PLANIFICACIÒN ANUAL

4TO “A”, “B” y

5to GRADO “A” Y “B”
AÑO 2025.
4TO A Y B AÑO 2025.
PROF: TOLEDO, CELINA
PROF: FLORES, ELISABETH

5TO AÑO “A” Y “B” 2025

PROF: OCAMPO, MIGUEL ANGEL
PROF: GONZALEZ, CARMEN
 MATEMATICA
PROF: GONZALEZ, CARMEN
AÑO 2025
SEGUNDO CICLO 4TO Y 5TO GRADO
FUNDAMENTACIÓN

La Matemática en Educación Primaria contribuye a la formación integral del niño y la niña, desde las perspectivas formativa e
instrumental de modo de favorecer su desenvolvimiento satisfactorio en los diferentes contextos que le toca vivir.

Así desde la perspectiva formativa, propicia el desarrollo de aptitudes operacionales y destrezas intelectuales, estructurando el
pensamiento para que los sujetos sean capaces de: observar, analizar, reflexionar, identificar estrategias de solución a problemas,
manejar adecuadamente los conceptos y algoritmos, procesar informaciones; lo que les ayudará a comprender mejor las
situaciones reales presentadas en su entorno y realizar opciones pertinentes.

Estos modelos de enseñanza virtual se pondrán en práctica para acercar a los estudiantes a la resolución de las operaciones, sin
dejar de lado un espacio para volver a ocuparse de las tablas de multiplicar, se propiciarán situaciones para que el niño y la niña
desde ambas perspectivas sea capaz de enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, desarrollar hábitos de precisión en los
procesos de cálculos y operaciones mentales, e interrelacionarse en forma satisfactoria con su entorno familiar, escolar y social, a
los aprendizaje colaborativos, de una forma gradual sistemática y continua.-
 PROPÓSITOS GENERALES

 Crear continuamente espacios de discusión para comprender, en matemática, que los resultados obtenidos son
consecuencia de la aplicación de relaciones, del uso de modelos, del logro de una autonomía propia y del inicio a la
abstracción.

 Propiciar la evolución de formas de pensar tales como: la argumentación, la explicación y el poder anticipatorio en el
marco de la producción de conocimientos matemáticos

 Generar condiciones para que comiencen a utilizar procedimientos y conocimientos matemáticos como medio para
constatar la verdad o falsedad de una afirmación en lugar de acudir a una comprobación empírica.

 Motivar a tomar más responsabilidad en el aprendizaje y en aprender con otros, potenciando la conformación de una
red de trabajo colaborativo.

 Estimular el proceso de construcción e interpretación de textos desde: la justificación de producciones, la utilización

de conceptos matemáticos ya construidos y la escritura de las conclusiones matemáticas producidas en el análisis de
la resolución de las situaciones problemáticas.

 Favorecer los procesos de construcción, estructuración y análisis de contenidos matemáticos a través del uso de las
herramientas tecnológicas (calculadora, computadora, multimedia, video, etc.), desde la selección adecuada de los
recursos y evitando la mecanización de los problemas.

 Gestar una enseñanza virtual desde el área que permita: a) la explicitación de opiniones (ideas, valoraciones), b) la
escucha de puntos de vistas diferentes, y c) llegar a acuerdos o consensos que atiendan al bien común.

 Propiciar el control de los estados de sus procedimientos para medir la distancia que los separa de resoluciones
completas, aspecto que permitirá aprender de los errores propios y ajenos.

Objetivos:
Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades, números y escrituras equivalentes para un mismo número

 argumentar sobre:

a) el resultado de comparaciones entre números

b) procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional de las cifras

c) la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos órdenes.

establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano (4o
grado)

 ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en función de distintas referencias (5o grado)

 interpretar y elaborar representaciones del espacio próximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos
representados. (4o

grado)

 interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados (5o grado)

Elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos
sencillos. (4° grado)

 Elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos. (5° grado)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DEL CICLO EN EL AREA DE MATEMÁTICA.

EN LA FINALIZACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LOS/AS ESTUDIANTES SERÁN CAPACES DE:

1) INTERPRETAR, REGISTRAR Y COMUNICAR ACERCA DE LAS EQUIVALENCIAS DE DESCOMPOSICIONES DE UN NUMERO

(ADITIVAS, MULTIPLICATIVAS) USANDO UNIDADES DE DISTINTOS ORDENES Y SEGÚN SU VALOR POSICIONAL, EN CONTEXTOS
COTIDIANOS, LÚDICAS E INTRAMATEMATICAS.
 2) RESOLVER SITUACIONES DE SUMAS, RESTAS, MULTIPLICACIONES Y /O DIVISIONES DE NÚMEROS NATURALES DE DISTINTOS
ORDENES CON LA CONFIRMACIÓN PRESENTADA EN PORTADORES DIVERSOS (OBJETOS CONCRETOS, TABLAS, GRÁFICOS,
DISPLAYS DIGITALES, ENTRE OTROS).

3) DETERMINAR LA DIFERENCIA ENTRE LAS RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Y LAS QUE NO LO SON HACIENDO USO DE
DOBLES, TRIPLES, MITADES Y AQUELLAS QUE SE ESTABLECEN ENTRE MÚLTIPLOS Y DIVISORES EN CONTEXTOS COTIDIANOS.

4) RESOLVER SITUACIONES QUE INVOLUCREN SUMAS Y RESTAS DE NÚMEROS NATURALES Y EXPRESIONES FRACCIONARIAS,
EVALUANDO LA RAZONABILIDAD DE LA ESTRATEGIA ELEGIDA Y AMPLIANDO DICHAS ESTRATEGIAS PARA INCLUIR EL
ANÁLISIS DE GRÁFICOS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES EN CONTEXTOS INTRA Y EXTRAMATEMATICOS.

5) INTERPRETAR Y ELABORAR REPRESENTACIONES EN UN PLANO TENIENDO EN CUENTA LAS RELACIONES ESPACIALES ENTRE
LOS OBJETOS REPRESENTADOS ESTABLECIENDO LAS REFERENCIAS NECESARIAS EN CONTEXTOS INTRA Y
EXTRAMATEMATICOS.

6) DESCRIBIR, CARACTERIZAR, COPIAR, RECONOCER, COMPARAR Y CONSTRUIR CIRCUNFERENCIAS, CÍRCULOS, TRIÁNGULOS,

CUADRILÁTEROS O COMBINACIONES DE LAS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LA LONGITUD DE LOS LADOS Y/O

DIAGONALES O LA AMPLITUD DE LOS ÁNGULOS, PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN CONTEXTOS INTRA Y
EXTRAMATEMATICOS.
7) PRODUCIR Y ANALIZAR CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS CONSIDERANDO LAS PROPIEDADES INVOLUCRADAS Y LOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN SITUACIONES COTIDIANAS Y / O LÚDICAS.

8) ESTIMAR, MEDIR Y REGISTRAR CANTIDADES (LONGITUD, PESO O CAPACIDAD) CON LA UNIDAD ADECUADA EN FUNCIÓN DE
LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y TENIENDO EN CUENTA EXPRESIONES FRACCIONARIAS Y DECIMALES DE USO HABITUAL.

9) ESTIMAR, MEDIR Y APROXIMAR ÁREAS DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS USANDO UNIDADES NO CONVENCIONALES EN

CONTEXTOS INTRA Y EXTRA MATEMÁTICOS.

10) RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIEREN CALCULO DE PERÍMETROS DE CUADRADOS Y TRIÁNGULOS RECONOCIENDO Y
UTILIZANDO LA EQUIVALENCIA EN LAS UNIDADES DE MEDIDA DEL IMELA.

11) RESOLVER SITUACIONES DE DIVERSOS CONTEXTOS EN LA QUE SE INVOLUCRE LA LECTURA DE GRÁFICOS, RECOLECCIÓN,
REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA SENCILLA POR MEDIO DE GRAFICOS Y /O TABLAS.
EJE/ SUB- EJE Primer cuatrimestre ORIENTACIONES PARA LA
INTEGRACIÓN DE LOS EJES EN LA
ENSEÑANZA.

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

EJE 1 NÚMEROS Y OPERACIONES

IDENTIFICACIÓN DE REGULARIDADES EN LA *IDENTIFICACIÓN EN LA SERIE DE EL TRABAJO CON LAS

SERIE NUMÉRICA PARA LEER, PRODUCIR Y REGULARIDADES EN LA SERIE DESCOMPOSICIONES ADITIVAS Y
REGISTRAR ESCRITURA NUMÉRICAS HASTA EL NUMÉRICA PARA LEER, PRODUCIR Y MULTIPLICATIVAS, LAS RELACIONES
ORDEN DE LOS MILES. COMPARAR ESCRITURAS NUMÉRICA CON LA MULTIPLICACIÓN Y LA
HASTA EL ORDEN DE LOS MILLONES O DIVISIÓN POR LA UNIDADES SEGUIDA
MAS. DE CEROS, LAS PROPIEDADES DE LAS
OPERACIONES SE INTEGRAN Y
*UTILIZACIÓN DE ARGUMENTOS PROFUNDIZAN AL MOMENTO DE
VINCULADOS A LA COMPARACIÓN Y PENSAR LAS ESTRATEGIAS PARA EL
ENCUADRAMIENTO DE LOS NÚMEROS CALCULO MENTAL. ES MUY
NATURALES ENTRE DECENAS DE MIL, IMPORTANTE DESCABRITARAS
CENTENAS DE MIL Y UNIDADES DE CONCLUSIONES EN LOS CUADERNOS
MILLÓN PARA FORTALECER EL VALOR DE LOS ALUMNOS, A LA PAR DE LAS
POSICIONAL DE LAS CIFRAS. ACTIVIDADES QUE LAS SUSTENTAN,
PARA LUEGO RETOMARLAS COMO
HERRAMIENTAS A LA HORA DE
PENSAR UNA ESTRATEGIA. POR
EJEMPLO:

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE EXIJAN UNA PROFUNDIZACIÓN EN EL ANÁLISIS

DEL VALOR POSICIONAL A PARTIR DE LA COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
PERMITE A LOS ESTUDIANTES
LOS NÚMEROS EN FORMA ADITIVA Y MULTIPLICATIVA Y LAS RELACIONES CON LA
MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS. REALIZAR PEQUEÑAS
MULTIPLICACIONES PARCIALES, PARA
LUEGO LLEGAR AL RESULTADO FINAL
 CUANDO SE TRATA DE NÚMEROS
GRANDES.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
REPRESENTACIÓN A ESCALA, DE NÚMEROS NATURALES EN LA RECTA NUMÉRICA A PARTIR
DE DISTINTAS INFORMACIONES

*RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN SUMAS Y RESTAS

CON NÚMEROS NATURALES, DONDE LA INFORMACIÓN SE PRESENTE
DE DIFERENTES MODOS (TABLAS, GRÁFICOS, CUADROS DE DOBLE
ENTRADA, ENTRE OTROS), EN SITUACIONES QUE:

- AMPLÍEN LOS SIGNIFICADOS (REUNIR, AGREGAR, QUITAR,

COMPLEMENTO, DIFERENCIA, COMPOSICIÓN DE DOS
TRANSFORMACIONES)
LA IDEA ES IR PROPONIENDO EL TRABAJO CON LAS
-INVOLUCREN VARIAS OPERACIONES CUATRO OPERACIONES, PERO HACIENDO FOCO EN
LA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN, MEDIANTE
*ELABORAR ESTRATEGIAS DE CALCULO DE SUMAS Y RESTAS, SITUACIONES QUE PROMUEVAN Y APELEN A LAS
APOYÁNDOSE EN: DISTINTAS ESTRATEGIAS DE CALCULO QUE PUEDA
PONER EN JUEGO EL ESTUDIANTE.
-LA ESCRITURA DECIMAL DE LOS NÚMEROS, DADA POR LAS
DESCOMPOSICIONES ADITIVAS DE LOS MISMOS. DE ESTE MODO CON LAS DESCOMPOSICIONES DE
LOS NÚMEROS EN FORMA ADITIVA (SUMA, RESTA)
-USO DE LA CALCULADORA PARA RESOLVER O ANTICIPAR Y/ O MULTIPLICATIVAS (MULTIPLICACIÓN,
RESULTADOS. DIVISIÓN) APARECERÁN CUENTAS INTERMEDIAS AL
ALGORITMO QUE FACILITARÁN EL ENTENDIMIENTO
-EL REPERTORIO DE CÁLCULOS YA MEMORIZADOS. Y COMPRENSIVO DEL MISMO.

-EL USO DE LAS PROPIEDADES DE LA SUMA Y RESTA CON

NATURALES.
OPERACIONES Y CÁLCULOS EN -LOS SIGNIFICADOS DE LA SUMA Y RESTA
NÚMEROS NATURALES
-EL USO DE REGLAS YA ELABORADAS RESPECTO DE ESTAS
OPERACIONES.

*RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA, DE

ORGANIZACIONES RECTANGULARES Y COMBINATORIA USANDO LA
MULTIPLICACIÓN.

*RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REPARTO, PARTICIPACIÓN E

ITERACIÓN USANDO LA DIVISIÓN C0OMO HERRAMIENTA DE
RESOLUCIÓN

*IDENTIFICACIÓN DE LAS REGULARIDADES EN LA MULTIPLICACIÓN O

DIVISIÓN POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS PARA UTILIZARLAS
COMO RECURSOS EN CÁLCULOS DONDE POR DESCOMPOSICIÓN
MULTIPLICATIVA APAREZCAN LOS DIECES, LOS CIENES, LOS MILES,
ETC

*ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE *ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE DESCOMPONIENDO EL DIVIDENDO,

CALCULO MENTAL DE MULTIPLICACIONES CALCULO MENTAL DE DIVISIONES SE PUEDE TRABAJAR SITUACIONES
APOYÁNDOSE EN: APOYÁNDOSE EN: COMO LA SIGUIENTE 4.500:20
DESCOMPONER EL DIVIDENDO EN
A) LAS PROPIEDADES DE LA A) DESCOMPOSICIONES ADITIVAS 2.000+2.000+500, PENSAR QUE
MULTIPLICACIÓN EN LA DESCOMPOSICIÓN DEL DIVIDENDO EN SUMANDO 2.000:20 ES IGUAL A 100, LO MISMO
MULTIPLICATIVA DE FACTORES O EN LA MÚLTIPLOS DEL DIVISOR. PARA EL OTRO GRUPO ENTONCES
DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE UN SOLO HASTA ACÁ TENEMOS 200 Y PENSAR
FACTOR. A) RELACIÓN ENTRE LA EL 500:20= 25, POR LO TANTO, EL
MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN RESULTADO ES 225
* RESOLUCIÓN DE MULTIPLICACIONES POR COMO OPERACIONES INVERSAS
 UNA O DOS CIFRAS, UTILIZANDO EL C) ANÁLISIS DEL DIVIDENDO EN EL DOMINIO DE ESTE TRABAJO,
ALGORITMO CONVENCIONAL CUANDO LOS FUNCIÓN DE UN RESULTADO DADO SERVIRÁ DE HERRAMIENTA PARA
NÚMEROS LO REQUIEREN POR MULTIPLICACIÓN. QUE EL ESTUDIANTE PUEDA
FUNDAMENTAR SUS ESTRATEGIAS
*CONSTRUCCIÓN DE ALGORITMO DE LA D) RELACIÓN ENTRE D,D,C DE RESOLUCIÓN.
DIVISIÓN POR UNA CIFRA, A PARTIR DE
LOS ALGORITMOS CONSTRUIDOS * ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
PREVIAMENTE. RESOLUCIÓN DE SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN LAS RELACIONES UN TRABAJO QUE NO DEBE
ENTRE MÚLTIPLOS Y DIVISORES. PERDERSE DE VISTA ES EL ANÁLISIS
ENTRE D, D, C Y PLANTEARLO EN
*UTILIZACIÓN DE LAS RELACIONES SITUACIONES DE CONTEXTO EXTRA-
ENTRE EL DIVIDENDO, DIVISOR, MATEMÁTICO, INTRA-MATEMATICO O
COCIENTE Y RESTO AL ELABORAR EN UN TRABAJO DE CALCULADORA.
PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN. COMO ASÍ TAMBIÉN, EL USO DE
DESCOMPOSICIONES
*PRODUCCIÓN DE ARGUMENTOS MULTIPLICATIVAS QUE DARÁN
PARA FUNDAMENTAR LA SELECCIÓN CUENTA DE LA RELACIÓN ENTRE ,
DE LA ESTRATEGIA DE CALCULO MÚLTIPLOS Y DIVISORES.
(EXACTO O APROXIMADO-MENTAL,
ESCRITO Y CON CALCULADORA MAS
PERTINENTES EN RELACIÓN CON LOS
NÚMEROS Y LAS OPERACIONES O
CON LAS SITUACIÓN PLANTEADA

NÚMEROS FRACCIONARIOS Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES DE REPARTO Y DE MEDICIÓN, PARA REGISTRAR EN ESTE CICLO, COBRA MUCHA
DECIMALES, OPERACIONES Y CANTIDADES DE DISTINTAS MAGNITUDES UTILIZANDO FRACCIONES DE USO IMPORTANCIA EL TRABAJO CON LAS
CALCULO SOCIAL HABITUAL (1/2, ¼, 1/8) CON ENTEROS CONTINUOS O DISCONTINUOS. FRACCIONES TANTO COMO OBJETO Y
HERRAMIENTA DE ESTUDIO, YA QUE
SERA DE FUNDAMENTAL AL
ABORDAR LOS SUBEJES DE FIGURAS,
 CONCEPTUALIZANTE DE UNA  RECONSTRUCCIÓN DE LA MEDIDAS Y ESTADISTICA.
FRACCIÓN COMO LA PARTE DEL UNIDAD A PARTIR DE UNA
TODO ( RELACIÓN DE LA PARTE FRACCIÓN DADA.

CON EL TOTAL EN QUE QUEDA PARTIDO EL CONSTRUCCIÓN DE LA PARA INICIAR EL TRABAJO CON
TODO, USANDO TODOS DISCRETOS Y EQUIVALENCIA ENTRE FRACCIONES FRACCIONES SE SUGIERE UTILIZAR
CONTINUOS) DETERMINANDO SI REPRESENTAN O MATERIAL CONCRETO Y CON
*ANÁLISIS DE DIFERENTES NO LA MISMA CANTIDAD. FIGURAS GEOMÉTRICAS. POR
REPRESENTACIONES GRAFICAS DE UN EJEMPLO, CON RECTÁNGULOS PARA
REPASO O PARTICIÓN A TRAVÉS DEL USO DE a) TRANSFORMANDO UNA O AMBAS SIMULAR DE MEDIOAMBIENTAL ES
DIVERSO MATERIALES. EN FRACCIONES DE IGUAL ÚTIL EL PLEGADO Y LA
DENOMINADOR. YUXTAPOSICIÓN DE LAS PARTES, AL
*RECONSTRUCCIÓN DE UNA UNIDAD TRAVÉS MOMENTO DE COMPARAR ESAS
DE SUS PARTES: MEDIOS, CUARTOS, b) USANDO LA CALCULADORA PARA DIVISIONES Y OBTENER DE ELLAS
OCTAVOS, TERCIOS Y SEXTOS. DETERMINAR SI LA EXPRESIÓN LAS FRACCIONES
DECIMAL DE AMBAS ES IGUAL CORRESPONDIENTES: FRACCIONES
*ESTUDIO DE RELACIONES DE EQUIVALENCIA MENORES O MAYORES A LA UNIDAD,
UTILIZANDO PROCEDIMIENTOS NO *UBICACIÓN DE FRACCIONES EN LA
FRACCIONES EQUIVALENTES,
ALGORÍTMICOS, ENTRE EXPRESIONES RECTA NUMÉRICA A PARTIR DE
FRACCIONES IGUAL A UN ENTERO,
FRACCIONARIAS DE USO FRECUENTE. DIFERENTES INFORMACIONES
ETC.
(UBICACIÓN DEL CERO Y EL
SEGMENTO UNIDAD.)

*ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE ESTE MODO DE ABORDAJE FOMENTA

COMPARACIÓN DE FRACCIONES, EL RECONOCIMIENTO DE LO QUE
CONSIDERANDO: ELABORACIÓN DE CRITERIOS PARA
REPRESENTA UNA FRACCIÓN, A
COMPRAR FRACCIONES,
PARTIR DE UNA SITUACIÓN
A) FRACCIONES QUE SURGEN DE LA MISMA DETERMINADO DIFERENTES
PROBLEMÁTICA, TRANSFORMÁNDOSE
PARTICIÓN, REPARTO O MEDICIÓN (IGUAL ARGUMENTOS PARA VALIDAR:
EN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
DENOMINADOR)
EVITANDO ASÍ LA MEMORIZACIÓN DE
a) FRACCIONES QUE
* FRACCIONES QUE REPRESENTAN UNA SOLA LAS PARTES DE LA FRACCIÓN
REPRESENTAN MAS DE LA
PARTE DE UN TOTAL (NUMERADORES IGUAL UNIDAD, (NUMERADORES Y (NUMERADOR Y DENOMINADOR) SIN
A 1) DENOMINADORES SENTIDO.
DIFERENTES)
* FRACCIONES REFERENCIADAS A LA
UNIDAD. b) FRACCIONES
REFERENCIADAS A LOS LAS SITUACIONES QUE PERMITIRÁN
MEDIOS. EL LOGRO DE ESTRATEGIAS PARA
RESOLVER SUMAS Y RESTAS
c) FRACCIONES DEBERÁN BASARSE EN LOS
*CONSTRUCCIÓN DEL REPERTORIO DE
REFERENCIADAS A LA
CÁLCULOS MEMORIZADOS DESDE EL PEQUEÑOS CÁLCULOS
UNIDAD.
TRABAJO CON: EQUIVALENCIAS, MEMORIZADOS QUE LOS
DESCOMPOSICIONES ADITIVAS Y ESTUDIANTES PUEDAN TENER Y ASÍ
REPRESENTACIONES FACILITAR LA REVOLUCIONARIO
EJEMPLO (DCP- PAG 190)

 ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE SUMAS Y RESTAS DE
 FRACCIONES BASADAS EN EL  ELABORACIÓN DE ADEMAS DE ESTE MODO, SE
REPERTORIO DE CÁLCULOS ESTRATEGIAS DE ABORDAN LAS OPERACIONES COMO
MEMORIZADOS EN LA RESOLUCIÓN PARA LAS SUMA Y RESTA UTILIZANDO LO
DESCOMPOSICIÓN ADITIVA Y EN LAS SUMAS Y RESTAS DE APRENDIDO EN LAS FRACCIONES
EQUIVALENCIAS. FRACCIONES DONDE SE
EQUIVALENTES, COBRANDO SENTIDO
EXPLICITE EL ALGORITMO
 INTERPRETACIÓN DE FRACCIONE CONSIDERANDO LA ESTE SABER.
COMO LA MULTIPLICACIÓN ENTRE UN EQUIVALENCIA DE
NUMERO NATURAL Y UNA FRACCIÓN FRACCIONES.

 RESOLUCIÓN DE INICIO EN EL ANÁLISIS DE LA

PROBLEMAS QUE INFORMACIÓN CONTENIDA EN LA
REQUIERAN DE LA NOTACIÓN DECIMAL, LA RESOLUCIÓN
MULTIPLICACIÓN O LA DE OPERACIONES VINCULADAS, POR
DIVISIÓN DE UNA FRACCIÓN
EJEMPLO, AL SISTEMA MONETARIO.
POR UN NUMERO EN
SITUACIONES DE
PARTICIPACIÓN, REPARTO Y
MEDIDA.
SE DEBERÁ PRECISAR CUALES SON
 INTERPRETACIÓN DE LA LOS CRITERIOS QUE PERMITEN
EQUIVALENCIA ENTRE DETERMINAR EL ORDEN CUANDO SE
FRACCIONES DECIMALES Y COMPARAN FRACCIONES Y DECIMALES
EXPRESIONES DECIMALES
YA QUE SON DISTINTOS TIPOS DE
CON DOS O TRES CIFRAS A
LA DERECHA DE LA COMA ESCRITURA.
EN EL CONTEXTO DEL
DINERO Y EN EL SIMELA.

Segundo cuatrimestre

EJE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA CONTINUANDO CON EL TRABAJO

PROPUESTO EN EL PRIMER CICLO, SE
UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN  INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE INSTRUCCIONES ESCRITAS PARA ACOMPLEJARÁN SITUACIONES QUE
EN EL ESPACIO COMUNICAR LA UBICACIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS EN EL ESPACIO Y DE EXIJAN DESCRIBIR UN RECORRIDO
PUNTOS EN UNA HIJA, ANALIZANDO POSTERIORMENTE LA PERTINENCIA Y PARA LLEGAR DE UN LUGAR A OTRO.
SUFICIENCIA DE LAS INDICACIONES DADAS: ORIENTACIÓN, UBICACIÓN Y
ESTABLECIENDO PUNTOS DE
DIRECCIÓN.
REFERENCIA Y CONSIDERANDO LA
POSICIÓN DEL OBSERVADOR LA CUAL
HACE VARIAR LA INFORMACIÓN.
 PRODUCCIONES DE PLANOS DE DIFERENTES ESPACIOS (AULA,
CASA ,PLAZAS, PATIO DE LA ESCUELA, LA MANZANA DE LA ESCUELA,ETC)
ANALIZANDO PUNTOS DE VISTA, UBICACIÓN DE OBJETOS, PROPORCIONES,
CÓDIGOS Y REFERENCIAS
 A MODO DE EJEMPLO Y ARTICULANDO
CON OPERACIONES, SE UTILIZAN EN
MATEMÁTICA ADEMAS DEL LENGUAJE
COLOQUIAL Y SIMBÓLICO, EL GRAFICO,
PROPORCIONANDO INFORMACIÓN
IMPORTANTE EN MUCHAS DE LAS
 LECTURA Y UBICACIÓN DE PUNTOS EN UN PLANO EN BASE A DOS
SITUACIONES PROBLEMATICAS TAL ES
COORDENADAS (EJEMPLOS: EN TABLAS DE DOBLE ENTRADA, EN LA
BATALLA NAVAL, EN CROQUIS, PLANOS, ETC), DETERMINAR LA NECESIDAD EL CASO POR EJEMPLO, DE LA “TABLA
DE DOS DATOS PARA LA UBICACIÓN DE UN PUNTO EN UNA CUADRICULA PITAGÓRICA” QUE CORRESPONDE A
(FILA-COLUMNA: DISTANCIA HORIZONTAL-VERTICAL). UNA TABLA DE DOBLE ENTRADA, EN
LA QUE LOS ESTUDIANTES DEBERÁN
ENCONTRAR DIVERSAS RELACIONES Y
PARA LAS CUALES NECESITAN EL
TRABAJO CON DOS COORDENADAS Y
SISTEMAS DE REFERENCIA PARA LA
UBICACIÓN DE UN NUMERO.

 DESCRIPCIÓN Y COMPARACIÓN  DESCRIPCIÓN Y COMPARACIÓN - ALGUNAS DECISIONES REFERIDOS A

DE FIGURAS A PARTIR DE UN DE FIGURAS A PARTIR DE UN FIGURAS GEOMÉTRICAS (FIGURAS O
CIERTO NUMERO DE LADOS O CIERTO NUMERO DE CUERPOS) CONSISTIRÁ EN EL TIPO DE
VÉRTICES, LONGITUD DE LOS CONDICIONES (LONGITUDES, ACTIVIDADES QUE SE PROPONGA,
FIGURAS GEOMÉTRICAS. LADOS, LADOS PARALELOS O POSICIONES RELATIVAS DE SUS COMO: LA CLASE DE FIGURA A
NO, RECTOS, CURVOS) LADOS O DIAGONALES, LA COPIAR, EL TIPO DE HOJA
AMPLITUD DE SUS ÁNGULOS PRESENTADA (EN HOJA LISA SURGE
LA NECESIDAD DEL USO DE
 RECONOCIMIENTO Y COMPARACIÓN DE TRIANGULAS, CUADRADOS, RELACIONES Y CARACTERÍSTICAS
RECTÁNGULOS Y OTRAS FIGURAS, A PARTIR DE SUS PROPIEDADES. PROPIAS DE LAS FIGURAS QUE HACEN
A SU CONSTRUCCIÓN; Y NO TANTO
ASÍ EN HOJAS CUADRICULADA), EL
 IDENTIFICACIÓN DE ÁNGULOS  EXPLICITAN DE LAS
COPIADO CON UN MODELO O SIN EL
EN UNA FIGURA COMO LA PROPIEDADES DE LAS FIGURAS
ETC.
INFORMACIÓN NECESARIA PARA QUE SE OBTIENEN
SU COMUNICACIÓN O COMPONIENDO Y
CONSTRUCCIÓN. DESCOMPONIENDO OTRAS
- SE SUGIERE TRABAJAR LA
FIGURAS. CONSTRUCCIÓN INTRODUCIENDO
 DISPONER DE LA NOCIÓN DE LOS ÚTILES GEOMÉTRICOS
ÁNGULOS Y DE LA MEDIDA DE CORRESPONDIENTES, PARA LOS
SU AMPLITUD PARA CONSTRUIR POLÍGONOS COMO TRIÁNGULOS,
 ELABORACIÓN DE CUADRILÁTEROS Y OTRAS FIGURAS,
INSTRUCCIONES PARA LA DEJANDO LA REPRODUCCIÓN DEL
REPRODUCCIÓN DE UNA FIGURA
CONSIDERANDO

ALGUNAS PROPIEDADES: CIRCULO Y CIRCUNFERENCIA PARA

 SEGMENTOS PARALELOS Y LAS CLASES PRESENCIALES, DEBIDO
PERPENDICULARES, PUNTOS MEDIOS A LAS INTERVENCIONES DOCENTES
FIGURAS (USANDO EL TRANSPORTADOR DE UN LADO, ETC. QUE REQUIERE EL MISMO.
ENTRE OTROS INSTRUMENTOS).
*PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN EL RECONOCIMIENTO Y DOMINIO DE
DE INFORMACIÓN QUE PERMITE LAS PROPIEDADES (ÁNGULOS Y
COMUNICAR Y REPRODUCIR FIGURAS LADOS) Y CARACTERÍSTICAS DE LAS
 IDENTIFICACIÓN DE LA QUE CONTIENEN CIRCUNFERENCIAS. FIGURAS GEOMÉTRICAS, PERMITIRÁN
CIRCUNFERENCIA COMO EL UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LAS
CONJUNTO DE PUNTOS QUE
EQUIDISTAN DE UN CENTRO. DIVERSAS FORMULAS PARA EL
CALCULO DE PERÍMETRO Y ÁREA EN
*RECONOCIMIENTO DE LAS EL BUS-EJE DE MEDIDAS.
PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS
QUE PERMITEN SU CONSTRUCCIÓN RESPECTO A LA CLASIFICACIÓN DE
TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS O
 RECONOCIMIENTO DE DIFERENTES A) PROPIEDAD DE LADOS SEGÚN SUS LADOS; SE SUGIERE UN
TRIÁNGULOS A PARTIR DE (TRIANGULAR) ANÁLISIS MAS PROFUNDO
COMPARAR, MEDIR Y CLASIFICAR SUS
RELACIONANDO AMBAS
LADOS Y ÁNGULOS (CLASIFICACIÓN B) PROPIEDAD DE ÁNGULOS
DE TRIÁNGULOS CLASIFICACIONES.
INTERIORES

*REPRODUCCIÓN, COPIADO Y
CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS
(CUADRADOS, RECTÁNGULOS,
ROMBOS) PARALELISMO,
PERPENDICULAR, CONGRUENCIA DE
LADOS Y ÁNGULOS.

*RECONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS

DE LAS DIAGONALES DEL
CUADRADO, RECTÁNGULO Y ROMBO
A PARTIR DE ACTIVIDADES DE
PLEGADO, DE CORTES, DE DIBUJOS
SIMÉTRICOS.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR ALGUNAS PARA EL TRABAJO CON CUERPOS
CARACTERÍSTICAS DE CUBOS, PRISMAS Y PIRÁMIDES (DE DIFERENTES BASES) PARA GEOMÉTRICOS QUE PERMITA
COMPARARLOS Y REPRESENTARLOS. IDENTIFICAR LAS DISTINTAS
CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES
 DE LOS MISMOS, SE SUGIEREN
ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN EL
IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE DIFERENTES CUERPOS, PARA USO DE ELEMENTOS
DESCRIBIRLOS Y COMPARARLOS.

A) CANTIDAD Y FORMA DE CARAS. CONCRETOS, CONSTRUCCIÓN EMPLEANDO

MATERIAL CONCRETO COMO VARILLAS Y
B) CANTIDAD DE VÉRTICES. PLATINISTA, DESARROLLO PLANOS DE LOS
MISMOS, JUEGOS QUE RELACIONES LAS FIGURAS
C) CANTIDAD DE ARISTAS. CON SUS CARACTERÍSTICAS, ETC.

 DETERMINACIÓN Y COMPARACIÓN DE LONGITUDES, PESOS Y

CAPACIDADES EN FORMA GLOBAL.

 ESTIMACIÓN POR DISTINTOS CRITERIOS DE LONGITUDES,

CAPACIDADES Y PESO Y COMPROBACIÓN CON DISTINTOS RETOMANDO EL TRABAJO REALIZADO EN EL SUB-
RECURSOS. EJE DE OPERACIONES Y CÁLCULOS CON
 ADECUACIÓN DE LA UNIDAD DE MEDIDA PARA EL REGISTRO DE NATURALES, E INTEGRANDO CON MEDIDAS EN
CANTIDADES SEGÚN LA NECESIDAD DE LA SITUACIÓN: POR LAS DIFERENTES EQUIVALENCIAS, SE PUEDEN
EJEMPLO, DISTANCIAS CON METROS Y NO CON LITROS, EL PESO PLANTEAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE
DE UN LÁPIZ SE DEBE DETERMINAR EN G Y NO KG PORQUE ES PROPORCIONALIDAD DIRECTA .
UNA UNIDAD GRANDE, ENTRE OTRAS.

 MEDICIÓN CON UNIDADES CONVENCIONALES DEL SISTEMA

CONOCIENDO EL SIGNIFICADO DE LOS PREFIJOS.

 PROFUNDIZACIÓN DE LAS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE

MEDIDA DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO, CONSIDERANDO:

A) LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN

B) LA MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN POR LA UNIDAD SEGUIDA
 DE CEROS

C) LAS RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA. PROPONER EL USO DE UNIDADES NO

CONVENCIONALES PRIMERO (LADO DE UN
CUADRADILLO, UN CUADRADILLO) Y LAS
CONVENCIONALES PARA EL CALCULO DE
 RESOLUCIÓN DE  MEDICIÓN Y
PROBLEMAS QUE COMPARACIÓN DE PERÍMETRO Y ÁREA FACILITARA LA COMPRENSIÓN
IMPLIQUEN EL CALCULO PERÍMETROS UTILIZANDO DE DICHOS CONCEPTOS.
DE PERÍMETRO DE DIFERENTES
FIGURAS POLIGONALES, PROCEDIMIENTOS, RETOMANDO EL TRABAJO CON LAS PROPIEDADES
USANDO DISTINTOS CONSTRUCCIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS, PARA
PROCEDIMIENTOS(CON FORMULAS. TERMINAR LA FORMULA DEL PERDIMIENTO DE UN
REGLAS O UNIDADES CUADRO NO ES NECESARIO SUMAR CADA UNO DE
FABRICADAS) Y  EXPLORACIÓN DE LA
INDEPENDENCIA DE LAS LOS LADOS DEL MISMO.
SELECCIONANDO LA
NOTACIÓN DECIMAL VARIACIONES DEL ÁREA Y
APROPIADA DEL PERÍMETRO DE UNA
FIGURA

EJE Nº 3 : ESTADISTICA

LECTURA, DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN SENCILLA CONTENIDA EN - AL CONFECCIONAR LAS TABLAS DE

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA (COLOQUIAL, POR TABLAS, DIAGRAMAS DOBLE ENTRADA PARA LA
Y GRÁFICOS TABULACION DE DATOS, Y LOS
DIFERENTES GRÁFICOS, LOS
 RECOLECCIÓN, REGISTRO, ESTUDIANTES PONDRÁN EN
ORGANIZACIÓN Y PRACTICA LO TRABAJADO EN EL SUB-
COMUNICACIÓN DE EJE DE UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN
INFORMACIÓN ESTADISTICA EN EL ESPACIO, CON LOS SISTEMAS
SENCILLA POR MEDIO DE
DE REFERENCIA.
TABLAS, PICTOGRAMAS,
ESTADISTICA DIAGRAMAS DE BASTONES,
BARRA Y CIRCULARES.
Recursos:

 Juegos de tarjetas con pistas para armar los números.

 Calculadora.

 Información en diferentes formatos (tablas, gráficos, enunciados).

 Juegos.

 Situaciones con información vinculada a cuadros de doble entrada, tablas, enunciados o listas.

 Tabla pitagórica.

 Materiales como soga, papeles (con diferentes formas para plegado), Vasos y botellas.

 TIC.

 Útiles de geometría.

 Cuerpos y figuras geométricas.

Evaluación:

CRITERIOS

 Utilizan el vocabulario acorde introduciendo nuevos términos.

 Realizan y presentan adecuadamente trabajos de investigación respetando las consignas encomendadas.

 Trabajan y presentan los cuadernos de tareas de manera habitual.

 Resuelven problemas empleando estrategias individuales y/o grupales de resolución.

INSTRUMENTOS:
  Observación de las tareas de la clase.

 Lista de cotejo.

 Registros de desempeño.

 Interrogatorio verbal.

 Pruebas en todas sus formas (orales, escritas, de ejecución, formales, informales, tipificadas, de velocidad, de ensayo, entre
otras).

 Cuadernos de los estudiantes.

Bibliografía

 Contenidos Prioritarios
 Hacer matemática juntos 5
 Aprender matemática.
 Vamos Juntos de 4to y 5to Edit. Ediba
 Diseños Curriculares Provinciales para Educación Primaria. Segundo Ciclo.
 Cuadernos para el aula 4° y 5° grado. Matemática. Ministerio de Educación de la Nación.
 Matemática 5. Ministerio de Educación.
 EDUCACION TECNOLOGICA
PROF: FLORES, ELISABETH DEL VALLE.
GRADO: 4TO “A” Y “B” 5TO “A” Y “B”
AÑO 2025.
Fundamentación

En el primer ciclo se propuso un trabajo articulado de la Educación Tecnológica con Ciencias Naturales y con Ciencias Sociales, con
el objetivo de ofrecer a los estudiantes una perspectiva multidisciplinar a fin de que puedan tener acceso a conocer y comprender
el funcionamiento de un mundo complejo, plural, diverso y contrastado sobre el acontecer humano.
Pero como la Tecnología tiene una fuerte presencia en la vida cotidiana, se hace necesario profundizar en el segundo Ciclo, de
manera progresiva y sistemática, la enseñanza de contenidos propios y específicos relativos al abordaje de la problemática
tecnológica y el desarrollo de capacidades vinculadas con ella.
En este sentido, es pertinente considerarla como un indicativo de importancia en las sociedades modernas para la formación de
las nuevas generaciones, que apunten a un sujeto con saberes y capacidades que le permitan interactuar con los sistemas
naturales y artificiales, satisfacer sus necesidades, resolver problemas propios y ajenos, etc.
Todo ello, sin perder de vista la dimensión humana, ética y social de esta verdadera revolución cultural que el accionar
tecnológico acarrea con él.
Por ello, además de la alfabetización considerada prioritaria o básica (leer, escribir, resolver problemas matemáticos), es oportuno
y necesario llevar adelante una formación tecnológica.
 La Educación Tecnológica no busca formar “tecnólogos”, sino que apunta a integrar el saber teórico con el de la práctica, o,
dicho de otra forma, el uso operativo de una gran variedad de saberes que colaboren a desarrollar en los estudiantes un
pensamiento autónomo con capacidades creativas, que le permitan resolver los diversos problemas que contienen componentes
técnicos y sociales, desarrollar su capacidad de anticipar y planificar sus acciones para integrar procesos complejos de desempeño
con idoneidad en determinados contextos.

OBJETIVOS

 Explorar, descubrir y realizar operaciones técnicas elementales.

 Reconocer y utilizar materiales, herramientas, máquinas sencillas e instrumentos de medición.

 Analizar objetos de uso cotidiano con los cuales están familiarizados.

 Percibir situaciones, formular y resolver problemas socio técnico.

 Analizar, diseñar, esquematizar y construir objetos y procesos acordes a su edad.

 Medir, comparar y establecer relaciones espacio-temporales.

 Enriquecer su vocabulario técnico para la identificación, descripción y argumentación.

 Realizar diseños, registros, propuestas e informes usando diversos medios de

 representación: expresión oral y escrita, dibujos, diagramas, modelos y maquetas en 3D, tablas y cuadros, dramatizaciones,
etc.
 Reconocer actividades sociales, económicas, laborales y comerciales de su entorno cotidiano, vinculadas a las
organizaciones de servicio.

 Re significar

 aprendizajes de otras áreas al disponer de ellos como herramientas para comprender los específicos de esta área
curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DEL CICLO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

EJE Nª 1: LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS; DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES.

1) RECONOCER Y VALORAR LOS PROCESOS QUE SON NECESARIOS REALIZAR SOBRE LOS INSUMOS PARA OBTENER PRODUCTOS.

2) IDENTIFICAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS EN CUANTO A LAS TAREAS, OPERACIONES Y ACTIVIDADES QUE
INVOLUCRAN.

3) REALIZAR EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y GRUPALES QUE INVOLUCREN EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
EN SUS DIFERENTES MOMENTOS O FASES, UTILIZANDO EL MÉTODO DE PROYECTO TECNOLÓGICO.

EJE Nº 2: LOS MEDIOS TÉCNICOS, HERRAMIENTAS, UTENSILIOS, INSTRUMENTOS Y ARTEFACTOS. DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES:

4) RECONOCER LAS ACTIVIDADES, TAREAS Y OPERACIONES EN LAS QUE SE EMPLEAN MEDIOS TÉCNICOS PARA OBTENER UN PRODUCTO
TECNOLÓGICO.

5) RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE IMPLIQUEN PROCESOS DE DISEÑOS DE ARTEFACTOS.

6) IDENTIFICAR Y ANALIZAR SITUACIONES (REALES, FICTICIAS O SIMULADAS), PERCIBIENDO NECESIDADES O DEMANDAS, PARA PODER
FORMULAR PROBLEMAS.

7) RECONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS EN LA VIDA COTIDIANA, IDENTIFICANDO LOS MEDIOS TÉCNICOS
UTILIZADOS, LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES.

VINCULACIÓN ENTRE LOS EJES DEL ÁREA

LA CONTEXTUALIZACION PERMITE VINCULAR LOS CONTENIDOS Y LAS MODALIDADES DE TRABAJO DE LAS DIFERENTES ÁREAS O ESPACIOS
CURRICULARES, ADEMAS LES OTORGAN SENTIDO PARA EL ESTUDIANTE, PORQUE BRINDAN RECORTES DE LA REALIDAD QUE SON
SUSCEPTIBLES DE SER PROBLEMATIZADOS. HACEN APARECER A LOS DIFERENTES CONTENIDOS COMO HERRAMIENTAS CULTURALES VALIOSAS
QUE FUNCIONAN PARA FORMULAR Y RESOLVER DIFERENTES SITUACIONES.

EN ESTE SENTIDO, LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA PUEDE FUNCIONAR COMO UNA USINA GENERADORA DE UNIDADES DIDÁCTICAS, TEMAS
TRANSVERSALES, PROYECTOS INSTITUCIONALES Y TALLERES DE INTEGRACIÓN, PERMITIENDO EL ABORDAJE DE TEMAS TALES COMO: LA
ENERGÍA EN EL HOGAR, LA PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS, EL RECICLADO DE LA BASURA, EL TRANSPORTE DE OBJETOS, LA GESTIÓN DE LOS
SERVICIOS, ENTRE OTROS.

ES DE DESTACAR, TAMBIÉN QUE ALGUNOS CONTENIDOS PUEDEN RELACIONARSE ENTRE SI, PERMITIENDO LA VINCULACIÓN ENTRE EJES. POR
EJEMPLO:

 CUARTO GRADO: LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PUEDE ABORDARSE DESDE LA INDAGACIÓN SOBRE LA
INTERVENCIÓN DEL HOMBRE Y LAS MAQUINAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS (EJE Nº 1), EN VINCULACIÓN CON
OPERACIONES CON HERRAMIENTAS SENCILLAS O COMPLEJAS, DESCRIBIENDO Y COMPARANDO LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN AL
EJECUTAR OPERACIONES PARA LA PRODUCCIÓN, AVERIGUANDO LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES QUE SE PRODUJERON (EJE Nº 2).

 QUINTO GRADO: LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES

 CUARTO GRADO: LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PUEDE ABORDARSE DESDE LA INDAGACIÓN SOBRE LA
INTERVENCIÓN DEL HOMBRE Y LAS MAQUINAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS (EJE Nº1), EN VINCULACIÓN CON
OPERACIONES CON HERRAMIENTAS SENCILLAS O COMPLEJAS, DESCRIBIENDO Y COMPARANDO LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN AL
EJECUTAR OPERACIONES PARA LA PRODUCCIÓN, AVERIGUANDO LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES QUE SE PRODUJERON (EJE Nº2).

 QUINTO GRADO: LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES EN LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN (EJENº2), EN LA RELACIÓN CON LAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS OPERACIONES SUCESIVAS (EN SERIE) Y/O SIMULTANEAS (EN PARALELO) Y SUS RELACIONES DE DEPENDENCIA
PARA LOS PROCESOS DE FABRICACIÓN (EJENº1).

Primer Cuatrimestre
EJE
QUINTO GRADO ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA.

CUARTO GRADO

EJE Nº 1:  PRODUCTO, OBJETO 4ª GRADO:

LOS PROCESOS CARACTERIZACIONES.  UTILIZANDO LA MODALIDAD DE PLENARIO,
TECNOLÓGICOS; PROMOVER EL RECONOCIMIENTO DE LOS
DIVERSIDAD, PRODUCTOS U OBJETOS DE USO COTIDIANO
(FAMILIAR, ESCOLAR). ANOTARLOS EN UN
CAMBIO Y
ROTAFOLIOO EN EL PIZARRÓN Y CLASIFICARLOS
CONTINUIDADES SEGÚN SU FUNCIÓN.
 ESTABLECER DIFERENCIACIONES ENTRE
PRODUCTOS TANGIBLES E INTANGIBLES CON
EJEMPLOS DE LOS PRODUCTOS U OBJETOS
PRESENTADOS ANTERIORMENTE. REGISTRARLO.
 EXPONER LA IMPORTANCIA DE ELABORAR UN
 TIPOS DE PRODUCTO U OBJETO QUE RESPONDA A
PRODUCTOS, NECESIDADES COMUNES Y CUMPLAN OBJETIVOS
TANGIBLES E SOCIALES, TRANSFORMÁNDOSE ASÍ EN
INTANGIBLE, PRODUCTOS TECNOLOGICOS. TRABAJAR CON LOS
MATERIALES O EJEMPLOS PRESENTADOSE INICIALMENTE Y
INSUMOS QUE LOS DIFERENCIARLOS SEGÚN ESTE CRITERIO.
CONSTITUYEN.
 DIFERENCIAR Y ANALIZAR LOS DIFERENTES
VALORES DE LOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS EN
LA SOCIEDAD ACTUAL: VALOR DEL USO, VALOR
DE CAMBIO (PRECIO) Y VALOR DE SIGNO
(SOCIOCULTURAL). INDAGAR SOBRE LOS
 PRODUCTOS VALORES PROPIOS QUE TIENEN PARA LOS
TECNOLÓGICOS ESTUDIANTES.
CARACTERÍSTICAS
¿COMO SE HACEN?  CON LOS PRODUCTOS ELEGIDOS Y OTROS QUE
¿Qué CONDICIONES PUDIERAN APORTARSE, INDAGAR SOBRE LA
DEBEN CUMPLIR? INTERVENCIÓN DEL HOMBRE Y LAS MAQUINAS
PARA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS.

 PROMOVER EL RECONOCIMIENTO DE LA
 LOS VALORES DE LOS INTERVENCIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA
PRODUCTOS ELABORACIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS.
TECNOLÓGICOS. EJEMPLOS: DISEÑO, CONTROL DE CALIDAD,
VENTA ,
 POSTVENTA, ENTRE OTRAS.

INDAGAR Y ORIENTAR PARA EL

RECONOCIMIENTO, EL ANÁLISIS Y LA
VALORACIÓN DEL USO DE LOS
MATERIALES COMO RECURSOS PARA
 ELABORACIÓN DE PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS. ¿QUIENES LA FABRICACIÓN DE PRODUCTOS DE
INTERVIENEN? ¿QUE SERVICIOS SE USO COTIDIANO. EJEMPLOS: LADRILLO,
INVOLUCRAN? MADERA, PIEDRA. PLÁSTICO, ENTRE
OTROS. ANALIZAR SI ELLOS O
ALGUNOS MÁS, SON UTILIZADOS EN
LOS PRODUCTOS RECONOCIDOS
INICIALMENTE.
 ¿Qué ES UN RECURSO? TIPOS DE
RECURSOS.  INDAGAR Y ORIENTAR PARA EL
RECONOCIMIENTO, EL ANÁLISIS
Y LA VALORACIÓN DEL USO DE
OTROS TIPOS DE RECURSOS
(SERVICIOS) DE USO
COTIDIANO. EJEMPLOS: MANO
 ¿Qué ES UN PROCESO? ¿CUALES DE OBRA, SISTEMAS
SON SUS CARACTERÍSTICAS ECONÓMICOS, DE GESTIÓN,
CENTRALES? ETC.
 EJEMPLIFICAR CON NUESTRAS
ACTIVIDADES COTIDIANAS,
COMO SE LLEVA A CABO UN
PROCESO.
 CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS
SENCILLAS, RECONOCIENDO EL EJEMPLOS: EL ACTO DE VESTIRSE DE
CAMBIO EN LA RESISTENCIA DE REALIZAR UNA TAREA ESCOLAR, DE
LAS MISMAS. LAVAR EL AUTO. PROPONER A LOS
ESTUDIANTES QUE EXPONGAN OTROS
EJEMPLOS.

 PROMOVER EL ANÁLISIS Y
DESARROLLO DE ENSAYOS DE
CONSTRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS SENCILLAS,
RECONOCIENDO EL CAMBIO EN
LA RESISTENCIA DE LAS
MISMAS, EN FUNCIÓN DE LOS
 MATERIALES, LA FORMA Y
DISPOSICIÓN ESPACIAL DE LOS
DIFERENTES COMPONENTES.
EJEMPLOS: NIDO DE ABEJAS,
COMO TRANSPORTAN LOS
MATERIALES LAS HORMIGAS.
5TO GRADO:

 RECONOCER LAS OPERACIONES

PRESENTES EN LOS PROCESOS
DE EXTRACCIÓN, TRANSPORTE
 OPERACIONES EN Y DISTRIBUCIÓN DE INSUMOS
PROCESOS DE (DE LECHE, PAN, CARNE,
EXTRACCIÓN, VERDURAS).
TRANSPORTE Y
DISTRIBUCIÓN DE
INSUMOS.

MOSTRAR ESQUEMAS Y PROMOVER LA OPINIÓN

DE LOS ESTUDIANTES, SEGÚN SU EXPERIENCIA.
 LOS CAMBIOS EN LOS
PROCESOS DE  RECONOCER Y ANALIZAR LAS
EXTRACCIÓN, CONTINUIDADES Y CAMBIOS EN LOS
TRANSPORTE Y PROCESOS DE TRANSPORTE DE ENERGÍA
DISTRIBUCIÓN DE Y DE MATERIALES (TRANSPORTE DE
ENERGÍA Y MATERIALES AGUA, GAS, MERCADERÍA, ENTRE
COMO INSUMOS DE LOS OTROS).
PROCESOS PRODUCTIVOS.
SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES QUE
ESQUEMATICEN O DIBUJEN COMO SE IMAGINAN
LO QUE EL /LA DOCENTE EXPONE.

 PRESENTAR DIFERENTES MANERAS DE

RECOGER, GUARDAR Y TRANSPORTAR
MATERIALES (AGUA, ALIMENTOS,
MADERA, MINERALES, ETC), EN
 DIFERENTES CONTEXTOS. ANALIZAR Y
COMPARAR.
 CONCEBIR IDEAS PARA LA
REPRESENTACIÓN MEDIANTE DIBUJOS,
BOCETOS O PLANOS, DE LA
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DE PROCESOS
DE PRODUCCIÓN (POR EJEMPLO, DE
 PROCESOS DE ENSAMBLE), TENIENDO EN CUENTA LA
PRODUCCIÓN, ACCIONES SECUENCIA TEMPORAL DE LAS
TÉCNICAS, GESTOS Y OPERACIONES.
SABERES REQUERIDOS.  MOSTRAR CUALES SON LAS RELACIONES
DE DEPENDENCIA ENTRE OPERACIONES,
A FIN DE RECONOCER CUALES DE ELLAS
DEBEN SER SUCESIVAS (EN SERIE) Y
CUALES PUEDEN SER SIMULTANEAS (EN
 OPERACIONES SUCESIVAS PARALELO), A PARTIR DEL DESARROLLO
(EN SERIE) Y/O DE EXPERIENCIAS DE PROCESOS DE
SIMULTÁNEAS (EN FABRICACION. EJEMPLOS: PROPONER
PARALELO) Y SUS QUE LOS ESTUDIANTES CONSTRUYAN
RELACIONES DE SUS PROPIAS OPERACIONES, QUE SEAN
DEPENDENCIA PARA LOS CON PRODUCTOS DE USO COTIDIANO Y
PROCESOS DE DE MEDIANA COMPLEJIDAD.
FABRICACIÓN. OPERACIONES PARA CONSTRUIR UNA
SILLA, UNA MESA, UNA CAMA.
 DEBATIR ACERCA DEL EFECTO
AMBIENTAL DE ALGUNAS
INTERVENCIONES TECNOLÓGICAS
ANALIZANDO POSIBLES DAÑOS O
BENEFICIOS EN LA NATURALEZA, EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y EN LAS
FORMAS DE VIDA (POR EJEMPLO,
MEDIANTE LA INDAGACIÓN DE CASOS
CONOCIDOS POR LOS ESTUDIANTES).

 LAS INTERVENCIONES
TECNOLÓGICAS Y LOS
EFECTOS AMBIENTALES.
EJE Nº2:  INSUMO,  INDAGAR PARA QUE RECONOZCAN CON
CONCEPTO, QUE MATERIALES O INSUMOS ESTÁN
LOS MEDIOS TÉCNICOS; UTILIZACIÓN. CONSTRUIDOS LOS PRODUCTOS U
HERRAMIENTAS, UTENSILIOS, OBJETOS CON QUE CONVIVEN LOS
INSTRUMENTOS Y ARTEFACTOS. ESTUDIANTES EN SU ENTORNO FAMILIAR
Y ESCOLAR.
DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES.  DESCRIBIR Y COMPARAR LAS
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN AL
EJECUTAR OPERACIONES CON
 OPERACIONES HERRAMIENTAS SENCILLAS O
CON COMPLEJAS QUE CUMPLEN FUNCIONES
HERRAMIENTAS (POR EJEMPLO: SACACORCHOS,
SENCILLAS O ABRELATAS, BATIDORES O
COMPLEJAS. SACAPUNTAS).PROMOVER SU
UTILIZACIÓN.
 UTILIZAR DIFERENTES TÉCNICAS DE
MEDICIÓN CON RECONOCIMIENTO DE
LOS INSTRUMENTOS Y LAS ACCIONES DE
 INSTRUMENTOS Y DETECCIÓN, TRANSMISIÓN Y REGISTRO
TÉCNICAS DE DE LOS DATOS. EJEMPLOS: TÉCNICAS DE
MEDICIÓN. APROXIMACIÓN (CONTAR PASOS,
CONTAR MOSAICOS) Y TÉCNICAS DE
PRECISIÓN (MEDIR CON CINTA MÉTRICA,
CALCULAR, TRAZAR, DISEÑAR,
EJECUTAR).
 ANALIZAR CONJUNTAMENTE
HERRAMIENTAS Y ARTEFACTOS
SENCILLOS, DESCRIBIENDO LA FORMA
DE LOS COMPONENTES (SUBSISTE MAS)
MEDIANTE TEXTOS Y
DIBUJOS.DIFERENCIAR AQUELLO QUE
 HERRAMIENTAS Y PERMITE ACCIONARLOS (POR EJEMPLO:
ARTEFACTOS MANGOS, PEDALES, PALANCAS,
SENCILLOS. MANIVELAS); DE LOS MECANISMOS DE
TRANSFORMACIONAL O TRASMISIÓN DE
 LOS MOVIMIENTOS (POR EJEMPLO: EJES,
POLEAS, ENGRANAJES), Y DE LOS
COMPONENTES QUE ACTÚAN SOBRE EL
INSUMO Y / O ENTORNO (EFECTORES O
ACTUADORES).
 PROMOVER EL RECONOCIMIENTO Y LAS
RELACIONES ENTRE LA FORMA, EL TIPO
DE MECANISMOS, OPERADORES O
UNIDADES SIGNIFICANTES (POR
EJEMPLO: BIELAS, MANIVELAS,
CIGÜEÑAS, LEVAS), CON LA
TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO QUE
REALIZAN ( POR EJEMPLO: CAMBIO DE
VELOCIDAD Y / O FUERZA, CAMBIO EN
EL SENTIDO O PLANO DE ROTACIÓN ,
CIRCULAR EN ALTERNATIVO Y
VICEVERSA)
 OPERADORES
MECÁNICOS.
TIPOS DE
MOVIMIENTOS.

 EXPLORAR MECANISMOS QUE ACTÚAN EN

LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE
ACCIONAMIENTO MANUAL, PARA
TRANSMITIR LOS MOVIMIENTOS ENTRE LAS
PARTES. EJEMPLOS: PINZA,
DESTORNILLADOR, LLAVE FRANCESA.
5º GRADO:

 RECONOCER PROCESOS DE PRODUCCIÓN

FORMADOS POR VARIOS PASOS SUCESIVOS
(OPERACIONES TÉCNICAS), IDENTIFICANDO
 PROCESOS DE LAS TRANSFORMACIONES REALIZADAS Y EL
PRODUCCIÓN. TIPO DE TECNICAS EMPLEADOS. VISITAR
FABRICAS DE DISTINTOS RUBROS (DE
PASTAS, DE ZAPATILLAS), DEFERENCIA LOS
PROCESOS Y REGISTRARLOS UTILIZANDO
DISTINTOS MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
(DIBUJOS, ESQUEMAS, MEMORIAS
DESCRIPTIVAS).
  ANALIZAR CONJUNTAMENTE LAS ACCIONES
QUE REALIZAN LAS PERSONAS PARA
EJECUTAR UNA OPERACIÓN (POR EJEMPLO:
ASERRAR, MOLER, EXTRAER AGUA, ARAR),
UTILIZANDO HERRAMIENTAS Y
COMPARARLAS CON EL USO DE MAQUINAS
ACCIONADAS POR ENERGÍA NO HUMANA
(PROVENIENTE DE ANIMALES, CORRIENTES
DE AGUA, VIENTO, COMBUSTIBLES,
ELÉCTRICA, ENTRE OTRAS).
 IDENTIFICAR COMO SE RELACIONAN LA
FORMA, EL TIPO DE MECANISMOS Y LOS
OPERADORES O UNIDADES SIGNIFICANTES
 OPERACIONES (POR EJEMPLO: BIELAS MANIVELAS,
CIGÜEÑAS, LEVAS), CON LA
TECNICAS. SECUENCIAS TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO QUE
REALIZAN (POR EJEMPLO: CAMBIO DE
VELOCIDAD Y/O FUERZA, CAMBIO EN EL
SENTIDO O PLANO DE ROTACIÓN,
CIRCULAR EN ALTERNATIVO Y VICEVERSA).
 PROMOVER EL RECONOCIMIENTO DEL ROL
DE LOS MOTORES COMO MEDIOS QUE
TRANSFORMAN UN RECURSO ENERGÉTICO
PARA PRODUCIR UN TRABAJO MECÁNICO.
 PERMITIR EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE
ARTEFACTOS MOTORIZADOS,
SELECCIONANDO EL TIPO DE MOTOR
(EÓLICO, HIDRÁULICO, DE PESAS,
ELÉCTRICO) Y LOS MECANISMOS
 OPERADORES ADECUADOS PARA TRANSMITIR LOS
TECNOLÓGICOS. MOVIMIENTOS ENTRE LAS PARTES.

Recurso:

 Materiales diversos.

 Herramientas.
  Imágenes.

 Videos.

 Libros.

 ADM.

Evaluación

INDICADORES

-Expresen la confirmación o reformulación de las primeras respuestas con las que intentaron explicar el problema inicial.

-Explican cómo resolvieron los problemas que implican el uso de los contenidos desarrollados.

-Integran de las ideas-clave en un texto breve o en representaciones gráficas (dibujos, tablas, esquemas, cuadros, planos).

• Expresen a qué conclusiones arriban y cómo se sintieron durante el proceso de trabajo, tanto individual como grupal.

INSTRUMENTOS

 Trabajos grupales e individuales.

 Resolución de problemas.
  Realización de proyectos tecnológicos.

Bibliografía

 Contenidos prioritarios

 Tecnología 4-Cristina Bonardi

 Tecnología 5- Cristina Bonardi

 Cuadernos para el aula segundo ciclo. Educación Tecnológica. Ministerio de Educación de la Nación.
 Sitios web de Internet.

CIENCIAS SOCIALES
PROF. OCAMPO, MIGUEL ANGEL
4TO GRADO “A” Y “B”
5TO GRADO “A” Y “B”
AÑO 2025.

FUNDAMENTACIÓN

Las CIENCIAS SOCIALES son un conjunto de disciplinas que estudian fenómenos relacionados con el ser humano en cuanto ser social. Hablamos de las
Ciencias Sociales en plural, pues en realidad, nos encontramos con un conjunto de disciplinas que recortan distintos aspectos del mismo objeto de
estudio: la historia, la geografía, la economía, las ciencias de la educación, las ciencias políticas, la sociología, la lingüística, la psicología social, la
antropología, cada una con su propio modo de argumentación, su propia manera de concebirse como ciencia.

Todas estas disciplinas cuentan con una riqueza conceptual en la que confluyen o entran en conflicto distintos enfoques, lecturas y visiones
de la realidad. Se trata de un amplio campo de saberes, prácticas y experiencias que se hallen en permanente construcción, es decir, que en él se
producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales que acompañan el devenir de las sociedades a lo largo del tiempo. Esto es así,
porque justamente el acontecer humano es complejo, dinámico, conflictivo y se lleva a cabo en un determinado espacio y tiempo,
desenvolviéndose ante situaciones intrínsecamente complejas, con intencionalidad es explícita implícitas, razón por la cual, adquiere un
significado diferenciado según el contexto en el que se produce e interpreta como los obtiene el paradigma interpretativo-crítico.

Precisamente esta posibilidad de perspectiva múltiple (hoy más que nunca), debe recuperarse en la escuela con el fin de que los estudiantes
puedan acercarse a un discurso también complejo, plural, rico y contrastado sobre el acontecer humano.

En este análisis, debe estar presente la situación social, histórica y cultural de la Provincia de La Rioja, en sus distintos contextos (urbanos y
rurales), para que los estudiantes mediante la presentación de múltiples desafíos y problemas, el diálogo con sus vivencias, puedan desarrollar un
pensamiento autónomo y la habilidad para fundamentar, argumentar y tomar decisiones.

PROPOSITOS.
 La construcción de un conocimiento problemático, complejo y crítico de la realidad social que les permita progresivamente
desarrollar habilidades de comprensión, de argumentación y de acción.

 La formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, a través de situaciones como el debate y el intercambio de
ideas, operaciones necesarias para integrarse a una sociedad más compleja y cambiante.

 El interés por comprender la realidad pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.

 El conocimiento y la apreciación de la historia de La Rioja, la tradición, el patrimonio cultural y sus expresiones como el arte y el
folklore, para el desarrollo crítico de actitudes y manifestaciones de la cultura local. (Ley Provincial de Educación N° 8.678)

 El conocimiento y la apreciación de la geografía y características del territorio provincial para generar una relación del hombre
con la naturaleza, lo socio-productivo con los recursos económicos y la valoración del patrimonio natural y el medio
ambiente. (Ley Provincial de Educación N° 8.678)

 La construcción de explicaciones cada vez más ricas a cerca de las sociedades, que permitan diferenciar y relacionar los
distintos campos de análisis de la realidad social.

 La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente,
con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos, asumiendo que estas sociedades son el resultado de las
complejas interrelaciones que se producen.

 La comprensión de la realidad social a través de conceptos que permiten englobar, abstraer y trascender las informaciones
particulares, convirtiéndose en herramientas básicas para su interpretación.
  La profundización del tratamiento de las ideas de cambio y continuidad, simultaneidad y otras nociones temporales y el uso de
diferentes unidades cronológicas.

 El reconocimiento de que las sociedades modifican y organizan el espacio a lo largo del tiempo a partir de la valoración los
elementos que brinda la naturaleza.

 La construcción de la identidad nacional y provincial, el respeto por la diversidad cultural y el resguardo del patrimonio social y
natural local, nacional y universal.

BIBLIOGRAFIA: EDIBA 4ª Y 5ª grado, puerto de palos 4ª Y 5ª grado, información variada en páginas de internet, etc.

EVALUACION:

EN FORMA PERMANENTEANTES UTILIZANDO DIFERENTES INSTRUMENTOS.

GLOBAL Y CONTINUA.

PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LOS ALUMNOS.

INSTANCIAS DE TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO.

OBSERVACION Y REGISTRO DE PARTICIPACION DE TRABAJO EN CLASE.

CORRECCION DE TAREAS.

RECURSOS: HOJAS DE CARPETA, PIZARRA/ PIZARRON.TIZAS BORRADOR. LIBROS DE TEXTOS. MATERIAL IMPRESO. ELEMENTOS CONCRETOS.
LAPIZ. GOMA. TIJERA. DIARIOS. PAGINAS DE INTERNET. COMPUTADORA.
EN LA FINALIZACION DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA LOS ESTUDIANTES SERAN CAPACES DE:

EJE Nº 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRAFICO

1) RECONOCER LA ORGANIZACIÓN POLITICA DEL TERRITORIO PROVINCIAL Y NACIONAL Y SU REPRESENTACION CARTOGRAFICA.

2) RECONOCER LOS DIFERENTES AMBIENTES DE LA ARGENTINA, LA VARIEDAD DE RECURSOS NATURALES QUE PRESENTAN Y SU
RELACION CON LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONOMICAS.

3) COMPRENDER LAS MULTIPLES CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MAS RELEVANTES EN EL AMBITO
PROVINCIAL Y NACIONAL.

4) COMPRENDER LA DISTRUBUCION DE LA POBLACION EN RELACION A DIFERENTES FACTORES, POR EJEMPLO LA DISPONIBILIDADDE

RECURSOS NATURALES.

5) IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LOS ESPACIOS URBANOS DE LA PROVINCIA Y DE LA ARGENTINA, EN RELACION A
LOS ACTOS SOCIALES Y LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS MAS RELEVANTES.

6) ANALIZAR LAS INTERRELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ESPACIOS URBANOS Y ESPACIOS RURALES Y LAS PARTICULARIDADES
DE LAS PRODUCCIONES EN DISTINTAS ZONAS DEL PAIS, A TRAVES DEL ESTUDIO DE CIRCUITOS PRODUCTIVOS AGROINDUSTRIALES
REGIONALES, CON ENFASIS EN LOS ACTORES SOCIALES INTERVINIENTES.

7) COMPRENDER EL CARÁCTER HISTORICO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ( CERCANOS Y LEJANOS, EN EL PASADO Y EN EL

PRESENTE ) Y ANALIZAR LOS PROBLEMAS SOCIALES DESDE LA MULTICAUSALIDAD Y LA MULTIPERSPECTIVIDAD.

EJE Nº 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVES DEL TIEMPO.

1) RELACIONAR HECHOS Y PROCESOS HISTORICOS ELABORANDO CRONOLOGIAS SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS RELEVANTES DE LA
HISTORIA.

2) COMPRENDER EL IMPACTODE LA LLEGADA DE LOS EUROPEOS A TIERRAS AMERICANAS Y LA POSTERIOR RUPTURA DEL SISTEMA
COLONIAL LUEGO DE LA REVOLUCION DE MAYO.
 3) OBTENER, REGISTRAR Y ORGANIZAR INFORMACION ( ORGANIZADORES GRAFICOS, TABLAS, ESQUEMAS, ETC) ACERCA DEL PASADO EN
CONTRASTE CON EL PRESENTE, APELANDO A FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS.

4) IDENTIFICAR LOS ACTORES DE LAS SOCIEDADES EN ESTUDIO, SUS INTERESES Y LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTARON EN SU LUCHA POR
LA DEFENSA DE SUS IDEALES, CON ENFASIS EN LA HISTORIA LOCAL.

5) RECONOCER QUE LA ORGANIZACIÓN DE LOS TERRITORIOS A TRAVES DEL TIEMPO, RESPONDE NO SOLO A CAUSAS POLITICAS, SINO
TAMBIEN A INTERESES ECONOMICOS DE LOS DIFERENTES GRUPOS SOCIALES.

EJE Nº 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL.

1) RECONOCER Y EXPLICAR LOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES DE LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA PROVINCIA Y DEL
PAIS, EN DIFERENTES CONTEXTOS TEMPORALES.

VINCULACION ENTRE LOS EJES DEL AREA:

LA CONTEXTUALIZACION PERMITE VINCULAR EL CARÁCTER TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS SOCIEDADES DEL PASADO Y EL
PRESENTE, Y LOS ESPACIOS CERCANOS Y LEJANOS EN ESTUDIO.

ALGUNOS CONTENIDOS PUEDEN RELACIONARSE ENTRE SI, PERMITIENDO LA VINCULACION ENTRE EJES .POR EJEMPLO:

 CUARTO GRADO: EL ESTUDIO DE LOS RECURSOS NATURALES Y SU APROVECHAMIENTO EN EL TERRIOTORIO PROVINCIAL

( EJE Nº 1 ), EN RELACION A LAS CAUSAS QUE MOTIVARON LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES A ESTAS TIERRAS Y LA
FUNDACION DELA RIOJA ( EJE Nº 2 ) Y LA VALORACION DE LAS CRRENCIAS Y TRADICIONES PROVINCIALES (EJE Nº 3).

 QUINTO GRADO: LA REGIONALIZACION DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS EN LA EPOCA DE LAS AUTONOMIAS

PROVINCIALES EN 1820 ( EJE Nº 2 ) , EN RELACION A LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS QUE SE DESARROLLAN EN LA
ACTUALIDAD, EN DIFERENTES REGIONES DE NUESTRO PAIS ( EJE Nº 1).

OBSERVACION:

EN RELACION A LAS EFEMERIDES, PARA EVITAR QUE RESULTEN EN TEMAS AISLADOS, DESCONTEXTUALIZADOS DE LOS PROCESOS HISTORIOS
QUE LES DAN SENTIDO, DIFICULTANDO SU COMPRESION; SI ESTAS NO COINCIDEN CON UN CONTENIDO DEL GRADO EN CUESTION , PODRIA
 ABORDARSE A PARTIR DE UN CONCEPTO ESPECIFICO VINCULADO AL TEMA ( REVOLUCION , LIBERTAD, INDEPENDENCIA, ETC), O MEDIANTE EL
TRABAJO CON VALORES, PROMOVIENDO LA REFLEXION O LA VINCULACION CON SITUACIONES ACTUALS QUE PERMITANREALIZAR
COMPARACIONES, RECONOCER CAMBIOS Y PEMANENCAS, VISIBILIZAR LOS DIVERSOS ACTORES SOCIALES INVOLUCRADOS Y SUS CONFLICTOS.

EJES AÑOS/ GRADOS DEL CICLO ORIENTACIONES PARA LA

INTEGRACION DE LOS EJES EN LA
CUARTO GRADO QUINTO GRADO ENSEÑANZA.

EL MANEJO DE MATERIAL MANEJO DE MATERIAL A LO LARGO DEL SEGUNDO CICLO

CARTOGRAFICO DIVERSO Y DE CARTOGRAFICO Y DIVERSOS DE ES IMPORTANTE QUE LOS
EJE Nº 1: LAS SOCIEDADES, LA LAS NOCIONES ESPACIALES. LAS NOCIONES ESPACIALES. ESTUDIANTES AVANCEN EN:
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
GEOGRAFICO. REPUBLICA ARGENTINA Y SU EL TERRITORIO ARGENTINO Y SU - EL MANEJO DEL MATERIAL
REPRESENTACION REPRESENTACION CARTOGRAFICA: CARTOGRAFICO (PLANOS,
CARTOGRAFICA: DIVISION MAPAS DE DISTINTOS
POLITICA. -LA ORGANIZACIÓN POLITICA Y LOS TIPOS) Y EL EMPLEO DE
NIVELES NACIONAL, PROVINCIAL Y UNIDADES TEMPORALES.
PROVINCIA DE LA RIOJA Y SU MUNICIPAL. - LA CONSTRUCCION DE
REPRESENTACION CONCEPTOS
CARTOGRAFICA: ARGENTINA EN EL CONTEXTO ESTRUCTURANTES
SUDAMERICANO: ( ESPACIO GEOGRAFICO,
-UBICACIÓN EN EL CONTEXTO TIEMPO HISTORICO Y
NACIONAL -LOS LIMITES INTERNACIONALES Y ACTORES SOCIALES) Y
EL ALCANCE DE LA SOBERANIA CONCEPTOS ESPECIFICOS
-DIVISION POLITICA TERRITORIAL DEL ESTADO DEL AREA ( REGION, LIMITE,
( DEPARTAMENTOS Y ARGENTINO. TERRITORIO, RECURSOS
CABECERAS) NATURALES, ACTIVIDADES
 -REGIONES LAS CONDICIONES NATURALES DEL ECONOMICAS, PROBLEMAS
TERRITORIO ARGENTINO Y EL AMBIENTALES, CONQUISTA,
LAS CONDICIONES NATURALES Y APROVECHAMIENTO DE LOS REVOLUCION, MONOPOLIO,
LOS RECURSOS EN LAS INDEPENDENCIA,
RECURSOS NATURALES EN
DISTINTAS REGIONES DE LA AUTONOMIA, CAUDILLOS
DIFERENTES AMBIENTES. ETC) AL HABLAR DE
PROVINCIA DE LA
CONSTRUCCION SE HACE
RIOJA.DISTRIBUCION DE LA DISTRIBUCION DE LA POBLACION REFERENCIA A PONER EN
POBLACION DE LA PROVINCIA DE ARGENTINA EN DIFERENTES JUEGO DIVERSAS
LA RIOJA SU RELACION CON EL REGIONES EN RELACION CON EL HABILIDADES QUE
MARCO NATURAL. MARCO NATURAL. PERMITIRAN RELACIONAR
HECHOS Y DATOS Y NO DE
PRINCIPALES ACTIVIDADES PRINCIPALES ACTIVIDADES INFORMACIONES AISLADAS.
ECONOMICAS. EN EL AMBITO ECONOMICAS EN DIFERENTES
- LA ADQUISICION DE
PROVINCIAL. LOS ACTORES REGIONES DE LA ARGENTINA: HABILIDADES COMO
SOCIALES QUE INTERVIENEN Y RECONOCER CONCEPTOS Y
LA TECNOLOGIA EMPLEADA. -ESPACIOS RURALES Y LOS DEFINICIONES, RECONOCER
CIRCUITOS AGROINDUSTRIALES CAMBIOS Y CONTINUIDADES
REGIONALES.

-ESPACIOS URBANOS: LOS

SERVICIOS Y LAS INDUSTRIAS.

PRINCIPALES PROBLEMAS
AMBIENTALES EN LA ARGENTINA:
CAUSAS Y
CONSECUENCIAS( ESCALA
PRINCIPALES PROBLEMAS
AMBIENTALES: CAUSAS Y
CONSECUENCIAS.

AREAS PROTEGIDAS ENLA PROVINCIA DE LS REGIONAL. ORDENAR SECUENCIAS A

RIOJA PARTIR DE UNA ACTIVIDAD
AREAS PROTEGIDAS EN NUESTRO PRODUCTIVA O DE UN
PAIS. PROCESO HISTORICO,
RELACIONAR HECHOS Y
CRONOLOGIAS TEMPORALES: TIEMPO CRONOLOGIAS TEMPORALES:
LUGARES, CUESTIONAR LA
CRONOLOGICO, REGISTROS Y UNIDADES TIEMPO CRONOLOGICO, REGISTROS
EJE Nº 2: LAS SOCIEDADES Y INFORMACION Y SUS
CONVENCIONALES PARA MEDIR EL TIEMPO Y UNIDADES CONVENCIONALES
LAS CULTURAS A TRAVES DEL POSIBLES
( DECADA, LUSTRO SIGLO, MILENIO)
INTERPRETACIONES,
TIEMPO. EL POBLAMIENTO DE AMERICA: PARA MEDIR EL TIEMPO. ARGUMENTAR, ANALIZAR
CAUSAS Y
-GRUPOS CAZADORES-RECOLECTORES QUE LAS RELACIONES ENTRE LAS CONSECUENCIAS,
ARRIBARON AL CONTINENTE. DISTINTAS MULTIPLES CAUSAS DE LA IDENTIFICAR
TEORIAS. REVOLUCION DE MAYO: INFORMACION RELEVANTE,
ENTRE OTRAS.
LAS SOCIEDADES AMERICANAS -CRISIS DE LA MONARQUIA
PRECOLOMBINAS ESPAÑOLA. -LA COMPRENSION DEL
PROCESO HISTORICO A
IMPERIOS PRECOLOMBINOS: AZTECAS, INCAS -CONFLICTOS ENTRE PENISULARES Y
TRAVES DEL ESTUDIO Y
Y MAYAS: CRIOLLOS.
RELACION DE LOS
-ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLITICAS -INFLUENCIAS DE LAS IDEAS DE LA HECHOS, ENTENDIENDO
QUE EXISTIERON DE MANERA SIMULTANEA EN ILUSTRACION EN LA SOCIEDAD QUE CADA UNO DE ELLOS
AMERICA ANTES DE LA CONQUISTA RIOPLATENSE. PUEDEN SER CAUSA O
ESPAÑOLA. CONSECUENCIA DE OTROS
-INVASIONES INGLESAS. LA SUCESOS.
-ESTRATIFICACION SOCIAL. ACTUACION DEL RIOJANO
FRANCISCO ORTIZ DE OCAMPO. -EL ESTUDIO DE LA
-CREENCIAS. COMPLEJIDAD SOCIAL
LOS PRIMEROS GOBIERNOS IDENTIFICANDO LOS
-SISTEMA DE TRIBUTOS. CRIOLLOS DIVERSOS ACTORES
SOCIALES INVOLUCRADOS
LA OBRA DE MANUEL BELGRANO. SU EN EL PROCESO
BIOGRAFIA. HISTORICO ESTUDIADO.
LA EXPLORACION, CONQUISTA Y OCUPACION
ESPAÑOLA DEL CONTINENTE AMERICANO( S. EL GRAL SAN MARTIN Y SU -LA ADQUISICION DE UNA
XV Y XVI) REGRESO AL RIO DE LA PLATA. SU VISION AMPLIA DE LAS
BIOGRAFIA. DISTINTAS ESCALAS DE
PRINCIPALES VIAJES EUROPEOS DE
EXPLORACION Y CONQUISTA: CAUSAS Y ANALISIS INVOLUCRADAS (
ASAMBLEA DEL AÑO XIII Y SUS
CONSECUENCIAS. PROVINCIL, NACIONAL), EN
REGLAMENTOS.
RELACION A LOS TEMAS
LA CONQUISTA Y SU IMPACTO EN LOS DECLARACION DE LA ESTUDIADOS.
GRANDES IMPEROS AMERICANOS. INDEPENDENCIA.LA PARTICIPACION
-LA BUSQUEDA DE
DE PEDRO I.DE CASTRO BARROS EN
INFORMACION Y EL
EL CONGRESO DE TUCUMAN.
MANEJO DE FUENTES
LAS GUERRAS DE LA DIVERSAS (PRIMARIAS Y
INDEPENDENCIA: SAN MARTIN Y LA SECUNDARIAS).
CAMPAÑA LIBERTADORA. APORTE
DE LA EXPEDICION AUXILIAR
 ZELADA-DAVILA.

LA REGIONALIZACION DE LAS
ACTIVIDADES ECONOMICAS Y LAS
AUTONOMIAS PCIALES:

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO AMERICANO

CENTROS MINEROS (POTOSI Y NOROESTE).

TRABAJOS FORZADOS.

FUNDACION DE LAS CIUDADES EN EL ACTUAL

TERRITORIO ARGENTINO, CON ESPECIAL
ENFASIS EN LA CIUDAD DE LA RIOJA.

AUTORIDADES METROPOLITANA Y
RESIDENTES.

EL MONOPOLIO COMERCIAL ESPAÑOLY EL

CONTRABANDO.

LA SOCIEDAD COLONIAL: EL MESTIZAJE.

CREACION DELVIRREINATO DEL RIO DE LA

PLATA: CAUSAS Y CONSECUENCIAS Y
COMPOSICION POLITICA, LAS INTENDENCIAS
Y CAPITANIAS GENERALES.

PRINCIPALES CREENCIAS Y TRADICIONES EN DIFERENTES MANIFESTACIONES

EL CONTEXTO PROVINCIAL. CULTURALES DE ARGENTINA:
EJE Nº 3 : LAS ACTIVIDADES SU CARÁCTER HISTORICO,
HUMANAS Y LA CAMBIOS Y CONTINUIDADES.
ORGANIZACIÓN SOCIAL.
 LENGUA Y LITERATURA.
PROF TOLEDO, CELINA.
4TO “A” Y “B” 5TO GRADO “A” Y
“B”.
AÑO 2025.
 FUNDAMENTACION

La enseñanza de la lengua y la literatura en el segundo ciclo implica continuar participando en múltiples situaciones de lectura y de escritura
con finalidades interlocutores y ámbitos de interacción diversos para continuar aprendiendo a leer y a escribir .Para incorporar otros conocimientos
será necesario que los estudiantes participen de distintas y frecuentes situaciones de lecturas y escritura de diversos textos ficcionales y no
ficcionales.

Esto le permitirá desarrollar experiencias de pensamiento, leyendo y escribiendo con propósitos diversos, en variados escenarios y en contactos con
materiales que circulan dentro y fuera de la escuela, así le permitirá utilizar los conocimientos de la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones
de vida, el conocimiento de nosotros mismos etc. además de ofrecer un marco de análisis e interpretación de la realidad q l permita actuar para
construir un mundo más justo socialmente y más sostenible ecológicamente.

Enseñar a usar el lenguaje supone el ejercicio de prácticas escolares concretas donde se toman como referencia a las prácticas sociales de lectura,
escrituras y oralidad Esto requiere considerar situaciones reales de comunicación donde los alumnos pongan en juego diferentes propósitos
comunicativos,puedan reflexionar sobre su uso ,puedan usar los conocimientos en nuevas situaciones donde Hablan ESCUCHAN,LEEN,Y
ESCRIBEN.

Se propone que los alumnos trabajen progresivamente sobre todos los aspectos para mejorar y profundizar sus prácticas en relación con la lectura,
la escritura y la oralidad.

BIBLIOGRAFIA: EDIBA 4ª Y 5ª grado, puerto de palos 4ª Y 5ª grado, información variada en páginas de internet, etc.

EVALUACION: EN FORMA PERMANENTE ANTES DE FINALIZAR EL MODULO DE CLASE.

RECURSOS: HOJAS DE CARPETA,PAPEL AFICHE, CARTULINAS, FIBRAS DE VARIADOS COLORES, LAPICERAS, GOMA, DICCIONARIO, ETC.
 OBJETIVOS

 Comprender la heterogeneidad sociocultural y lingüística grupal como ventaja para el aprendizaje y la valoración.
 Brindar condiciones en el aula y en la escuela que le permitan ser parte de una comunidad de lectores y escritores, con
Una participación que habilite al estudiante a desplegar sus posibilidades como intérpretes y productor de textos.

 Crear situaciones de escucha atenta y lectura de textos literarios de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales para la
comprensión, para ampliar sus interpretaciones, disfrutar, dar su opinión, recomendar e iniciar un itinerario personal de lecturas.
 Establecer la participación en experiencias de talleres de escritura y lectura como promoción del intercambio de opiniones e interpretaciones
sobre los textos.
 Desarrollar la escucha comprensiva de exposiciones orales que pongan en juegos tratamiento colectivo y la recuperación por escrito de la
información relevante.
 Estimular y enseñar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender textos variados.
 Impulsar la reflexión sobre los textos leídos y producidos, a través de la identificación con ayuda docente de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintas, sus formas de organización textual, su ortografía y puntuación.
 Promover actividades de integración áulicas con el tic, entendida como herramientas de comunicación, de indagación, de pensamiento y de
creación. en el abordaje de textos, elaboración de producciones,buceo bibliográfico soportes de presentación de conocimientos
 Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio.
 Planificaciones y desarrollo de exposiciones individuales y con apoyo de docente
CRITERIOS DE EVALUACION PARA LA ACREDITACION DEL CICLO EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA.

1) LEER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES FICCIONALES (LEYENDAS) RESPETANDO LA SUPERESTRUCTURA NARRATIVA.

2) EXPONER TEXTOS NO FICCIONALES, TALES COMO NOTA DE ENCICLOPEDIA, TEXTO INFORMATIVO, ATENDIENDO AL ORDEN DE JERARQUIZACION DE LA
INFORMACION.

3) LEER COMPRESIVAMENTE TEXTOS FICCIONALES E INTERPRETAR, A PARTIR DE LOS DATOS BRINDADOS POR LOS TEXTOS, EL TIEMPO Y ESPACIO EN QUE
TRANSCURRE LA NARRACION, UTILIZANDOCONCEPTOS BASICOS DE LA NARRATOLOGIA (NARRADOR, PERSONAJE, CONFLICTO, DESCRIPCION, DIALOGO)
PARA COMENTAR LOS TEXTOS Y OPINAR SOBRE ELLOS.

4) LEER Y RECONOCER EN TEXTOS NO FICCIONALES (DESCRIPCIONES, NOTAS DE ENCICLOPEDIA), INFORMACION EXPLICITA E IMPLICITA.

5) PARTICIPAR EN SITUACIONES DE ESCRITURA DE TEXTOS FICCIONALES (NARRACIONES) Y NO FICCIONALES (DESCRIPCIONES, NOTAS DE ENCICLOPEDIA,
ENTRE OTROS), RESPETANDO LA SUPERESTRUCTURA CORRESPONDIENTE.

6) IDENTIFICAR Y REALIZAR TRANSFORMACIONES EN PERSONAJES, MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL (EN PEQUEÑOS GRUPOS Y/O EN FORMA INDIVIDUAL) A
PARTIR DE TEXTOS FICCIONALES TRABAJADOS EN CLASES.

7) EMPLEAR, CON LA ORIENTACION DEL DOCENTE, EN LA PRODUCCION DE TEXTOS ORALESO ESCRITOS, MECANISMOS DE FICCIONALIZACION Y DE ALGUNOS
RECURSOS LITERARIOS EN TEXTOS DE INVENCION.

8) RECONOCER Y DIFERENCIAR, DE MANERA AUTONOMA, EN TEXTOS FICCIONALES LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE CADA UNO DE LOS TIPOS.

9) REFLEXIONAR ACERCA DE PALABRAS Y EXPRESIONES ESCUCHADAS O LEIDAS CON EL PROPOSITO DE AMPLIAR EL VOCABULARIO, EMPLEANDO DIFERENTES
ESTRATEGIAS (DETERMINACION POR CONTEXTO/ BUSQUEDA EN EL DICCIONARIO) QUE PERMITAN LA APROPIACION Y USO DE LAS MISMAS EN
DIFERENTES UNIDADES TEXTUALES.

10) RECONOCER Y PRODUCIR DE MANERA CONVENCIONAL DIFERENTES UNIDADES TEXTUALES: ORACIONES Y PARRAFOS, ATENDIENDO A LA
NORMATIVA( EMPLEO DE MAYUSCULA, USO DE PUNTO FINAL,PUNTO APARTE Y COMAS), A LOS RECURSOS COHESIVOS( SINONIMIA, USO DE
CONECTORES) Y A LA ESTRUCTURA PROPIA DEL TEXTO PRODUCIDO.

11) CONSTRUIR RELACIONES INTERTEXTUALES SENCILLAS (EN TEXTOS DE UN MISMO AUTOR, O DE UN MISMO GENERO, O DE UNA MISMA TEMATICA).
COM-PARTIENDO IDEAS….

PONIENDO FOCO EN QUINTO GRADO, COMO CIERRE DE CICLO. ES IMPORTANTE VOLVER A CONSIDERAR LAS CONDICIONES EXTRAORDINARIAS EN LAS QUE SE HA
DESARROLLADOESTE CICLO LECTIVO, POR ELLO LOS ITEMS A CONTINUACION SON UNA INVITACION A PENSAR Y ACCIONAR EN LA MEDIDA DE NUESTRAS
POSIBILIDADES.

ALFABETIZACION AVANZADA. LOS ESTUDIANTES QUE HOY FORMAN PARTE DE NUESTRO GRUPO CLASE, HAN ACREDITADO EL PRIMER CICLO, PERO SABEMOS
QUE NO EN TODOS LOS CASOS TIENEN DESARROLLADA SU ALFABETIZACION INICIAL, POR ELLO ES IMPORTANTE PODER DETECTAR A ESOS ESTUDIANTES Y
OFRECERLES ACTIVIDADES DIFERENCIADA QUE LOS AYUDEN EN SU AUTONOMIA PARA LEER Y ESCRIBIR DIFERENTES UNIDADES TEXTUALES (PALABRAS,
ORACIONES, PARRAFOS). SIEMPRE VICULANDO ESAS ACTIVIDADES A LOS TEXTOS CON LOS CUALES ESTA TRABAJANDO EL RESTO DEL GRUPO CLASE. ASI, POR
EJEMPLO: SE PUEDE PONER FOCO EN EL TRABAJO CON LOS TITULARES DE LAS CRONICAS PERIODISTICAS, MIENTRAS EL RESTO AVANZA CON ACTIVIDADES
VINCULADAS AL CUERPO DEL TEXTO, DE ESTA MANERA REFORZAMOS CONSIDERANDO EL PUNTO DE PARTIDA DEL ESTUDIANTE, PERO EN EL EJE DE ORALIDAD
POSIBILITAMOS QUE SIGA PARTICIPANDO AL IGUAL QUE SUS COMPAÑEROS DE CONVERSACIONS ACERCA DE LO LEIDO.

COMPRESION LECTORA: DE MANERA REITERATIVA ESCUCHAMOS AFIRMACIONES QUE PLANTEAN QUE LOS CHICOS NO COMPRENDEN LO QUE LEEN. EN ESTE
PUNTO ES IMPORTANTE DESENTRAÑAR CUALES SON LOS TEXTOS EN LOS QUE PRESENTAN MAYORES DIFICULTADES (SUELEN SER CON MAS FRECUENCIA LOS NO
FICCIONALES).ES NECESARIO TRABAJAR ACTIVIDADES ORIENTADAS AL PROCESO DE LECTURA, PENSAR ESTRATEGIAS ACORDES AL TEXTO EN PARTICULAR QUE
ESTAMOS COMPARTIENDO CON LOS ESTUDIANTES Y MOSTRAR ALGUNAS ACCIONES QUE, COMO LECTORES EXPERTOS, HACEMOS MECANICAMENTE. POR
EJEMPLO: CUANDO NO COMPRENDEMOS ALGUNA PARTE DEL TEXTO SOLEMOS LLEGAR HASTA EL FINAL DEL PARRAFO Y LUEGO RE-LEER, ESAS ACCIONES
DEBEMOS ENSEÑAR A NUESTROS ESTUDIANTES, YA QUE ELLOS SON LECTORES NOVELES. OTRO ASPECTO A CONSIDERAR, Y QUE AFECTA LA COMPRENSION
LECTORA, ES LA FLUIDEZ.PARA ELLO ES IMPORTANTE DETECTAR AQUELLOS ESTUDIANTES QUE ESTAN TENIENDO DIFICULTAD PARA “LEER DE CORRIDO”, “CON
ENTONACION” Y PODER OFRECER ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN AVANZAR PARA LOGRAR LA FLUIDEZ (POR EJEMPLO: LECTURA Y RELECTURA DE TEXTOS
BREVES COMO CHISTES, CURIOSIDADES O TRABALENGUAS, LECTURA EN VOZ ALTA PARA OTROS ADULTOS).

PRODUCCION ESCRITA: AL FINALIZAR EL SEGUNDO CICLO LOS ESTUDIANTES DEBEN PRODUCIR DE MANERA AUTONOMA TEXTOS FICCIONALES Y NO FICCIONALES
SENCILLOS. COMO DOCENTES TENEMOS LA POSIBILIDAD DE VARIAR LS COMPLEJIDAD DE ESAS PRODUCCIONES, ATENDIENDO A LOS PUNTOS DE PATRIDA DE
CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES, ASI POR EJEMPLO PODEMOS SOLICITAR A ALGUNOS ESTUDIANTES RE-NARRACIONES O NUEVAS VERSIONES DE LOS TEXTOS
 TRABAJADOS, MIENTRAS QUE A OTROS PODEMOS PEDIRLES CONSTRUCCIONES DE PARRAFOS O REFORMULACIONES, AGREGANDO O SUPRIMIENDO ALGUNA
PARTE.EN TODOS LOS CASOS RESULTA MUY NECESARIA LA CONCEPCION DE LA ESCRITURA COMO PROCESO, VALORAR LOS BORRADORES Y LAS ESCRITURAS
PERSONALES SIN COMPARAR CON EL RESTO,SINO PUDIENDO IDENTIFICARCOMO HAN IDO MEJORANDO SUS PROPIOS ESCRITOS, SIEMPRE ACOMPAÑADOS Y
ORIENTADOS POR EL DOCENTE.

AÑOS/ GRADOS DEL CICLO. ORIENTACIONES PARA LA

INTEGRACION DE LOS EJES EN
EJE/ SUB- EJE CUARTO GRADO QUINTO GRADO LA ENSEÑANZA.

PARTICIPACION EN CONVERSACIONES ESCUCHA COMPRENSIVA DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUA Y

ACERCA DE LOS TEXTOS LEIDOS O NARRACIONES (NOVELA Y LITERATURA EN SEGUNDO CICLO DEBE
COMPRENSION Y CRÓNICA PERIODÍSTICA) E
ESCUCHADOS: CUENTOS ESTAR ESTRUCTURADA DE MANERA
PRODUCCION ORAL. IDENTIFICACIÓN DE
TRADIOCIONALES, RETRATOTIVOSS Y HELICOIDAL, ESTO QUIERE DECIR QUE
PARTICIPANTES, MARCO ESPACIO
NOTAS DE ENCICLOPEDIA. TEMPORAL Y SECUENCIA DE LOS EJES DEL ÁREA DEBEN ENSEÑARSE
ACCIONES. DE MANERA INTERRELACIONADA. ASÍ
ESCUCHA COMPRENSIVA DE TEXTOS POR EJEMPLO DESDE LA ORALIDAD SE
NARRATIVOS (CUENTOS PARTICIPACIÓN EN PUEDE INICIAR EL ABORDAJE DE UN
TRADICIONALES) , DESCRIPTIVOS CONVERSACIONES ACERCA DE TEXTO (ANALIZANDO ELEMENTOS
( RETRATOS Y NOTAS DE TEXTOS LEÍDOS Y ESCUCHADOS: PARATEXTUALES) Y LUEGO DE LEER SE
ENCICLOPEDIA). NOVELAS, CRÓNICAS, SINOPSIS,
PUEDE “CONVERSAR ACERCA DEL
RESPETANDO LAS PAUTAS DE
PRODUCCIÓN DE CUENTOS INTERCAMBIO REQUERIDAS EN TEXTO”, EN ESTE BREVE EJEMPLO PUEDE
TRADICIONALES O FRAGMENTOS, CADA SITUACIÓN COMUNICATIVA, VERSE CÓMO SE INTERRELACIONAN DOS
PRESENTANDO A LOS PARTICIPANTES, SOSTENIENDO EL TEMA DE LA DE LOS EJES DEL ÁREA (COMPRENSIÓN Y
ESTABLECIENDO EL MARCO ESPACIO CONVERSACIÓN, CON PRODUCCIÓN ORAL Y LECTURA). SI
TEMPORAL Y ORGANIZANDO DE ADECUACIÓN AL TONO Y LUEGO PROPONEMOS LA ESCRITURA DE
MANERA LÓGICA LAS ACCIONES. PROPÓSITO (SERIO, FESTIVO, DIFERENTES UNIDADES TEXTUALES
REFLEXIVO; PARA CONVENCER,
(PALABRAS, ORACIONES, PÁRRAFOS)
PRODUCCIÓN ORAL DE RETRATOS, ENTRETENER, INFORMAR), E
INCLUYENDO UN VOCABULARIO VINCULADOS AL TEXTO
RESPETANDO LAS CARACTERÍSTICAS
PROPIAS DE LOS MISMOS. ACORDE AL CONTENIDO TRATADO.
 LA PRODUCCIÓN (CON LA
COLABORACIÓN DEL DOCENTE) DE
MATERIALES DE APOYO PARA LA
EXPOSICIÓN DE TEXTOS LEÍDOS:
NOVELAS,
CRÓNICAS PERIODÍSTICAS.

LECTURA Y PRODUCCION ESCRITA LA PARTICIPACIÓN ASIDUA Y

LA PARTICIPACIÓN ASIDUA EN SISTEMÁTICA
SITUACIONES DE LECTURA CON EN SITUACIONES DE LECTURA
PROPÓSITOS DIVERSOS: PARA (SILENCIOSA O EN VOZ
ALTA) DE CAPÍTULOS DE
NOVELA Y CRÓNICA
RECOPILAR INFORMACIÓN, RESOLVER UN PERIODÍSTICA, CON PROPÓSITOS DIVERSOS: LEÍDO Y SUMAMOS INSTANCIAS DE
PROBLEMA, AVERIGUAR UN DATO, LEER PARA COMPARTIR, POR GOCE ESTÉTICO, PLANIFICACIÓN, CORRECCIÓN Y
ENTRE OTROS. PARA BUSCAR INFORMACIÓN, PARA ORDENAR REVISIÓN (PARA EL PÁRRAFO)
LA LECTURA ASIDUA DE NOTAS DE LAS ACCIONES CRONOLÓGICAMENTE, ENTRE HEMOS LOGRADO VINCULAR LA
ENCICLOPEDIA, RETRATOS, CUENTOS OTROS). PRODUCCIÓN ESCRITA Y EL EJE DE
TRADICIONALES POR PARTE DE LOS LA BÚSQUEDA Y SOCIALIZACIÓN DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS
ESTUDIANTES (EN SILENCIO O EN VOZ INFORMACIÓN CON LA COLABORACIÓN DEL TEXTOS.
ALTA). DOCENTE Y /O ADULTO UTILIZANDO ÍNDICES Y
LA PARTICIPACIÓN EN SITUACIONES OTROS ELEMENTOS PARATEXTUALES
DE ESCRITURA DE TEXTOS NOTAS DE (SOLAPAS, TAPAS Y CONTRATAPAS DE LOS
ENCICLOPEDIAS Y RETRATOS, DE LIBROS ENTRE OTROS).
EXTENSIÓN Y COMPLEJIDAD LA PARTICIPACIÓN EN SITUACIONES
CRECIENTE, CON UN PROPÓSITO INDIVIDUALES DE ESCRITURA DE TEXTOS
COMUNICATIVO DETERMINADO Y FICCIONALES (CAPÍTULOS DE NOVELA) Y NO
ATENDIENDO A PARÁMETROS DE LA FICCIONALES (CRÓNICA PERIODÍSTICA Y
SITUACIÓN COMUNICATIVA. SINOPSIS ) DE EXTENSIÓN Y COMPLEJIDAD
EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE CRECIENTE, CON UN PROPÓSITO
LECTURA ADECUADAS A LA CLASE DE COMUNICATIVO DETERMINADO Y
TEXTO Y AL PROPÓSITO DE LA LECTURA: ATENDIENDO A PARÁMETROS DE LA
- INDAGACIÓN DEL PARATEXTO SITUACIÓN COMUNICATIVA:
- IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN -NARRACIONES PRESENTANDO LAS PERSONAS
RELEVANTE: O PERSONAJES, RESPETANDO EL ORDEN
IDEAS PRINCIPALES TEMPORAL Y CAUSAL DE LAS ACCIONES E
- ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES INCLUYENDO DESCRIPCIONES DE LOS
ENTRE TEXTO Y PARATEXTO ICÓNICO LUGARES.
(IMÁGENES, GRÁFICOS, ESQUEMAS) - DIÁLOGOS ENCABEZADOS POR UN BREVE
- INFERENCIA DE SIGNIFICADO DE MARCO NARRATIVO
VOCABULARIO ESPECÍFICO A EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
PARTIR DE PISTAS QUE EL TEXTO PRODUCCIÓN ESCRITA: PLANIFICACIÓN,
PROPORCIONA. REDACCIÓN, REVISIÓN Y REFORMULACIÓN.
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS, DE
CUENTOS POPULARES Y NUEVAS
VERSIONES DE
 NARRACIONES LITERARIAS LEIDAS O
ESCUCHADAS, MODIFICANDO LA LINEA
ARGUMENTAL, LAS CARACTERISTICAS DE LOS
PERSONAJES, EL TIEMPO Y / O ESPACIO DEL
NARRADO, INCLUYENDO DIALOGOS ,
DESCRIPCIONES, PERSONAJES Y O SUS
CARACTERISTICAS, ENTRE OTRAS
POSIBILIDADES.

EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
PRODUCCION ESCRITA: PLANIFICACION
REDACCION, REVISION Y REFORMULACION.

LITERATURA LA PARTICIPACION EN SITUACIONES DE LA PARTICIPACION EN SITUACCIONES

LECTURA, DE CUENTOS TRADICIONALES, CON DE LECTURA, COMENTARIOS E
PARES, DOCENTE Y / O ADULTO. INTERCAMBIO DE INTERPRETACION
DE NOVELAS CON PARES , DOCENTES
LA PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y Y / O ADULTOS.
ESCRITOS DE:
PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS( EN FORMA INDIVIDUAL) DE
-LA PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y :
ESCRITOS DE: - RELATOS FICCIONALES Y NUEVAS
RELATOS FICCIONALES Y NUEVAS VERSIONES VERSIONES DE NARRACIONES
DE NARRACIONES LITERARIAS LEIDAS O LITERARIAS LEIDAS O ESCUCHADAS,
ESCUCHADAS. OPERANDO TRANSFORMACIONES EN
PERSONAJES, MARCO TEMPORAL Y
-TEXTOS DE INVENCION: JUEGOS DE ESPACIAL, O PARTES DEL RELATO.
PALABRAS Y SONIDOS, INCLUSION DE
RECURSOS LITERARIOS. SISTEMATIZACION DE DIFERENTES
ASPECTOS DE LA NOVELA:

- PERSONAJES (GALERIA DE
LA SELECCIÓN DE TEXTOS LITERARIO EN PERSONAJES).
FUNCION DE DIVERSOS PROPOSITOS DE
 LECTURA ,DEL GENERO, DEL TEMA, DE - -ACCIONES ( LINEA DE TIEMPO)
EDITORIALES Y COLECCIONES.

LA CONSTRUCCION DE RELACIONES - ESPACIOS ( MAPA DE LA AVENTURA)

INTERTEXTUALES( TEXTOS DEL
MISMO GENERO , TEXTOS QUE
ABORDAN LA MISMA TEMATICA,
ADAPTACIONES Y VERSIONES EN
OTROS LENGUAJES – HISTORIETAS,
CINES, MUSICA-)

LA REFLEXION SOBRE PALABRA Y LA REFLEXION SOBRE PALABRAS Y

EXPRESIONES ESCUCHADAS O LEIDAS EXPRESIONES ESCUCHADAS O LEIDAS
REFLEXION SOBRE LA LENGUA PARA AMPLIAR Y ENRIQUECER EL PARA AMPLIAR Y ENRIQUECER EL
( SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS VOCABULARIO. VOCABULARIO.
TEXTOS.
LA REFLEXION A CERCA DEL USO, EN
LAS NARRACIONES, Y
REFLEXIONES ACERCA DE LAS
-DE VERBOS DE ACCION EN PASADO PRODUCCION ESCRITA COMO UN
PARA INDICAR LAS ACCIONES. PROCESO.

-DE MARCADORES ESPACIO

TEMPORALES : ADVERBIOS DE LUGAR
Y TIEMPO; CONECTORES IDENTIFICAR EL ESTILO PROPIO DEL
TEMPORALES. ESCRITOR A PARTIR DE LA LECTURA DE
VARIOS TEXTOS DE UN MISMO AUTOR.
-DE VERBOS PARA INTRODUCIR
DIALOGOS.

-DE PALABRAS QUE VAN MARCANDO EMPLEO DE CLASES DE PALABRAS: LOS

LAS RELACIONES LOGICAS EN LA TOPONIMOS, LOS ADJETIVOS, LOS VERBOS
SECUENCIA DE ACCIONES: EN LA NARRACION Y LOS CONECTORES
CONECTORES CAUSALES DE USO MAS CAUSALES Y TEMPORALES.
FRECUENTE.

LA REFLEXION A CERCA DEL USO, EN

LAS DESCRIPCIONES: LA REFLEXION ACERCA DEL USO DEL
VERBO EN LA NARRACION Y LOS
-DE CAMPO LEXICO ADECUADO PARA CONECTORES CAUSALES Y TEMPORALES.
DESIGNAR PROCESOS, PARTES,
FORMAS, COLORES, TAMAÑO Y LA REFLEXION ACERCA DEL USO DEL
OTRAS PROPIEDADES: SUSTANTIVOS Y VERBO EN LA NARRACION:
ADJETIVOS CALIFICATIVOS -PRETERITO PERFECTO SIMPLE, PRETERITO
IMPERFECTO Y PRESENTE.

APROPIACION REFLEXIVA DE DIFERENTES

RECURSOS DE COHESION: SINONIMIA,
ANTONIMIA E

-DE PALABRAS QUE VAN MARCANDO HIPERONIMIA, QUE AMPLIAN EL

PROGRESION Y ORDEN DE VOCABULARIO Y EVITAN
PRESENTACION DE LA INFORMACION: REPETICIONES INNECESARIAS EN LOS
CONECTORES ADITIVOS Y DE TEXTOS.
PROCESO DE USO MÁS FRECUENTE.
APROPIACION REFEXIVA DE ALGUNAS
EL RECONOCIMIENTO DE FLIAS DE
PALABRAS ( MORFOLOGIA REGLAS BASICAS:
DERIVATIVA : SUFIJACION Y
PREFIJACION) PARA INFERIR EL SUFIJOS- EZ –EZA-BILIDAD
SIGNIFICADO O LA ORTOGRAFIA DE PREFIJOS-BI –SUB
ALGUNA .
HOMOFONOS( HABER/ A VER- HAY
/AY /AHÍ )
LA APROPIACION REFLEXIVA DE
ALGUNAS REGLAS BASICAS DEL
SISTEMA DE ESCRITURA:

-NO EMPLEO DE Z DELANTE DE E –I.

-USO DE H EN PALABRAS QUE

EMPIEZAN CON LOS DIPTONGOS

IA, IE,UE,UI.

-V EN EL SUFIJO IVORO- IVORA.

-VERBOS DE USO FRECUENTE: SER,

ESTAR, HABER, TENER.

CIENCIAS NATURALES
PROF: FLORES, ELISABETH DEL VALLE.
4TO GRADO “A” Y “B”
5TO GRADO “A” Y “B”
AÑO: 2025

FUNDAMENTACIÓN

La vida se encuentra en estos momentos en un mundo multicultural e interconectado, sumado, a esto las sociedades viven situaciones de
aislamiento físico y social. En este sentido, las nuevas formas educativas ligadas a la virtualidad pretenden en educación, desarrollar
capacidades, competencias, actividades y valores para que el individuo se desenvuelva aprovechando grandes avances de la ciencia y la
tecnología.
La necesidad de prevenir los contagios masivos por el coronavirus ha originado que una gran cantidad de sectores y actividades a nivel global
queden temporalmente paralizados. Acerca de la educación, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
estima que más del 87% de la población estudiantil mundial está siendo impactada.

Estos nuevos entornos virtuales de los que hacemos uso, tienen como objetivo la igualdad de oportunidades para aprender y a estar bien
informados, capaces de entender los retos propios de una sociedad en los momentos actuales.

La educación no puede estar marginada de esta realidad. Se debe dar cabida a la investigación y a la ciencia y hacer esfuerzos para buscar la
mejor manera de utilizarlas para desarrollar una clase con ciencia y tecnología y no una clase de ciencia donde se le enseñe al estudiante que
las ciencias están al servicio de todo lo que él quiera hacer para crecer como científico, y explorador del mundo.

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental estará orientada hacia el conocimiento científico y humanístico de la naturaleza y la
utilización racional, conservación y protección de los recursos ambientales, proyectándola así a la solución de problemas tanto del orden
individual como social en una práctica permanente de valores y de convivencia fundamentada en los intereses, motivaciones y necesidades del
estudiante.

PROPOSITOS GENERALES

 Interpretación y resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar para
contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social.
  Planificación y realización sistemática de exploraciones para indagar algún fenómeno natural.

 Desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones.

 Producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos relacionados con las actividades de la ciencia
escolar.

 Elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la información disponible ofreciendo explicaciones e
interpretando un fenómeno pertinente.

 Comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social provisoria.

 Reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.

 Interés y reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia sobre los problemas vinculados con la preservación,
cuidado de la vida y del ambiente.

METODOLOGÌA GENERAL:

Observar, describir, comparar, clasificar, teorizar, discutir, argumentar, diseñar experimentos, utilizar procedimientos, jugar, evaluar, decidir,
concluir, informar, escribir, leer para: APRENDER CIENCIAS, HACER CIENCIAS Y HABLAR SOBRE CIENCIA. Es por ello que las actividades en
Ciencias Naturales están orientadas a:

 Generar situaciones de escritura para que los estudiantes comuniquen lo que aprendieron, tomar apuntes para la realización de una
exposición oral y comunicar la interpretación realizada sobre un texto bajo un formato diferente al organizado en el texto leído.

 Presentar actividades de exploración, que significará comprender la consigna y planificar la búsqueda de respuestas, que involucre el
diseño de los posibles caminos que podrían llevar a las respuestas.

 Promover la experimentación que demande brindar oportunidades para aprender a detectar, controlar variables, registrar y defender los
procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

 Favorecer situaciones de lectura donde la interpretación de textos sea una construcción en la que intervienen los conocimientos que el
lector posee y las condiciones en las que se propone la lectura, esto favorecer una aproximación a los contenidos que se pretenden
enseñar generando situaciones de discusión o problematización de los contenidos con anterioridad al acto de lectura; de este modo los
estudiantes se involucrarán en la propuesta.

Seleccionar los textos para presentar diversas funciones didácticas: estos pueden actuar como motivadores, como generadores de un problema
o de un conflicto que deberá resolverse, pueden plantear una ampliación, una nueva mirada sobre los contenidos trabajados previamente,
permitir la corroboración de lo aprendido, ser utilizados como instrumentos de evaluación, entre otras funciones.
BIBLIOGRAFIA: EDIBA 4ª Y 5ª grado, puerto de palos 4ª Y 5ª grado, información variada en páginas de internet, etc.

EVALUACION: EN FORMA PERMANENTEANTES DE FINALIZAR EL MODULO DE CLASE.

RECURSOS: HOJAS DE CARPETA, VASOS PLASTICOS, IMANES, CARTON, VIDRIOS ETC.

CIENCIAS NATURALES.

CRITERIOS DE EVALUACION PARA ACREDITACION DEL CICLO EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES.

EN LA FINALIZACION DEL 2º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA LOS/ AS ESTUDIANTES SERAN CAPACES DE:

1) DESCRIBIR, ANALIZAR Y COMPARAR DISTINTOS MATERIALES Y TIPOS DE MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS ESTABLECIENDO
RELACIONES ENTRE SUS PROPIEDADES Y LOS METODOS SEPARATIVOS, A TRAVES DE SITUACIONES COTIDIANAS.
 2) RECONOCER Y COMPARAR LAS ADAPTACIONES EN LA BIODIVERSIDAD DE PLANTAS Y ANIMALES ACUATICOS MEDIANTE LA
OBSERVACION DIRECTA DE ALGUNAS ESPECIES, LA INDAGACION EN LIBROS, REVISTAS Y MATERIAL AUDIOVISUAL
(DOCUMENTALES O VIDEOS).

3) IDENTIFICAR LA DIVERSIDAD DE PLANTAS Y ANIMALES EN LOS AMBIENTES DESERTICOS Y CALIDOS, ESPECIFICAMENTE DE LA REGION
MEDIANTE LECTURA DE IMÁGENES, MATERIAL AUDIOVISUAL Y / O TEXTOSEXPLICATIVOS.

4) INTERPRETAR Y EXPLICAR LAS RELACIONES TROFICAS, SUS REPRESENTACIONES EN REDES, CADENAS Y EL RECONOCIMIENTO DEL
PAPEL DE CADA ESLABON SEGÚN LA FUNCION DE NUTRICION, MEDIANTE SITUACIONESPROBLEMATICAS, INFOGRAFIAS, LECTURA DE
TEXTOS INFORMATIVOS.

5) RECONOCER E IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES ORGANOS Y FUNCIONES DE LOS SISTEMAS DE NUTRICION DEL CUERPO HUMANO,
ESTABLECIENDO RELACIONES CON LAS TRANSFORMACIONES QUIMICAS QUE SE PRODUCEN EN EL A PARTIR DE IMÁGENES, TEXTOS
INFORMATIVOS Y DESCRIPTIVOS ASI COMO TAMBIEN MATERIAL AUDIOVISUAL Y / O LUDICO.

6) RECONOCER, IDENTIFICAR Y ANALIZAR LOS DIFERENTES TIPOS DE FUERZAS Y SUS EFECTOS EN DIVERSAS SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA CONSIDERANDO EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD FISICA COMO SOPORTES CLAVES PARA SU INTERPRETACION.

7) PLANTEAR Y RESOLVER DIVERSOS DISEÑOS EXPERIMENTALES SENCILLOS PARA EXTRAER CONCLUSIONES ACERCA DE LOS EFECTOS
DE LAS FUERZAS A DISTANCIA MEDIANTE EL USO DE DIVERSOS TIPOS DE MATERIALES.

8) RECONOCER, IDENTIFICAR Y CLASIFICAR LAS ONDAS SONORAS Y LUMINICAS SEGÚN SUS EFECTOS Y PROPIEDADES, A TRAVES DE LA
REALIZACION DE DISEÑOS EXPERIMENTALES SENCILLOS CON ELEMENTOS DE LA VIDA COTIDIANA.

9) IDENTIFICAR Y CARACTERIZAR LAS RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS TERESTRES: HIDROSFERA Y GEOSFERA A PARTIR DE LA
CONSTRUCCON DE MODELOS EXPLICATIVOS TRIDIMENSIONALES, LA LECTURA Y ANALISIS DE TEXTOS, MATERIAL AUDIOVISUAL Y
PRODUCCION DE ESQUEMAS CONCEPTUALES.

10) RECONOCER Y COMPARAR EL AGUA SEGÚN SUS PROPIEDADES, APTA PARA EL CONSUMO HUMANO (POTABLE) A TRAVES DE
EXPERIENCIAS SENCILLAS, INDAGACION BIBLIOGRAFICA, LECTURA DE TEXTOS Y OBSERVACION DE VIDEOS.

AÑOS/ GRADOS DEL CICLO ORIENTACIONES PARA LA

INTEGRACION DE LOS EJES EN LA
EJE- SUB-EJE CUARTO GRADO QUINTO GRADO ENSEÑANZA.

EJE Nº 1  LOS MATERIALES Y EL  LOS MATERIALES Y LAS  DISEÑO EXPERIMENTALES.

CALOR: MEZCLAS:
 EMPLEO DE ELEMENTOS DE
LOS MATERIALES Y SUS CONCEPTODE CALOR Y CARACTERISTICAS Y TIPOS. LABORATORIO/DESCARTABLES
CAMBIOS. EQUILIBRIO TERMICO. O REUTILIZABLES.
CARACTERISTICAS Y CAMBIOS DE a) MEZCLAS HOMOGENEAS:
 CONSTRCCION DE FICHAS DE
LOS MATERIALES FRENTE AL SOLUCIONES. SATURADAS Y
REGISTRO E INFORMES
CALOR. DILUIDAS.COMPONENTES:
SENCILLOS.
SOLUTO Y SOLVENTE.
 TRANSMISION DEL CALOR b) MEZCLAS HETEROGENEAS.
POR CONDUCCION,
PROPAGACION Y
CONVECCION.
 LOS MATERIALES Y LA
a) MEZCLAS HOMOGENEAS:
EVAPORACION,
ELECTRICIDAD.BUENOS Y
CRISTALIZACION.
MALOS CONDUCTORES DE
LA ELECTRICIDAD.
 RELACIONES DE LAS
PROPIEDADES DE LA b) MEZCLAS HETEROGENEAS:
MATERIA, SUS USOS Y DECANTACION, IMANTACION.
ESTADO DE AGREGACION.

 FACTORES QUE INFLUYEN EN

LOS PROCESOS DE
DISOLUCION: TEMPERATURA,
CANTIDAD DE SOLUTO Y
SOLVENTE.

 AMBIENTES: DIVERSIDAD.  LAS ADAPTACIONES DE LOS  REGIONALIZACION DE LA

TIPOS DE AMBIENTES: VEGETALES Y ANIMALES AL FLORA Y LA FAUNA.
EJE Nº 2 ACUATICOS, AMBIENTE ACUATICO: SOSTEN,
AEROTERRESTRES, FRIOS VASOS DE CONDUCCION,  EMPLEO DE MATERIALES DE LA
Y CALIDOS DESERTICOS. ESTRUCTURA (RAIZ, TALLO, VIDA COTIDIANA PARA EL
CARACTERISTICAS CLIMA, HOJA). DESARROLLO DE DISEÑOS
LOS SERES VIVOS: UNIDAD, SUELO, RELIEVE. EXPERIMENTALES. POR
EJEMPLO: PLANTIN, RUTINA DE
DIVERSIDAD,
ALIMENTACION EN LA FAMILIA.
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS.
 CONSTRUCCION DE HUERTAS
FAMILIARES EMPLEANDO
MATERIALES
  LOS SERES VIVOS:  LOS MICROORGANISMOS:
CARACTERISTICAS Y
CLASIFICACION: PLANTAS, a) BACTERIAS Y HONGOS:
ANIMALES, HONGOS MORFOLOGIA,
PLURICELLARES Y REPRODUCCION, HABITOS.
MICROORGANISMOS.

 FUNCIONES EN LOS
SERES VIVOS: LA

 ADAPTACIONES DE LAS ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO: DISPONIBILIDAD DESDE EL

PLANTAS Y ANIMALES HOGAR: CAJONES, SEMILLAS DE
LOCALES Y REGIONALES A a) SISTEMAS DE NUTRICION: FRUTAS, BOTELLAS
AMBIENTE DESERTICO Y CIRCULATORIO, DIGESTIVO, DESCARTABLES, OTROS.
CALIDO: RESPIRATORIO.
a) PLANTAS: ALGARROBO, ORGANO Y FUNCIONES.  FORMACION Y OBTENCION
QUEBRACHO BLANCO, DE COMPOST
CACTUS, CHAÑAR JARILLA, ( MATERIALES Y PASOS).
b) TRANSFORMACION QUIMICA EN
PICHANA,BREA. EL CUERPO HUMANO  PRODUCCION DE LAMINAS
(RELACIONES CON SISTEMA O MAQUETAS
b) ANIMALES: CONDOR DIGESTIVO). INFORMATIVAS.
ANDINO, VICUÑA, ALPACA,
TARUCA,GUANACO  ALIMENTACION SALUDABLE:  EMPLEO DE MATERIAL
HABITOS E IMPORTANCIA. CONCRETO Y TANGIBLE
DIETAS EQUILIBRADAS. SOBRE LOS PRINCIPALES
ORGANOS DEL CUERPO
( CORAZON, OJO, PULMON,
RIÑON DE VACUNO).

ARTICULACION CON ESI  EL AVANCE EN EL PROCESO DEL RECONOCIMIENTO DEL CUERPO Y SUS DISTINTAS PARTES Y EN LA
IDENTIFICACION DE LAS PARTICULARIDADES Y DIFERENCIAS ANATOMO- FISIOLOGICAS DE MUJERES Y
VARONES, EN LAS DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS.
 EL RECONOCIMIENTO DE LAS IMPLICANCIAS AFECTIVAS DE LOS CAMBIOS EN LA INFANCIA Y PEBERTAD.
  LA VALORACION DE LOS CAMBIOS EN LOS SENTIMIENTOS QUE SE PRODUCEN EN MUJERES Y VARONES.
 EL CUIDADO DE LA SALUD Y LA PREVENCION DE ENFERMEDADES.

 FUERZA: CONCEPTO.  CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS  REALIZACION DE DISEÑOS

EFECTO DE LAS FUERZAS. DE LOS MATERIALES. EXPERIMENTALES
EJE Nº 3 SENCILLOS.
 REPRESENTACION DE LAS  EL PESO Y EL EMPUJE EN LA
LOS FENOMENOS DEL FUERZAS: VECTORES: FLOTACION.  SONORIZACION DE UN
SENTIDO, DIRECCION, TEXTO LITERARIO.
MUNDO  FUERZA DE EMPUJE: EFECTOS
PUNTO DE ORIGEN,
MODULO. DEL AGUA Y DEL AIRE.  CONSTRUCCION DE
FISICO. CALEIDOSCOPIOS, LUPAS
 FUERZAS A DISTANCIAS:  LA LUZ: PROPAGACION, CON ELEMENTOS DE LA
GRAVITATORIA, TRAYECTORIA RECTILINEA. VIDA COTIDIANA.
MAGNETICAS,  REFLEXION: OBJETOS QUE
ELECTROSTATICAS.  DISEÑO Y
REFLEJAN LA LUZ. CONSTRUCCIONDE
 CLASIFICACION DE LOS  EL SONIDO: PROPAGACION EN INSTRUMENTOS
MATERIALES EN MUSICALES DE PERCUSION
MAGNETICOS Y CON MATERIALES
ELECTROSTATICOS. RECICLABLES.
CARACTERISTICAS.
 DIFERENTES MEDIOS. DIVERSIDAD
SEGÚN LA ALTURA E INTNSIDAD.

 REFLEXION DEL SENTIDO: EL

ECO.

 LA TIERRA: FORMA Y  LA TIERRA COMO SISTEMA  DISEÑO Y CONSTRUCCION

DIMENSIONES. MATERIAL: LA HIDROSFERA. DE MODELOS
EJE Nº 4: DISTRIBUCION DEL AGUA EL EXPLICATIVOS
LA ESFERICIDAD. PLANETA (DULCE, SALADA, TRIDIMENSIONALES.
LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS SUBTERRANEA, OTROS).
CAMBIOS
 MOVIMIENTOS REALES.LA  OBSERVACION DE
ROTACION Y LA  EL CICLO HIDROLOGICO, LOS FRAGMENTOS DE
TRASLACION. CAMBIOS DE ESTADO Y ACCION PELICULAS. POR EJEMPLO:
CONSECUENCIAS: DIA Y DEL AGUA COMO MODELADORA “ VIAJE AL CENTRO DE LA
NOCHE. ESTACIONES DEL DE PAISAJE. EROSION HIDRICA. TIERRA” “ TWISTER”,
AÑO. “PACHAMAMA”.
 EL AGUA COMO RECURSO
 LA GEOSFERA: PARTES Y NATURAL Y SU IMPORTANCIA EN
CARACTERISTICAS. DIFERENTES FENOMENOS
MOVIMIENTOS: FISICOS, QUIMICOS Y
CONSECUENCIAS DE SUS BIOLOGICOS.
MOVIMIENTOS, CORDONES
MONTAÑOSOS,  CUIDADOS DEL AGUA EN LA
TERREMOTOS Y NATURALEZA Y PARA CONSUMO.
VOLCANES.

Com – partiendo ideas… EDUCACION SEXUAL INTEGRAL.

 La ESI debe ser abordada desde una perspectiva integral y transversal, considerando entre otros factores, la etapa del desarrollo de los niños, niñas, y
adolescentes, sus necesidades, intereses, y derechos, el nivel educativo y la formación y capacitación de los docentes para desarrollar esta tarea. Por ello, más allá
de la organización ciclada propuesta, es importante reconocer que dichos contenidos, pueden ser abordados en un ciclo u otro, dependiendo de los factores antes
mencionados. Es muy importante considerar en lo que respecta a la enseñanza de la ESI, el desarrollo curricular, el cual debe enmarcarse en proyectos
institucionales y de aula, favoreciendo de esta manera la continuidad y sistematización de las acciones, interdisciplinariedad , intersectorialidad y la participación
de toda la comunidad educativa.

Así mismo, con el enfoque transversal se pretende garantizar el tratamiento continuo, sistemático e interdisciplinario, evitando que se diluyan los contenidos
pertinentes y sus propósitos formativos. Por último, asumir la ESI, desde una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el
punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad.

Cuando pensamos en generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos que el suministro de información validada acorde a cada etapa del desarrollo es
fundamental. Pero también es importante trabajar sobre los prejuicios, y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y
obligaciones.

Con respecto al plano de la afectividad, consideramos, que, desde la escuela, es posible trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, la
empatía, la expresión de sentimientos en el marco del respeto por los y las demás. Finalmente, se contempla una dimensión relacionada con el “saber Hacer”, en
que se promueve la adquisición de prácticas, tales, como la posibilidad de “decir no”, frente a la coacción de otros y de otras, el fortalecimiento de conductas de
cuidado personal y colectivo de la salud, y también de habilidades psicosociales, como la expresión de sentimientos y afectos
 CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

DOCENTE RESPONSABLE: OCAMPO, MIGUEL ANGEL

GRADOS: 4TO GRADO “A” Y “B”
5TO GRADO “A” Y “B”
AÑO 2025

CRITERIOS DE EVALUACION DEL 2DO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA LOS/AS ESTUDIANTES SERAN CAPACES DE:
 1) VALORAR LA PRACTICA DEL DIALOGO PARA DISCUTIR Y ACORDAR EN RELACION A NORMAS, VALORES Y DERECHOS, CON EL FIN DE AFRONTAR CONFLICTOS EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, EN OTROS AMBITOS Y SITUACIONES DE LA VIDA COTIDANA.

2) RECONOCER LOS ASPECTOS COMUNES Y DIVERSOS EN LAS IDENTIDADES PERSONALES, GRUPALES Y COMUNITARIAS, EN EL MARCO DE UNA CONCEPCION QUE ENFATICE
LA CONSTRUCCION SOCIO-HISTORICA DE LAS MISMAS, PARA PROMOVER LA ACEPTACION DE LA CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD.

3) CONSTRUIR DE MENERA PROGRESIVA NOCIONES DE LIBERTAD, PAZ, SOLIDADRDAD, IGUALDAD, JUSTICIA, RESPONSABILIDAD, BIEN COMUN Y RESPETO A LA DIVERSIDAD,
EN CONTRASTE CON SITUACIONES DE INJUSTICIA, DESIGUALDAD O VIOLENCIA ENTRE OTRAS, A PARTIR DE VIVENCIAS, CONTEXTOS Y RELACIONES SOCIALES CONCRETAS.

4) ELABORAR Y PROFUNDIZAR SOBRE LAS NOCIONES DE ESTADO, DEMOCRACIA, CIUDADANIA Y POLITICA PARA PROMOVER SU EJERCICIO MEDIANTE EL ANALISIS DE
VARIADOS TEXTOS Y SITACIONES HISTORICAS, SOCIALES Y POLITICAS.

5) PARTICIPAR EN TRABAJOS COLABORATIVOS CON ESPECIAL REFERENCIA A LA PROFUNDIZACION DE ACTITUDES COMO RESPETO, CUIDADO DE SI MISMO, DE LOS OTROS Y
DEL AMBIENTE, EN DIVERSAS SITUACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES O PRESENCIALES.

6) RECONOCER LOS DERECHOS HUMANOS, ESPECIALMENTE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LOS PROCEDIMIENTOS A SU ALCANCE PARA IDENTIFICARLOS, EJERCITARLOS Y
DEFENDERLOS EN LA VIDA COTIDIANA.

7) INICIAR EN EL RECONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA DE LA CONSTITUCION NACIONAL Y PROVINCIAL, MEDIANTE EL ANALISIS DE LAS MISMAS Y SU INCIDENCIA EN LA
FORMACION COMO CIUDADANOS.

8) DESARROLLAR UNA ACTITUD CRITICA FRENTE A LOS MENSAJES TRANSMITIDOS POR LAS TECNOLOGIAS DE LA FORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC) MEDIANTE LA
INVESTIGACION Y EL APORTE DE INFORMACION BRINDADA POR MULTIPLES FUENTES.

9) DESARROLLAR ACTITUDES Y CONDUCTAS RESPONSABLES EN ACCIONES RELACIONADAS SOBRE EDUCACION AL TRANSEUNTE EN DIFERENTES SITUACIONES (ANALISIS DE
CASOS, DEBATES, DRAMATIZACIONES, ETC).

BIBLIOGRAFIA: EDIBA 4ª Y 5ª grado, puerto de palos 4ª Y 5ª grado, información variada en páginas de internet, etc.

EVALUACION: EN FORMA PERMANENTE ANTES DE FINALIZAR EL MODULO DE CLASE.

RECURSOS: HOJAS DE CARPETA,LAPICERAS DE COLORES, UTILES ESCOLARES, PAPEL AFICHE, ETC.

 EJE AÑOS GRADOS DEL CICLO

ORIENTACIONES PARA
LA ENSEÑANZA
CUARTO GRADO QUINTO
GRADO

EJE Nº 1

LA  IDENTIFICACION  IDENTIFICACION  ANALIZAR

CONVIVENCIA,NOSO DE CONFLICTOS DE CONFLICTOS SITUACIONES
TROS Y LOS OTROS. EN SITUACIONES EN LA VIDA PROBLEMATICAS
DEL CONTEXTO Y COTIDIANA DE LA VIDA
EN OTROS ENTRE VALORES, COTIDIANA EN EL
AMBITOS DE LA DEBERES E AULA, LA ESCUELA
VIDA COTIDIANA INTERESES Y LAS Y LA
EN TORNO A POSIBLES COMUNIDAD.UTIL
VALORES COMO FORMAS DE IZAR RECURSOS
JUSTICIA,SOLIDA SOLUCION. COMO CUENTOS,
RIDAD, LIBERTAD HISTORIETAS,
Y NOTICIAS,
RESPONSABILIDA VIDEOS,
D. EL EJERCICIO IMÁGENES,
DEL DIALOGO CASOS REALES O
ARGUMENTATIV FICTICIOS.
O PARA
CONSTRUIR  UTILIZAR
ACUERDOS. ESTRATEGIAS
COMO DILEMAS
MORALES( REALES
O HIPOTETICOS),
NOVELAS DE
FILOSOFIA CON
NIÑOS Y
FUNDAMENTALM
ENTE EL
INTERROGATORIO
DIDACTICO A
PARTIR DE
PREGUNTAS QUE
 LOS PERMITAN LA
PROGRAMAS DE CONSTRUCCION
TELEVISION, DE
 LA TELEVISION : VIDEOJUEGOS Y ARGUMENTACIO
MOTIVOS DE JUEGOS DE NES.
ELECCION DE COMPUTADORA
LOS S ANALISIS DE
PROGRAMAS Y LAS IMÁGENES Y
TIEMPO DE VALORACIONES  TRABAJAR CON
EXPOSICION. QUE PROGRAMA DE
TRANSMITEN. TELEVISION “DE
IDENTIFICACION DE
MODA”, EN LOS
VAORES Y ESTEROTIPOS
QUE SE PONGAN
QUE TRANSMITEN.
DE RELIEVE
ALGUNOS
 ALTERNATIVAS DE USO  EDUCACION AL VALORES Y
DEL TIEMPO OCIO. TRANSEUNTE:A HABITUAR A LOS
NALISIS DE NIÑOS AL
DIVERSAS
CUESTIONAMIENT
CAMPAÑAS DE
O.
 SINIESTROS CONCIENTIZACI
PRODUCIDOS ON Y
POR PREVENCION A
NEGLIGENCIA O NIVEL  RECONOCER Y
IMPRUDENCIA. NACIONAL Y
DIFERENCIAR
PROVINCIAL..
RESPONSABILIDADES ENTRE LOS
DERIVADAS DE DICHAS CONCEPTOS DE
CONDUCTAS. ACCIDENTES Y
SINIESTROS EN LA
VIA
PUBLICA,IDENTIFI
CANDO LOS
MOTIVOS QUE
LOS GENERAN.

ELABORAR PROYECTO
APRENDIZAJE- SERVICIOEN
EDUCACION AL
TRANSEUNTE.

 CONSIDERACION DE LAS  LA  DIFERENCIAR Y ANALIZAR

RESPONSABILIDADES ACEPTACIO HABITOS QUE FAVORECEN
PERSONALES CRECIENTES N Y LA Y HABITOS QUE
EN LA ELECCION DE VALORACI PERJUDICAN LA SALUD ( EN
HABITOS QUE ON DE LA ALIMENTACION, LA
FAVORECEN LA SALUD Y UNO ACTIVIDAD FISICA Y SOCIAL,
HABITOS QUE LA MISMO Y EL ESPARCIMIENTO, LA
PERJUDICAN. SU HIGIENE PERSONAL, EL
EJE Nº 2 INFLUENCI CONTROL MEDICO, ETC).
A EN EL
IDENTID DESARROL
AD,  RECONOCIMIENTO DE LO DE LA
PRACTICAS, USOS Y AUTOESTI  TRABAJAR LOS
IGUALES
COSTUMBRES COMUNES MA. CONTENIDOS SOBRE
Y Y DIVERSOS EN LAS IDENTIDAD PERSONAL Y
DIFEREN IDENTIDADES  EL GRUPAL A PARTIR DE
TES. PERSONALES, GRUPALES DERECHO ENCUENTROS CON
Y COMUNITARIAS. A LA ACTORES SOCIALES
INTIMIDAD ADULTOS Y JÓVENES DE LA
Y EL COMUNIDAD CON
RESPETO DIFERENTES EXPERIENCIAS.
POR LA
INTIMIDAD
 PERJUICIO, MALTRATO Y DE LOS
DISCRIMINACION EN OTROS.  ANALIZAR CASOS REALES E
SITUACIONES REALES.LEY INFORMACION
ANTIDISCRIMINATORIA.O ACTUALIZADA
RGANISMOS DEL ESTADO PROPORCIONADA POR EL
CONTRA LA  REFLEXION INADI.
DISCRIMINACION. ACERCA DE
LA
VULNERACI
ON DE LOS CONCER LAS ACCIONES QUE
DERECHOS DESARROLLA ESTE ORGANISMO DEL
DE NIÑOS Y ESTADO A NIVEL PROVINCIAL..
ADOLESCE
NTES EN LA
ACTUALIDA
D.  DEBATIR SOBRE VIDEOS DE
SENCIBILIZACION
DISPONIBLES EN LA PAGINA
OFICIAL Y EN
http://www.youtube.com/
user/webinadi CANAL
ENCUENTRO http://
encuentro.gob.ar/ y
Eduac.ar
https://www.educ.ar/
CUENTAN CON UNA GRAN
DIVERSIDAD DE
MATERIALES SOBRE
DERECHOS Y
DISCRIMINACIÓN.

 CARACTERISTICAS  LA  PONER EN PRACTICA LOS

BASICAS DEL SISTEMA CONSTITUC MECANISMOS
EJE Nº 3: DEMOCRATICO: ION DEMOCRATICOS DE
LIBERTAD DE NACIONAL PARTICIPACION ( TOMA DE
LAS PARTICIPACION, DE COMO LEY DECISIONES A PARTIR DE
NORMAS EXPRESION Y DE FUNDAME UN TEMA DE INTERES
: ELECCION. NTAL: GRUPAL, ASAMBLEAS EN EL
DERECH ANALISIS AULA: POR EJEMPLO, PARA
EL VOTO: CARACTERISTICAS Y DE LA ELEGIR DELEGADO ANTE
OS Y SIGNIFICADO. FORMA DE LAS
DEBERES GOBIERNO. AUTORIDADES,REPESENTA
.  EL ESTADO, NIVELES DE NTE PARA LA EXPOSICION
GOBIERNO:  DECLARACI DE FERIA DE LA
NACIONAL,PROVINCIAL Y ONES CIENCIA,ETC.
MUNICIPAL. DERECHOS
Y
 LA CONSTITUCION GARANTIA
NACIONAL COMO LEY S EN LA
FUNDAMENTAL QUE CONSTITUC
REGULA LA ION  DISTINGUIR LOS DEBERES Y
 CONVIVENCIA EN EL NACIONAL. RESPONSABILIDADES EN LA
TERRITORIO ARGENTINO. CONVIVENCIA ESCOLAR Y
COMUNITARIA.
 LA CONSTITUCION DE LA
PROVINCIA DE LA RIOJA: SANCIONES.TRABAJAR ACUERDOS
LA FORMA DE BASICOS DE CONVIVENCIA.
GOBIERNO:
REPRESENTATIVA,  IDENTIFICAR Y
REPUBLICANA DIFERENCIAR LOS
DEMOCRATICAY SOCIAL. DISTINTOS NIVELES DE
ORGANIZACIÓN POLITICA
 EL AMBIENTE EN LA
ADMINISTRATIVA
CONSTITUCION
( MUNICIPIO, PROVINCIA,
PROVINCIAL Y EN LAS
NACION) A TRAVEZ DE
NORMAS MUNICIPALES.
RECURSOS COMO
IMÁGENES, VISITAS A
INSTITUCIONES LOCALES, Y
VIDEOS EDUATIVOS DE
 RECONOCI CANAL ENCUENTRO.
MIENTO
DE  ANALIZAR LOS DERECHOS,
DIFERENTE DEBERES Y GARANTIAS DE
S LOS CIUDADANOS
SITUACION ESTABLECIDOS EN LA
ES DE CONSTITUCION NACIONAL.
JUSTICIA E
INJUSTICIA:  REALIZAR SALIDAS AL
VULNERACI MEDIO, BUSCAR
ON DE LOS INFORMACION EN EL
DERECHOS CONTEXTO MAS CERCANO (
SOCIALES. EL BARRIO DE LA ESCUELA)
PARA IDENTIFICAR
CONDICIONES QUE
VULNERAN DERECHOS,
PROBLEMATICAS
AMBIENTALES QUE
 EL AFECTAN A LA
DERECHO COMUNIDAD, CAMPAÑAS
AMBIENTA POLITICAS, DE SERVICIO O
L EN LA DE RECLAMOPO DERECHO,
CONSTITUC ENTRE OTROS.
ION
NACIONAL.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FUNDAMENTACIÓN:

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y

ciudadanos responsables, que eduque para la vida plena de cada uno
y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades
del mundo contemporáneo. Se trata de desarrollarse como persona y
sujeto social, saber respetar y valorar a los demás, entender la
importancia del orden constitucional y la vida democrática, saber
defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y
la ajena.

La Educación Sexual Integral (ESI) constituye una oportunidad para

generar aprendizajes que promuevan saberes y habilidades para la
toma de decisiones conscientes y críticas en relación al cuidado del
propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad y los derechos. La escuela, en articulación con otros
actores, fortalece la búsqueda de respuestas eficaces a situaciones
de vulneración de derechos como son la violencia, el abuso y el
maltrato hacia niños, niñas, y adolescentes.

La Ley 26.150 establece el derecho de todos los educandos a recibir

educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de
gestión estatal y privada. Asimismo, contempla que cada comunidad
educativa incluya en el proceso de elaboración de su proyecto institucional
la adaptación de sus propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del
respeto por el ideario institucional y a las convicciones de sus miembros .

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

PARA EL SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS SEGUNDO CICLO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

4TO Y 5TO

-Conocimiento de sí mismo y de  Lectura de textos idóneos con

los otros a partir de la las temáticas.
comunicación.  Consideración de
las responsabilidades personales
crecientes en la elección de
hábitos que favorecen la salud y  Búsqueda de información en
hábitos que la perjudican (en la
alimentación, actividad física y internet y bibliotecas.
social, esparcimiento, higiene
personal, control médico, etc.).

 La aceptación y la valoración de
 Exposiciones orales.
uno mismo y su influencia en el
desarrollo de la autoestima.

 Implicancias afectivas de los

cambios en la infancia y la  Producción de soportes
pubertad: el miedo, la vergüenza, visuales.  Afiches
el pudor, la alegría, la tristeza y el
placer.

 El derecho a la intimidad y a la
intimidad de los otros.  Rompecabezas de los sistemas
reproductores.
 El abordaje de la sexualidad a
partir de su vínculo con la
afectividad. Muestra fotográfica.

.El cuidado del cuerpo y la salud

(Derechos del niño y diversidad

afectivo-sexual)  Collage sobre la salud presente
en diarios y revistas sobre la
salud.

.El conocimiento de las

transformaciones de las familias.
Los cambios de estructura y
dinámica familiar a lo largo de la  Uso de diccionarios y
enciclopedias.
historia. La organización familiar
según las diversas culturas y
contextos sociales.

-La reflexión y el análisis crítico  Cuadros sinópticos.

de la información producida y
difundida por diversos medios de
 Textos sobre la temática111:
comunicación sobre las “haz lo que quieras”.
problemáticas de mayor impacto
social, atendiendo especialmente
a aquellas que afectan la
participación de mujeres y
 Lectura de imágenes cotidianas
varones en diferentes espacios y
de las etapas de su vida y la
procesos. sociales: familiares,
laborales, políticos. expresión de los cambios
sufridos.
-La valoración del diálogo como
instrumento privilegiado para
solucionar problemas de
convivencia y de conflicto de
 Confección de publicidades
intereses y de discriminación en
la relación con los demás.

-La generación de situaciones que

permitan a las alumnas y los .  Afiches
alumnos comprender y explicar
los sentimientos personales e
interpersonales, las emociones,
los deseos, los miedos, los ✔ Feria de Ciencias
conflictos, la agresividad.

-La participación en diálogos y

reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se  Análisis de publicidades y
manifiestan prejuicios y actitudes creación de otras sugerentes.
discriminatorias.

- El reconocimiento y expresión
de los deseos y necesidades
 Folleto saludable.
propios y el respeto de los deseos
y las necesidades de los/as
otros/as, en el marco del respeto
a los derechos humanos.
 Campañas de higiene y
-La reflexión en torno a la relación cuidado de la salud.
con la familia y con los amigos.

-Los cambios en esta relación

durante la infancia y la pubertad.
 Carteleras.
-El abordaje de la sexualidad a
partir de su vínculo con la
afectividad, el propio sistema de
valores y creencias; el encuentro  Banco de datos.
con otros/as, los amigos, la
pareja, el amor como apertura a
otro/a y el cuidado mutuo.

-La construcción y la aceptación  Mesa de libros.

de las normas y hábitos que
involucran la propia integridad
física y psíquica en el ámbito de
las relaciones afectivas.
 Confección de guía telefónica
-La reflexión sobre las distintas
expectativas sociales y culturales
acerca de lo femenino y lo
masculino y su repercusión en la
vida socioemocional, en la
relación entre las personas, en la
construcción de la subjetividad y
la identidad y su incidencia en el
acceso a la igualdad de
oportunidades y/o la adopción de
prácticas de cuidado.

-El análisis crítico de los mensajes

de los medios de comunicación y
su incidencia en la construcción
de valores.

-La reflexión sobre ideas y

mensajes transmitidos por los
medios de comunicación referidas
a la imagen corporal y los
estereotipos.

-El ofrecimiento y solicitud de

ayuda ante. situaciones que
dañan a la propia persona u a
otros/as.

-La reflexión sobre las formas en

que los derechos de niños, niñas
y adolescentes pueden ser
vulnerados: el abuso y violencia
sexual, explotación y “trata de
personas”.

-La identificación de conductas de

“imposición” sobre los derechos
de otros/as y de situaciones de
violencia en las relaciones
interpersonales, a partir del
análisis de narraciones de “casos”
y/o “escenas”.

-El conocimiento de la
Convención Internacional de los
Derechos del Niño, la
comprensión de las normas que
protegen la vida cotidiana de
niñas y niños y el análisis de su
vigencia en la Argentina.

-El avance en el proceso del

reconocimiento del cuerpo y sus
distintas partes y en la
identificación de las
particularidades y diferencias
anátomofisiológicas de mujeres y
varones, en las diferentes etapas
evolutivas.

-El reconocimiento de las

implicancias afectivas de los
cambios en la infancia y
pubertad.

- La valoración de los cambios en

los sentimientos que se producen
en mujeres y varones.

- El miedo, la vergüenza, el pudor,

la alegría, la tristeza, el placer. El
derecho a la intimidad y el
respeto a la intimidad de los
otros/as.

-El conocimiento de los procesos

humanos

vinculados con el crecimiento,

desarrollo y maduración.

-La procreación: reproducción

humana, embarazo, parto,
puerperio, maternidad y
paternidad, abordadas desde la
dimensión biológica, e integradas
con las dimensiones sociales,
afectivas, psicológicas y
trascendentes que los
constituyen.

-El cuidado de la salud y la

prevención de enfermedades.

-El conocimiento de diversos

aspectos de la atención de la
salud sexual y reproductiva y el
reconocimiento de la importancia
de la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual.

-La identificación de prejuicios y

prácticas referidas a las
capacidades y aptitudes de niños
y niñas.

-El análisis de situaciones donde

aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos y éticos de
la sexualidad humana.

-La exploración crítica de las

relaciones entre mujeres y
varones y sus roles sociales a lo
largo de la historia, a través del
análisis de textos.

-El análisis del uso del lenguaje

en sus diversas formas que
permitan la detección de
prejuicios, sentimientos
discriminatorios y desvalorizantes
en relación a los otros/as.

-La expresión de sentimientos y

sensaciones que provoca la
discriminación de cualquier tipo.

-El ejercicio del diálogo como

medio para resolver conflictos.
 -La construcción progresiva de
habilidades para expresar la
defensa de su integridad personal
(biopsíquica y espiritual).

-La producción y valoración de

diversos textos que expresen
sentimientos de soledad,
angustias, alegrías y disfrute
respecto de los vínculos con
otras personas, en la propia
cultura y en otras.

-La disposición de las mujeres y

los varones para defender sus
propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de
otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.

- La valoración de textos
producidos tanto por autores
como por autoras.

-La lectura de obras literarias de

tradición oral y de obras literarias
de autor para descubrir y explorar
una diversidad de relaciones y
vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la
expresión de emociones y
sentimientos.

-El conocimiento del propio

cuerpo y su relación con el cuerpo
de los/as otros/as, a través del
movimiento y del juego
compartido.

-El desarrollo de la conciencia

corporal y de las posibilidades
lúdicas y motrices en condiciones
de igualdad, sin prejuicios
apoyados en las diferencias entre
mujeres y varones.

- El despliegue de las
posibilidades del propio cuerpo en
relación con el medio social, en el
que se incluyen las relaciones
entre mujeres y varones
atendiendo a la igualdad en la
realización de tareas grupales,
juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.

-El desarrollo de actividades

corporales y actividades motrices
compartidas entre mujeres y
varones enfatizando el respeto, el
cuidado por uno/a mismo/a y por
el/la otro/a y la aceptación y
valoración de la diversidad.

-La comprensión, la construcción,

la práctica y la revisión de
diferentes lógicas de juego de
cooperación y/o de oposición, con
sentido colaborativo y de
inclusión.

- La valoración crítica de los

juegos tradicionales de su
comunidad y de otras (regionales
y nacionales) y la participación en
algunos de estos juegos y/o
recreación con algunas variantes.

- El desarrollo de actitudes de
responsabilidad, solidaridad,
respeto y cuidado de sí mismo/a y
de los otros/as a través de
actividades motrices que
posibiliten la resolución de
conflictos cotidianos y la
convivencia democrática.

-La reflexión acerca de los

modelos corporales presentes en
los medios de comunicación, en
la publicidad y en el deporte
espectáculo.

-El reconocimiento de las

posibilidades expresivas de
mujeres y varones a partir de
diferentes lenguajes artísticos.

-La valoración del cuerpo humano

como instrumento de expresión
vocal, gestual, del movimiento,
etc.

-La exploración de los diferentes

lenguajes artísticos en igualdad
de condiciones para mujeres y
varones.

-La valoración de las propias

producciones y las de los/las
compañeros/as.

- El hacer, pensar y sentir de las

alumnas y los alumnos a través
del conocimiento de los distintos
lenguajes artísticos.

Bibliografia:

. Diseño Curricular Provincial. Segundo Ciclo. La Rioja