se
encuentra representado con color azul misma que representa las unidades, y por último el
color amarilla el cual representa los signos + y menos. Para la realización de la actividad o
bien de la estrategia se estuvo proporcionando una ruleta matemática a cada uno de los
educandos con las características ya mencionadas, incrementando que fue elaborada por
ellos mismos. (Anexo M)

Con dicha ruleta se trabajó de la siguiente, manera; los alumnos realizaron tres giros, el
primero consistió en seleccionar una decena, el segundo el seleccionar mediante el giro una
unidad y por último el seleccionar un signo, al tener dichos datos los alumnos fueron
realizando la integración de las unidades y de las decenas para formar una cantidad, colocar
el signo y volver a repetir los pasos para formar la otra cantidad a la cual se le sumaria o se
le quitaría a la otra cantidad. Mostraré el ejemplo expuesto a los alumnos: Si en el primer
giro cae 30 y en el segundo giro 8 los alumnos lo juntarán o bien lo sumarán“5” y
colocaran el signo +/-, y si en la repetición cae 30 y en el segundo 5 para poder formar:
“38 +/- 35 =” y terminar respondiendo a las operaciones.

Para finalizar con la actividad se les estuvo cuestionando a los alumnos sobre algunos
de los aspectos positivos que tuvieron con la actividad, y algunos aspectos que ellos lograron
 82

visualizar como negativos, así como justificar por qué se les facilito o se les dificulto realizar
algunas operaciones.

Papel del maestro.

Durante el trabajo del docente se estuvo orientando a base de preguntas las cuales les iban
ayudar a los alumnos a resolver la actividad, se les explico el procedimiento paso por paso
con ejemplos claros y concretos a los educandos. Unos de los aspectos positivos que pudieron
percatarse al momento de la aplicación fueron como los alumnos para poder dar respuesta a
la operación utilizaron las fichas rojas y azules utilizadas en la estrategia anterior ayudándoles
a abordar más fácilmente las sumas y las restas.

La estrategia se consideró efectiva tanto para el docente como para el alumno ya que
facilitó el aprendizaje y se cumplió con el propósito establecido, se obtuvo una buena
disposición por parte del docente para abordar las explicaciones correspondientes y dudas
necesarias a los educandos pasando en todo momento por cada los lugares y apoyándolos.

Papel del alumno.

El trabajo de los alumnos durante la estrategia fue motivante y enriquecedora, ya que se
mostraban entretenidos realizando, prestando mucha atención a la que estaban haciendo, uno
de los aspectos positivos que se resaltó en aparatados anteriores es como utilizaron las fichas
representativas a las decenas y las unidades para resolver a las operaciones realizadas por
ellos mismos con ayuda de la ruleta matemática, fue motivante como el aprendizaje abordado
dio resultado y que a través de esto materiales pudieran ellos solucionarlo.

Para la implementación de la estrategia se tomó en cuenta algunos antecedentes

mencionados por la titular del grupo, en donde se registró que necesitaban de
material manipulable o bien de algunos elementos de entretenimiento para que
su atención pudiera estar expuesto en ello, tomando evidencia del trabajo de la
ATP con la estrategia “Mi Monstruo silencioso” donde los alumnos diseñaron su
 83

propio monstruo silencioso, con él los alumnos tendrían que cuidar de no hacer
ruido porque su monstruo silencioso podría despertar y enojarse y si esto llegará
ocurrir y en la docente tendría que recogerlo.
Para que con ello corrigieran su comportamiento ya que no cuidarían más de su
monstruo silencioso. (Cazares, 2019, R 3 rr 1-40, DC)

Material didáctico.
Para poder cumplir con la intención de la estrategia se requirió de una ruleta matemática
(Anexo N) siendo un material enriquecedor del conocimiento de los educandos, con la
alusión de las unidades y las decenas representadas de igual manera con material didáctico
(fichas) de apoyo para el conteo facilitando la resolución de la suma y resta. La ruleta
matemática tuvo el siguiente diseño:

Tiempo y espacio.
El tiempo prolongado para llevar a cabo la estrategia fue de 60 minutos, mismo tiempo que
fue repartido en tres momentos, al inicio se comenzó con 15 minutos para la resolución de
los problema matemáticos, durante el desarrollo se utilizó un tiempo de 35 minutos
apropiados para realizar y responder a lo que los alumnos estaban construyendo, ya que no
se les pidieron sumas y restas en específico solo que se les implementaría en tiempo
mencionado y cuando se acabará se realizaría la revisión correspondiente de ella, para
finalizar abordando una socialización en el pizarrón de las sumas y restas llevadas a cabo con
la participación de cada uno de los educandos.

4.5.4 Estrategia 4 “Serpientes y Escaleras: adición y sustracción”

Secuencia didáctica.
 84

Las estrategias “Serpientes y escaleras” tuvieron como propósito que los educandos a través
de este juego tradicional resolvieran diversos problemas matemáticos enfocados a la adición
y sustracción. Para ello se tuvo el diseño de la planificación de la estrategia iniciando con
una retroalimentación del conocimiento del juego con cuestionamientos como: ¿Quién ha
jugado a serpientes y escaleras?, ¿Cómo es el juego? Y ¿Cuáles son las reglas que tiene el
juego?, el cual ayudo a comprender de una mejor manera la actividad. Posterior a ello se les
presentaron a los alumnos las reglas bajo las cuales se iba a llevar a cabo el juego,
mencionándoselas de una por una para poder entender el juego. Y finalizando con una
socialización del juego. (Anexo Ñ)

Maestra: ¿Quién ha jugado a serpientes y escaleras?

Jazlinne: es un juego maestra en el que hay una víbora y si caes ahí tienes que
regresarte.

Héctor: si maestra, se juega con los dados.

Maestra: así es miren el juego de serpientes y escaleras es un juego simple de

reglas, ¿Saben que es un regla?

Todos: (si)

Maestra: haber, ¿Qué es una regla?

Marcela: Una regla es como la que tenemos ahí maestra que no debes de jugar
en el salón, hacerles caso a las maestras.

Maestra: así es, una regla son pequeños acuerdos como los que ustedes tienen
ahí que debemos “RESPETAR” y hacerlos cumplir para que se pueda vivir en
armonía. Entonces el juego de serpientes y escalera tiene reglas que debemos
cumplir para que podamos jugar de manera correcta y saludable. (Cazares,
2019, R 4 rr 41-81, DC)
 85

Papel del docente.

El papel llevado a cabo por el docente fue facilitar la forma de realizar la estrategia para ello
se cumplió primero con cuestionar a los alumnos sobre el conocimiento que se tenía sobre el
juego “Serpientes y escaleras” para poder comprenderlo y abordarlo de manera correcta. Así
mismo se realizaron ejemplo de cómo estaría llevando a cabo el juego y cumpliendo con las
reglas establecidas al inicio. Para todo ello se comenzó colocando el material didáctico sobre
el patio algunos dados y otros materiales extras que ayudaron a cumplir con el objetivo de la
estrategia.

Maestra: saldremos al patio, fórmense en una fila por estaturas por favor.
(Todos los alumnos comienzan a formarse y salen al patio)
Maestra: Quiero que observen lo que tengo en el suelo, ¿Saben que es?
Todos: si, es el serpientes y escaleras maestra que tiene sumas y restas.
Maestra: correcto este tiene sumas y restas que ustedes deberán responder
según el cuadro en el que caigan. ¿Qué nos indica la serpiente?
Sebastián: Qué debe bajar maestra.
Dánae: que pierde maestra y se baja gasta donde este la cabeza de la serpiente.
Maestra: Así es tendrá que bajar y si caen en donde dice “problema
matemático” deberán resolver un problema que yo les daré sencillo de sumas
o restas. (Cazares, 2019, R 4 rr 82-122, DC)

Se les estuvo guiando a los educandos y ayudándoles en el transcurso de la actividad, en

algunos caso con la resolución de los mismos, enmarcando las unidades y las decenas,
agregándoles o quitándoles a las ya mencionadas según indicaba, para que fuera más fácil
resolverla, se les indico de igual manera a los alumnos que ganaría el que terminará hasta la
meta o bien al que llegará más lejos.

Papel del alumno.

Para realizar la actividad o bien la estrategia “Serpientes y escaleras” los alumnos mostraron
interés y emoción por realizarla, ya querían que saliéramos al patio a jugar. Al estar en el
 86

patio se observó cómo los alumnos mostraban entusiasmo en la dinámica “El barco se hunde”
en donde buscaban rápido a sus parejas y se divertían haciendo los movimientos que la
docente les iba mencionando.

Maestra: El barco se hunde, se hunde: a la derecha.

Todos: (se movían a la derecha haciendo sonidos con la boca).
Maestra: El barco se hunde, se hunde: a la izquierda.
Todos: (se movían a la izquierda haciendo sonidos con la boca).
Martes: El barco se hunde, se hunde y se salvaran aquellos alumnos que estén
en equipos de 4.
(La actividad se realizó 4 veces consecutivos hasta formar los equipos de 6 a
7 integrantes) (Cazares, 2019, R 4 rr 7-18, DC)

Durante la realización del juego o bien de la estrategia “serpientes y escaleras” los

alumnos mostraron estudiamos por querer participar y querer ganarles a sus compañeros, ya
que se les había mencionado que obtendría un premio aquel alumnos que lograra llegar a la
meta, les gustaba tirar el dado y avanzar las casillas que se les indicaba, para realizar las
sumas o las restas se ponían de rodillas para hacer las cuentas, utilizaban sus dedos, algunos
utilizaban estrategias como quitarle o sumarle las unidades a las dos cantidades y las decenas
a las dos cantidades para así poder encontrar el resultado y poder seguir avanzando, algunos
de los alumnos querían responder por sus compañeros pero ya se les había dado la indicación
que quien lo hiciera perdería un turno. (Anexo O)

Durante la realización de la estrategia se observó cómo los estudiantes querían

apoyar a sus compañeros, ayudándoles a responder las operaciones que les iba
tocando o en responder a los pequeños problema matemáticos que se les iban
mencionando para poder subir de casilla, registrándose de igual forma que
realizaban en su mente la suma o resta de su compañero aunque no fuera la
 87

suya, en algunas ocasiones los alumnos solían equivocarse al responder, pero

lo significante aquí era que cuando contestaban de manera errónea y
continuábamos con el siguiente alumno para proseguir el juego los alumnos
seguían haciendo las cuentas de su operación para después decirla a la maestra
y acertar a ella. (Cazares, 2019, R 4 rr 28-43, DC)

La estrategia realmente se mostró significativo desde el momento en el que los alumnos

se emocionaron por jugar, uno de los puntos en lo que si debe resultarse y que apoyo mucho
a que la estrategia funcionará fue el interés de los educandos, y algunas actividades previas
al juego y sobre todo la forma de llevar a cabo la actividad mencionando aquí el orden bajo
el cual se elaboró y organizo entre los mismos alumnos, respetando las reglas mencionadas
al inicio y el interés por obtener el reconocimiento el alumno ganador de cada uno de los
equipos.

Material didáctico.
El material didáctico debe siempre ser un elemento indispensable en el trabajo del docente,
que ayudará a facilitar el aprendizaje de los educandos así como mostrar más interés y estar
más al pendiente de siempre estar en contacto con él. Con ello para la estrategia “serpientes
y escaleras: adición y sustracción se utilizó un material en grande de dicho juego, integrando
en el sumas y restas y algunas casillas en los cuales indicaba que el alumno debía resolver a
operaciones matemáticas resultando significativa y llamativa para los educandos, ya que
cuando lo observaron ya querían estar sobre el jugando, manipular el dado y avanzar de
casillas. (Anexo P)

Cuando los alumnos observaron el material el patio, rápido corrieron a verlos

y comenzar a resolver las operaciones que estaban plasmadas en el juego, a la
cual se les dio la indicación que todavía no debían resolverlas primero tendrá
que lanzar el dado como ya se les había dado la indicación en el salón, aquí
 88

comenzaron a surgir curiosidades, observaban detenidamente el material y

querían ya jugar con él. (Cazares, 2019, R 4 rr 50-72, DC)

El material desde la perspectiva del docente motivo a los alumnos por su tamaño, ellos
acostumbrado a una réplica pequeña o bien tradicional del juego, el tamaño enorme del dado
siendo también llamativo para ellos y el querer ya estar en la casilla de la escalera para ganar
más rápido, haciendo mover el dado de una manera que salieran los puntos necesarios para
llegar a ella, entre otros elementos que también ayudaron a hacer esta estrategia divertida y
sobre todo significativa para cada uno de ellos. Otro punto que debe agregarse aquí es que
para dicha estrategia se utilizó un material de apoyo similar al juego serpientes y escaleras
para poder adentrar a los alumnos al juego. (Anexo Q)

Tiempo y espacio.
El tiempo establecido para la estrategia fue de 60 minutos, aunque no se cumplió con el
tiempo establecido, se utilizó un tiempo de 10 minutos para el inicio el cual ayudo a guiar la
actividad y establecer reglas e indicaciones del juego, para la realización central de la
actividad se estableció un tiempo de 40 minutos lo cual se alargó a 1 hora y 20 minutos dando
20 minutos a cada uno de los equipos para realizar la actividad, siendo el tiempo satisfactorio
para cumplir con el objetivo establecido.

Durante el desarrollo de la estrategia fue necesario alargar el tiempo, ya que

se buscaba que se cumpliera el objetivo establecido de la estrategia y el tiempo
establecido antes no era el necesario para cumplir con ello, además de que los
alumnos estaban entusiasmados por seguir jugando y manipular los
materiales. (Cazares, 2019, R 4 rr 230-248, DC)

Para el cierre de la actividad solo se tomó un tiempo de 10 minutos necesario para poder
concluir con aquellos aspectos positivos y negativos que los alumnos tuvieron durante la
 89

estrategia, donde surgieron más aspectos positivos mencionados por parte de los educandos
en donde se habían sentido emocionados y se habían divertido porque estaban aprendiendo
más sobre sumas y restas y a la ves jugando.

4.5.5 Estrategia 5 “La feria matemática”

Secuencia didáctica.
Para la secuencia didáctica de la estrategia “La feria matemática” se tomaron en cuenta
aquellos juego que se han llegado a visualizar que los niños más les llama la atención en una
feria y que pudieran adaptarse a la resolución de la adición y sustracción o bien la suma y la
resta. Para cada uno de los momentos de la secuencia didáctica se implementaron diversos
acontecimientos que ayudarían a cumplir con el objetivo establecido, al inicio se prolongaron
algunas interrogantes que como ya se ha venido mencionado ayudaron a que los alumnos
comprendieron la actividad.

Para el desarrollo de la actividad se llevaron a cabo algunos elementos similares a los de

una feria para abordar problemas de suma y resta, como sumando ganando, aros, serpientes
y escaleras, tablero mat, peces al agua y por ultimo un Lote Mat, cada uno cumplirá con la
función de divertir a los educandos y además resolver a las cantidades expuestas en cada uno
de ellos con más entusiasmo. Para el cierre de este proceso se llevó a cabo una socialización
para efectuar aportaciones de los alumnos en cuento a la actividad realizada, cabe saltar que
la estrategia fue convincente para los alumnos, motivante y enriquecedora de su aprendizaje
basándonos en las actitudes que se obtuvieron tanto del docente como de los estudiantes.
(Anexo R)

Papel del docente.

Uno de los acontecimientos que deben llevarse a cabo bajo el proceso de cualquier actividad
es la creación de una buena orientación para que el aprendizaje así como el objetivo sea
claros, concisos y sobre todo efectivos. Por ello durante la estrategia “La feria matemática”
se abordó al inicio de igual manera una explicación por parte del docente sobre la manera de
llevar a cabo cada una de las estaciones implementadas en la feria, las reglas que cada una
 90

de ellas tenia y que los alumnos muy rigurosamente deberían acatar para que pudiera
cumplirse la actividad.

Maestra: Formare equipos de 5 integrantes (los alumnos comienzan a verse

para elegir sus equipos) pero lo haremos mediante la lista para ello yo les diré
con quien les tocará.
Kenia: maestra podemos nosotros formar los equipos
Maestra: Creo que eso no se podrá Kenia debemos integrarnos con otros
compañeros, no siempre podemos ser los mismos. (Se les comienza a indicar
a los alumnos sus equipos) ahora ya que todos estamos integrados quiero que
se formen fuera del salón y pasaré por equipos a explicarles cada una de la
estaciones.
Todos: (los alumnos comienzan a verse a sí mismos emocionados por
comenzar con el juego) y comienzan a pasar al aula para irles explicando cada.
(Cazares, 2019, R 4 rr 112-131, DC)

Al finalizar con las explicaciones se les cuestiono a los alumnos si tenían alguna duda
para realizar la actividad a lo cual ninguno de los alumnos cuestionaron ya que la explicación
fue abordada por un pequeño número de estudiantes y con diversos ejemplos que ayudaron
a entenderlo de manera eficiente. Dando a entender que el papel que fungió el docente fue
positivo y sobre todo claro, además de colaborar y ayudar a los estudiantes a mejorar el
proceso de la resolución de las operaciones básicas como la suma y la resta.

Papel del alumno.

Los alumnos mediante la estrategia tuvieron un desenvolvimiento positivo y afectivo en cada
una de las estaciones, mostraron interés y motivación entre ellos mismos por solucionar las
operaciones de suma y resta, utilizaron de manera adecuada los recursos expuestos en el aula
como números o materiales que ayudaban al conteo de manera visual
 91

Durante la estrategia los alumnos mostraron una actitud positiva con la

actividad, todos querían estar en contacto con los materiales así como
manipularlos, es por ello que para obtener una buena organización y que cada
uno de los educandos pudieran disfrutar manipular las estaciones se integraron
pequeños equipos, otro de los aspectos observador durante la actividad fue la
forma de apoyo entre los alumnos y la utilizando de algunos recursos pegados
en el aula. (Cazares, 2019, R 4 rr 230-248, DC)

Para poder llevar a cabo la estrategia los alumnos querían participar de forma rápida,
por cada una de las estaciones de la feria matemática, pero se les comenzó a organizar para
que las pudieran disfrutar de manera ordenada y por pequeños grupos de alumnos para mejor
efectividad. Durante el desarrollo de la actividad los alumnos contestaban entre ellos mismos
las operaciones y se corregían cuando su resultado era erróneo y en determinadas ocasiones
justificaban sus respuestas, siendo una manera de aprender muy significativa del ensayo y
error mismo del que habla el autor Thorndike en su teoría del aprendizaje. (Anexo S)

Tiempo.
La estrategia fue programada para un tiempo de 60 minutos lo cual se extendió a 80 minutos,
para el inicio se dio un lapso de 10 minutos para la explicación de cada una de las estrategias
y los lineamientos que los alumnos debían cumplir, para el desarrollo de cada una de las
estaciones se dio un tiempo de 15 minutos para cada estación y para el cierre un lapso de
solamente 10 minutos para identificar los aspectos positivos y negativos de la estrategia y
cuál fue la perspectiva que los educandos tenían hacia la actividad.

El tiempo fue extendido por la participación de los educandos, querían estar

manipulando y jugando con las estaciones de la feria matemática, mencionándole a la docente
que se les diera más tiempo, mismo que fue aprobado por la titular del grupo, ya que él se
debía tomar en cuenta el interés de los estudiantes y que mejoraran con ello su aprendizaje
de manera significativa.
 92

Jazlinne: maestra denos más tiempo es que esta divertido estar jugando
Todos: Si maestra más tiempo.
A lo que se optó por darle más tiempo para que disfrutarán de los juegos y al
mismo tiempo estuvieran aprendiendo la adición y sustracción y que su
aprendizaje fuera significativo, y placentero.
Jazlinne: Maestra mañana podemos jugar de nuevo
Maestra: jugaremos el día que tengamos más tiempo
Jazlinne: No maestra, mañana jugamos
Maestra: Lo tomare encuentra pero para esto necesitamos trabajar mucho y
poder jugar y así pueda sobrarnos tiempo.
Durante este tiempo la titular del grupo menciono que era un trabajo muy
llamativo para los alumnos, capaz de que en algún momento de sus vidas
pudieran recordarlo y que vieran las matemáticas de una manera más
divertida.
Así mismo algunos de los alumnos querían que se les prestarán algunos
materiales para llevárselos a sus hogares. (Cazares, 2019, R 4 rr 433-457, DC)

Material didáctico.
A los alumnos les pareció muy atractivo el material utilizado para la feria matemática,
funcionado de manera efectiva para el aprendizaje de los educandos, desde al momento de
ingresar al aula con dicho material ellos ya querían estar en constante manipulación con ello,
todos los materiales material más utilizados por los alumnos, como “Tablero Mat” el cual
constituía en un tablero matemático compuesto por globos, en su interior algunos problemas
y operaciones matemáticas que ayudarían ampliamente a reforzar sus aprendizajes y sobre
todo a divertirse, en esta estación si los alumnos respondían de manera correcta a tres de sus
problemas obtendrá algún premio simbólico.
 93

Otra de las estaciones que más llamo su atención fue el “serpientes y escaleras” siendo
un juego tradicional y aludiendo solo a la suma y la resta bajo casillas en la cual los alumnos
mediante el tiro de un dado iban avanzando hasta llegar a la recta final, del mismo modo la
estación “peces al agua” que constituía en recolectar peces con cantidades. En él Los
alumnos tuvieron 2 oportunidades de pescar peces para posterior realizar la suma o resta
según se indicaba, la estación “Lote Mat” en donde los alumnos mediante fichas iban
lanzando a un tablero, constituido por las imágenes de la lotería en ella los alumnos debían
lanzar 3 las fichas y sumar las cantidades que cada uno de los recuadros les da indicando si
el alumno respondía de manera correcta en tres oportunidades, obtenía un premio simbólico.
Y por último la estación de los “Aros” Este consistía en lanzar aros a unas botellas, con ellos
los alumnos debían lanzarlos teniendo 3 oportunidades para poder caer, dichas botellas
tendrán problemas y operaciones matemáticas que involucren la suma y la resta. Si el alumno
le atinaba a dos de dicha botellas obtendrá un pequeño obsequio, en caso de ser lo contrario
podrán seguir intentando. (Anexo T)

4.6 Evaluación de las propuestas de intervención

Para la evaluación de cada una de las estrategias se tomaron en cuenta diversas unidades de
análisis las cuales ayudaron a verificar si su resultado había sido de manera positiva o
negativa y de igual forma de qué manera había impactado en cada uno de los agentes
educativos. Del mismo modo se utilizaron algunos instrumentos que apoyaron a su
evaluación como los fueron algunos rúbricas aplicadas así como evidencias de cada
estrategia.
4.5.1 Evaluación estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”
Para la primera propuesta de intervención “Vamos a jugar con sumas y restas” siendo una
evaluación diagnostica se obtuvieron los siguientes resultados a través de tres niveles de
desempeño en relación al conocimiento de la suma y la resta:
 94

Tabla 12
Resultados de evaluación de la primera estrategia

Nivel Nivel Nivel

No. Nombre
Fácil intermedio difícil
1 Héctor Aguilar Salazar
2 Máyela Ávila Pérez
3 Yeimy Aailyn Cedillo Flores
4 Citlali Elizabeth Coronel Rodríguez
5 Jesús Alejandro Coronel Tristán
6 Isaac Jaacob de la Rosa Estrada
7 Ximena De león Santillán
8 Julio Gabriel Estrada Castro
9 Héctor Facundo Vélez
10 Maricruz Marlenne Hernández García
11 Alison Dana López Aranda
12 Jazlinne Linnete López Aranda
13 Sebastián Lugo Ortega
14 Marvin Esaú Manzanares Reyes
15 Fátima Martínez
16 Griselda Anali Martínez Guerrero
17 Francisco de Jesús Martínez Pérez
18 José Gael Morales Castillo
19 Marina Guadalupe Orozco de León
20 Marcela Pedraza Rangel
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales
22 Sebastián Rangel Mendoza
23 María Zoe Rangel Obregón
24 Emanuel Guadalupe Reyes Robledo
25 María José Rodríguez Castañeda
26 Kenneth Zaid Rodríguez Alvarado
27 Daniel Sanjuanero Martínez
28 Francisco Nadir Soria Molina
29 Andrés Leonardo Torres Vargas
30 Ashley Nicol Tristán López
31 Kenia Guadalupe Vargas Pesina
32 Santiago Zavala Pantoja

Se puede observar en la siguiente tabla nos muestra la clasificación que se obtuvo en

cuento a la realización de la estrategia y en la cual especifica el nivel que cada uno de los
 95

alumnos alcanzaron, realizándose el registro correspondiente conforme se estuvo trabajando

ya que ahí fueron observándose la diversas manera que los alumnos iban tomando para
responder a los problemas matemáticos enfocados a la adición y sustracción.

Gráfica 1
Desempeño según él nivel de aprendizaje de la suma y la resta.

Niveles de desempeño
Alumnos

difícil Nivel
22% fácil
22%

intermedio
56%

Dicho grafico nos muestra en qué nivel los alumnos se encuentran ubicados arrogando
a que el 22% por ciento del total de los alumnos se ubican en el nivel fácil mismo que indica
que los alumnos tiene noción de la suma y resta, conocen sus conceptos y sus signos (+) y (-
), responden a operaciones fáciles de un digito y el tiempo para la resolución es tardado ya
que se le dificulta responder a ella y requiere de apoyo para su resultado.
El 56% por ciento de los alumnos tiene noción de la suma y resta, conocen sus
conceptos y sabe cómo aplicarlos, diferencian los signos (+) y (-), y responden a operaciones
de dos dígitos para la solución de las operaciones básicas hacen uso de elementos de apoyo
para su resolución y su cálculo mental.
 96

Por último el 22% por ciento de los alumnos están en nivel sobresaliendo mismo que
indica que los alumnos tienen una noción significativa de la suma y resta, conoce los
conceptos de dichas operaciones básicas así como sus signos correspondientes (+) y (-),
responde a operaciones de dos dígitos para la resolución de ellas y utiliza su cálculo mental
para responder y no requiere de elementos de apoyo para su resolución.
4.5.2 Evaluación estrategia 2 “Máquina mágica”
Para la segunda propuesta de intervención se utilizó una rúbrica, misma que ayudo a
favorecer y facilitar el proceso de evaluación de la estrategia y del comportamiento de los
educandos, en ella se implementó un propósito alcanzado y algunos rubros que guiaban para
así poder determinar su aceptación en los educandos entorno al tema de estudio “Enseñanza
de la suma y resta a través del juego” y los resultados arrogados fueron los siguientes:

Tabla 13. Resultados de evaluación de la segunda estrategia

No Rubr Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro

Nombre
. o1 2 3 4 5 6
1 Héctor Aguilar Salazar
2 Máyela Ávila Pérez
3 Yeimy Aailyn Cedillo Flores
Citlali Elizabeth Coronel
4 Rodríguez
5 Jesús Alejandro Coronel Tristán
6 Isaac Jaacob de la Rosa Estrada
7 Ximena De león Santillán
8 Julio Gabriel Estrada Castro
9 Héctor Facundo Vélez
Maricruz Marlenne Hernández
10 García
11 Alison Dana López Aranda
12 Jazlinne Linnete López Aranda
13 Sebastián Lugo Ortega
14 Marvin Esaú Manzanares Reyes
15 Fátima Martínez
16 Griselda Anali Martínez Guerrero
Francisco de Jesús Martínez
17 Pérez
18 José Gael Morales Castillo
 97

Marina Guadalupe Orozco de

19 León
20 Marcela Pedraza Rangel
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales
22 Sebastián Rangel Mendoza
23 María Zoe Rangel Obregón
Emanuel Guadalupe Reyes
24 Robledo
María José Rodríguez
25 Castañeda
Kenneth Zaid Rodríguez
26 Alvarado
27 Daniel Sanjuanero Martínez
28 Francisco Nadir Soria Molina
29 Andrés Leonardo Torres Vargas
30 Ashley Nicol Tristán López
31 Kenia Guadalupe Vargas Pesina
32 Santiago Zavala Pantoja

En la siguiente tabla se muestra el nivel de asignación según los indicadores de la

rúbrica de la estrategia dos, la cual buscaba que los educandos con ayuda de la maquina
mágica logre enfatizarse con la adición y se incremente su motivación por la suma a través
del juego.

Tabla 14
Descripción de los rubros estrategia 2 “Máquina mágica”.

No. RUBROS
1 El alumno participa activamente en el juego propuesto.

2 El alumno comprende las instrucciones y reglas del juego.

El alumno muestra interés por el juego y además tiene una actitud positiva para
3
abordarlo.
4 Realiza las operaciones de manera correcta.
 98

5 Entrega en tiempo y forma el trabajo asignado.

6 Responde a interrogantes planteadas para verificar su comprensión de la actividad.

Gráfica 2
Resultados de la estrategia 2 “Máquina mágica”

Estrategia 2 "Máquina mágica"

30
26 26 26 26
25

20 18
16
15 13
11
10
6 6 6 5 5
5
0 0 0 1 1
0
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 3 Rubro 4 Rubro 5 Rubro 6

si no a veces

En la gráfica nos muestra las actitudes y el nivel que los alumnos mostraron en cuanto a
la estrategia, arrogando a aspectos positivos, mismo que fueron reflejos en los trabajos de los
alumnos, en su forma de llevar a cabo el trabajo, el orden, la dedicación y la importancia que
tuvieron por realizarla y sobre todo por aprender, observándose de igual manera que la
mayoría de los estudiantes trabajaron de manera efectiva y motivante. Algunos de los
aspectos intermedios (Amarillos) marcados en la gráfica nos arrogan a la explicación de que
los estudiantes se distraían con facilidad lo cual impedía que los alumnos terminarán o
razonaran la actividad que estaban abordando o bien que requirieron de mucha ayuda para
resolver, en los aspectos deficientes (rojos) fueron marcados por la poca atención a la
 99

actividad o bien a que el trabajo correspondiente no fue entregado y realizado de manera

correcto.
4.5.3 Evaluación estrategia 3 “Ruleta Matemática”

Tabla 15
Resultados de la estrategia 3 “Ruleta matemática”

Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro

No. Nombre
1 2 3 4 5 6
1 Héctor Aguilar Salazar
2 Máyela Ávila Pérez
3 Yeimy Aailyn Cedillo Flores
4 Citlali Elizabeth Coronel Rodríguez
5 Jesús Alejandro Coronel Tristán
6 Isaac Jaacob de la Rosa Estrada
7 Ximena De león Santillán
8 Julio Gabriel Estrada Castro
9 Héctor Facundo Vélez
Maricruz Marlenne Hernández
10
García
11 Alison Dana López Aranda
12 Jazlinne Linnete López Aranda
13 Sebastián Lugo Ortega
14 Marvin Esaú Manzanares Reyes
15 Fátima Martínez
16 Griselda Anali Martínez Guerrero
17 Francisco de Jesús Martínez Pérez
18 José Gael Morales Castillo
19 Marina Guadalupe Orozco de León
20 Marcela Pedraza Rangel
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales
22 Sebastián Rangel Mendoza
23 María Zoe Rangel Obregón
24 Emanuel Guadalupe Reyes Robledo
25 María José Rodríguez Castañeda
26 Kenneth Zaid Rodríguez Alvarado
27 Daniel Sanjuanero Martínez
28 Francisco Nadir Soria Molina
29 Andrés Leonardo Torres Vargas
30 Ashley Nicol Tristán López
31 Kenia Guadalupe Vargas Pesina
32 Santiago Zavala Pantoja
 100

En la tabla se muestran el nivel que obtuvieron los alumnos en cuestión a los rubros a
los que se deseaba llegar durante la estrategia 3 “Ruleta matemática” detallando los datos
sobresalientes obtenidos al abordarla mostrando como los alumnos han cambiado su manera
de procesar la información así como responder a las operaciones básicas de la suma y la resta
con ayuda del juego.

Gráfica 3
Resultados de la estrategia 3 “Ruleta matemática”

Estrategia 3 "Ruleta matemática"

35
30
Título del eje

25
20
15
10
5
0
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 3 Rubro 4 Rubro 5 Rubro 6
si 27 23 28 25 32 29
no 0 0 0 0 0 2
a veces 5 9 4 7 0 1

La siguiente grafica nos muestra y del mismo modo nos arroga a resultados
satisfactorios durante la estrategia, en donde las actitudes, la forma de llevar a cabo la
estrategia y el trabajo elaborado por los estudiantes a partir de dicha estrategia funciono de
manera efectiva.

Tabla 16
Descripción de los rubros estrategia 3 “Ruleta matemática”
 101

No. RUBROS
1 El alumno participa activamente en el juego propuesto.

2 El alumno comprende las instrucciones y reglas del juego.

El alumno muestra interés por el juego y además tiene una actitud positiva para
3
abordarlo.
4 Realiza las operaciones de manera correcta.

5 Entrega en tiempo y forma el trabajo asignado.

6 Responde a interrogantes planteadas para verificar su comprensión de la actividad.

4.5.4 Evaluación estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”

Tabla 17
Resultados de la estrategia 4 “Serpientes y escaleras: edición y sustracción”

Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro

No. Nombre
1 2 3 4 5
1 Héctor Aguilar Salazar
2 Máyela Ávila Pérez
3 Yeimy Aailyn Cedillo Flores
4 Citlali Elizabeth Coronel Rodríguez
5 Jesús Alejandro Coronel Tristán
6 Isaac Jaacob de la Rosa Estrada
7 Ximena De león Santillán
8 Julio Gabriel Estrada Castro
9 Héctor Facundo Vélez
Maricruz Marlenne Hernández
10 García
11 Alison Dana López Aranda
12 Jazlinne Linnete López Aranda
13 Sebastián Lugo Ortega
14 Marvin Esaú Manzanares Reyes
15 Fátima Martínez
16 Griselda Anali Martínez Guerrero
 102

17 Francisco de Jesús Martínez Pérez

18 José Gael Morales Castillo
19 Marina Guadalupe Orozco de León
20 Marcela Pedraza Rangel
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales
22 Sebastián Rangel Mendoza
23 María Zoe Rangel Obregón
24 Emanuel Guadalupe Reyes Robledo
25 María José Rodríguez Castañeda
26 Kenneth Zaid Rodríguez Alvarado
27 Daniel Sanjuanero Martínez
28 Francisco Nadir Soria Molina
29 Andrés Leonardo Torres Vargas
30 Ashley Nicol Tristán López
31 Kenia Guadalupe Vargas Pesina
32 Santiago Zavala Pantoja

La tabla nos muestra los intereses efectivos que se obtuvieron durante la estrategia por
parte de los educandos, además se muestra el mejoramiento de una estrategia a otra,
incrementando satisfactoriamente el aprendizaje de los educandos y el favorecimiento del
juego o bien el papel que tuve el juego en esta estrategia llamando más la atención de los
alumnos por participar y ser parte de ello.

Gráfica 4
Resultados de la estrategia 4 “serpientes y escaleras: adición y sustracción”

Estrategia 4 "Serpientes y escaleras: adición

y sustracción"
40
30
Título del eje

20
10
0
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 3 Rubro 4 Rubro 5
si 28 32 32 23 32
no 0 0 0 0 0
a veces 4 0 0 9 0
 103

En el grafico esta la representación de cada uno de los rubros evaluados durante la

estrategia mismo que puede observarse la efectividad que se tuvo y el mejoramiento de los
intereses así como del aprendizaje de los educandos.

Tabla 18
Descripción de los rubros estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”

El alumno participa activamente en el juego propuesto.

El alumno comprende las instrucciones y reglas del juego.

El alumno muestra interés por el juego y además tiene una actitud positiva para abordarlo.

El alumno realiza las operaciones básicas de manera correcta así como algunos problemas
matemáticos.
El alumno realiza y muestra el trabajo en equipo.

4.5.5 Evaluación estrategia 5 “La feria matemática”

Tabla 19. Resultados de la estrategia 4 “Serpientes y escaleras: edición y sustracción”

No Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro Rubro

Nombre
. 1 2 3 4 5 6
1 Héctor Aguilar Salazar
2 Máyela Ávila Pérez
3 Yeimy Aailyn Cedillo Flores
4 Citlali Elizabeth Coronel Rodríguez
5 Jesús Alejandro Coronel Tristán
6 Isaac Jaacob de la Rosa Estrada
 104

7 Ximena De león Santillán

8 Julio Gabriel Estrada Castro
9 Héctor Facundo Vélez
10 Maricruz Marlenne Hernández García
11 Alison Dana López Aranda
12 Jazlinne Linnete López Aranda
13 Sebastián Lugo Ortega
14 Marvin Esaú Manzanares Reyes
15 Fátima Martínez
16 Griselda Anali Martínez Guerrero
17 Francisco de Jesús Martínez Pérez
18 José Gael Morales Castillo
19 Marina Guadalupe Orozco de León
20 Marcela Pedraza Rangel
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales
22 Sebastián Rangel Mendoza
23 María Zoe Rangel Obregón
24 Emanuel Guadalupe Reyes Robledo
25 María José Rodríguez Castañeda
26 Kenneth Zaid Rodríguez Alvarado
27 Daniel Sanjuanero Martínez
28 Francisco Nadir Soria Molina
29 Andrés Leonardo Torres Vargas
30 Ashley Nicol Tristán López
31 Kenia Guadalupe Vargas Pesina
32 Santiago Zavala Pantoja

En la tabla se muestra el registro que se obtuvo durante la implementación de la

estrategia número 4 “serpientes y escaleras: adición y sustracción”, mismo donde se logra
observar como ya la mayoría de los alumnos se encuentran en el proceso efectivo y favorece
al cumplimiento del objetivo planteado en la rúbrica de evaluación.
 105

Grafica 5
Resultados de la estrategia 5 “La feria matemática”

Estrategia 5 "La feria matemática"

35
30
25
Título del eje

20
15
10
5
0
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 3 Rubro 4 Rubro 5 Rubro 6
si 31 31 31 31 27 31
no 1 1 1 1 1 1
a veces 0 0 0 0 4 1

En la gráfica se encuentra representada cada uno de los rubros evaluados durante la

estrategia mismo que puede observarse la efectividad que se tuvo y el mejoramiento de los
intereses así como del aprendizaje de los educandos, algunos de los aspectos negativos que
pueden llegar a observarse son efectuados por el incumpliendo o la inasistencia de algún
alumno.

Tabla 20
Descripción de los rubros estrategia 4 “Serpientes y escaleras: adición y sustracción”

El alumno participa activamente en el juego propuesto.

El alumno comprende las instrucciones y reglas del juego.

 106

El alumno participa en cada una de los juegos de la “Feria Matemática”.

El alumno muestra interés por el juego y además tiene una actitud positiva para abordarlo.

El alumno realiza las operaciones básicas de manera correcta así como algunos problemas
matemáticos.
El alumno realiza y muestra el trabajo en equipo.
 107

Conclusiones

Después de haber analizado, interpretado y aplicado diversos elementos durante la

elaboración de este trabajo, se ha llegado a la conclusión de que la aplicación, el uso y la
importancia de implementar una buena enseñanza en el aprendizaje de los alumnos es
sumamente fundamental, la implementación de las estrategias adecuadas mismas que fueron
pieza fundamental para que el logro pudiera cumplirse satisfactoriamente.

En el tema de estudio Enseñanza de la suma y resta a través del juego en primer

grado fue un tema de elección importante para poder propiciar en los alumnos el gusto por
las operaciones básicas de su nivel haciéndolas más llamativas y enriquecedoras para su
aprendizaje como lo fue el juego con el uso del conocimiento de la suma y la resta siendo él
mismo, un vínculo importante en el desarrollo y a la vez un reflejo del desarrollo de cada uno
de los educandos por lo cual este a través del juego posibilita que los alumnos reconozcan lo
que piensan, saben y pueden llegar hacer, mostrar su trabajo el equipo y las habilidades que
cada uno de ellos posee.

Otro punto importante a resaltar y que permitió a la investigación concluir

satisfactoriamente fue la alternativa de eliminar el tradicionalismo que se viven en las aulas,
la fatiga que los alumnos muestran tras la falta de interés por parte de los docentes y poder
tener la disposición por mostrar un cambio positivo y como se mencionó llamativo para que
ellos pusieran mostrar su interés hacia las estrategias, eliminando los aprendizajes
memorísticos, la exclusividad de un libro de texto, el solo uso de un cuaderno, tomando en
cuento que hay que tomar diversas alternativas y conjuntarlas para mejorar el aprendizaje de
los alumnos.

Uno de los elementos importantes del tema de estudio es la importancia que el juego
tuvo en relación con el aprendizaje de los educandos siendo un factor favorable expuestos y
verificado en cada una de las estrategias tras su valoración continua de la suma y la resta,
logrando que los alumnos disfrutarán el aprender jugando y que su interés realmente fuera
reflejado en las actividades.
 108

Por ello el objetivo del presente documento radicó en diseñar, investigar y aplicar
estrategias a favor del aprendizaje de la suma y resta a través del juego en un primer grado,
concluyéndolo con sus aspectos positivos como el aprendizaje que se obtuvo en cada uno de
los educandos, el interés mostrado en cada uno de ellos y las habilidades que mostraron para
la resolución de las operación, al igual como sus aspectos negativos como lo llegaron a ser
el tiempo siendo uno de los elementos menos cumplidos en algunas estrategias, pero que
englobados ayudaron a ir mejorando la práctica y enriqueciendo el conocimiento tanto del
docente como de los alumnos.

Algunos de los elementos pedagógicos que fueron enmarcados en la investigación y que

ayudaron a que este fuera posible fue el papel que tenía el juego en la educación de los
infantes y que a pesar de que solo fue su aplicación en un campo formativo puede verse
reflejado en cualquier otra materia, por motivo de que el juego es un pieza fundamental en
los alumnos más siendo alumnos de primer grado y que sus conocimiento están comenzando
a rendir frutos.

Las competencias genéricas así como las competencias profesionales que se

pretendieron favorecer durante el tema de estudio Enseñanza de la suma y resta a través
de juego en primer grado de educación primaria fue el utilizar recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación al igual que aprende de manera permanente mismas que a través de las
estrategias implementadas fueron siendo cumplidas y perfeccionadas a lo largo de dicha
investigación arrogando resultados positivos y enriquecedores para la formación docente.

El supuesto enmarcado en la investigación fue cumplido de manera oportuna ya que se

buscó que se desempeñará un papel muy importante en el proceso cognitivo de los educandos
siendo el medio por el cual dicho infante aprendiera de manera precisa, concisa y
satisfactoria, promoviendo sus intereses y el desempeño adecuado del docente.
 109

Referencias

Amador, M. G. (27 de Abril de 2009). Metodolodia de investigación. Obtenido de blogspot:

http://manuelgalan.blogspot.com/2009/04/el-cuestionario-en-la-investigacion.html

anonimo. (26 de Febrero de 2015). Como peces trepando árboles. Obtenido de

http://comopecestrepandoarboles.blogspot.com/2015/02/nuestra-maquina-de-
sumar.html

anonimo. (17 de Enero de 2018). Espacios maestros. Obtenido de

https://espaciosmaestros.com/la-importancia-del-espacio-para-el-aprendizaje

Bernal, C. A. (2006). Metodologia de la investigación. Obtenido de google academico:

http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=zamocat.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=
mfn=027873

Briones. (2003). Objetivos de investigación. Obtenido de Biblioteca virtual:

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h2
.htm

Cázares, E. (2019). Diario de Campo. Matehuala.

Chamorro, I. L. (2010). El JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. AUTODIDACTA, 19.

Cruz, E. C. (2017). “El juego para el aprendizaje de los alumnos en un aula inclusiva”. Cedra, San
Luis Potosi.

D'Antoni, M. (2015). Interculturalidad: juego y metodologías de aula de primaria. Costa Rica.

Gonzales, J. A. (2017). El juego: Generados de ambientes de aprendizaje para fortalecer las

operaciones básicas. Cedral, San Luis Potosí.

Hernandez, R. (2006). Metodos y tecnicas de la investigación II. Méxivo: cuarta edición.

Ignacio, G. C. (2014). SUGERENCIAS PARA SU ELABORACIÓN. Oaxaca.

Kerlinger, F. N. (1985). Investigación del comportamiento. Obtenido de Google:

https://es.slideshare.net/dhannyt/la-entrevista-como-tecnica-de-recoleccin

Martinez, J. J. (2017). El juego: Herramienta para mejorar el desarrollo sensorial y cognitivo.

Cedral, San Luis Potosi.

Maximino, A. J. (2016). El juego como estrategia pedagógica para la promoción de valores dentro
de la ludote. Ocoyoacac, México, D.F.

Medina, M. d. (2015). "El juego como estrategias para fortalecer los procesos básicos de
aprendizaje en el nivel preescolar. colombia.

Ortega Ucedo, J. J. (1963). cuadernos de trabajo: tipos, condiciones y empleo. Red de información
educativa, 51-52.
 110

Pacheco, K. E. (2014). El juego como herramienta en el aula para lograr un alto nivel de
aprendizaje en los niños de primer grado de nivel primaria de la escuela Benito Juarez.
Veracruz.

Pérez, C. (20 de Mayo de 2016). Aula PT. Obtenido de https://www.aulapt.org/2016/05/20/juego-

calculo-escaleras-serpientes/

R., L. A. (30 de abril de 2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de

investigación. Obtenido de Escuela normal superior:
https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la-observacin-y-
el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investigacin.pdf

Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de investigación. México, D.F.: McGRAW-

HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.

Rojas, S. (1996). Tecnicas e intrumentos de investigación. Obtenido de Google academico :

http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2014/06/tecnicas-e-instrumentos-de.html

Sampieri, R. H. (1998). Metodología de investigación. México: Mexicana.

Sampieri, R. H. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. México: 4ta edición.

SEP. (2017). NUEVO MODELO EDUCATIVO . México: Impreso en méxico.

SEP. (2018). Libro de texto del maestro. Mexico: Primera edición.

SEP. (2018-2019). Perfiles, Parametros e Indicadores. Mexico.

Suleima. (s.f.). Operaciones básica de primaria (Adición y sustracción). Obtenido de google:

https://www.monografias.com/trabajos96/operaciones-basicas-primaria-adicion-y-
sustraccion/operaciones-basicas-primaria-adicion-y-sustraccion.shtml

Torres, C. M. (2002). El juego: Una estrategia importante. Veracruz.

Torres, M. A. (2016). El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje significativa en el

aula jardín del hogar infantil asociación de padres de familia de pesacaballos. Colombia.

Vidal, D. I. (2013). El juego educativo como herramienta didactica en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los alumnos de segundo grado de primaria. Veracruz.

Vidiella, A. Z. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó, de Serveis Pedagógics.

Zapata, O. A. (2000). El juego en los niños: Un enfoque teórico.

Anexos
Anexo A
Investigaciones, locales, nacionales e internacionales.

LOCAL NACIONAL INTERNACIONAL

“El juego para el aprendizaje “El juego como estrategia “Interculturalidad: juego y
de los alumnos en un aula pedagógica para la metodologías de aula de
inclusiva” promoción de valores dentro primaria” (Mautizia
(Estefanía Costilla Cruz, de la ludoteca” (Alva Jardón D’Antoni, 2015)
2017) Maximino, 2016)
“El juego como estrategia
“El juego: generador de “El juego educativo como pedagógica para el
ambientes de aprendizaje herramienta didáctica en el aprendizaje significativo en
para fortalecer las proceso de enseñanza el aula jardín del hogar
operaciones básicas. (Jesús aprendizaje de los alumnos infantil asociación de padres
Antonio quiñones Gonzales, de segundo grado de de familia de pasacaballos”
2017) primaria” (Diana Iris Cortés (Melissa Arevalo Berrio,
Vidal, 2013) Yonelys y Carreazo Torres,
“El juego, herramienta para 2016)
mejorar el desarrollo “El juego como herramienta
sensorial y cognitivo” en el aula para para lograr un “El juego como estrategia
(Jaqueline Jiménez alto nivel de aprendizaje en para fortalecer los procesos
Martínez, 2017) los niños de primer grado de básicos de aprendizaje en el
nivel primaria de la escuela nivel preescolar” (María del
Benito Juárez” (Karina Pilar Ospina Medina, 2015)
Elizabeth Navarro Pacheco,
2014)

Anexo B
Escuela primaria “José Rosas Moreno”
Anexo C.
Estilos de aprendizaje
N° NOMBRE ESTILO DE APRENDIZAJE
1. Héctor Aguilar Salazar visual
2. Máyela Ávila Pérez kinestésica
3. Aailyn Cedillo Flores kinestésica
4. Citlali Elizabeth Coronado Rodríguez auditiva
5. Jesús Alejandro Coronel Tristán kinestésico
6. Isaac Jacob de la Rosa Estrada kinestésico
7. Ximena de León Santillán visual
8. Julio Gabriel Estrada Castro kinestésico
9. Héctor Facundo Vélez auditivo
10. Marycruz Marlenne Hernández García kinestésico
11. Alison Danae López Aranda visual
12. Jazlynne Linethe López Aranda visual
13. Sebastián Ortega Lugo kinestésico
14. Marvin Esau Manzanares Reyes no presento
15. Fátima Martínez kinestésica
16. Griselda Anahí Martínez Guerrero auditiva
17. Francisco de Jesús Martínez Pérez kinestésico
18. José Gael Morales Castillo kinestésico
19. Marina Guadalupe Orozco de León kinestésica
20. Marcela Pedraza Rangel visual
21 Itzayana Arisbeth Peña Morales visual
22. Sebastián Rangel Mendoza kinestesico
23. María Zoe Rangel Obregón kinestésica
24. Kenneth Zaid Rodríguez Olvera auditivo
25. Daniel Sanjuanero Martínez kinestésico
26. Emanuel Guadalupe Reyes Robledo no presento
27. Francisco Nadir Soria Molina kinestésico
 28. Andrés Leonardo Torres Vargas kinestésico
39. María José Rodríguez Castañeda visual
30. Ashley Nicol Triste López kinestésica
31. Kenia Guadalupe Vargas Pesina visual
32. Santiago Zavala Pantoja visual

Anexo D.
Alumnos de primer grado “A”
Anexo E.
Forma “Activa” de trabajar de los educandos
Anexo F.
Infraestructura de la escuela primaria “José Rosas Moreno”
 Anexo G.
Planeación didáctica “Estrategia 1: Vamos a jugar con sumas y restas”

MOMENTO
SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
S / TIEMPO

Iniciar con los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a sus aprendizajes de la suma y la resta bajo
INICIO los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es la suma?, ¿Qué es la resta?, mencionen un ejemplo de suma y uno de resta. Durante este lapso se
(10 socializara con los alumnos las respuestas dadas y con ello se ayudara a la comprensión de estos con conceptos “El sabio ropero”
MINUTOS) con ayuda de un material denominado “El sabio ropero”, este consiste en brindar a los alumnos el concepto,
algunas palabras claves y varios ejemplos sobre el para que los alumnos logren visualizarlo, analizarlo y sobre
todo comprenderlo con más detalle.
Dar a conocer las indicaciones sobresalientes para la actividad mencionando:
Los alumnos deberán salir al patio y colocarse en un círculo grande en donde todos estén integrados.
Se colocará en medio tres cajas preguntonas, esta contendrá diversas operaciones matemáticas en relación a la
DESARROL
suma y resta cada una con diferente grado de dificultad bajo las siguientes características:
LO-
ACTIVIDA CAJA 1 (FÁCIL) 3 Caja preguntona
D CAJA 2 (sumas y restas)
DIFERENC (INTERMEDIA)
IADA CAJA 3
(DIFICIL) Papa caliente
(30
MINUTOS)
Se les mencionará a los alumnos que jugaremos “La papa caliente” en la cual tendrá las siguientes reglas:
1. La maestra comenzará dándole la papa caliente a un alumno.
2. La maestra deberá decir “La papa caliente se quema, se quema, se quema, se quemó”. (En este lapso
los alumnos deberán estarse pasando la papa caliente hasta que la docente pare en juego”)
 3. Al momento de parar el juego el alumno que se haya quedado con la papa deberá meter la mano a la
caja preguntona, pero antes debe lanzar un dado en el cual le indicará si será suma o resta la operación
que realizará. (La caja preguntona tendrá operaciones fáciles)
4. El alumnos que salga elegido por la papa y responda de manera correcta obtendrá un premio a cambio
y quien responda de manera perderá un turno saldrá del juego.
5. Se tendrá en cuenta que las respuestas pueden ser robadas por los alumnos.
Se buscará que todos los alumnos participen en el juego para que a través del juego logren razonar en que se
equivocaron y que tendrán que mejorar.
Para concluir se comentará sobre la actividad para con ellos los alumnos puedan expresar lo positivo y lo
CIERRE
negativo de la actividad así como aquellas como justificar por qué se les dificulto resolver algunas operaciones. Ejercicio de
(15
Proporcionar un ejercicio de cierre en el que se involucren sumas y restas dando un tiempo de 10 minutos para sumas y restas.
MINUTOS)
ello.
Anexo H.
Estrategia 1 “Vamos a jugar con sumas y restas”
Anexo I.

Material didáctico “Estrategia 1: vamos a jugar con sumas y restas”

 Anexo J.
Planeación didáctica “Estrategia 2: Máquina Mágica”

MOMENTOS / TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS

Abordar una retroalimentación de la estrategia implementada anteriormente.

Iniciar la clase con el conocimiento previo al aprendizaje de las unidades y las decenas, colocándoles sobre el
pizarrón un material didáctico bajo el cual con ayuda de ello se explicará el valor de las ya mencionadas (decenas La máquina mágica
INICIO y unidades).
Presentar a los alumnos “La máquina mágica” con ella se explicará una forma fácil de aprender a sumar sin
(10 MINUTOS)
complicaciones contemplando solamente fichas para representa unidades y decenas eliminando el conteo por Tómbola de participaciones
unidades solamente.
Se pasará al frente mediante una tómbola de participaciones a varios alumnos a realizar diversas operaciones
matemáticas.
Pedir a los alumnos que saquen su máquina de sumar.

DESARROLLO- Se les proporcionará a los alumnos una hoja de trabajo la cual consiste en presentarles a los alumnos diversas Maquina mágica
ACTIVIDAD operaciones matemáticas en relación a la suma además con los resultados resolver un rompecabezas y descubrir (individualizada)
DIFERENCIADA la imagen que se escondía detrás de las sumas, la cual con ayuda de la maquina mágica deberán responderlas
de manera individual.
(30 MINUTOS) Hoja de trabajo “sumas”
(Se tomará en cuenta que cada uno de los alumnos tendrá su propia maquina magina que fue encargada en
clases anteriores).

CIERRE Compartir de manera grupal la actividad realizada anteriormente cuales fueron los resultados que obtuvieron y
(15 MINUTOS) quienes fueron los alumnos que lograron descubrir el objeto encubierto por las operaciones.
Anexo K.
Material didáctico “Maquina mágica”
 Anexo L.
Estrategia didáctica 3 “Ruleta matemática”

MOMENTOS /
SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
TIEMPO

Iniciar la clase con dos problemas matemáticos implicando en una la suma y en otro la resta.
Serán los siguientes:
INICIO Resta: Juan tiene 25 manzanas en una canasta, al salir a venderlas al parque y regresar a casa
para darle cuentas a su mamá, se dio cuenta que solo había vendido 8. ¿Cuántas manzanas le Problema matemáticos
(10 MINUTOS) habían quedado a juan en la canasta al llegar a casa?
Suma: Karina tiene en su caja de sorpresas 18 muñecas y en su fiesta de cumpleaños le
regalaron 3 muñecas. ¿Cuántas muñecas tiene ahora Karina en su caja sorpresa?
Dar a los alumno las siguientes indicaciones:

 Proporcionarles a los alumnos una ruleta en la cual ellos haciendo los giros
correspondientes tendrán que construir sumas o restas y darles respuesta.
DESARROLLO-
 Los alumnos realizarán tres giros:
ACTIVIDAD
DIFERENCIADA 4. El primer giro indicará la decena identificado de color rojo (El alumno lo registrara Ruleta matemática

(30 MINUTOS) en su libreta)

5. El segundo giro indicará la unidad identificado de color azul (El alumnos lo
registrara en su libreta)
6. El tercer giro indicará el signo más o menos (El alumno lo registrara en su libreta)
 Si en el primer giro cae 20 y en el segundo giro 8 los alumnos lo juntarán “28” y colocaran el
signo +/- según les salga, después repetirán el proceso para sacar por segunda vez los números
a sumar. Si en el primer giro cae 30 y en el segundo giro 8 los alumnos lo juntarán “5” y
colocaran el signo +/-, para formar: “28 +/- 35 =

 En el caso de la resta si en la primera ronda el número sale más bajo que el segundo se
les dará la indicación que cambien solamente los números ya que como una regla de la
resta el primer número tiene que ser mayor que el segundo.

La ruleta tendrá el siguiente diseño:

10

90

CIERRE Para concluir con la actividad se abordará en forma de plenaria diversas interrogantes que
ayudarán a encontrar cuales fueron las dificultades de los alumnos durante la actividad así
(15 MINUTOS) como los aspecto positivos de la misma.
Anexo M.
Elaboración del trabajo de los educandos
Anexo N.
Materia didáctico estrategia 3 “Ruleta matemática”
 Anexo Ñ.
Planeación didáctica 4 “Serpientes y escaleras: adición y extracción”

MOMENTOS /
SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
TIEMPO

Iniciar la clase con la dinámica “Cálculo mental” la cual consiste en los siguiente:
Se les expondrán a los alumnos diversas tarjetas de las cuales contienen sumas y restas, se les
dará oportunidad a los alumnos para que las resuelvan de manera mental anotando en su libreta
INICIO solamente el resultado. Tarjetas de sumas y
(10 MINUTOS) Posterior a ello abordar los siguientes cuestionamientos: restas
 ¿Quién ha jugado a serpientes y escaleras?
 ¿Cómo es el juego?

 ¿Cuáles son las reglas que tiene el juego?

Comenzar con la clase “Serpientes y escaleras” bajo las siguientes reglas:
DESARROLLO- Serpientes y escaleras
ACTIVIDAD  Iniciar con la dinamiza “El barco se hunde” para formar equipos de 6 integrantes.
Dado grande
DIFERENCIADA  Mencionar que deberán turnarse para lanzar el dado (anticipando que los alumnos
Tarjetas preguntonas
(30 MINUTOS) deben estas formados por equipos para un mejor comprensión de la actividad) (Problema)
 Se les explicará que deberán seguir la numeración del tablero, en sentido ascendente.
  Si al finalizar un movimiento un jugador cae en una casilla donde se comienza una
escuela, sube por ella hasta la casilla donde esta termine.
 Si por lo contrario cae en una donde comienza la cabeza de una serpiente desciende por
esta hasta la casilla donde finalice su cola.
 Si un jugador obtiene 6 podrá mover y tirar nuevamente el dado.
 Los alumnos que logren llegar a la casilla final o que logren avanzar más lejos que sus
compañeros de equipo serán los ganadores.
(Para poder ir avanzando de casillas los alumnos deberá resolver la operación correctamente,
en caso contrario vuelven a la casilla en que se encontraba o no siguen avanzando).

Para concluir con la actividad se abordará en forma de plenaria diversas interrogantes que
CIERRE
ayudarán a encontrar cuales fueron las dificultades de los alumnos durante la actividad así
(15 MINUTOS)
como los aspecto positivos de la misma.
Anexo O.
Alumnos durante la realización de la estrategia 4
Anexo P.
Materiales de la estrategia 4
 Anexo R.
Planeación didáctica 5 “La feria matemática”

MOMENTOS /
SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
TIEMPO

Iniciar la clase con los diversos cuestionamientos:

 ¿Saben que es una feria?
 ¿Qué hacen cuando van a una feria?
 ¿Qué juegos les justa jugar al visitar este lugar?
 ¿Cómo lo celebra tu municipio?
INICIO
(Mencionar que abordaremos una feria pero esta será matemática y que en cada uno de los
(10 MINUTOS)
juegos que ellos elijan deberán implementar las operaciones básicas vistas a lo largo del ciclo
escolar).
Se les presentará a los alumnos diversas imágenes de los juegos bajo los cuales ellos podrán
jugar para darles las reglas del juego de cada uno de ellos y así puedan llevarlo a cabo de
manera satisfactoria.
La feria estará constituida con los siguientes elementos:
DESARROLLO-
ACTIVIDAD SUMANDO GANANDO: Este será un tablero con tarjetas de la lotería tradicional y ficheros,
DIFERENCIADA en este juego los alumnos deberán lanzar las fichas al tablero teniendo 6 oportunidades de
(30 MINUTOS) ganar, cada ficha deberá estar colocada en una tarjeta de la lotería al finalizar el alumno deberá
sumar las cantidades que les salió si sale mayor o menor que 100 pierde, ganará el alumno que
sume 100 o bien se acerque con una diferencia de 5 (antes del 100). Botellas
Aros
AROS: Este consiste en lanzar aros a unas botellas, con ellos los alumnos deberán lanzarlos
Tablero con dibujos
teniendo 3 oportunidades para poder caer, dichas botellas tendrán problemas y/o operaciones tradiciones de la lotería
matemáticas que involucren la suma y la resta. Si el alumno le atina a dos de dicha botellas Tablero con globos
obtendrá un pequeño obsequio, en caso de ser lo contrario podrán seguir intentando. Serpientes y escaleras
Peces de fomy
SERPIENTES Y ESCALERAS: este será el juego tradicional de serpientes y escaleras
aludiendo solo a la suma y la resta bajo casillas en la cual los alumnos mediante el tiro de un
dado podrán seguir avanzando hasta llegar a la recta final.

TABLERO MAT: Constituye a un tablero matemático en el cual, estará constituido por

globos teniendo en su interior algunos problemas matemáticos y/o operaciones matemáticas
las cuales ayudarán ampliamente a reforzar sus aprendizajes, si los alumnos responden de
manera correcta a tres de sus problemas obtendrá algún premio simbólico.

PECES AL AGUA: Este constituye recolectar peces que tendrán cantidades. Los alumnos
tendrán 2 oportunidades de pescar peces para posterior realizar la suma o resta según se
indique.
 LOTE MAT: Este constituye en que los alumnos mediante una ficha deberán lanzarlas a un
tablero, dicho tablero constituye de imágenes de la lotería en ella los alumnos deberán lanzar
3 las fichas y sumar las cantidades que cada uno de los recuadros les da indicando si el alumno
responde de manera correcta en tres oportunidades, obtendrá un premio simbólico

Para concluir con la actividad se abordará en forma de plenaria diversas interrogantes que
CIERRE
ayudarán a encontrar cuales fueron las dificultades de los alumnos durante la actividad así
(15 MINUTOS)
como los aspecto positivos de la misma.
Anexo S.
Estrategia 5 “Feria matemática”
Anexo T.
Materiales para el desarrollo de la estrategia 5