TEMA 1 ¿QUÉ ES LA LECTURA?

IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA
Desarrollo capacidad de leer y escribir=pilares básicos del proceso educativo. Docente anima a
alumnos: incorporen lectura diaria, sean lectores críticos y autónomos, creen textos
coherentes y adecuados, corrijan sus propios textos.
Leer-proceso en el que el lector utiliza lo que sabe, su experiencia, sus vivencias para
comprender el significado e interpretarlo. No es una simple descodificación. Se asienta en dos
pilares: el texto y el lector, y su interacción.
Proceso lector: la reorientación didáctica de la lectura hacia la recepción y hacia el lector,
quien trae consigo unos conocimientos previos q le permiten evaluar, anticiparse al texto, para
comprender e interpretarlo.
Planteamiento didáctico, basado en la recepción, que permite relacionar: Niveles (lingüísticos,
estilísticos, literarios), habilidades básicas (receptivas, productivas), códigos (lingüístico,
literario)

LA COMPRENSION LECTORA: MODELOS EXPLICATIVOS

La comprensión lectora a través de diferentes modelos explicativos:
-Ascendente: se concibe desde la grafía hasta el texto.
Grafía-letra-palabra-frase-texto. Lo más importante es la descodificación del texto y el texto.
Puntos débiles: la comprensión lectora queda reducida al resultado sin tener en cuenta el
proceso. No actividades enseñanza referidas a la compresión.
-Descendente: parte de la palabra o frase porque entiende el proceso lector desde el
significado. Lo más importante es el lector, ya que crea el texto y utiliza los conocimientos
previos para comprenderlo. Puntos débiles: no queda claro que se aseguren los medios para
que la compresión se produzca.
-Interactivo: se tiene en cuenta al texto como al lector, de manera q el proceso es simultáneo.
En la compresión cuentan con los esquemas mentales y las características del texto. El lector
aporta sus experiencias para construir significado.

CUANDO ENSEÑAR A LEER

Diferentes enfoques:
-Biologista: el niño necesita prerrequisitos para iniciar aprendizaje lector. Si no los tiene
desarrollados no aprenderá. Algunos prerrequisitos: desarrollo lenguaje oral, vocabulario
básico, desarrollo memoria corto y largo plazo, análisis y síntesis, saber evaluar el texto,
desarrollo grafo-motor, conciencia fonológica.
Críticas: difícil detectar momento exacto madurativo para aprender a leer. Las pruebas para
detectar el momento más adecuado, no permiten relacionar los resultados.
-Vygotskiana: el aprendizaje es anterior al desarrollo, y que gracias al aprendizaje se llega al
desarrollo. Importancia de la ZDP: en la que el niño puede aprender con la ayuda de un
educador o compi más experto.
-La visión de Downing (1974), aúna las dos posturas: el niño necesita tener desarrolladas una
capacidades, es decir, da importancia a la conciencia fonológica relacionada con el éxito del
lector, y por otro lado dice que a través del aprendizaje podemos desarrollar los prerrequisitos
como el vocabulario y la conciencia fonológica.

APRENDIZAJE TEMPRANO: LECTURA PRECOZ

Glenn Doman y Cohen dicen, que el niño puede empezar a leer antes de los 5 años. Doman
defiende que la enseñanza la realicen los padres. A los bebés les presenta láminas con imagen
y palabra. Cohen, con niños a partir de 3 años, hace proyectos globales en los que el texto
escrito aparece en los trabajos de los niños y en el ambiente del aula.
Críticas: niño lee porque reconoce palabras. Realiza asociaciones entre el lenguaje escrito y el
oral. No es lectura. Sí sirve para desarrollar capacidades relacionadas con la lectura.
Lo más positivo: adaptar metodologías a las capacidades de los niños. No esperar a los 6 años
para presentar texto escrito.
Prerrequisitos inicio aprendizaje lector: percepción visual y auditiva. Lenguaje oral.
Vocabulario. Conciencia fonológica. Operaciones cognitivas.

TEMA 2 METODOLOGIA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR:

METODOLOGIA MIXTA
La metodología mixta sintetiza las ventajas de las metodologías sintética y analítica y evitar los
inconvenientes.
FILOSOFIA Y APLICACIÓN DE LA LOGSE
La filosofía y planteamientos metodológicos de la LOGSE siguen vigentes en la LOE y en la
LOMCE
Defectos de la LOGSE:
– La reestructuración de las etapas educativas:
• La segunda etapa de la antigua EGB, 7.º y 8.º (actuales 1.º y 2.º de la ESO) se
eliminó. Alumnos de 10-12 años pasaron de los colegios a los institutos, con los
problemas que eso conllevó
• La reducción del bachillerato a dos cursos (1.º y 2.º de Bachillerato)
– La falta de recursos para una puesta en práctica en condiciones
– La ausencia de un reciclaje adecuado de los profesores
Aciertos:
– Sus intenciones y principios eran un estímulo y un reto para el cuerpo docente.

EXIGENCIAS AL PROFESORADO
-Cuestionar la práctica docente (de Lengua)
• la asignatura no es algo aislado, sino en relación con el resto de asignaturas
• los docentes deben ser autónomos y tomar decisiones
-Tener en cuenta todos los factores que intervienen en el proceso educativo:
• tipo de disciplina teórica que imparte.
• fines sociales de la educación.
• capacidades particulares de cada alumno.

LA LOGSE Y LA EDUCACION PRIMARIA

- Las leyes educativas
• configuran la estructura del sistema educativo
• sientan las bases para el desarrollo del currículum escolar
- Currículum escolar: todo lo que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de
aprender
• Elementos del currículum escolar:
• objetivos: ¿para qué enseñar y aprender?
• contenidos: ¿qué enseñar y aprender?
• métodos pedagógicos: ¿cómo enseñar?
• criterios de evaluación: ¿qué y cómo se ha aprendido?

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM

• Primer nivel: Diseño Curricular Base:
– el Gobierno del Estado establece las enseñanzas mínimas
– el Ministerio de Educación determina el Currículo a partir de esas enseñanzas mínimas (Real
Decreto)
– las Autonomías las completan para los alumnos de su Comunidad
• Segundo nivel: Proyecto Curricular de Centro y Proyecto Curricular de Etapa
– establecido por el Consejo Escolar y el Claustro de profesores
• Tercer nivel: planificación de ciclo y Programación de aula (con las unidades didácticas):
– establecida por los docentes de ese ciclo

AREA DE LENGUA EN LA LOGSE

Real Decreto 1006/91, de 14 de junio: Primaria
– enfoque comunicativo de la lengua (= Educación Infantil)
– objetivo: dominar y comprender en el plano oral y escrito
– aprendizaje a un ritmo que permita la asimilación correcta del lenguaje
• Cuestiones novedosas:
– nombre “Lengua y literatura”: interés por aunar ambas ramas
• uso de textos de literatura infantil, de tradición oral y cualquier texto literario, para
adquirir el lenguaje.
• En varios objetivos y contenidos aparece la literatura.
– contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (actividades) y actitudinales
(actitudes).

LOE COMPETENCIAS
• Inclusión de competencias básicas entre los componentes del currículo.
– finalidades esenciales que todo estudiante debe alcanzar para poder desenvolverse en el
futuro como un ciudadano con plenos derechos y deberes (Martín, E. y Moreno, A.)
• Evaluadas en las evaluaciones de diagnóstico, realizadas a los alumnos que finalizan el
segundo ciclo de Educación Primaria
• Los contenidos no se distinguen en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

EDUCACION LINGÜÍSTICA EN EDUCACION INFANTIL

-Áreas de EI: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno,
Lenguajes: comunicación y representación
-Carácter globalizador y aprendizaje significativo: experiencias propias y globales -Educación
integral y atención a la diversidad
-Experiencias, actividades, juegos
-Vínculo familia-escuela
- Segundo ciclo: conocimiento, valoración y control sobre la propia persona: importancia del
lenguaje verbal para la autonomía
• se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua
• contextos variados para ampliar el marco familiar
• otros lenguajes: corporal, artístico, audiovisual, matemático
-Área de Lenguajes: comunicación y representación.
– mejorar las relaciones entre el niño y el medio, porque le dota del instrumento con el que
podrá representar la realidad e interaccionar con los demás
- Formas de comunicación y representación que se integran en el área:
• El lenguaje verbal: importancia del lenguaje oral, descubrimiento y exploración de la
lectura y la escritura, valoración de la propia lengua y de otras, curiosidad por
conocer lenguas diferentes a la propia, introducción a una lengua extranjera
• El lenguaje artístico: plástico (texturas, objetos, instrumentos; estímulo de la
sensibilidad estética y la creatividad) y musical (percepción, canto, objetos sonoros e
instrumentos, movimiento corporal, creación);
 • El lenguaje corporal: utilización del cuerpo, gestos, actitudes y movimientos para
comunicarse; el juego simbólico como muestra de afecto y de su conocimiento del
mundo.
• El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación:
acercamiento a producciones audiovisuales, tomando conciencia de que son algo
distinto a la realidad.
-2º ciclo EI: descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura, despertar y afianzar el
interés por ellos
• Utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura: conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales (a
completar en el primer ciclo de EP)
• Acercamiento a la literatura infantil: textos comprensibles y accesibles, para descubrir
el goce y disfrute, la diversión y el juego
-Objetivos generales para el área
– Utilizar la lengua oral para expresar; comprender los mensajes de interlocutores y de textos
literarios; iniciarse en la lectura y la escritura, en el conocimiento de obras artísticas y en la
representación artística; acercarse oralmente a una lengua extranjera.
-Acercarse a lectura y escritura; no se impide su adquisición (maestro)
• Cuatro bloques de contenidos:
1. Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar / Aproximación a la lengua escrita /
Acercamiento a la literatura 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación 3. Lenguaje artístico (plástico y musical) 4. Lenguaje
corporal
2. Aproximación a la lengua escrita: • Acercamiento a la lengua escrita como medio
de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas, etc.
3. Acercamiento a la literatura: • Escucha y comprensión de cuentos, relatos,
leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en
juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Etc.
-Evaluación
• para conocer los aprendizajes adquiridos por el alumno, su ritmo y las características
de su progreso –
• global, continua, formativa
- Técnica: observación directa y sistemática: anotaciones diarias:
• sobre los trabajos de los niños y del cuaderno.
• registro de datos de observación.
- Evaluación de aprendizajes, actitudes, ambiente en el aula, enseñanza y actuación del
profesor, proyecto curricular (objetivos, contenidos, actividades y experiencias educativas,
ambiente del aula, materiales y recursos, metodología y actuación del educador, aula y
espacios utilizados, salidas del aula, la propia evaluación) .
- Boletín de evaluación trimestral con aprendizajes adquiridos.

-Criterios de evaluación de las competencias:

1. Lengua oral. Aspectos que evaluamos:
• ¿Cómo se comunican? Claridad y corrección
• ¿Lo saben utilizar para sus intenciones comunicativas? Pedir ayuda, informar, dar y seguir
instrucciones, etc.
• ¿Tienen interés y disfrutan con el uso del lenguaje? Cuando cuentan sus experiencias,
cuando aprenden poesías, palabras nuevas...
• ¿Muestran actitudes adecuadas? Escucha, respeto, valoración...
• ¿Utilizan las convenciones sociales en el intercambio lingüístico? Respeto de turno de
palabra, atención...
2. Interés por los textos escritos. Aspectos:
• Atención y curiosidad cuando se enfrentan con el lenguaje escrito
• Uso correcto de materiales de lectura y escritura: libros, revistas…
• Interés por comprender y utilizar el lenguaje escrito.

EDUCACION LINGÜÍSTICA EN EDUCACION PRIMARIA

-Evaluación de logro de competencias: influencia de
1. proyecto de Definición y Selección de Competencias (DESECO) de la OCDE (Organización
para la cooperación y el desarrollo económico)
2. de la Unión Europea
• (Anexo I: desarrollo de las competencias básicas; Anexo II: objetivos, contenidos y criterios
de evaluación)
-Las competencias no están relacionadas solo con una asignatura
-Las competencias básicas y los objetivos educativos permiten manejarse con soltura y
autonomía en el mundo adulto.
-Objetivos de Lengua castellana y literatura para Educación Primaria
1. desarrollar las habilidades lingüísticas de hablar, escribir, escuchar y leer en diferentes
contextos vitales, tanto escolares como extra académico .
2. leer y comprender textos literarios.
-Metodología: “instrumento principal para el desarrollo del currículo” (el Real Decreto da una
serie de indicaciones metodológicas)
-Enfoque comunicativo: comunicar con un propósito determinado
– Dedicar tiempo a leer y escribir para dominar el lenguaje
• Primer ciclo: consolidar en el alumno relación sonido-grafía y puntuación a través de
textos adecuados a su nivel
A. Actividades: inferir, anticipar y relacionar información, producir textos escritos,
reflexionar sobre la lengua
B. Metodología: planificar con los alumnos las tareas; elaborar textos de forma
colectiva explicando qué y cómo escribimos; leer y releer de forma constante para
detectar problemas de lectura y comprensión; corregir y explicar lo corregido
• Segundo y tercer ciclo: profundizar en la apropiación del código escrito,
estimulando la autonomía de los alumnos.
-La educación literaria:
1. Presencia de textos literarios, adaptados al nivel lector, emocional y social del alumno, pero
de manera que se inicie en la lectura de textos estéticamente significativos
2. Proporcionar experiencias gratificantes y actividades de creación y recreación de textos
literarios
3. Uso de textos narrativos, poéticos y dramáticos
4. Acercamiento a clásicos de la lectura (con adaptaciones de calidad y pertinentes)
5. Tradición oral y cuentos populares.
6. Uso de las bibliotecas y tecnologías de la información.
• Deben saber acceder a la información, y al tiempo esa búsqueda les entrenará en el
uso de la lengua.
-Las competencias en la LOMCE no están relacionadas con una sola asignatura.
- Finalidad del área de Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria.
 • desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer,
escribir y comprender textos de forma integrada.
-Ajustar destrezas a realidad cambiante: sociedad digital.
- Exigencia de un tiempo diario para el uso de la lengua (textos de diversa índole y uso de TIC,
para fomentar el hábito de la lectura).

TEMA 3 PROCESOS DE LA LECTURA

PROCESO DE LA VISUAL
Referido al que nos permite acceder al texto.
Solo un porcentaje muy pequeño de problemas lectores es debido a alteraciones en este
proceso: problemas de visión.
2 tipos de movimientos oculares durante la lectura. Los ojos alternan:
1. Pequeños movimientos muy rápidos (movimientos sacádicos o sacudidas): permiten
saltar de un punto a otro del texto.
2. Periodos de fijación o pausa, durante los cuales el lector centra la mirada en
determinado punto del texto.
Amplitud visual: indica el segmento del texto que se percibe mientras se lee una determinada
palabra, y que es más amplio hacia la derecha de la palabra en cuestión.
Una vez percibido el texto escrito necesitamos utilizar una memoria visual a corto plazo que
nos permita fijar lo que vamos leyendo.

PROCESO FONOLOGICO
Después de haber fijado la palabra hay que acceder a su significado, que es lo que hacemos en
este proceso.
Las palabras las podemos tener almacenadas fonológicamente porque las hemos aprendido a
través del lenguaje oral en el léxico fonológico.
Si las hemos aprendido a través de la lectura entonces las tenemos almacenadas en el léxico
visual. Así que cuando leemos una palabra podemos acceder a su significado por dos rutas:
*ruta fonológica: la palabra la hemos aprendido a través del lenguaje oral y está almacenada
en el léxico fonológico. Al transformar los grafemas en fonemas, oímos cómo suena. Partimos
la palabra, por tanto, lectura más lenta. Incapaz de leer una palabra desconocida, solo lee las
conocida por ruta visual.
*ruta visual: la palabra ya la hemos leído varias veces y está almacenada en el léxico visual.
Accedemos a su significado sin necesidad de oír como suena.Lectura más rápida. Lee todas las
palabras y puede haber problemas de conversión de grafema a fonema no regular como
guerra/güerra, homófonas hola y ola, q solo diferencia por ruta visual.
PROBLEMAS EN LAS RUTAS
En la ruta léxica:
1.Solo podrá leer por la ruta fonológica.
2.Puede leer todas las palabras, pero encontrará problemas cuando
• conversión grafema-fonema no sea regular: guerra la leerá güerra, ya que este tipo
de palabras las podemos leer gracias a la ruta léxica.
• palabras homófonas, por ejemplo, hola y ola al pronunciarse igual, solo a través de la
ruta léxica las diferenciaremos
En la ruta fonológica:
Solo podrá leer palabras conocidas a través de la ruta léxica.
Será incapaz de leer una palabra desconocida porque no podrá realizar la transformación
grafema-fonema.

Hay autores que proponen una tercera ruta llamada DUAL, porque une las dos rutas
anteriores.
Se daría cuando un lector experto lee (en un mismo texto), puede utilizar las dos rutas al
mismo tiempo:
• La visual para las palabras conocidas, con las que se accede directamente al léxico
visual y conoce su significado: cuando leemos mamá.
• La fonológica al encontrar palabras poco frecuentes o pseudopalabras, que no se
encuentran en su léxico visual, y para estas palabras utilizaría la vía fonológica,
transformando las grafías en fonemas.

PROCESO SINTACTICO
Organiza las palabras dentro de la frase y asigna la función que desempeña cada una para
alcanzar un determinado significado.
Para realizar el proceso sintáctico se necesitan los siguientes pasos:
1. Segmentar las unidades léxicas en constituyentes (oraciones, frases, sintagmas).
2. Asignar el papel estructural a cada constituyente (sintagma nominal, verbo…).
3. Establecer las relaciones entre los constituyentes.

PROCESO SEMANTICO
El proceso semántico da el significado global del texto, depende de los conocimientos que
tenga el lector sobre lo leído.
Las alteraciones en este proceso impiden que el lector entienda lo que está leyendo, aunque
conozca el significado de cada palabra.
Existen estrategias que facilitan este proceso como son los esquemas que se van formando a
medida que avanza la lectura.
Los procesos no se dan unos detrás de otros sino que pueden realizarse de forma simultánea.

LAS DISLEXIAS
2 tipos de problemas lectores:
1. Retraso lector: Agrupa todos los problemas lectores que tienen los niños provocados
por causas específicas como pueden ser una baja inteligencia, bajo nivel cultural en la
familia, mala escolarización…
El papel del maestro en estos casos es detectar el problema, proponer programas de
refuerzo y realizar adaptaciones para que el niño progrese a su ritmo en el aula.
2. Dislexia: Son todos los problemas lectores cuyas causas no son debidas al retraso
lector.
 Es la dificultad específica para la lectura y en términos neurológicos se considera que
la palabra dislexia se debe aplicar sólo a aquellos casos en los que el déficit lector se
produce por algún tipo de disfunción cerebral.
Tipos de dislexia
1. Dislexias adquiridas:
Son problemas lectores que aparecen en personas lectoras, que saben leer, por problemas
cerebrales (accidente, enfermedad,...) pueden ser:
a. Periféricas: atención, visual y letra a letra.
b. Centrales: fonológica, visual-superficial y profunda.
2. Dislexias evolutivas:
Son problemas lectores en personas, generalmente niños, que sin que exista ninguna razón de
incapacidad psíquica o física, tienen problemas de aprender a leer.
DISLEXIA ADQUIRIDA
Dislexia Periférica: Agrupan problemas relacionados con los signos gráficos.
1. Atencional: reconocen las letras aisladas y las palabras en forma global, pero no
identifican las letras dentro de una palabra.
2. Visual: introducen una pequeña modificación en las palabras, como si confundieran las
letras.
3. Letra a letra (Alexia): necesitan ir nombrando cada una de las letras que las componen
para acceder al significado. A veces incluso tienen que ir diciendo las letras en voz alta.
Dislexias centrales:
1. Fonológicas: El problema está en la ruta fonológica. El niño podrá leer las palabras
familiares, muy conocidas, por la ruta visual. No podrá leer palabras nuevas que no
conoce ni pseudopalabras ya que no tiene una representación en el léxico visual en
donde la pueda reconocer.
Dentro de las dislexias fonológicas hay otras alteraciones que afectan a:
a. Los prefijos y sufijos: al leer desde la ruta visual no se contemplan los prefijos y
sufijos porque no tienen significado concreto. Puede darse que se lea real por
irreal o calcular por calculadora.
b. Las palabras funcionales: que leen en por de.
2. Superficial:
a. El problema se encuentra en la ruta visual o directa.
b. Pueden leer todo tipo de palabras excepto las que no son regulares.
c. Pronuncian las palabras según las reglas, y los sonidos que producen no son siempre
los de la palabra escrita.
Tipos:
a. En el léxico visual: almacén que tenemos en el cerebro con todas las partes que
conocemos visualmente..
b. En el léxico semántico: diccionario que tenemos en el cerebro con todos los
significados de palabras
c. En el léxico fonológico: diccionario que tenemos en el cerebro donde están la
representación fonológica de las palabras, y que es necesario para leer las palabras
en voz alta.
3. Dislexia Profunda:
Están afectadas las dos vías, la vía fonológica y la visual, por lo que el niño tiene
grandes dificultades para leer y se suelen diagnosticar sin dificultad.
DISLEXIA EVOLUTIVA
Dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por
dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía
y decodificación.
La mayoría suelen aprender sin problemas. Sin embargo, siempre hay alguno que necesita una
atención especial, debido a que la metodología no es adecuada para él o por diversos tipos de
problemas, intelectuales, ambientes familiares deprimidos o incluso madurativos.
Sin embargo, también nos pueden aparecer niños que tienen problemas para aprender por
problemas en el desarrollo cognitivo.
Los niños con dislexia evolutiva con una buena intervención pueden alcanzar un buen nivel
lector y, por otro, es responsabilidad nuestra detectar cuándo un niño tiene este tipo de
trastorno lo antes posible.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA DETECTAR LAS DISLEXIAS

1. Las historias familiares.
2. La historia personal relacionada con las capacidades lingüísticas (cuándo empezó a
hablar, a leer…).
3. Las capacidades lingüísticas: vocabulario, pronunciación, sintaxis, comprensión oral,
conciencia fonológica…
4. Los procesos lectores. Una prueba específica es el PROLEC.
5. Las alteraciones en la escritura.
6. Los problemas emocionales.

TEMA 4 METODOLOGIA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR: METODOLOGIA SINTETICA

LA COMPLEJIDAD METODOLOGICA DEL INICIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Perspectiva histórica – Método → (def.) modo de hacer algo en orden para conseguir una
finalidad.
La línea que sigue un método constituye la metodología.
La metodología más antigua es la sintética (desde los griegos).
Esta metodología ha recibido muchas críticas.
Alternativa desde el XVII con la metodología analítica o global.
Convivencia de ambas y aproximación con una metodología mixta.
Momento actual
No existe un único camino.
Lo importante es cómo aprende el alumno (él debe dar la línea a seguir).

METODOLOGIA SINTETICA
Se basa en el conocimiento de las unidades lingüísticas más elementales. Son unidades sin
significado. Se pretende que se asocien las unidades del lenguaje oral a las unidades del
lenguaje escrito (aprendizaje asociativo).
Sintética porque llega a la síntesis de la palabra (término mal elegido). En inglés buttom up
(ascendente).
Refuerza la ruta fonológica de acceso al significado.
-Historia de la metodología sintética
1. Evolución muy lenta (sin apenas cambios en 17 siglos).
2. Se ve la enorme dificultad para aprender a leer y los intentos por hacerlo menos árido.
3. Actualmente la metodología sintética pura está obsoleta.• Es muy difícil aprender
asociando grafías sin significado a los fonemas.

1.Método alfabético
• Empieza con la enseñanza de las letras
• Desventaja: aprendizaje no significativo
• Se juntan los nombres de las letras, no los fonemas.
• a algunos les puede producir un problema de comprensión.
2.Método fónico u onomatopéyico
• Evolución del método alfabético
• Aparece en el siglo XVI
• = método alfabético, pero en vez de asociar la letra a su nombre, ahora se asocia al
fonema
• Se evita la unión de los nombres de las letras, pero continúa el problema del
aprendizaje no significativo al inicio
• Una variedad de este método es el kinestésico en el que se asocia el fonema o
sonido a un gesto para facilitar la asociación letra-fonema
3.Método silábico
• La sílaba como núcleo fónico
4.Método foto-silábico
• Como recurso didáctico tiene unas imágenes para facilitar la lectura de sílabas.

Ventajas
Sigue un esquema muy simple: correspondencia entre fonema y grafema
► Ofrece resultados rápidos
► Hay numerosos recursos trabajados
► Eficaz con niños con alguna deficiencia
► El lector es autónomo para reconocer y escribir cualquier palabra
► Se vuelve significativo cuando aparece la palabra
► Cuando el niño adquiere soltura se olvida de las letras y escribe las palabras completas.
► Conocer la estructura del lenguaje y acceder al código escrito es necesario para aprender a
leer y escribir.
Inconvenientes
► Se potencia la lectura y la escritura mecánicas, sin comprensión
► Durante una etapa el niño parte las palabras cuando las lee
► No tiene en cuenta los intereses de los niños (no motivadora)
► No tiene en cuenta los postulados de la teoría de Gestalt (percepción global) ni la
percepción y pensamiento infantiles (sincrético)
► No favorece la velocidad lectora

TEMA 5 METODOLOGIA PARA ENSEÑAR A LEER: METODOLOGIA

ANALITICA

METODOLOGIA ANALITICA
La metodología analítica o descendente es aquella que parte de unidades con significado como
pueden ser la palabra, la frase o el texto.
Analítica o descendente (top-down) → Parte de unidades con significado (palabra, frase,
texto). Se parte de algo superior para ir descendiendo e ir conociendo las partes integrantes.
También se conoce con el término de global por partir de una presentación global del
mensaje, ya sea de la palabra, de la frase o del texto. El término de global se debe a Decroly
cuyos estudios le hacen descubrir que a estas edades los niños y niñas tienen una percepción
global de la información y propone que así hay que presentársela.
Bases del método global
– Prioridad de la función visual (sobre la auditiva y motriz)
– Lectura de ideas mental o ideovisual (recurso semántico para captación de las ideas) –
Carácter natural (parte de necesidades vitales del niño)
– Globalización (criterio unificador e indiferenciado)
Historia
– Posterior a la metodología sintética.
– Radonvilliers y Adam(campaña anti-método sintético).
– s. XX: influencia de la teoría de Gestalt (percepción global).
Ventajas
► Potencia la ruta visual (se accede al significado)
► Más motivadora
► Objetivo principal: la comprensión
► De acuerdo con la percepción y pensamiento infantil (global)
► No parte las palabras
► Persigue una mayor calidad literaria (busca el significado)
Inconvenientes
► Metodología más lenta que la sintética (enseñanza a largo plazo)
► Hay niños que no logran aprender a leer
► Es difícil que los niños realicen inducciones para acceder al código.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo subraya la importancia de la actividad mental de una persona en la
adquisición de sus conocimientos. En esta teoría, el niño es el protagonista de su aprendizaje y
el profesor es un mediador entre el conocimiento y el niño.
La construcción del conocimiento da origen a la organización psicológica, porque la
construcción de la realidad se hace a través de esquemas también construidos por el sujeto.
Esta teoría se aleja de las teorías tradicionales y conductistas en las que el profesor transmitía
la enseñanza a un alumno pasivo.
El constructivismo es una posición interaccionista en la que el conocimiento es el resultado de
la acción del sujeto sobre la realidad y está determinado por las propiedades del sujeto y la
realidad.
La realidad para cada persona no es una copia de la realidad en sí misma, sino que resulta de
una construcción personal en la que, además de los aspectos del conocimiento, tienen mucha
importancia los afectivos.
Constructivismo y lectoescritura
► El niño aprende también en el medio
► El niño ya conoce el lenguaje
► El lenguaje es un hecho social que interesa al niño
► Capacidad del niño de plantear hipótesis sobre el uso del lenguaje.
Principios del enfoque constructivista (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y llegan a estas
conclusiones) :
► Antes de aprender a leer y escribir, el niño tiene un conjunto de conocimientos
► Lenguaje escrito en el medio
► Motivar a los niños con experiencias reales
► Aprendizaje a través de la imitación
► Crear situaciones funcionales
► Papel del profesor como mediador
► Importancia del diálogo y formación de hipótesis
► Diferentes estadios en la construcción de la lectoescritura
► Cada niño tiene su ritmo
► Labor del maestro: ofrecer actividades y ayudar a pensar sobre hipótesis
► Necesaria la reflexión
Construcción del aprendizaje
► Las hipótesis: el niño no diferencia entre dibujo y escritura
► Acercamiento al símbolo: consideración de las propiedades formales
– Hipótesis de la cantidad mínima e hipótesis de la variedad interna
– Hipótesis de variación externa
– Relación con la lengua oral (cortes verbales asistemáticos e hipótesis silábica cuantitativa)
► Los estadios
– Estadios de la lectura • Confusión dibujo-escritura • Diferenciación dibujo-escritura •
Diferenciación intra e interfigural (etapa silábica) • Etapa fonético-alfabética
– Estadios de la escritura • Grafismos primitivos • Escrituras sin control de cantidad •
Escrituras fijas • Escrituras diferenciadas • Escrituras silábicas • Escrituras silábico-alfabéticas •
Escrituras alfabéticas.

TEMA 6 METODOLOGIA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR: METODOLOGIA MIXTA

METODOLOGIA MIXTA
Surge porque ninguna de las dos metodologías anteriores da un resultado positivo
incuestionable. Aparece en torno a 1920.
Es una combinación de ambas (compatibles): se mantiene el aprendizaje de las letras pero es
un aprendizaje significativo, consiste en seleccionar palabras, sentencias y pasajes sencillos
que los niños analizan, comparan y sintetizan en forma más o menos simultánea desde el
principio, y en tal forma que se familiarizan con los elementos del idioma en el orden deseado,
mientras aprenden el mecanismo de la lectura.
Muchos modelos dentro de la metodología mixta y 2 tendencias
– Tendencia sintética (o progresión sintética suavizada): Esta metodología agrupa a los
métodos que parten de las unidades sin significado, fonema, letra o sílaba, pero al mismo
tiempo presentan palabras y frases con significado para los niños.
– Tendencia analítica (o progresión analítica suavizada): Tendencia analítica: también conocida
por progresión analítica suavizada. Aquí se encuentran los métodos que parten de unidades
con significado como la palabra, la frase o el texto, pero al mismo tiempo se enseñan a los
niños las letras y se analizan en las palabras las sílabas.
Ventajas
– Reúne las ventajas de ambas metodologías (parte de la comprensión y conoce el código
escrito)
– Se adecua al proceso de conocimiento del niño
– Permite muchas variaciones – Los estudiosos: partidarios de esta metodología
Inconvenientes
Cuestión de métodos

ASPECTOS ESPECIFICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Tipos de letras
– Letras mayúsculas: su realización es más sencilla que la letra manuscrita, por lo que, cuando
se comienza el aprendizaje antes de los cuatro años, se puede hacer que el niño escriba con
este tipo.
– Letra script : es la letra de trazos sencillos (a, b, c, d), realizados con líneas curvas y rectas.
– Letra manuscrita: es la letra más utilizada en España. Su ventaja es que tiene enlaces y su
inconveniente es que es difícil de realizar y el niño necesita practicar mucho
– Ordenador: el niño necesita escribir de forma tradicional por lo que es necesario que
desarrolle su capacidad grafomotora que al mismo tiempo supone un desarrollo psicomotor
importante en el desarrollo integral de las capacidades infantiles.
Tipos de pautas
– Sin pauta: el niño escribe libremente en el espacio en blanco del papel.
– Doble pauta: se presentan los límites respecto al cuerpo de la letra, por su parte superior e
inferior. Se consigue una letra más uniforme, aunque exige un poco más esfuerzo que el
espacio sin pauta.
– Pauta Montessori : se limita no solo el cuerpo sino también los elementos superiores de las
letras como la b y los inferiores como la p. Aumenta la uniformidad de la letra, pero también
aumenta el trabajo y el esfuerzo del niño.
– Cuadrícula: las letras se apoyan en los puntos de referencia, verticales y horizontales del
cuadrado.

La decisión deberá ser tomada por el profesorado, teniendo en cuenta que el objetivo final es
conseguir una letra legible.

TEMA 7 COMPRENSION LECTORA Y EXPRESION ESCRITA

METODOLOGIA PARA UN PROCESO GLOBAL

Una vez que el alumnado ha accedido al código escrito, una de las tareas básicas del docente
es enseñar a leer de manera comprensiva, reflexiva e interpretativa una cierta variedad de
textos. Se trata de ir formando lectores activos, que van asimilando y «guardando» los
conocimientos que van adquiriendo al leer y que extraen su propia conclusión de lo leído.
Para lograr este objetivo conviene seguir las siguientes orientaciones:
1. El maestro será quien elija la tipología textual adaptada al momento del curso escolar
y a la capacidad lectora del alumnado.
2. El docente ayuda y guía al alumnado y, al tiempo, respeta y alienta su creatividad.
3. El proceso de lectura que cada uno realice será personal y particular, pues cada
alumno aporta sus propias experiencias.
Principios establecidos por Cooper:
1. Experiencia previa del lector, que condicionará el modo en que lee.
2. El lector interacciona con el texto y elabora a partir de ahí el significado.
3. El proceso de comprender un texto es global: es la suma de habilidades.
4. La comprensión lectora está íntimamente relacionada con el lenguaje y es importante
que no se desvincule de la escucha, el habla, la lectura y la escritura.
Metodología
– Activación de conocimientos previos
– Verificación de hipótesis
– Sacar ideas del texto e interpretarlo

Galera (2009) explica la metodología adecuada para este planteamiento:

1. Antes de la lectura: activación de conocimientos previos, vivencias y experiencias
propias.
2. Durante la lectura: se van verificando las hipótesis previas y se va construyendo el
significado del texto.
3. Después de la lectura: el alumno saca ideas del texto y lo interpreta.
Comprensión e interpretación del texto, desarrollando aspecto por aspecto cada una de las
fases:
1. Vocabulario: antes, durante y después de la lectura.
2. Estructura: antes, durante y después de la lectura.
3. Idea principal: antes, durante y después de la lectura.
4. Lectura expresiva: antes, durante y después de la lectura.
5. Gramática: antes, durante y después de la lectura.
6. Expresión escrita: antes, durante y después de la lectura.
Comprensión e interpretación del texto, globalizados todos los aspectos en cada una de las
tres fases:
1. Antes de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.
2. Durante la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.
 3. Después de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.

ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION LECTORA

Vocabulario o riqueza léxica
La mayor o menor riqueza léxica de los alumnos condiciona su comprensión y su velocidad
lectora. Un vocabulario rico permite comprender más un texto y leer más rápido.
Cooper indica las ventajas de trabajar en el vocabulario antes de la lectura:
1. Aprenden el significado de las palabras que van a leer en el texto.
2. Conocen su pronunciación.
3. Desarrollan una reserva de vocabulario.
Cooper indica que, durante la lectura, deben trabajarse tres habilidades:
1. Las claves contextuales: aunque no se conozca el significado de una palabra, se puede
deducir por el contexto lingüístico su significado aproximado o, al menos, el campo
semántico al que pertenece.
2. El análisis estructural: se pueden descomponer las palabras desconocidas en base,
prefijo, sufijo, etc.
3. El uso del diccionario: se deberá indicar a los alumnos cómo utilizarlo.

Estructura textual
Se distinguen las tres estructuras textuales:
1. Estructura narrativa: antes de la lectura, los alumnos deben tener claros los elementos
de un texto narrativo y qué significa cada uno.
• Estructura narrativa durante la lectura: el alumnado puede ir identificando los
elementos de la narración, a la vez que van entendiendo la acción de manera global.
• Estructura narrativa después de la lectura: se formulan preguntas sobre lo leído. Se
trata de cuestiones sobre los elementos de la narración, y de relacionar los
conocimientos previos del alumno con lo leído para obtener una idea clara y concreta
de cada elemento de la narración que han trabajado.
2. Estructura descriptiva: presenta diferencias con respecto al texto narrativo y el
establecer esta diferenciación te dará las claves de la estructura del texto descriptivo.
3. Textos expositivos: Cooper explicita dos cuestiones importantes relacionadas con los
textos expositivos:
• Debe presentar con claridad la información.
• El reconocimiento de la estructura expositiva permite al lector ahorrar tiempo,
sabe que se le va a informar, no a narrar un hecho o describir un lugar.
Idea principal
Antes de la lectura se les pide a los alumnos que anticipen qué puede decirse en el texto y que
lo conecten con sus conocimientos previos. Es importante que el docente explique al alumno
qué es la idea principal de un texto y cómo puede determinarse, y que les ponga ejemplos para
que lo vayan interiorizando.
Durante la lectura se pueden plantear actividades en las que, por un lado, los alumnos
comprueben sus hipótesis sobre el texto, y por otro, vayan determinando poco a poco cuál
puede ser la idea principal: identificarán los párrafos del texto y harán el subrayado de lo más
importante de cada uno.
Después de la lectura pueden resumir en una frase la idea principal de cada párrafo; en un
paso más, se les puede indicar que, de varios textos dados, indiquen cuál de todos resume
mejor la idea principal del texto completo que han leído.

PROBLEMAS DE COMPRENSION
El principal problema a lo largo de toda la escolaridad es que muchos niños no comprenden lo
que leen y no necesariamente tienen que ser disléxicos. Más bien, estos problemas están
relacionados con un mal desarrollo por parte del alumno de las capacidades lingüísticas
relacionadas con la lectura.
Los principales problemas relacionados con la comprensión lectora los podemos dividir en dos
grandes grupos:
1. Problemas de aprendizaje lector
Son los problemas que tienen los niños por haber realizado un mal aprendizaje de la lectura.
Lo ideal es detectarlos cuando están sucediendo, es decir, cuando el niño está aprendiendo a
leer, y rectificar la enseñanza. Si los detectamos más tarde, deberemos hacer un plan de
intervención para lograr una reeducación.
2. Problemas lectores durante la escolaridad
Son todos los problemas relacionados con las capacidades lectoras. Podemos enumerar los
siguientes:
• Vocabulario: si el niño tiene un vocabulario pobre, no comprenderá la mayoría de
textos que tiene que leer.
• Conciencia fonológica: conciencia de los fonemas que forman las palabras y que es el
principal predictor del éxito del aprendizaje lector.
• Inferencias: obtención de conclusiones a partir de los datos que proporciona el texto.
Son necesarias para poder comprender el mensaje.
• Memoria operativa: necesaria para retener que se va obteniendo del texto.
• Macro-estructuras: extracción de las ideas principales del texto, que son necesarias
para alcanzar el mensaje global. El niño suele tener problemas en los textos
expositivos porque está acostumbrado a los narrativos, como los cuentos, que son
lineales y no necesitan discriminar las ideas principales de las secundarias.
Para solucionar estos problemas es necesario detectarlos y diseñar un programa de
intervención específica para cada problema.

PILARES DE LA METODOLOGIA EN LA EXPRESION ESCRITA

Para poder llegar a escribir como propone Cassany, es necesario conocer el lenguaje: alfabeto,
vocabulario, ortografía, sintaxis; y dominar los procedimientos de organización del texto.
Pero la realidad en las aulas es que no existe una metodología definida para trabajar la
expresión escrita. Como resultado, al alumno le falta preparación para expresarse
correctamente por escrito.
Se hace necesaria una metodología activa y participativa, que sea motivadora y que se
sustente en la planificación de actividades que ayuden a progresar en la expresión escrita.
También, que el maestro realice una programación y una sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita.
Para que el alumno alcance una expresión escrita adecuada, correcta y fluida; necesita
modelos con los que interiorizar estructuras, léxico, y avivar en él el deseo de expresarse con la
escritura. Uno de los mejores y más estimulantes modelos es la literatura infantil y juvenil.

Lo más conveniente es que sea el equipo docente el que seleccione libros por edad, nivel
lector e intereses del alumnado, y el que planifique lecturas y actividades encaminadas a crear
un hábito lector y a sentir placer por la lectura, practicar la expresión escrita con este modelo y
llegar a sentirlo como un acto placentero y estimulante.
Enfoques para abordar la práctica de la expresión escrita:
1. Enfoque gramatical: corrección de lo escrito, seguir la normativa.
2. Enfoque funcional: qué uso comunicativo tiene el texto escrito.
3. Enfoque procesal: a medida que el alumno elabora el texto, se proponen actividades.
Primero se planifica el trabajo; en segundo lugar, se realiza la actividad de redacción
del texto y por último se revisa lo escrito.
 4. Enfoque relacionado con el contenido: la escritura se utiliza como medio para que el
alumno asimile contenidos.
Otro pilar de la metodología de la expresión escrita es la motivación y es importante la
planificación, su ausencia suele ser la causa del bajo rendimiento del alumnado. El docente
debe programar objetivos y actividades con los que el alumno vaya consiguiendo una
expresión escrita adecuada y correcta.

METODOS DE ENSEÑANZA DE LA EXPRESION ESCRITA

Método expositivo: el docente presenta un modelo que el alumnado puede imitar, después,
estos lo aplican y el docente realiza el feedback.
Método natural cooperativo: todo se realiza desde la colectividad; los alumnos escriben un
texto, libremente, lo leen delante de la clase y después, entre todos, eligen el que les parece
mejor; los textos de cada cual se corrigen entre todos.
Método individualizado: el docente plantea actividades para cada alumno, dependiendo de su
nivel.

Galera propone optar por una combinación de varios métodos:

El natural cooperativo: parece el más motivador, al estimular la creatividad y la libertad del
alumno en la producción de textos no dirigidos y libres.
El expositivo: se necesita que el docente oriente al alumno en la producción de algunos textos,
para que aprenda a buscar, seleccionar y ordenar sus ideas, a construir un texto coherente, a
revisar lo escrito.
En definitiva, iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita con las
orientaciones del profesorado acerca de cómo plantear el texto.

TALLERES DE ESCRITURA
Los talleres de escritura son espacios muy interesantes y adecuados para practicar y mejorar la
expresión escrita.
Posibles actividades
– Inventar historias partiendo de una palabra
– Binomio fantástico
– Hipótesis fantásticas
– Palabras robadas
Otras actividades:
1. Las que requieren menos creatividad, pero trabajan el vocabulario.
2. Las que requieren del alumno cierto conocimiento de la estructura textual.
3. Las que pedirán del alumno cierta creatividad e imaginación.

DIFICULTAD EN LA ESCRITURA
La escritura pone en funcionamiento cuatro procesos cognitivos. Estos procesos son:
1. Planificación del mensaje: qué se va a escribir y con qué finalidad. Se tiene que
seleccionar de la memoria o del contexto externo la información adecuada a los
objetivos planteados, teniendo en cuenta la forma en que será transmitida.
2. Construcción de las estructuras sintácticas: qué construcciones lingüísticas se van a
utilizar, y en las que deberían encajar los sustantivos, verbos y adjetivos que
transmiten el mensaje.
3. Selección de las palabras del propio almacén léxico que encajan mejor, en la
estructura ya construida, para expresar el mensaje ya planificado.
4. Procesos motores: según el tipo de escritura y el tipo de letra se activan los programas
motores que producen las correspondientes grafías.
 Existen varios tipos de disgrafías:
1. Disgrafías centrales: la lesión se produce en el componente léxico. En concreto, en la
ruta léxica (disgrafía superficial); en la fonológica (disgrafía fonológica); en la ruta
léxica y fonológica (disgrafía profunda); o en el sistema semántico o en el acceso a él,
pero no en el léxico ortográfico, que está intacto (disgrafía de acceso semántico).
2. Disgrafías periféricas: ocurren cuando la dificultad afecta a los estadios posteriores en
el nivel del grafema. El problema se puede encontrar.
• En los alógrafos: los alumnos presentan la escritura en espejo, alteración en la
que se invierten los rasgos de las legras similares.
• En los programas motores que controlan la formación de las letras (disgrafía
apráxica): los alumnos escriben con letras deformadas.
• En dificultades perceptivas que causan problemas en la escritura (disgrafía
aferente): los alumnos tienen dificultades para mantener las letras en una
línea horizontal, o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.

Requisitos mínimos para definir al alumno con disgrafía.

Algo sintomático es, en general, el carácter inesperado del trastorno. Además, se da:
1. Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
2. Ausencia de daño sensorial grave.
3. Ausencia de trastornos emocionales severos.
4. Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
5. Ausencia de trastornos neurológicos graves.
6. Dificultades especiales para el lenguaje.

¿Cómo trabajar con los alumnos con disgrafías?

Es importante animarlos a la construcción de discursos escritos elaborados por ellos. Por lo
tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, el proceso de construcción de la
estructura sintáctica, la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores.

Disortografía
La disortografía supone la alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
No hay relación con el nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Suele
estar acompañada de otras alteraciones como la disgrafía o la discalculia.

TEMA 8 LA INVESTIGACION Y LA EVALUZACION EN LA LECTOESCRITURA

LA INVESTIGACION DE LA LECTOESCRITURA EN EL AULA

La lectoescritura es un contenido interdisciplinar que el maestro debe conocer en sus aspectos
básicos; además, es necesario que realice a su nivel investigación en el aula.
Necesario estimular la investigación.
– Cómo debe plantearse una investigación educativa
– Qué papel tiene el docente en esta investigación
– Cómo puede aplicarse lo visto a la investigación de la lectoescritura en el aula.
La investigación educativa es el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas
utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los
fenómenos educativos, así como también para «solucionar» los problemas educativos y
sociales.
Para que la investigación resulte de utilidad → elegir un tema relevante para los alumnos y
seguir cuidadosamente los pasos.
► Objetivo: aportar información para nuestro proyecto en el aula.
► Dos tipos de investigación en pedagogía:
– Cuantitativa: necesario partir de datos que podamos cuantificar.
– Cualitativa: en disciplinas en las que no se pueden sacar datos cuantitativos.
Cualquiera de las dos metodologías es válida y la elección de una u otra dependerá de la
pregunta que nos planteemos en nuestra investigación.
Los aspectos que determinan un proceso de investigación:
1. Los supuestos paradigmáticos: el modelo que tomamos como punto de partida.
2. La naturaleza del fenómeno: cómo es el fenómeno que vamos a investigar.
3. Las preguntas que se formulan sobre el fenómeno: clave central de la investigación
4. La metodología: cómo vamos a realizar la investigación.

La pregunta es el centro de la investigación porque nos situará en el modelo en el que estamos

y en cuál es la metodología más adecuada. Si nos preguntamos si incide el refuerzo del
vocabulario en el rendimiento escolar de los alumnos, estaremos hablando de una
investigación cuantitativa y experimental.
Otra característica muy importante de la investigación es que es empírica en cuanto que los
datos se basan en la información obtenida en el proceso de la investigación.
La investigación tiene que ser válida, es decir, que se interprete correctamente lo que se
investiga (validez interna) y que se pueda generalizar (validez externa).
La investigación tiene que ser fiable, es decir, que si la repitiéramos nos daría los mismos
resultados.
La investigación debe seguir siempre de forma sistemática los pasos del método científico, son
los siguientes:
► Identificación del problema
► Recogida de la información de otras investigaciones
► Recogida de los datos relevantes
► Análisis de los datos
► Conclusiones y generalización

Características de una investigación

Partimos de un fenómeno que provoque una pregunta. Para dar una respuesta, tendremos
que seguir un paradigma y elegir una metodología, cuyos procesos sean válidos, fiables y
sistemáticos.
Fases a seguir:
– Clarificación del problema
– Planificación de la investigación
– Trabajo de campo
– Análisis de datos e informe de la investigación

Actitudes del maestro

Las actitudes del maestro desde esta perspectiva están dirigidas hacia un constante interés
por estar al día, por aprender especialmente de las experiencias del aula. Las aptitudes del
maestro vendrán de la mano de la formación permanente, en definitiva, el modelo de
profesor-investigador debe ser el de una persona con una sólida formación teórica, conocedor
de las teorías más actuales que le permitan reflexionar y pasar a la acción investigadora. La
formación y su relación con la práctica le permitirá justificar y plantear las investigaciones y
todo ello le conducirá a una mejora continua de su actuación en el aula.
Aspectos de la lectoescritura que debemos investigar:
– Conocer las últimas investigaciones
– Seleccionar el método tras conocer las experiencias hechas
– Recoger datos relacionados con los objetivos planteados y compararlos.
Aspectos de la lectoescritura de los que se pueden recoger datos, para compararlos y sacar
conclusiones:
-Vocabulario.
-Comprensión lectora.
-Conciencia fonológica.
-Inferencias.
-Distintos procesos lectores: perceptivo, fonológico, sintáctico y semántico.

EVALUACION DE LA LECTURA
Qué se pretende evaluar con la lectura:
– Entendida la lectura como decodificación de signos, la evaluación es sencilla.
– Si se entiende como comprensión, es mucho más compleja: distintas habilidades.
Qué tipo de información se quiere obtener del alumno
– Evaluación formativa, para saber el alumno en qué punto del proceso se halla (para poder
reajustar objetivos y actividades).
Problemas de la evaluación de la lectura en la escuela de hoy
– Evaluación actual: pruebas de velocidad lectora y cuestionarios cerrados con preguntas de
comprensión del texto.
– Se evalúa un concepto muy genérico de la lectura (deja fuera subprocesos y habilidades).
– Algunas actividades no distinguen entre la información obtenida por la lectura y la inferida.
– Falta de distinción de la tipología textual.
– Se tiende a evaluaciones colectivas y estandarizadas (problemas con la velocidad lectora y la
comprensión del texto).
– La demanda del recuerdo libre (resúmenes).
Separa el acto de lectura en cinco componentes:
-Perfección mecánica, que no necesita evaluación, porque se adquiere en el primer
aprendizaje.
-Expresión, que tampoco necesita evaluación porque debe centrarse únicamente en que los
niños lean de manera comprensiva.
-Rapidez, que sí debe evaluarse.
-Comprensión de palabras, también se evaluará.
-Comprensión total, evaluable asimismo.
Qué evaluar
– Actitud emocional del lector
– Manejo de fuentes escritas para obtener información
– Adecuar lectura a la finalidad
– Velocidad lectora
– Construcción mental de la información
– Cómo detecta sus propios errores de comprensión
Estrategias de evaluación para cada uno de los puntos anteriores
1. La actitud emocional del lector ante el texto
2. Cómo manejan las fuentes escritas para obtener información.
3. Si es capaz de adecuar su lectura a la finalidad perseguida con el acercamiento a ese
texto
4. Su velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella.

El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable

-Vías de autoevaluación
– Peligro de abandono tras finalizar ciclo inicial
– Implicar al alumno en su aprendizaje
– Desvincular fracaso lector de fracaso escolar

Evaluación formativa
-La evaluación de la escritura debe realizarse a lo largo de la escolaridad.
-El proceso que sigue el alumno al escribir es fundamental para conocer dónde puede tener
problemas.
-De qué diferentes maneras los alumnos abordan las mismas situaciones de escritura y cómo
ponen en juego estrategias de procesamiento de la información y elaboración de textos.

Lo que se evalúa:
-letra legible, reglas ortográficas, mayúsculas, puntuación, estructura narrativa y recursos
literarios.
Pautas de corrección del docente
– Tipo de letra
– Análisis de las separaciones entre palabras
– Análisis del uso de puntuación.