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 ÍNDICE
CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 DATOS INFORMATIVOS

1.2 RESEÑA HISTÓRICA
1.3 LEMA
1.4 MISIÓN COMPARTIDA EN LA EDUCACIÓN CLARETIANA
1.5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CLARETIANA
1.6 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
1.7 MISIÓN INSTITUCIONAL
1.8 VISIÓN INSTITUCIONAL
1.9 VALORES INSTITUCIONALES

CAPÍTULO II

CONTEXTO DE LA ORGANIZACIÓN

CAPÍTULO III

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

CAPÍTULO IV

MODELO DE CALIDAD

4.1 SISTEMA DE GESTIÓN ISO 21001: 2018

4.2 OBJETIVO DE CALIDAD
4.3 POLÍTICA DE LA CALIDAD

CAPÍTULO V

PROPUESTA FORMATIVA EVANGELIZADORA INTITUCIONAL

5.1 FUNDAMENTACIÓN
5.2 OBJETIVOS

CAPÍTULO VI

PROPUESTA PEDAGÓGICA
6.1 FUNDAMENTOS
6.2 OBJETIVO
6.3 CURRÍCULO
6.4 EDUCACIÓN EVANGELIZADORA
6.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO
6.6 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
6.7 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.8 CULTURA INVESTIGATIVA
6.9 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
6.10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6.11 MÉTODO
6.12 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6.13 PROGRAMACIONES CURRICULARES
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 6.14 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
6.15 ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES
6.16 ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA.
6.17 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Y TRABAJADORES.
6.18 HORARIOS DE ESTUDIO.

CAPÍTULO VII

PROPUESTA DE GESTIÓN

7.1 RESPONSABILIDAD SOCIAL

CAPÍTULO VIII

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CULTURA ORGANIZACIONAL

8.1 EL CLIMA INSTITUCIONAL

8.2 OBJETIVO
8.3 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

CAPÍTULO IX

PERFIL

9.1 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

9.2 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO
9.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE
9.4 PERFIL DEL DOCENTE CLARETIANO
9.5 PERFIL DE LA FAMILIA CLARETIANA

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 PRESENTACIÓN

El proyecto educativo institucional- PEI- es uno de los documentos de gestión del cual se
desprenden los demás instrumentos que se emplean en la gestión institucional. En este documento
se hacen explícitos principios educativos y de gestión que adopta la IE, en concordancia con las
políticas educativas y normativas vigentes del estado peruano. Asimismo, por su importancia y
complejidad, en la planificación y consecución, moviliza a toda la comunidad educativa.

El modelo de gestión educativa que pone de manifiesto la IE, desde el 2013 con la incorporación
del ISO en sus 11 procesos, es el modelo basado en la calidad total. A la par se alinea a los modelos
propuestos por el MINEDU, que pone énfasis en el de procesos y comunitario. Así mismo, se
configuran las dimensiones de gestión institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria, que
se traducen, desde el ámbito operativo, en sus once procesos como son: Gestión estratégica,
gestión de calidad, admisión, matrícula, diseño curricular, enseñanza aprendizaje, formación en la
fe, formación personal, gestión del talento humano, gestión logística, y sistemas e informática

Es una IE confesional, abierta para todos sin distinción de credo, condición social, económica, racial,
etc, que busaca evangelizar a través de la formación integral, a niños, niñas y jóvenes, al estilo de
San Antonio María Claret. Como escuela católica, se enfatiza en una formación integral que tenga
en cuenta las dimensiones del ser humano como lo cognitivo, espiritual, ético, afectivo,
comunicativo, estético, corporal y social, siempre basado en los principios del evangelio. Estas
dimensiones del ser humano, finalmente se agrupan en cuatro grandes categorías que orientan la
acción educativa: saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.

Desde la dimensión pedagógica, en la cual aterriza nuestra identidad, expresada por nuestra misión
y visión de educación que queremos, el conocer se expresa en el desarrollo de las competencias,
que se dan desde inicial hasta secundaria, y el logro del perfil en cada área curricular. El saber hacer,
que pone de manifiesto el conocimiento recreado en las diferentes áreas curriculares, como
respuesta a su contexto social, se expresa en la implementación y ejecución de proyectos de
aprendizaje y de investigación. Como ejes transversales a los tres niveles y en los cuales descansa y
se moviliza toda la acción pedagógica e institucional, se encuentran los valores cristianos, las TIC y
la cultura investigativa.

Otro de los pilares en los cuales descansa y se fortalece la acción educativa del colegio Claretiano
es la formación espiritual y de la fe. Orientamos nuestras actividades espirituales y pastorales a
fortalecer la vida cristiana de nuestros estudiantes; buscamos acercarlos a tener encuentros íntimos
con el Dios de la Vida y que sean sensibles, empáticos con el dolor y sufrimiento de su prójimo.

La formación no sería integral si solo se enfatizara en las dimensiones cognitivas y espiritual, es por
ello que la IE impulsa con el mismo énfasis actividades formativas que promueven el acercamiento
de las familias fortaleciendo los lazos de fraternidad, ya que son el pilar básico en la formación de
sus hijos. Asimismo, se promueven actividades artísticas, culturales y deportivas aportando a la
formación holística de nuestros estudiantes, para formar ciudadanos íntegros, transformadores de
la sociedad con habilidades que le permitan adaptarse a los cambios de un mundo globalizado y
cambiante.
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 Para complementar la formación integral de los estudiantes, nuestra institución educativa ofrece
una variedad de talleres no curriculares de arte y deporte que permiten sensibilizarlos con el mundo
y su identidad cultural; así como, practicar una vida saludable.

Para buscar y trabajar por la integralidad de nuestros estudiantes, necesitamos que nuestros
agentes educativos estén en una preparación permanente; es por ello que nos preocupamos por
potenciar las competencias de nuestro personal, desarrollando capacitaciones de actualización
permanente con la finalidad de innovar estrategias, metodologías y buenas prácticas para ofrecer
un servicio educativo de calidad.

Los ideales de educación que queremos, compartidos con la comunidad educativa, y la forma de
abordarlos en el mediano plazo quedan expresados en las diferentes acciones que se describen en
el presente documento.

Debemos explicitar que en la educación no hay nada acabado ni recetas mágicas, es por ello que
este documento sirve como guía que siempre está permeable al cambio, al debate, al diálogo, al
consenso y a incorporar cambios que nos lleven al logro de nuestros ideales de educación.

Comisión responsable

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 CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CLARETIANO

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM Nº 2069-1958

AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A MIXTO : RD Nº 2800-1996

MODALIDAD : BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCATIVO : INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA

AMPLIACIÓN DEL DEL NIVEL INICIAL : RD N.º 1359-2013

TURNO : MAÑANA

LOCALIZACIÓN : TRUJILLO

DISTRITO : TRUJILLO

PROVINCIA : TRUJILLO

REGIÓN : LA LIBERTAD

UGEL : 04 TSE

GRELL : LA LIBERTAD

GOBIERNO REGIONAL : LA LIBERTAD

GESTIÓN : PRIVADA

CICLOS :SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO Y

SEPTIMO.

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1.2. RESEÑA HISTÓRICA
Retomar la historia del COLEGIO CLARETIANO DE TRUJILO, “es mirar el pasado con gratitud, el presente con pasión
y el futuro con esperanza” (San Juan Pablo II), ello nos ayuda a comprender mejor de dónde venimos, quiénes
somos, cómo debemos vivir y en qué dirección apunta el futuro. El recorrido histórico del Claretiano de Trujillo
está lleno de grandes experiencias y logros, no sólo en lo académico, sino también en lo cultural, deportivo y
religioso, eso gracias al trabajo conjunto de misioneros, docentes, padres de familias y ex alumnos, quienes
supieron plasmar en el mundo educativo el carisma de San Antonio María Claret. Las muchísimas generaciones
que pasaron por el Claretiano son un testimonio de que el espíritu misionero y evangelizador de Claret deja huellas
muy profundas en la vida.

Cabe recordar que el APOSTOLADO DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA de los “Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón
de María” en Trujillo data del 25 de febrero de 1914, fecha donde los 4 primeros misioneros claretianos pisan
suelo trujillano para hacerse cargo del Seminario “San Carlos y Marcelo”, donde permanecieron desde 1914 –
1960.

La historia del Colegio Claretiano de Trujillo empieza en el año 1957, cuando por acuerdo mutuo entre el Gobierno
General de la Congregación de Misioneros Claretianos y el Arzobispado de la ciudad, se decide dejar la conducción
del colegio Seminario de San Carlos y San Marcelo, cuya administración la tenía hasta ese año la Congregación.
Fue entonces que la comunidad trujillana, representada por ex alumnos seminaristas y padres de familia, en
coordinación con autoridades de la Congregación, gestan la idea de continuar la “gran obra” Claretiana en un local
propio.

Con esta firme idea se adquiere el terreno de 30 000 m2 perteneciente al fundo La Encalada, en la zona oeste de
la ciudad donde, el 20 de julio de 1958, en una ceremonia especial, se coloca y bendice la primera piedra del futuro
Colegio Claretiano. Posteriormente, el 23 de octubre de 1958, reunidos en el Salón General del Colegio Seminario
de San Carlos y San Marcelo, en sesión extraordinaria presidida por el R.P. Ángel María Tanyá y Sala, cmf, Vice
Provincial de Perú y Bolivia y con la presencia de los Padres Claretianos, ex alumnos seminaristas, y algunos
docentes laicos se redactó y firmó el Acta de Fundación del Colegio Claretiano de Trujillo, “para afianzar la
presencia de los sacerdotes Claretianos en Trujillo y continuar su eficiente labor educadora en esta noble ciudad”.

El reconocimiento oficial, por el Ministerio de Educación, se hizo mediante RM 2069 del 22 de febrero de 1960.
En este año empieza el funcionamiento del Colegio bajo la Dirección del R.P. Jaime de Gondra Zabala CMF,
egresando al finalizar el año la primera Promoción denominada “R.P. Juan José Arbilla Mendizábal CMF”. En sus
inicios el amplio terreno del colegio, sólo tenía construido tres pabellones, que en forma de “U” estaban alrededor
del patio principal, en el cual funcionaban también dos canchas de básquetbol. La parte posterior, era afirmada
con brea y melaza; después se aplicó asfalto y también servía de campo de fulbito. Aquí se estacionaban los dos
ómnibus que contaba el colegio para movilizar a los alumnos desde la ciudad.

En sus inicios, el colegio brindó el servicio de Internado para aquellos estudiantes que venían de lugares lejanos;
ellos se quedaban terminada la jornada lectiva del día, que era en dos turnos: en la mañana de 7:40 am a 12 m y
en la tarde de 2:00 pm a 5:00 pm, de lunes a viernes y el sábado solo en la mañana, en que regresaban a sus
hogares. Hubo también otra forma de internado, los “cuarto internos”, que sólo almorzaban, y por la tarde, luego
de las 5:00 pm, se iban a sus casas. El pabellón de internado estaba en el segundo piso, en el cual se encontraban
los dormitorios, la sala de estudio, la capilla y el comedor. Aquí brindaron un servicio educativo ejemplar y
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sacrificado los Padres: Isidro Bernal, Jorge Galindo, Florentino Ruiz, José María Urbiola y Jacinto Ojeda, así como
también el Hermano Pedro Maya. Prontamente se sembró el césped del campo de fútbol y se afirmó su perímetro,
dando lugar a la pista de atletismo. En una de las esquinas de este campo se habilitó la poza de salto.

En 1965 se inicia la construcción de la piscina gracias al entusiasmo de los Padres Isidro Bernal, Jorge Galindo y
Florentino Ruiz. En 1967, concluida la piscina, se tuvo la primera competencia de natación en las Olimpiadas
Internas. En 1984 se inaugura el Coliseo del Colegio, con una cancha de madera con sistema machihembrado,
tableros levadizos de fibra de vidrio y marcador electrónico importados. Esta obra se realizó gracias al entusiasmo,
imaginación y sacrificio de muchos sacerdotes, hermanos religiosos y laicos.

Con el paso de los años, se mejoraron las oficinas administrativas y se construyeron otros ambientes educativos
como: la Biblioteca, el laboratorio de ciencias, la sala de cómputo, el laboratorio de inglés, los talleres de arte, etc.
Para fortalecer la fe y el recogimiento espiritual, el 13 de mayo de 1991 se inauguró la moderna Capilla “San
Antonio María Claret”, con hermosos vitrales y un altar mayor de piedra sillar labrada, erigiéndose en la parte
superior media la majestuosa imagen del Inmaculado Corazón de María y a los costados las imágenes de Jesús y
San Antonio María Claret.

Si bien han cambiado algunos rasgos originales de la infraestructura, para recuerdo y nostalgia, han quedado casi
intactos: la entrada principal con su mural, las aulas del primer piso, las mayólicas y el patio principal.

En 1997, mediante R.D. Nº 2800 del 22 de noviembre de 1996, el Colegio Claretiano de Trujillo amplía sus servicios
a la coeducación. Desde entonces, el tradicional colegio de varones se convierte en un ambiente acogedor para
estudiantes de ambos sexos en los Niveles Educativos de Primaria y Secundaria. Recogiendo el clamor de muchos
padres de familia y considerando la importancia que tiene para los estudiantes la continuidad de su Educación
Básica Regular en un mismo centro educativo, se gestionó la apertura del Nivel Inicial la cual se autorizó mediante
RD Nº 1359- 2013-GRLL-GGR/GRSE-UGEL Nº 04-TSE del 22 de noviembre de 2013.

Es así como, a partir del 3 de marzo del año 2014 empieza a funcionar el Nivel Inicial Claretiano con una población
estudiantil de 120 niños y niñas distribuidos en seis secciones, dos para cada grupo etario: tres, cuatro y cinco
años. La infraestructura para atender a los niños y niñas de este nivel educativo es moderna y acogedora, contando
además con personal docente y auxiliar altamente cualificado.

Estaría incompleta esta reseña histórica si se dejara de mencionar a las personas, religiosos y laicos, que con amor,
dedicación y mucho profesionalismo han escrito esta historia con su actuar, signos de evangelización, cada uno
con su propia impronta personal:

Misioneros Claretianos Directores que han dejado una inolvidable huella en su paso por el Colegio:

• R.P. Jaime de Gondra Zabala (1960-1965), primer director.

• R.P. Ángel Garrido Solas (1966- 1972), construyó la primera piscina del Colegio.

• R.P. Francisco Díaz De las Heras (1973-1976), promovió la acción pastoral en la comunidad.

• R.P. Pablo González Pascual (1977-1978), quien trató de impregnar a su gestión, el valor de la justicia.
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 • R.P. Ángel Garrido Solas (1979- 1987), en cuya gestión se construyó el Coliseo Cerrado, siendo distinguido
el Colegio con los Laureles Deportivos. En 1986 se obtuvo el título de Campeones de fútbol escolar a nivel
nacional.

• R.P. Isidro Bernal Martín (1988-1995), promovió la participación de los estudiantes en diferentes eventos
y concursos obteniéndose importantes logros; así: Primer puesto en desfile escolar, Campeones a nivel
nacional en el concurso “Los que más saben” organizado por RPP, Campeones en Campeonatos ADECORE,
etc. Se construyó el pabellón del tercer piso.

• R.P. Ángel Núñez Ramírez (1996-2004), muy preocupado por la modernización del servicio educativo en
el Colegio; se implementó las salas de cómputo con computadoras de última generación, se incorporó en
el plan de estudios el área de Formación Empresarial, se organizaron las Ferias Inter- disciplinarias e Inter-
institucionales. En infraestructura, se construyó el módulo para talleres de arte.

• R.P. Víctor Matute Uribe (2005-2007), promovió una educación basada en la exigencia académica y el sano
esparcimiento. Se reemplazó la primera piscina por una moderna piscina semi- olímpica con su patera,
techadas, y con un sistema de recirculación para la purificación del agua. Se renovó el mobiliario escolar
para todas las aulas.

• R.P. Eleuterio Pineda Mosquera (2008- 2010), sacerdote lleno de espiritualidad, fomentó el
fortalecimiento de la fe en la Comunidad Educativa. En esta gestión se actualizaron los Reglamentos del
Colegio, se rediseñó el Portal Web institucional, se reestructuraron las salas de cómputo renovándose
todas las computadoras con otras de última generación.

• R.P. Jorge Castillo Villanueva (2011-2013), en cuya gestión se renovó nuevamente el mobiliario de todas
las aulas, se inició la implementación de las aulas con proyectores multimedia y pizarras digitales. En
noviembre del año 2013 se inauguró las instalaciones del Nivel Inicial empezando a funcionar en el 2014;
sin embargo, el logro más significativo, sin duda, ha sido la Certificación de Gestión de Calidad ISO 9001
otorgada en el mes de agosto de 2013.

• R.P. Jorge Marcelo Vásquez Carbonell (2014), completó la implementación de pizarras digitales en todas
las aulas y dirigió y supervisó el trabajo de todos los Procesos del Sistema de Gestión de Calidad del
Colegio, afrontando con éxito la Auditoría de seguimiento realizada en agosto del año 2014.

• R.P. Daniel Odoma Igono (2015- 2018), caracterizado por sus grandes virtudes personales y una profunda
vocación de servicio. En su gestión se ha mejorado la infraestructura del colegio empezando con el Nivel
Inicial con la construcción del techado del patio de formación y de los juegos mecánicos; construcción
aulas nuevas para nivel primario; construcción pabellones para arte, pastoral, psicología, biblioteca y
auditorio Claret; también se ha renovado el piso del Coliseo cerrado con parquet, nuevos baños, la
actualizacion del Reglamento Interno del Colegio, etc.

• R.P. Sinecio Torres Linares (2018 –2021) misionero muy cercano, dialogante y humilde. En su gestión se
inauguró la pista atlética sintética; extensión e implementación de los talleres no curriculares y arte y
deporte; Implementación de la biblioteca escolar; alianzas estratégicas con las universidades, Canbridge,
PUCP, propulsor del proyecto “cultura investigativa en el Claretiano Trujillo”. Lideró el Sistema de Gestión
ISO 21001: 2018.

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 • R.P. Ronel Ángel Chipana Peña (2022 –) actual director, un misionero con amplia experiencia en gestión
y promotor de los sistemas de gestión de la calidad en los Colegios Claretianos del Perú.

Sacerdotes que sin ser directores han dejado una inolvidable huella en su paso por el Colegio:

• José María Urbiola, Jacinto Ojeda Cárdenas, Aurelio Garrido de la Matta, Juan Antonio Díaz Bilbao, Jesús
Martínez de Antoñana, Benjamín Meléndez, Victorio Robles, Francisco Abejón, Antonio Mansén, Ricardo
Urbano, Narciso Magaña, Carlos Alberto Candeias Do Nascimiento, Juan Rodríguez, Max Berendson,
Rolando Málaga Montoya, Ronel Ángel Chipana Peña, Javier Travieso, Ray Ocola, otros CMFs. También
son dignos de mención los hermanos: Juan Píriz, Jorge Díaz.

Profesores laicos que, por su acción educadora, también formaron parte de la historia del Colegio:

• César Díaz Lescano, Ricardo Wilson, Fernando Ramos, Gonzalo Guevara, Tomás Segovia, Oswaldo Ché,
Alberto Pinillos, Napoleón Cieza, Adriano Perales, Héctor Villanueva, Juan Urbano, Próspero Burgos, César
Vásquez Pita, Ubaldo Urra Porturras, César Huaccha Alcántara, Percy Gonzáles, Percy Castillo, etc.
Grandes maestras como: Marcela Calderón, Flor Cuba Espinoza, Lita García, Gladys Villanueva, entro
otras.

1.3. LEMA
“SER CLARETIANO ES SER CADA DÍA MEJOR”.

1.4. MISIÓN COMPARTIDA EN LA EDUCACIÓN CLARETIANA

La idea de Claret es “asociar a su obra evangelizadora a otros”, para que esos otros lleguen a donde él no puede
llegar.

La tarea educativa como misión compartida nos lleva a la participación de la misión confiada a la iglesia, la que
significa convertirnos en signos del amor del padre e instrumentos para que el don de la vida llegue a su plenitud
en las personas.

Desde el horizonte educativo afirmamos también nuestra conciencia de participación en la misión que el Padre
confió a la humanidad: cuidar la creación y construir una historia fraterna y solidaria. De esta forma los colegios
claretianos, asumen la educación como misión compartida en la que participan los misioneros, los profesionales
de la educación, los administradores, el personal de apoyo y los padres de familia quienes en conjunta
participación trabajamos por el desarrollo integral de los niños y jóvenes, inspirados y fortalecidos por el espíritu
evangélico y convencidos de que la tarea educativa involucra a toda la colectividad a nivel directivo, estratégico y
operativo.

1.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CLARETIANA

• Educación evangelizadora

• Educación en los valores cristianos católicos

• Educación trascendente

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 • Educar como una misión compartida

1.6. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

La educación peruana tiene al estudiante como agente fundamental del proceso educativo, la ley general de
educación N° 28044, se ha planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de las organizaciones
educativas.

• Ética: Educación promotora de valores.

• Equidad: Garantiza iguales oportunidades.

• Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.

• Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación.

• Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho.

• Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad.

• Conciencia ambiental: Motiva el respeto cuidado y conservación del entorno.

• Creatividad e innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos.

1.7. MISIÓN INSTITUCIONAL

Somos una institución educativa que evangeliza educando integralmente a niños, niñas y jóvenes, según el carisma
de San Antonio María Claret, como católicos comprometidos para ser ciudadanos líderes en la transformación de
la sociedad.

1.8. VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser reconocidos como una institución educativa líder, que potencia el logro de la excelencia educativa en los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria, integrando nuevos paradigmas a los valores evangélicos de San Antonio
María Claret, con una actitud crítica y reflexiva que contribuya al desarrollo humano y cristiano de la Comunidad
Educativa, en un contexto globalizado, competitivo y cambiante.

1.9 VALORES INSTITUCIONALES

Desde una concepción cristocéntrica, nuestra educación busca interiorizar en los seres humanos los valores
cristianos católicos de modo tal, que se conviertan en ejercicio cotidiano¹. Pon lo tanto, desde nuestra misión
evangelizadora, focalizamos los siguientes valores.

• Responsabilidad. Reconocemos a la familia como una escuela natural de virtudes humanas y a los
padres como primeros responsables de la educación de sus hijos, asumiendo las consecuencias de
sus actos. El colegio claretiano colabora y propicia la participación activa de los padres en la vida
escolar y en la práctica de este valor.

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 • Tolerancia. Es uno de los valores humanos más respetados en el colegio claretiano, guarda relación con la
aceptación y respeto a las diferencias del prójimo; a través de actos tangibles, expresados en la vida diaria.

• Paz: Los miembros de nuestra comunidad claretiana practican una armoniosa convivencia entre sí, ya que
todos tienen las mismas oportunidades de desarrollo como personas, y el respeto a sus derechos
fundamentales.

• Solidaridad: Valor de mucha trascendencia para la vida claretiana, gracias a ella se ha logrado los más altos
grados de civilización y desarrollo a lo largo de la historia, entendiéndose que las personas se unen y
colaboran mutuamente para conseguir un fin común. No se trata solo de brindar ayuda asistencial, sino
también de una actitud de disponibilidad con el prójimo manifestada en cortesía, buen trato, generosidad
y respeto.

• Fraternidad: La fraternidad cristiana es un don que viene de lo alto, que apunta directamente al Espíritu
Santo, el don por excelencia, y después, al mundo de las virtudes teologales (fe, esperanza y caridad), que
son los lazos más estrechos que Dios establece con nosotros². Esta fraternidad se traduce en el afecto y el
vínculo entre hermanos o entre quienes se tratan como tales.

Además, de los valores institucionales, consideramos que, los valores propuestos por el Ministerio de
educación se encuentran inherentes y estrechamente relacionados con los valores contemplados en este
documento.

Los valores institucionales planteados en el PEI se trabajarán de manera paulatina y priorizada durante
el año académico, en consenso con las partes interesadas pertinentes.

CAPÍTULO II

CONTEXTO DE LA ORGANIZACIÓN

2.1. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.2.1. Desde un estudio de mercado. (OPINIÓN DATA 2018)

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2.2.2. Desde el análisis externo e interno de la organización

Para identificar el diagnóstico externo e interno se utilizó la herramienta DAFO y GAME, que posibilita conocer y
evaluar las condiciones de la organización educativa, tomando en cuenta los factores internos y externos que la
envuelven y a partir del análisis de esas cuatro variables principales, se ha propuesto acciones y estrategias para
la mejora del servicio educativo.

OPORTUNIDADES

1. Capacidad de gasto de las familias que acceden al servicio educativo privado.

2. Nivel socio-económico y cultural de la comunidad trujillana.

3. Necesidad de los padres de familia y partes interesadas pertinentes en recibir educación integral de calidad con
solidos valores cristianos y normas de convivencia ciudadanas, que le permitan al estudiante de la EBR lograr el
desarrollo pleno de sus competencias.

4. Existencia de Normas, Leyes, Reglamentos y Resoluciones vigentes que regulan el funcionamiento de la

institución educativa.

5. Nuevos estándares internacionales para certificar instituciones que brindan servicio educativo de calidad.

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6. Acceso a tecnologías de comunicación e información (TIC) disponibles para implementar una educación remota
e híbrida sin tener en cuenta su ubicación de residencia.

7. Diversidad de herramientas virtuales gratuitas.

8. Reconocimiento de los padres de familia de la ardua labor del docente para facilitar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

9. Fortalecimiento de la palanca de valor de la educación privada durante la pandemia.

AMENAZAS

1. No se puede asegurar el acompañamiento familiar, de manera homogenea en todos los estudiantes, durante
el proceso escolar.
2. Incertidumbre generada por el MINEDU, al no tener normas y lineamientos claros, permanentes y oportunos
que nos permita anticiparnos a un escenario de educación remota, presencial o semipresencial.
3. Libre acceso a contenido inapropiado en herramientas tecnológicas y escenarios virtuales, por parte de los
estudiantes.
4. Efectos colaterales del escenario pandémico en el aspecto económico, de salud o mortalidad, que impiden
continuidad escolar.
5. Aumento de la disfuncionalidad familiar que afectan las necesidades físicas, psicológicas, educativas y
económicas de sus miembros.
6. Aumento de nuevas propuestas educativas en la comunidad con menores costos.
7. Escasa concientización de las partes externas pertinentes sobre las NEE y las leyes que promueven la
educación inclusiva.
8. Apatía de los estudiantes de secundaria en participar en las actividades curriculares, no curriculares y
pastorales que se proponen en la institución.
9. No se puede asegurar el fortalecimiento de la autonomía y responsabilidad de los estudiantes por parte de sus
familias.
10. Captación de la competencia de los profesionales claretianos de alto nivel.

FORTALEZAS
1. Evangelización a través de la educación que promueve el acompañamiento y fortalecimiento de la vivencia de
la fe en la comunidad, en especial a sus estudiantes.
2. Plataforma Google Workspace, que brinda un conjunto de herramientas ofimáticas que permiten la
continuidad del servicio educativo en su modalidad remota, presencial y semipresencial.
3. Nivel de competencia y adaptación pertinente en el manejo de TIC de los docentes y personal administrativo.
4. Trabajo en equipo de los colaboradores permite la gestión del conocimiento.
5. Acompañamiento, atención y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, padres de familia y
colaboradores.
6. Capacitación constante a los docentes en diversos temas acordes al escenario y necesidades educativas
actuales.
7. Implementación de aulas híbridas en la institución. para brindar el servicio educativo.
8. Oferta de talleres curriculares y no curriculares: investigación, arte y deporte, para los estudiantes claretianos,
según su pertinencia y nivel.

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9. Promoción estratégica de la institución educativa para fomentar la participación y compromiso de los padres
de familia en las diferentes actividades escolares y pastorales.
10. Fortalecimiento de la orientación vocacional y proyectos de vida.
11. Alianzas de cooperación y fortalecimiento académico con las universidades locales, nacionales y otras
organizaciones ligadas al sector educativo. (Consejo consultivo)
12. Organización Educativa con una cultura de la mejora continua, sobre la base del Ciclo Deming.
13. La percepción de las partes interesadas externas de ser una institución educativa líder en el departamento
de la Libertad.
14. Cumplimiento de las Normas legales y regulaciones técnicas aplicables, la propiedad intelectual.
15. Tutoriales y canales de asesoría amigable para el uso y manejo de la plataforma Google Workspace y sus
diversas herramientas ofimáticas.
16. Promoción de la cultura de la Responsabilidad Social en la comunidad educativa que complemente la
educación integral de los estudiantes como ciudadanos comprometidos en la transformación social.
17. Fortalecimiento de la solidaridad y empatía social de la comunidad claretiana, a través de las campañas
solidarias.
18. Plataforma educativa SieWeb, que brinda soporte de comunicación entre los padres de familia, estudiantes,
docentes y personal administrativo pertinente.
19. Política institucional de respeto al derecho de autor.
20. Fidelización de los padres de familia y estudiantes con la institución.

DEBILIDADES

1. Ineficacia del cumplimiento del requisito de comunicación entre los miembros de la organización. (7.4)
2. Escaso seguimiento y control de las actividades y/o acciones que se generan en la institución.
3. Escasa medición, evaluación y comunicación de la eficacia de las actividades y/o acciones que se planifican y
ejecutan en la organización.
4. Cruce de horarios entre las actividades curriculares, no curriculares y pastoral que se ofertan a los estudiantes.
5. Aplicación heterogénea de diferentes herramientas TIC que promuevan aprendizajes más interactivos en los
docentes y personal administrativo.
7.Docentes con otros compromisos laborales.
8.Bajo costo por el servicio educativo que ofrecemos en relación a la oferta de colegios homogéneos.
9. No hay una política de incentivos.

CAPÍTULO III

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

3.1 Fortalecer la imagen de la organización a través de un servicio educativo de calidad para la formación integral
de nuestros estudiantes, formándolos como personas con juicio crítico, capaces de tomar decisiones,
adaptarse a los cambios, ser agentes transformadores de su sociedad desde el carisma claretiano y el amor a
Dios. (DIMENSIÓN MISIONAL-ALTA DIRECCIÓN).

3.2 Promover la dimensión evangelizadora de nuestro Colegio, mediante un adecuado ambiente educativo, la
formación religiosa catequética, la vivencia de los sacramentos, la profundización de la Palabra, el testimonio
de los educadores y una coherente propuesta de valores y acciones pastorales concretas, que impulsen a vivir
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 el espíritu misionero según el carisma claretiano. (DIMENSIÓN EVANGELIZADORA-DE FORMACIÓN EN LA
FE).

3.3 Mantener la certificación de la Calidad Educativa con el Estándar Internacional ISO 21001: 2018, el cual ofrece
un sistema de gestión que busca garantizar servicios educativos de una manera más eficiente y efectiva, en
un marco de mejora continua. (DIMENSIÓN DE CALIDAD- SGOECCT).

3.4 Fortalecer las competencias profesionales, técnicas, emocionales y sociales de los colaboradores para brindar
un servicio de calidad. (DIMENSIÓN HUMANA-GTH).

3.5 Lograr el desarrollo de las competencias de los estudiantes, así como los aprendizajes del perfil de egreso, con
la finalidad de formar ciudadanos que tengan firmes convicciones democráticas y que se encuentren en
condiciones de producir bienestar a su sociedad. (DIMENSIÓN ACADÉMICA-PEA)

CAPÍTULO IV

MODELO DE CALIDAD

4.1 SISTEMA DE GESTIÓN ISO 21001: 2018

Nuestro Sistema de Gestión de la Calidad se gestó en el año 2013 por iniciativa de la promotoría de los
Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María, cuya doctrina, “Evangelizar por todos los medios
posibles”, ha encontrado en la educación un excelente medio para su misión. Por ello, el objetivo
fundamental como educadores claretianos implica la formación integral de nuestros estudiantes, teniendo
como soporte: principios éticos cristianos, la mejora continua de la organización y el cumplimiento de las
regulaciones aplicables, como reza nuestra política de Calidad.
Este sistema genera la optimización de los procesos, previsión de los cambios y riesgos, promueve el trabajo
en equipo y la mejora continua de nuestro servicio; siendo la certificación, uno de los medidores de calidad
más importantes a nivel internacional.

Nuestro SGC es liderado por el R.P. Ronel Ángel Chipana Peña, CMF. quien está comprometido con la mejora
continua y el cumplimiento de los objetivos de nuestra institución. Para tal fin, existe un equipo conformado
por diferentes profesionales que laboran en nuestro colegio, quienes realizan esfuerzos denodados para
lograr la eficacia en los procesos a fin de brindar una educación de calidad para nuestros estudiantes. Cabe
precisar que nuestra propuesta educativa comulga con los objetivos nacionales y regionales, enfatizando el
de “Mejorar los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas mediante una gestión pertinente,
eficiente, eficaz y sostenida por parte de la UGEL” y la finalidad del COPALE.

Dentro de este marco, la planificación del Sistema de Gestión de las Organizaciones Educativas, ha planteado
establecer estándares que son las especificaciones o características comunes de calidad para todo el sector
educativo, tanto nacional como internacional, los cuales se traducen en los requisitos de la Norma ISO 21001:
2018.
Dentro de este escenario se ha conformado un Equipo de Calidad designado por la alta dirección para
implementar, mantener y mejorar continuamente el SGOECCT, incluidos los procesos necesarios y sus
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 interacciones, de acuerdo con los requisitos de la Norma. Por otra parte, se han elaborado los instrumentos de
medición y control para la toma de decisiones.
Nuestra organización es consciente de los grandes cambios por los que atraviesa la educación en el mundo. En
tal sentido, el Colegio Claretiano asume el reto del cambio y está dispuesto a mejorar en aras de brindar una
educación integral, lo que implica formar seres humanos con sólidos valores cristianos y que respondan a la
sociedad actual.

4.2 OBJETIVO DEL SGCOECCT

Mantener la certificación de la Calidad Educativa con el Estándar Internacional ISO 21001: 2018, el cual
ofrece un sistema de gestión que busca garantizar servicios educativos de una manera más eficiente y
efectiva, en un marco de mejora continua.

4.3 POLÍTICA DE LA CALIDAD

El Colegio Claretiano brinda una educación integral de calidad; que promueve la investigación, la atención
a la diversidad, interculturalidad, responsabilidad social y el cuidado de nuestra casa común; mediante
una formación fundamentada en principios, valores éticos y cristianos, bajo el carisma misionero de San
Antonio María Claret; para lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los educandos, otras
partes interesadas pertinentes, promoviendo la mejora continua de nuestros procesos del Sistema de
Gestión de la Organización Educativa; cumpliendo con las Normas legales y regulaciones técnicas
aplicables, la propiedad intelectual y la norma ISO 21001:2018.

CAPÍTULO V

PROPUESTA FORMATIVA EVANGELIZADORA INTITUCIONAL

5.1 FUNDAMENTACIÓN

El Colegio Claretiano es una “Comunidad Educativa animada por el Espíritu y el Carisma de San Antonio
María Claret”. Su identidad se justifica no sólo por hacer presente el Reino de Dios y la vida y misión de
la Iglesia en la sociedad, sino principalmente porque es un verdadero y particular sujeto eclesial. La
Pastoral fue, es y seguirá siendo el corazón del colegio claretiano de Trujillo, es el reflejo visible del
espíritu misionero y evangelizador de Claret y la Congregación Claretiana.

Siguiendo el mandato misionero de Jesús a los Apóstoles: “Id al mundo entero y predicad el Evangelio a
toda la creación”(Mc 16, 15), la Congregación Claretiana ve en la plataforma de la educación como un
medio de evangelización, sembrar la semilla de la fe en toda la comunidad educativa desde un proyecto
educativo integral, vale decir, evangelizar educando al estilo de Claret: desde la más urgente, oportuno
y eficaz, ésta es la finalidad del área de pastoral en nuestro colegio. Desde esta perspectiva, el Colegio
Claretiano de Trujillo es un “lugar de evangelización, de auténtico apostolado y de acción pastoral, no en
virtud de actividades complementarias, paralelas o para- escolares, sino por la misma naturaleza de su
misión, directamente dirigida a formar la personalidad cristiana católica” (Dimensión Religiosa de la
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 Educación en la Escuela Católica, Nº 33). “Una educación evangelizadora es aquella que construye sus
cimientos en las Sagradas Escrituras y busca interiorizarlas en el estudiante para que su comportamiento
futuro guarde coherencia con los valores cristianos” (Ideario de los colegios claretianos de la Provincia
Perú – Bolivia, pg 9).

Somos una comunidad educativa misionera, inserta dentro del apostolado de la provincia Perú – Bolivia,
en tal sentido nuestra pastoral integra en sus planes de actividades las 4 prioridades de nuestra
provincia: la conformación de comunidades entorno a la Palabra de Dios (pastoral bíblica); el
acompañamiento y fortalecimiento de las familias (pastoral familiar); el impulso solidario y misionero a
toda la comunidad educativa (SOMI- JPIC); el liderazgo, protagonismo juvenil y opción vocacional
(pastoral juvenil vocacional claretiana - PJVC).

Los documentos del Magisterio de la Iglesia y de nuestra congregación nos ofrecen líneas de acción,
orientaciones concretas a tener en cuenta al abordar proyectos educativos pastorales:

• Documento de Aparecida nos señala que “la escuela católica está llamada a una profunda
renovación. Debemos rescatar la identidad católica de nuestros centros educativos por medio de
un impulso misionero valiente y eficaz, de modo que llegue a ser una opción profética plasmada en
una pastoral de la educación participativa” (DA 337).
• “El apostolado de la educación cristiana, abrazado por la Congregación siguiendo la voluntad
expresa del fundador, entra dentro de nuestros ministerios propios, como medio eficaz y oportuno
para ejercer el servicio de la Palabra, propagar la fe y desarrollarla en los niños y jóvenes, aún en
sus familias y en la sociedad entera” (P.E 51)
• “Las escuelas católicas, que intentan siempre conjugar la tarea educativa con el anuncio explícito
del Evangelio, constituyen un aporte muy valioso a la evangelización de la cultura” (Papa Francisco,
Exhortación Apostólica Evangelium Gaudium 134).
• En su discurso a los educadores católica, el Papa Francisco resaltó 3 aspectos fundamental que la
educación católica debe tener en cuenta hoy: “1) la educación católica como plataforma de diálogo
intercultural; la cualificación continua del capital humano que anima y colabora en la escuela; 3) las
instituciones educativas como signos y portadoras de la presencia de Cristo en el mundo” (Roma,
13 de Febrero 2014).

Creemos que la vocación se trasmite como la vida misma. Fruto de la pastoral educativa son las vocaciones
religiosas y sacerdotales, por ello la Pastoral Juvenil Vocacional Claretiana es prioridad tanto para la
Comunidad Educativa como para cada misionero claretiano que trabaja en nuestro colegio. Por eso, todos
los que somos miembros de esta comunidad nos sentimos involucrados. De la forma como se desarrolle
la actividad pastoral en el colegio, nuestra acción educativa tendrá sentido. Somos conscientes de que
nuestra vocación es ser educadores evangelizadores, por tanto: “educamos evangelizando y
evangelizamos educando por todos los medios según nuestro carisma claretiano”. Este es nuestro reto,
este es nuestro objetivo.

5.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

“Promover la dimensión evangelizadora de nuestro Colegio, mediante un adecuado ambiente educativo, la

formación religiosa catequética, la vivencia de los sacramentos, la profundización de la Palabra, el
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 testimonio de los educadores y una coherente propuesta de valores y acciones pastorales concretas, que
impulsen a vivir el espíritu misionero según el carisma claretiano”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Animar la vida espiritual de los miembros de la comunidad educativa claretiana, a través de los diversos
momentos de oración, jornadas, retiros, celebraciones litúrgicas y congregacionales, para que arraigados en
Cristo demos testimonio de vivir con audacia y alegría el amor a Dios a nuestro prójimo. (CELEBRACIONES
LITÚRGICAS Y FORMACIÓN ESPIRITUAL DE COLABORADORES)

• Enriquecer la fe de los niños y niñas, a través de un itenarario formativo catequético, orientado a tener un
encuentro personal con Jesús Eucaristía, Pan de Vida y Luz para el mundo que nos hace descubrir su mismo
amor, para vivirlo en comunión con todos los hermanos en la Iglesia y testimoniarlo en la
sociedadn(CATEQUESIS DE COMUNIÓN)

• Acompañar a los jóvenes en la profundización de su fe, por medio de encuentros catequéticos , retiros,
jornadas solidarias y experiencias religiosas juveniles que fortalezcan su comunión con Cristo, para que opten
libremente por El y abriéndose a la Gracia del Espíritu Santo asuman el compromiso de ser testigos de Cristo
en la Iglesia y la sociedad. (CATEQUESIS DE CONFIRMACIÓN).

• Orientar a los Padres de Familia en la formación y educación de sus hijos, a través de charlas, encuentros y
jornadas, para que, como primeros responsables, los eduquen para vivir la fe en su entorno familiar y social,
(PASTORAL FAMILIAR)

• Propiciar la profundización de la Palabra de Dios en la comunidad como eje de la acción educativa-pastoral,

a través del estudio y la meditación para que impregne y oriente la vida comprometida en la iglesia y sociedad.
(PASTORAL BÍBLICA CLARETIANA - COBICLAR)

• Propiciar y acompañar el caminar de los adolescentes y jóvenes, desde la identidad cristiana y claretiana en
su proceso formativo integral como jóvenes, a través de encuentros formativos, jornadas, talleres, retiros, para
afianzar su madurez personal, liderazgo, su compromiso social, eclesial congregacional. (PASTORAL JUVENIL
CLARETIANA).

• Impulsar el compromiso misionero en los miembros de la comunidad educativa, sensibilizándolos con la

realidad socio-eclesial desde el espíritu claretiano de opción preferencial por los pobres y menos favorecidos;
fortaleciendo la conciencia ecológica, el respeto a la vida, la búsqueda de la justica y la paz, a través del anuncio
del Evangelio, la acción solidaria y el cuidado del medio ambiente. (SOMI-JPIC (Sevocla) )

• Proponer un itinerario de formación claretiana a los estudiantes, que favorezca el encuentro con Dios Padre,
el amor a la Virgen María, la imitación de Jesús y el espíritu solidario de Claret a través de encuentros y visita
solidaria. (LA FRAGUA)

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 CAPÍTULO VI

PROPUESTA PEDAGÓGICA

6.1 FUNDAMENTOS
La propuesta pedagógica que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el
Currículo Nacional de la Educación Básica, que contiene el diagnóstico de la Realidad Educativa
Nacional, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competenciasnacionales y sus
progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles esperados por
ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la
diversificación curricular.

Al mismo tiempo, tiene la Propuesta Educativa de la Congregación de Misioneros Claretianos, que

promueve una educación evangelizadora.

6.2 OBJETIVO
Lograr el desarrollo de las competencias de los estudiantes, así como los aprendizajes del perfil de egreso, con
la finalidad de formar ciudadanos que tengan firmes convicciones democráticas y que se encuentren en
condiciones de producir bienestar a su sociedad.

6.3 CURRÍCULO
El currículo que adopta la Institución Educativa “Claretiano” para hacer realidad su Misión y Visión
Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes y en sus
fundamentos epistemológicos y espirituales.

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que

contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durantesu formación escolar, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica,
el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los
resultadosde aprendizaje.

En comunión con el Currículo Nacional, nuestra organización establece sus lineamientos y un conjunto de
criterios, planes de estudio, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral con sólidos
valores para poner en práctica laspolíticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

6.4 EDUCACIÓN EVANGELIZADORA

Entendemos por educación evangelizadora aquella que construye sus cimientos en las Sagradas Escrituras y
busca interiorizarlas en los estudiantes para que su comportamiento actual y futuro guarde coherencia con
los valores cristianos, éticos y morales. Asumimos el reto de evangelizar con nuestro trabajo educativo, pero

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 tomamos también como modelo la vida y obra de San Antonio María Claret, quien con su palabra y ejemplo
mostró el camino evangélico de la educación claretiana.

En su autobiografía él señala que vivió “en un ambiente cristiano sencillo y sincero…” siendo orientado por
sus padres en los valores y prácticas cristianas; por ello, consideramos que es importante hacer llegar
también nuestra labor educativa hasta el seno familiar, ya que de la formación de los primeros años de vida
de los niños y niñas depende su posterior desenvolvimiento en la sociedad como personas de bien; así pues,
brindamos una atención prioritaria a los padres y madres a través de diferentes estrategias de trabajo:
talleres de padres, reuniones periódicas, atenciones personalizadas, asesoría psicológica, acompañamiento
espiritual, etc.

El Padre Claret también nos dice en su autobiografía que él era “de un corazón tierno y compasivo” y eso es
lo que nosotros procuramos fortalecer en nuestros estudiantes claretianos: el amor, la caridad, la solidaridad,
la sensibilidad ante los más necesitados, el respeto por la vida y el agradecimiento a Dios y al prójimo.
Asimismo, la oración constante nos brinda un gran recurso para acercar a nuestros estudiantes a la práctica
de una vida cristiana católica; de esta manera estaremos formando, con la ayuda de Dios y Claret, el alma de
nuestros niños y niñas.

Otro elemento que nos señala el padre Claret es que de pequeño sus padres lo mandaron a la escuela y
formaron su entendimiento con la enseñanza de la verdad y le hacían leer un libro espiritual después de cada
comida, de esta manera se fue formando para la misión. Nuestro Colegio busca que los estudiantes logren
las competencias de las diferentes áreas curriculares, motivando su interés y disposición para generar sus
propios aprendizajes orientados a su formación integral, la cual, con la práctica de valores, determinará la
forma en que cumplirán su misión en la sociedad.

Para fortalecer la práctica pedagógica de nuestros docentes nos hemos enfocado en su formación profesional
y su didáctica en aula. Considerando que la misión de “evangelizar educando” es una misión compartida
entre los religiosos y los laicos, miembros todos de esta gran comunidad educativa, es de vital importancia
que los responsables de orientar la educación de nuestros estudiantes estén impregnados por el carisma
claretiano y lo lleven a la práctica mediante ejemplos de vida, pues, como afirma Claret: “los educadores son
los que hacen más bien en la Iglesia y de los que más cabe esperar”. También dice en su autobiografía: “para
una mayor eficacia en mi tarea evangelizadora y misionera, comprendí desde el principio que tenía que
emplear todos los medios a mi alcance”; de la misma manera, los docentes claretianos emplean los
diferentes modelos metodológicos y recursos didáctico, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de
sus estudiantes, para contribuir al logro de las competencias intelectuales, investigativas, inclusivas, artísticas
y deportivas, para alcanzar así una formación integral.

Nos proponemos, de acuerdo a nuestras convicciones, contribuir en la formación de todas las dimensiones
humanas de nuestros estudiantes, incluida la emocional, la trascendente y la espiritual. La finalidad de
nuestro trabajo educativo reside en que el estudiante desarrolle en plenitud sus aptitudes, a fin de que
contribuya a la transformación social y política de la sociedad, desde una perspectiva humana y cristiana con
responsabilidad social.

6.5 ENOQUE PEDAGÓGICO

Los Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María, cuya doctrina, “Evangelizar por todos los medios
posibles”, ha encontrado en la educación un excelente medio para su misión. Por ello, el objetivo fundamental
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 como educadores claretianos implica la formación integral de nuestros estudiantes, teniendo como soporte:
principios éticos cristianos, la mejora continua de la organización y el cumplimiento de las regulaciones
aplicables, como reza nuestra política de Calidad.
6.6 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las capacidades. En un
enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en la
resolución de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran
cantidad de contenidos pocosignificativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender
a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar todaclase de retos a lo largo
de la vida. Además, un enfoque por competencias se desarrollacon metodología apropiada y accesible a las
necesidades del estudiante y al contexto cultural y social donde se desenvuelve.
6.7 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Ley General de Educación, artículo 8º, inciso c, define a la inclusión como el principioque “incorpora a las
personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginadosy vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación
de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” (MINEDU, 2012).
Por otro lado, de acuerdo al artículo 3º, inciso 3.5 del Reglamento de la Ley N° 29973,Ley General de la
Persona con Discapacidad, la educación inclusiva “es el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como una estrategia clave para
alcanzar laeducación para todos” (p. 4). Es decir, es el proceso mediante el cual una escuela apuesta por la
igualdad y la no discriminación al garantizar el acceso a la educación, a la activa participación e igualdad de
oportunidades, disminuyendo las diferencias y contribuyendo a la eliminación de los prejuicios
reconsiderando su organización y su propuesta curricular.
En este contexto el MINEDU (2016), define a la atención a la diversidad como el conjunto de medidas
educativas organizadas y desarrolladas desde la institución educativa y desde el aula para adaptarse a la
diversidad de los estudiantes por factoressociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos,
así como por sus diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motrices.
El colegio Claretiano cumple con los documentos y procesos normativos para la atención de estudiantes que
presentan dichas situaciones particulares.
Los estudiantes inclusivos deben presentar un diagnóstico de la entidad pertinente de acuerdo a ley para
realizar la adaptación curricular, entendiendo este como el proceso de adaptación de las capacidades,
contenidos y la metodología para crear un currículoadaptado a las capacidades e intereses de cada estudiante
(MINEDU, 2016). Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los
propósitos de enseñanza, fundamentalmente cuando el estudiante necesita algún apoyo adicional en su
proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben considerar los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños, niñas y adolescentes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. En base a los requerimientos de cada estudiante se pueden adecuar las metodologías de la
enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, losmateriales didácticos, los
bloques de conocimientos y los procedimientos de evaluación,teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de
acuerdo a lo establecidoen el Currículo Nacional.
6.8 CUTURA INVESTIGATIVA

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 La educación, como proceso, nunca imaginó atravesar por un vertiginoso cambio, que rompe paradigmas
enquistados desde el siglo XVII, en una Europa que tenía como baluarte una Escuela Tradicional, encontrando
su concreción más genuina en América Latina.
La escuela, concebida como una institución social, encargada de la educación pública masiva y fuente
fundamental de información y conocimiento, ha asumido, en los últimos años, el desafío insoslayable de
transformarse, para seguir modelos que apuesten por una educación holística, que desarrolle competencias
que aseguren el progreso social en este tercer milenio. Hoy en tiempos de pandemia, este anhelo formativo
se ve interrumpido y obliga a adoptar nuevas formas de subsistencia, y asumir una insospechada y novedosa
reingeniería, en momentos en que la educación, queda supeditada a la satisfacción de las necesidades
primarias de los seres humanos.
Pero, a pesar de ello, esta coyuntura genera una oportunidad de transformar la educación de origen europeo,
imperante y plantear nuevas estrategias para afrontarlos retos de la Educación, redireccionando la propuesta
pedagógica, en la práctica devalores y la indagación e investigación. Fomentando desde el plan de estudios,
la curiosidad, la indagación, la capacidad de descubrir, que es innata a los seres humanos, y el respeto
irrestricto por la propiedad intelectual y a las Normas sociales.
En el Colegio Claretiano de Trujillo, aprovechamos que el tiempo de Dios es perfecto y asumimos el
compromiso de responder a las necesidades educativas actuales, pusimos en marcha un proyecto de
innovación pedagógica denominado: “Monografía de la investigación”. El proyecto se inició con la
conformación de un equipo multidisciplinario de docentes con experiencia en investigación, se plantearon tres
líneas de exploración, con el objetivo de responder desde la escuela a un proyecto educativo nacional,
formando en nuestros estudiantes una cultura de la indagación y de la exploración. Como resultados,
obtuvimos 25 informes de investigación, sustentados frente a jurados externos, docentes universitarios
expertos en la materia. Finalmente podemos aseverar que cualquier cambio que responda a las necesidades
educativas actuales, siempre será el mejor instrumento para superar futuras situaciones complejas y
retadoras.
6.9 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
Las áreas curriculares y competencias que proponemos y que se observan en los siguientes cuadros están
contenidas en el Currículo Nacional 2016 y en correspondencia a las normativas vigentes. Además, ofrecemos
talleres que ocupan las horas de libre disponibilidad.

NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO II III IV V VI VII

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

ÁREAS/TALLERES
CURRICULARES

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

TALLER DE INGLÉS INGLÉS INGLÉS

PSICOMOTRIZ ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA

CIENCIAS SOCIALES

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 PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL,
PERSONAL
CIUDADANÍA Y CÍVICA
SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA Y
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TECNOLOGÍA
TALLER DE COMPUTACIÓN

TALLER DE COMPUTACIÓN

TALLERES: AJEDREZ Y TALLER: MONOGRAFÍA DE

ARTE INVESTIGACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, pero forma parte de la acción educativa.

COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

NIVEL INICIAL

AREAS COMPETENCIAS
/TALLERESCURRICULA
RES
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.

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 PERSONAL SOCIAL Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Indaga mediante métodos científicos para construir sus
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA conocimientos.
TALLER DE INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

NIVEL PRIMARIA

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

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 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
CIENCIA Y TECNOLOGÍA seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

EDUCACIÓN RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.

TALLER DE Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

COMPUTACIÓN
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias

transversales consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria
y Secundaria:
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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 NIVEL SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye interpretaciones históricas

CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos
DESARROLLO Construye su identidad.
PERSONAL,
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
CIUDADANÍA Y CÍVICA
común.
Indaga mediante métodos científicos para construir
Conocimientos

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO

Proyecto Educativo Institucional, código: SGOECCT-OD-GE-10, versión: 05. Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
INGLÉS extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.

TALLER DE Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

COMPUTACIÓN
Realiza investigaciones independientes y comunica los resultados.
TALLER:
MONOGRAFÍA
DE
INVESTIGACIÓN

6.10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de crecientecomplejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todoslos estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles
de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de
política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus
decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Desde esta perspectiva, la política educativa del colegio Claretiano no se reduce simplemente al
ámbito académico, sino que brinda otros servicios a nivel pastoral, espiritual, artístico, psicológico
y tutorial.

6.11 MÉTODO

Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a
repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma queconcuerde con las
características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una metodología
activa, colaborativa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del entorno. El énfasis no

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 estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario, estará en
desarrollar saberes significativos que promuevan la investigación, la tolerancia a lo diferente, la
responsabilidad social, la capacidad de análisis y la reflexión sobre lo aprendido para favorecer el
desarrollo de sus competencias. Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las
diferentes áreas del currículo es una tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos la
metodológica de los colegios claretianos, en él, se promueve las siguientes pautas metodológicas.
(Ideario claretiano, pg. 16)

• Selección y formación permanente de los docentes

• Acompañamiento vocacional
• Responsabilidad educativa como misión compartida

• Estudiante, protagonista de su aprendizaje

• Acompañamiento tutorial

• Formación ética y ciudadana

Esta propuesta se operativiza a través de dinámicas lúdicas, cuentos, laboratorios, actividades

vivenciales, softwares pedagógicos, asambleas, debates, mesa redonda, espacios de lectura,
actividades pastorales y visitas culturales guiadas. Asimismo, recursos tecnológicos y didácticos para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses de los
estudiantes, considerando sus características individuales y socioculturales en relación con los
avances y cambios que se están produciendo en losdiferentes campos de la actividad humana que
cada vez exigen formar a las personas en: valores y principios éticos y morales, desarrollando sus
habilidades y destrezas paraque logren un buen desempeño en su vida personal y social, en el mundo
del trabajo,en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio ambiente.
Por otro lado, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) cobran vigencia como
herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza aprendizaje no solo en forma
independiente sino de cada una de las áreas curriculares de los planes de estudios de los tres niveles
educativos, y son diseñadas por el profesor para generar actitudes creativas y así innovar el
aprendizaje en nuestros estudiantes, para lo cual contamos con aulas con proyector multimedia y
laboratorios de cómputo. Ayuda a este fin el uso de la plataforma de gestión educativa, programas
educativos, entre otros, que también forman parte de este avance metodológico.

La evaluación de los aprendizajes en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria se realizaen concordancia
con la normatividad vigente emitida por el MINEDU, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes
dispositivos legales:

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 • RVM N° 094-MINEDU, normas técnicas para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes de las Instituciones y Programas Educativos.

• Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del Colegio Claretiano de Trujillo.

6.12 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila

y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y
valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y
pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos
previstos.
El enfoque de la evaluación se ciñe a lo establecido, también, en la RM N° 531-2021-
MINEDU por el cual es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.

6.13 PROGRAMACIONES CURRICULARES

La planificación curricular es una actividad imprescindible, en ella los docentes
organizan el trabajo pedagógico con sus estudiantes a lo largo de todo el año; por
ello,el MINEDU brinda, a través de sus normativas, orientaciones que deben ser
tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Las directrices
que fundamentan nuestra planificación curricular son: partir de situaciones
significativas y generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Solo, en ese caso, puede brotar el interés, el trabajo colaborativo, el pensamiento
crítico, reflexivo, creativo y complejo en nuestros estudiantes.

En nuestra institución educativa, para el proceso de planificación curricular,

utilizamos la Programación Curricular Anual y el Proyecto de Aprendizaje como
unidad didáctica.

6.14 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

De acuerdo a las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación, los tutores
son los responsables de viabilizar la evaluación del comportamiento del estudiante,
para lo cual deberán procesar y analizar la evaluación preliminar de todos los
docentes de las diferentes áreas curriculares, involucrados en la formación de los
estudiantes. Esta evaluación se realizará en forma periódica.

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sin autorización
5.14 ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES

De igual modo, en el proceso de acompañamiento y monitoreo a los estudiantes los

responsables de Convivencia escolar y disciplina aportan promoviendo un ambiente
saludable y armónico, en el marco del orden y el respeto. Además, llevan el control de la
asistencia de los estudiantes para la toma de acciones correspondientes con la finalidad de
que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos y estrategias brindadas por los
docentes, conforme se establece en el documento de orientaciones pedagógicas en el marco
de la emergencia sanitaria.

Las auxiliares de educación, en el nivel inicial, participan en el proceso pedagógico,

atendiendo a la diversidad, de manera personalizada a los estudiantes que lo requieren;
asimismo, apoyan de manera permanente en la atención de los estudiantes durante el
horario virtual establecido.
La atención a estudiantes con NEE, siguiendo el plan de comienzos de año, se mantiene en
esta nueva forma de servicio; para ello se ha realizado las adaptaciones curriculares en los
grados focalizados, de igual modo se ha previsto un horario de atención por las mañas
dirigido a atender a estos estudiantes y a aquellos que tienen dificulta en las áreas de
Matemática, Comunicación y Ciencia y Tecnología, de una manera más personalizada. Por
otro lado, el departamento de Psicología sigue muy de cerca estos casos.

6.15 ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA.

Como parte del servicio educativo que brinda la institución, en este plan de emergencia
sanitaria, fue establecer canales y horarios de atención a los padres de familia; brindándose
un correo institucional y número de celular para este fin (Comunicado N° 06-2020-ADM-
CLARET/TRU).

Ante la necesidad de nuestros estudiantes sobre el uso de los textos escolares durante el
aprendizaje; se brindó facilidades a los padres de familia para el recojo de los libros desde la
primera semana de abril.

Se ha establecido que al retorno a las actividades administrativas atenderemos de forma

presencial y no presencial a PPFF y público en general, con medidas de distanciamiento y
prevención.

Desde el aspecto académico, se ha considerado dentro del horario de atención de todos los
profesores, dos horas lectivas para la atención a los padres de familia, que se podrá hacer a
través de mensajería, video conferencia o por teléfono, en algunos casos, hasta completar
los cupos de atención en cada docente.

6.16 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Y TRABAJADORES.

El monitoreo a los docentes es ejecutado por los coordinadores de cada nivel, durante todas
las clases y a través de reuniones semanales por nivel, manteniendo una relación de soporte

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 emocional y académico. Asimismo, personal de regencia(auxiliares) acompañan
permanentemente en clase para poder apoyar al docente en los momentos que necesita y
realizar las gestiones de ayuda técnica o de otro tipo, se fuera el caso.
Nuestra institución también vela por sus trabajadores, que son los componentes importantes
para la ejecución del plan propuesto, a través del soporte emocional que emana de sus
directivos, del departamento de bienestar, desde las subdirecciones de formación en la fe y
personal.

6.17 HORARIOS DE ESTUDIO.

Como se indicó líneas arriba los horarios de los estudiantes tiene como punto de partida las
normatividades establecidas por el MINEDU de priorizar la salud, la edad o grado, las horas
de estudio, entre otros aspectos.

CAPÍTULO VII

PROPUESTA DE GESTIÓN

OBJETIVO
Fortalecer la imagen de la organización a través de un servicio educativo de calidad para la
formación integral de nuestros estudiantes, formándolos como personas con juicio crítico,
capaces de tomar decisiones, adaptarse a los cambios, ser agentes transformadores de su
sociedad desde el carisma claretiano y el amor a Dios.

El modelo de gestión educativa que pone de manifiesto la IE, desde el 2013 con la incorporación
del ISO en sus 11 procesos: Gestión estratégica, gestión de calidad, admisión, matrícula, diseño
curricular, enseñanza aprendizaje, formación en la fe, formación personal, gestión del talento
humano, gestión logística, y sistemas e informática, es el modelo basado en la calidad total. A la par
se alinea con los modelos propuestos por el MINEDU, cuya gestión escolar es definida como el
“conjunto de procesos administrativos y estrategias de liderazgo que buscan lograr el desarrollo
integral de las y los estudiantes y garantizar su acceso a la educación básica hasta la culminación de
su trayectoria educativa”, basadas en sus 4 dimensiones: Estratégica, administrativa, pedagógica y
comunitaria (RM 263-2021-MINEDU, pp. 12, 13).

Con la Incorporación del ISO 21001:2018 como parte de nuestro sistema de gestión, se busca que
la acción de todos los procesos esté alineados al estudiante y beneficiarios, a través de un liderazgo
visionario, de un mayor compromiso del personal involucrado, de mejora en las relaciones, de una
mejora continua, maximizando la accesibilidad y equidad, con una conducta ética que también
tenga en cuenta la responsabilidad social y la toma de decisiones basadas en evidencias.

Por otro lado, la gestión institucional se inicia con la planificación estratégica, que se plasman en
los IIGG: como proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo, proyecto curricular
institucional y reglamento interno; basado en el ciclo de la mejora continua de planificar, hacer,
verificar y actuar (PHVA); todo ello con el propósito de establecer las condiciones básicas de
funcionamiento de la IE, en cuanto al desarrollo pedagógico, la convivencia escolar y aspectos
administrativos.
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sin autorización
 • Desarrollo pedagógico. Está orientada a establecer las condiciones para el logro de los
aprendizajes, previstos en el logro del perfil de egreso y pasa por:
a) Organización del tiempo
El año lectivo está organizado en bimestres
N.º
BIMESTRE DURACIÓN SEM
ANA
Periodo Lectivo 04 de marzo al 10 de mayo del 2024 10
I 1
Vacaciones estudiantiles Del 13 al 17 de mayo del 2024
Periodo Lectivo 20 de mayo al 19 de julio del 2024* 9
II 2
Vacaciones estudiantiles Del 22 de julio al 02 de agosto del 2024
10
IIIIII

Periodo Lectivo 05 de agosto al 11 de octubre del 2024*

1
Vacaciones estudiantiles Del 14 al 18 de octubre del 2024
III

21 de octubre al 20 de diciembre de 2024* 9

Actividades formativas finales: del 17 al 19
IV Periodo Lectivo de diciembre de 2024
Clausura: 20 de diciembre de 2024

Distribución del tiempo, en horas pedagógicas, para los planes de estudio en cada
nivel

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sin autorización
 NIVEL INICIAL No. DE HORAS
LECTIVAS

CICLO II 3 4 5
ÁREAS/TALLERES
AÑO 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
N.º
COMPETENCIAS

1 1.- Se comunica oralmente en su lengua 5 5 5

materna.

2.- Lee diversos tipos de texto escritos en su

lengua materna.

3.- Escribe diversos tipos de texto en su

COMUNICACIÓN lengua materna.

4.-Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.

2 MATEMÁTICA 5.- Resuelve problemas de cantidad. 5 5 5

6.- Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización.

3 PERSONAL SOCIAL 7.- Construye su identidad. 3 3 3

8.- Convive y participa democráticamente en

la búsqueda del bien común.

9.- Construye su identidad como persona

humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.

4 PSICOMOTRIZ 10.- Se desenvuelve de manera autónoma a 3 3 3

través de su motricidad.
AREAS
5 CURRICULARES CIENCIA Y 11.- Indaga mediante métodos científicos 2 2 2
TECNOLOGÍA para construir sus conocimientos.

1 TALLERES COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales 1 1 1

generados por las TIC

2 INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como 3 3 3

lengua extranjera.
1 1 1

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sin autorización
3 MÚSICA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 2 2 2

4 AJEDREZ Resuelve problemas de forma, movimiento y 0 1 1

localización.

5 MULTISENSORIAL Escribe diversos tipos de texto en su lengua 2 2 2

(motricidad fina, materna
grafomotricidad, pre
escritura) Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.

6 EXPERIMENTAL Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2 1 1

(minichef, yoga,
Indaga mediante métodos científicos para
experimentos, teatro-
expresión corporal) construir sus conocimientos.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1

No. C/A/H Total 30 30 30

NOTA:
• La danza es un arte que se basa en la expresión corporal y se desarrollará en el nivel inicial como
un taller complementario.
• La competencia transversal de las TIC, se desarrolla en las 3 edades.
• La competencia transversal Gestiona su aprendizaje se realiza desde el II ciclo.

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sin autorización
 NIVEL PRIMARIA
N° de horas lectivas
CICLO III IV V
N.º ÁREAS/TALLE
1 2 3 4 5 6
RES 1 2 3 4 5 6
GRADO COMPETENCIAS
1.Construye su identidad
PERSONAL
SOCIAL
2.Convi ve y participa democráticamente

3.Construye interpretaciones históricas

4.Gestiona responsablemente el ambiente y el

1 5 5 5 5 5 5
espacio.

5.Gestiona responsablemente los recursos

económicos

6.Construye su identidad como persona humana,

amada por Dios, digna, libre y trascendente

EDUCACIÓN 7.Asume la experiencia el encuentro personal y 4

2 RELIGIOSA 4 4 4 4 4
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
Á coherencia con su creencia religiosa.
R
E
8.Se desenvuelve de manera autónoma a través de
A
S su motricidad
EDUCACIÓN
C FÍSICA
9.Asume una vida saludable
3 U 3 3 3 3 3 3
R
R 10.Interactúa a través de sus habilidades
I sociomotrices.
C
U
L
A
R 11.Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMUNICACI
E
S
ÓN
12.Lee diversos tipos de textos escritos en su
4 10 10 10 10 10 10
lengua materna.

13.Es cribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.

14.Apreci a de manera crítica manifestaciones

ARTE Y artístico-culturales.
5 3 3 3 3 3 3
CULTURA
15.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

16.Se comunica oralmente en inglés como lengua

extranjera.
6 INGLÉS 7 7 7 7 7 7
17.Lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.

Proyecto Educativo Institucional, código: SGOECCT-OD-GE-10, versión: 05. Prohibida su reproducción total o parcial
sin autorización
 18.Es cribe diversos tipos de textos inglés como
lengua extranjera.

MATEMÁTIC
A 19.Resuelve problemas de cantidad

20. Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.

7 21. Resuelve problemas de movimiento, forma y 10 10 10 10 10 10

localización.

22.Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.

23.Indaga mediante métodos científicos para

construir conocimientos.

CIENCIA Y 24.Explica el mundo físico basándose en

TECNOLOGÍA conocimientos sobre los seres vivos; materia y
8 energía; biodiversidad, Tierra y universo. 5 5 5 5 5 5

25.Di seña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas.

Se desenvuelve en los entornos

COMPUTACIÓ
1 Taller N (Robótica virtuales generados por las TIC. 2 2 2 2 2 2
5° y 6°)
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2
N.º C/A/H TOTAL 51 51 51 51 51 51

NOTA:

• Tutoría y Orientación Educativa No es un área curricular, se incluye en este cuadro para

efectos de contabilizar las horas de atención a los estudiantes en cada semana.
• Desarrollo del Taller de Computación haciendo uso de las horas de libre disponibilidad.
El área curricular de Educación Física y Arte y Cultura se complementa con talleres NO
curriculares de deportes y recreación artística.

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sin autorización
 NIVEL SECUNDARIA
N° de horas lectivas
CICLO VI VII
N° ÁREAS/TALLERES
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
GRADO COMPETENCIAS
1. Construye su identidad.
1 DESARROLLO PERSONAL, 2. Convive y participa democráticamente en la 3 3 3 3 3
CIUDADANÍA Y CÍVICA búsqueda del bien común.
3.Construye interpretaciones históricas.
4.Gestiona responsablemente el ambiente y el
2 CIENCIAS SOCIALES espacio. 4 4 4 4 4
5.Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
6.Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente.
3 EDUCACIÓN RELIGIOSA 3 3 3 3 2
7.Asume la experiencia el encuentro personal y
comunitario con Dios.
8.Gestiona proyectos de emprendimiento
4 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO económico y social.
9.Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
5 EDUCACIÓN FÍSICA 10.Asume una vida saludable. 3 3 3 3 3
11.Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
ÁREAS

12. Se comunica oralmente en lengua materna.

6 COMUNICACIÓN 13. Lee diversos tipos de textos escritos. 9 9 9 9 9
CURRI 14.Escribe diversos tipos de textos.
CULAR 15.Aprecia de manera crítica manifestaciones
E artístico-culturales.
7 ARTE Y CULTURA 16.Crea proyectos desde los lenguajes 3 3 3 3 3
S artísticos.

17.Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera.
INGLÉS 18.Lee diversos tipos de textos en inglés como
8 6 6 6 6 6
lengua extranjera.
19.Es cribe diversos tipos de textos inglés como
lengua extranjera.

20.Resuelve problemas de cantidad.

21.Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
9 MATEMÁTICA 22.Resuelve problemas de movimiento, forma y 9 9 9 9 8
localización.
23.Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
24.Indaga mediante métodos científicos.
25.Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
10 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
26.Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas.
11 27.Se desenvuelve en los entornos virtuales
2 2 2 2 2
TALLERES COMPUTACIÓN: Robótica generados por las TIC
Proyecto Educativo Institucional, código: SGOECCT-OD-GE-10, versión: 05. Prohibida su reproducción total o parcial
sin autorización
 28.Rea l i za investigaciones independientes y
12 comunica los resultados
MONOGRAFÍA DE 0 0 0 0 2
INVESTIGACIÓN
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2
N.º C/A/H TOTAL 45 45 45 45 45

NOTA:

• El taller de informática está orientado al desarrollo de la competencia: “se desenvuelve en

los entornos virtuales generados por las TIC”.

• El área curricular de Arte y Cultura se distribuye en disciplinas de: pintura, danza, música,
banda y manualidades, en los que se inscribirán voluntariamente hasta agotar vacantes.

• El área de Educación para el trabajo está orientado al desarrollo de proyectos de

emprendimiento, en un marco de una cultura investigativa, acorde a nuestro enfoque
pedagógico.

• Tutoría y Orientación Educativa No es un área curricular, se incluye en este cuadro para

efectos de contabilizar las horas de atención a los estudiantes en cada semana.

• Monografía de investigación es un taller curricular que tiene como propósito que los
estudiantes de 5to de secundaria utilicen el método científico para construir conocimientos.

CONVIVENCIA ESCOLAR.

El componente Gestión de la convivencia escolar tiene por finalidad asegurar que la IE cuente
con una estrategia de gestión de la convivencia escolar e implemente acciones para incidir en
el desarrollo de interacciones positivas, un manejo adecuado de conflictos, el respeto y
valoración de la diversidad, en un entorno seguro y libre de violencia escolar, con
participación de la comunidad educativa

El componente Gestión de la convivencia escolar tiene por finalidad asegurar que la IE cuente
con una estrategia de gestión de la convivencia escolar e implemente acciones para incidir
en el desarrollo de interacciones positivas, un manejo adecuado de conflictos, el respeto y
valoración de la diversidad, en un entorno seguro y libre de violencia escolar, con
participación de la comunidad educativa

RESPONSABILIDAD SOCIAL
La escuela tiene un especial protagonismo en la promoción de la cultura de la Responsabilidad
Social; por ello, apostamos por garantizar una educación integral de los estudiantes como
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sin autorización
 ciudadanos comprometidos. El objetivo es involucrar a la escuela, la familia y la sociedad en
su conjunto, para lograr la reflexión acerca de su enorme potencial en la transformación
social.

Si bien la educación apunta a asegurar la integración social y reducir las desigualdades, se ha

evidenciado que los sistemas educativos no siempre lo logran; por lo que, es imperativo un
enfoque de responsabilidad social dentro de la propuesta pedagógica de la educación básica
y superior.

La responsabilidad social está definida bajo la Norma ISO 26000, como el compromiso de una
organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionen en la sociedad y el
medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que contribuya al
desarrollo sostenible incluyendo salud y bienestar social.

En consecuencia, la responsabilidad social implica necesariamente una decisión institucional,

caracterizada por el compromiso y deber que poseen los miembros de la comunidad
claretiana con su entorno social. Esta decisión se hace fáctico en diferentes actividades de
pastoral y en algunas áreas curriculares.

CAPÍTULO VIII

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CULTURA ORGANIZACIONAL

8.1 EL CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional, como ingrediente importante de una organización, es un factor

directamente proporcional a la calidad educativa, siendo este un elemento fundamental para
desarrollar la gestión de la educación. Por lo tanto, el clima institucional y la gestión influyen en
el logro de las metas educativas que favorecen el logro de los objetivos institucionales.

En nuestro colegio se ha retomado el trabajo colaborativo como eje vinculante para el

desarrollo de un buen clima institucional ya que determinará las relaciones interpersonales y
por ende las propuestas de mejoramiento de la institución propiamente dicha.

La generación de una atmósfera favorable, donde el personal se encuentre integrado, motivado

y directamente participando en las acciones que se tomen, permitirá proponer innovaciones,
apoyarse mutuamente, trabajar colaborativamente, utilizar los recursos materiales y humanos
adecuados al contexto de la institución, compartir conocimientos, así como gestionar el
conocimiento.

Por tal motivo la gestión de la institución garantiza la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia
y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos, dentro de este clima armonioso y de
identidad institucional.

Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra organización educativa a partir de las
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sin autorización
 relaciones diarias entre sus miembros, desarrollamos las siguientes estrategias:
• Práctica de las buenas relaciones humanas: esto significa establecer, mantener y
desarrollar una comprensión mutua entre todos los colaboradores de la organización
educativa, sin descuidar el principio de autoridad.
• Mantener una relación asertiva y oportuna con los aliados estratégicos.
• Fomentar de la interculturalidad.
• Talleres de desarrollo de habilidades sociales.
• Acompañamiento de las actividades de los colaboradores con la finalidad de potenciar
sus competencias y fortalecer sus áreas de mejora personal y profesional.
• Se promueve el trabajo en equipo y los círculos de interaprendizaje.
• Se ejecutan actividades de confraternidad para fortalecer las relaciones humanas entre
los colaboradores y su identificación con la institución.
• Se cuenta con un Comité de Convivencia Escolar y Disciplina para los estudiantes, el cual
está integrado por los agentes educativos.
• Se cuenta con un Comité de Seguridad y Salud en el trabajo.
• Se atiende las consultas y sugerencias de los padres de familias a través de un subproceso
del SGOECCT.
8.2 OBJETIVO
Fortalecer las competencias profesionales, técnicas, emocionales y sociales de los
colaboradores para brindar un servicio de calidad.

8.3 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

El Colegio Claretiano procurará las más cordiales relaciones con las diferentes instituciones
locales de manera general, procurando el respeto recíproco de su axiología.

El Colegio propiciará una cercana vinculación con los otros colegios de su ámbito, especialmente
con los del Consorcio Regional de Centros Educativo Católicos de La Libertad, así como con las
instituciones de educación superior, sociales, culturales y deportivas de la comunidad local,
cuyos objetivos sean similares y compatibles a los de nuestra organización. Del mismo modo,
fomentará y desarrollará actividades formativas: pastorales, culturales, deportivos, recreativos
y de solidaridad con otras instituciones de la comunidad local con el fin de fortalecer los valores
institucionales y difundir las bondades del servicio educativo.

El colegio Claretiano promueve la gestión de alianzas con las universidades e instituciones

locales y regionales para la promoción de la educación y las buenas prácticas educativas.

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 CAPÍTULO IX

PERFIL

9.1 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

Es la máxima autoridad del Colegio y es designado por la Congregación de Misioneros

Claretianos. Es el responsable del funcionamiento académico y administrativo de la Institución.

El Director de la IE Claretiano es un sacerdote y profesional que es capaz de:

• Promover el desarrollo en la comunidad claretiana a través de acciones que fortalezcan la

práctica de valores evangélicos.
• Velar por la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente.
• Garantizar la calidad del servicio educativo.
• Monitorear y asesorar la labor que desarrolla el personal de la organización.
• Autorizar y/o promover visitas de estudio y actividades pedagógicas.
• Suscribir convenios y/o contratos, para mejorar las capacidades y competencias de los
miembros de la organización.
• Impulsar jornadas pedagógicas que promuevan espacios de inter aprendizaje y reflexión,
así como actividades dirigidas a cumplir los objetivos del PEI.
• Analizar y ejecutar el cumplimiento de las normas que orienten el óptimo funcionamiento
del Colegio en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales del Ministerio de
Educación.
• Desarrollar su labor según las normas internas de la organización y externas en el aspecto
pedagógico, laboral y administrativo para el logro de los objetivos institucionales.
• Organizar, administrar y evaluar los recursos y servicios de la organización en coordinación
con la administración y el personal directivo.
• Elaborar y firmar resoluciones directorales, directivas y otros documentos que permitan el
buen funcionamiento de la organización.
• Cumplir con los requisitos de la Ley 26549 (ley de C.E.P.) y su reglamento.
• Firmar contratos laborales y de servicios que presta la organización.
• Revisar y aprobar: proceso de selección de personal, comité de selección de personal,
comité de seguridad y salud, comité de defensa civil, cronograma de admisión, tasas
económicas, remuneraciones, becas, traslados de matrículas, informes económicos y los
balances del ejercicio presupuestal.
• Delegar funciones a los miembros de la organización, mediante resoluciones u otros
documentos.
• Aprobar el proceso de admisión y matrícula, pago de pensiones y concesión de becas;
autorizar traslados de matrícula y expedir certificados de estudios.
• Gestionar la solución problemas legales, administrativos y pedagógicos en coordinación
con las asesorías pertinentes
• Autorizar adelantos de remuneración de pago y de gratificaciones, bonificaciones
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 especiales y pagos derivados de asuntos legales.
• Otorgar las licencias del personal que lo solicite, de acuerdo al Reglamento y las
disposiciones legales vigentes.
• Informar a la promotora sobre su gestión pedagógica, administrativa y económica.
• Promover una buena convivencia de la comunidad claretiana.
• Realizar otras funciones por encargo de la promotora.

9.2 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO

Todos los integrantes del equipo administrativo deben ser capaces de:

• Cumplir con las funciones asignadas a cada uno de sus puestos, citadas en el Catálogo de
puestos.

• Aplicar los principios de este Proyecto Educativo de modo que el propósito evangelizador
de nuestro colegio dinamice todos sus proyectos, actividades y relaciones.

• Dar a conocer el Proyecto Educativo y promover la cohesión de los miembros que lo

integran y la mejora continua en concordancia con lo que este PEI propone.

• Animar y apoyar a todos los componentes de la comunidad educativa a ser miembros

activos en misión compartida.

• Propiciar un clima que favorezca el crecimiento personal y de grupo.

• Velar por la significatividad efectiva del colegio y ocuparse de acoger o suscitar en su seno
agentes dinamizadores que trabajen coherentemente con los fines del Proyecto
Educativo.

• Manifestar buenas relaciones humanas, que conozcan y valoren las cualidades de

compañeros, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.

• Mostrarse ecuánimes, imparciales, justos, eficientes y eficaces, con proyección a la

comunidad, gestores de proyectos; capacitados, idóneos, conocedores de la normatividad
educativa, política y social, para que puedan hacer un buen desempeño de sus respectivas
funciones.

• Manifestar competencias, capaces de trabajar en equipo, creando ambientes de calidad,

garantizando el buen desarrollo de los procesos educativos institucionales.

• Tomar decisiones responsable dentro de la misión encomendada.

• Manifestarse intelectualmente competentes, que expresen sentimientos de fraternidad

en sus relaciones interpersonales.

• Estar abiertos al dialogo y con capacidad para trabajar en equipo.

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 • Expresar su discreción, amabilidad y buena presentación personal. Alegres y dinámicos.
Inspiradores de confianza.

9.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

El perfil del estudiante claretiano es la visión común e integral de las competencias que deben
logran nuestros estudiantes al término de la Educación Básica. Es la visión referencial permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten el carisma y la
identidad claretiana. En tal sentido, describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel
activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

• Maneja hábitos y técnicas de estudio.

• Muestra interés por el trabajo intelectual y la investigación.

• Acompaña los relatos con comentarios, diálogos y explicaciones,

demostrando su fantasía e imaginación.

• Tiene interés por la ciencia y la tecnología.

• Elabora un proyecto de vida desde su realidad personal, familiar y

social; a partir de sus motivaciones de superación y emprendimiento,
mediante un trabajo organizado.

• Desarrolla su capacidad investigativa.

• Se muestra seguro y optimista frente a los retos que se le presentan

en su vida cotidiana.
COGNOSCITIVA
• Es capaz de resolver situaciones problemáticas.

• Es ético, crítico, creativo e investigador.

• Maneja las TIC con aptitudes de emprendimiento.

• Aplica estrategias intelectuales y lúdicas para construir

conocimientos y aprendizajes significativos.

• Está preparado para asumir los retos de la educación, integrando y

relacionando conocimientos científicos y humanísticos.

• Desarrolla sus capacidades básicas que lo inducen a desarrollar el

espíritu crítico, reflexivo y creativo frente a la solución de problemas.

• Se comunica en forma oral, escrita y plástica, expresando sus ideas

con espontaneidad, claridad, coherencia y creatividad.

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 • Respeta la propiedad intelectual y las normas y principios
relacionados a los derechos de autor.
• Tiene manejo del idioma inglés y del uso de las tecnologías de la
información, como herramientas de aprendizaje.

• Usa su razonamiento lógico para resolver problemas de la vida

diaria.

• Elabora y ejecuta creativamente proyectos productivos que le

permiten insertarse en el mundo laboral.

• Participa en juegos recreativos respetando turnos y normas de

juego.

• Cultiva el amor y respeto a la familia a la cual considera prioritaria

en su vida social.

• Se integra y desenvuelve en su medio social y natural en forma

positiva.

• Es solidario, con un criterio amplio de igualdad y fraternidad.

• Es capaz de adaptarse y permitir la adaptación de todos los

estudiantes sin excepción.

• Es capaz de aceptar a todos los miembros de la comunidad

educativa sin exclusión alguna.

PERSONAL, • Es líder y protagonista de su proceso formativo.

SOCIAL Y
• Participa en la conservación de su medio ambiente.
AFECTIVA
• Conoce y practica conscientemente las normas que rigen el normal
funcionamiento de su institución.

• Manifiesta un concepto positivo de sí mismo y de los demás,

reconociendo sus virtudes y defectos.

• Se acepta como persona respetando su cuerpo y el de los demás.

• Escucha y respeta la opinión de los demás.

• Se muestra optimista frente a las dificultades que se le presentan.

• Se identifica como estudiante de la Institución educativa,

participando con entusiasmo y responsabilidad de las actividades del
colegio.

• Practica valores cívicos, ecológicos y reglas de urbanidad

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 • Piensa antes de actuar con el fin de evitar conflictos.

• Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las

hace cumplir.

• Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.

• Adquiere y vivencia valores cívicos morales.

• Valora y cultiva la amistad.

• Controla sus necesidades fisiológicas.

• Camina o se desplaza por sí solo.

• Cultiva el deporte como medio de integración y lo practica en sus

PSCICOMOTORA diferentes disciplinas.

• Demuestra disciplina en las actividades deportivas.

• Cultiva diferentes manifestaciones artísticas.

• Cuida su salud integral y contribuye a la salud y seguridad colectiva.

• Vive el carisma claretiano.

• Reconoce a Dios como Padre Creador, a Jesús su hijo como nuestro

amigo y a la Virgen María como Madre.

• Profesa la fe cristiana católica y participa activamente en el proceso

de evangelización.

• Practica valores evangélicos inspirados en el carisma de San

Antonio María Claret, a través de actividades pastorales.

ESPIRITUAL • Es amigo de Jesús, habla con Él a través de la oración, practicando

el silencio y la buena postura para orar

• Desarrolla juicios de valor, determinando lo que está bien y lo que

está mal.

• Vive y celebra los sacramentos, especialmente el de la

Reconciliación y de la Eucaristía.

• Es defensor de la vida humana como Don de Dios.

• Se siente misionero y evangelizador.

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 • Se compadece de las personas que sufren.

9.4 PERFIL DEL DOCENTE CLARETIANO

El perfil claretiano marca la mirada a la visión común e integral de las competencias que deben
poseer nuestros docentes. Esta visión referencial permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten el carisma y la identidad claretiana.

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

• Posee una adecuada formación en valores morales y cristianos y los

aplica en su interrelación con todos los miembros de la Comunidad
|Educativa.
• Promueve en los estudiantes, el desarrollo de la autoestima, el
valor y el sentido de la vida.
• Es capaz de promover una cultura inclusiva, impartiendo valores
orientados a la creación de una comunidad educativa segura, solidaria y
acogedora.
• Tiene iniciativa para conocer más sobre educación inclusiva,
mostrando interés por capacitarse con frecuencia para el apoyo respectivo.
• Fomenta en los estudiantes y padres de familia, el trabajo
colaborativo, promoviendo el respeto y la solidaridad.
• Se identifica con el Ideario y la Axiología de la Institución Claretiana.
• Es capaz de integrar, desde las disciplinas que imparte, fe, cultura y
vida, en coherencia con nuestra propuesta pedagógica.
HUMANA • Acompaña y orienta al educando en el proceso de análisis,
reconocimiento y desarrollo de sus potencialidades y aptitudes requeridas
para su opción vocacional.
• Es creativo(a), posee hábitos, destrezas y habilidades que le
permiten descubrir y aprovechar las potencialidades de los estudiantes.
• Comprende y respeta al niño(a) como persona y valora la
importancia que tiene esta etapa en el desarrollo humano.
• Está abierto al diálogo.
• Es comprensivo y respetuoso con los demás.
• Es crítico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, cordial y solidario.
• Cree en su propia capacidad, valía e importancia como educador.
• Actúa con humildad y sencillez.
• Es amigo del estudiante, pero siempre Maestro.
• Ayuda a sus estudiantes a madurar en su educación integral.
• Ve en cada estudiante una persona amada por Dios.
• Se relaciona en forma positiva y constructiva con los estudiantes,
colegas y padres de familia.

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 • Reconoce las cualidades, emociones y sentimientos de los estudiantes y
demás miembros de la comunidad educativa.
• Sabe darse y dar el tiempo a los demás en el momento adecuado.
• Es coherente con lo que predica y hace.
• Vive su vida personal y profesional en coherencia con lo que piensa,
dice y hace.
• Maneja con discreción y reserva las situaciones personales de los
estudiantes, maestros y de toda persona.
• Respeta la vida y enseña a sus estudiantes a respetarla.
• Armoniza su compromiso ético con los planteamientos y criterios
evangélicos.
• Es íntegro, entusiasta, inspira confianza, sabe dirigir y permite el
desarrollo personal de los integrantes de la institución, en cualquier
circunstancia.
ÉTICA MORAL
• Propicia el Espíritu de Familia, es optimista y respeta las opiniones
de sus compañeros, actuando con transparencia.

• Cumple con sus deberes laborales puntualmente.

• Fomenta la disciplina en el trabajo y participa responsablemente

de las actividades curriculares.

• Es empático con su entorno y tiene un trato amable con los

demás.

• Acepta críticas y estímulos para mejorar su labor profesional,

interactuando en Espíritu de Familia.
• Es un profesional con grado de Bachiller en Educación y Título de
Licenciado en Educación Inicial, Primaria o Secundaria.
• Tiene capacitación en tutoría, asumiendo que todo docente es un
tutor por naturaleza.
• Domina las TIC y las aplica en su trabajo diario.
• Elabora proyectos educativos sobre la base de diagnósticos de la
Institución.
• Diversifica los contenidos educativos en función de las necesidades
PROFESIONAL de los estudiantes
• Posee dominio técnico pedagógico: planificación, ejecución y
evaluación educativa.
• Aplica estrategias novedosas y promueve la creatividad de los
estudiantes.
• Se expresa con claridad, propiedad, fluidez, oportunidad y
pertinencia al desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
• Promueve la Pedagogía Claretiana, haciendo de cada área un
medio de evangelización.
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 • Planifica adecuada y oportunamente sus sesiones de aprendizaje,
acorde con el formato educativo, los estilos y ritmos de sus estudiantes.
• Brinda educación personalizada, acompañando a los estudiantes en
su desarrollo personal.
• Estimula la formación integral de los estudiantes, desarrollando
habilidades, destrezas, capacidades y actitudes.
• Se autoevalúa permanentemente y tiene apertura y disposición a
ser evaluado, mostrando siempre una actitud asertiva.
• Evidencia permanente actualización profesional y metodológica en
su respectiva área, orientándola al servicio de la formación cristiana.
• Se compromete con la realidad local, regional y nacional.
• Es puntual, creativo, dispuesto a la investigación.
• Entiende la educación como proceso de aprendizaje para la vida,
así como de preparación académica y cultural.
• Trabaja en equipo, y procura una enseñanza interdisciplinaria.
• Conoce la psicología evolutiva del niño y del adolescente y la aplica
en su trabajo cotidiano.
• Acompaña y orienta a los estudiantes.
• Estimula el desarrollo de las capacidades y las potencialidades de
sus estudiantes.
• Organiza el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo
en el juego, la experimentación y el descubrimiento como principales
fuentes de aprendizaje.
• Educa con el ejemplo, con dedicación, con principios, con valores
sólidos, con formación social y con mucho amor.
• Tiene sensibilidad social y vocación de servicio preparando
hombres para el mundo de hoy y del mañana.
• Contribuye a formar líderes comprometidos con el desarrollo de su
comunidad.
• Es capaz de educar con amor, firmeza, respeto y justicia.
• Propicia un ambiente adecuado para el desarrollo del educando,
estimulando su creatividad.
• Tiene en Jesús un modelo de maestro.
• Sirve a la Iglesia como cristiano católico con una fe comprometida
en la construcción del reino de Dios.
• Conoce y se siente comprometido con la misión pastoral y
ESPIRITUAL evangelizadora de la Iglesia desde el Carisma Claretiano.
• Es amigo de la oración y fiel a las exigencias de Dios y de la Iglesia.
• Vive y participa de los sacramentos especialmente de la Eucaristía.
• Reconoce, sirve y ama a Jesucristo en la persona de los pobres a
través de acciones concretas.

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 • Evangeliza diversos ambientes con su coherencia de vida cristiana,
dando auténtico sentido a su existencia.
• Vivencia el valor de la solidaridad a través del servicio a los demás,
en cualquier circunstancia.
• Promueve la formación en la fe cristiana con su ser y actuar
cotidiano.

9.5 PERFIL DE LA FAMILIA CLARETIANA

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

• Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, tranquilidad y

felicidad.

• Están diariamente atentos al aprendizaje de sus hijos.

• Respetan las actividades pedagógicas del docente.

• Buscan al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de

ESCOLAR sus hijos.

• Participan activamente en las diversas actividades del colegio.

• Se comprometen a formar parte de los comités de aula.

• Apoyan la vivencia del orden, la disciplina y otros valores que

promueve el colegio.

• Cumplen con las obligaciones económicas del colegio.

• Son los primeros educadores de sus hijos.

• Crean en sus hijos seguridad y estabilidad emocional.

• Establecen un vínculo social y respetuoso con los otros padres de

familia, maestros y demás miembros de la institución.
HUMANO • Dedican calidad de tiempo a sus hijos, como expresión de amor.

• Fomentan en sus hijos una actitud crítica hacia el contexto en el

que viven.

• Corrigen con amor, comprensión y diálogo, nunca en forma

impositiva, drástica y sin explicaciones.

• Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente.

CRISTIANO
• Practican y viven los sacramentos, sobre todo la Eucaristía.

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 • Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de
reflexión y oración con sus hijos.

• Participan de las diferentes actividades del programa de pastoral

del colegio.

• Descubren en María, un modelo de Educadora de la fe de sus hijos.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Misioneros Claretianos. Declaración del XXV Capítulo General de la

Congregación de los Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María. Roma
2015. cf. Annales Congregationis,vol. 72-II.
• Misioneros claretianos. Ideario de los Colegios Claretianos de la Provincia de
Perú – Bolivia.2016.
• Misioneros Claretianos. Informativo Perú – Bolivia. PROCESOS DE
TRANSFORMACIÓN. MARZO 2019.
• Ministerio de Educación. 2016. Currículo Nacional de la Educación Básica.
• RGR N° 000319-2022-GRLL
• Ministerio de Educación. RM y RVM vigentes.
RM 531_2022-MINEDU Y sus modificatorias: RM 048-2022-MINEDU y RM 108-2022-
MINEDU

• NT-R.M. N.º 046-2024-MINEDU

• NT- AE- MATRÍCULA-2021

• Norma ISO 9001: 2015. Ginebra, Suiza

• Norma ISO 21001: 2018. España
• Oscar A. Pérez Sayago. 2018.Proyecto educativo de Francisco.
• Papa Francisco. 2015. Encíclica LAUDATO SI.
• Papa Francisco. 2018. Proyecto Educativo. CIEC.

WEB.

Aciprensa. (10 de septiembre de 2015). Como quiere Dios que sea la familia.
Recuperadode https://www.aciprensa.com/noticias/como-quiere-dios-
que-sea-la-familia-y-que- aporta-al-mundo-responde-el-papa-francisco-
82958

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  Cuadro de aprobación de la actualización del PEI

ELABORA REVISA APRUEBA

Coordinador (a)
CARGO Equipo directivo Subdirectora Alta dirección
SGOECCT
abril 2024 abril 2024
FECHA abril 2024 26/04/2024

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