Facultad de Filosofía y Letras

Universidad Nacional de Tucumán

Módulo
Lectura y
escritura
académicas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
CURSO DE INICIACIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS (CIEU)
AÑO 2025

Coordinadora:
Dra. Constanza Padilla

Equipo docente:
Dra. Silvina Douglas – Dra. Esther Lopez
Prof. Cecilia Costas – Prof. Luciana Leguina
Ests. Indiana Ibarra, Valentina Villagra, Camila Alderete

2
 OBJETIVO DEL MÓDULO L.E.A

(Lectura y escritura académicas)

• Brindar a los ingresantes herramientas

básicas para abordar los textos
académicos requeridos a lo largo de sus
carreras
• Constituirse en un espacio de reflexión
sobre estas prácticas indispensables
para transitar los estudios universitarios.
 Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Filosofía y Letras
Año 2025
MÓDULO
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICAS

TEMA 2
¿Exponer, argumentar?
¿Cuáles son los modos de organización predominantes
de los textos académicos?

Clase 2
4
¿Pasajes, brechas, puentes?

5
PRÁCTICAS ESCOLARES
(Primaria y Secundaria)

TEXTOS EXPOSITIVOS

PRÁCTICAS ACADÉMICAS
(Nivel Superior)

TEXTOS ACADÉMICOS
 DESAFIOS PARA LOS ESTUDIANTES
(PRIMARIOS / SECUNDARIOS / UNIVERSITARIOS):

• EXPOSICIÓN ARGUMENTACIÓN:

• Objeto válido objeto de discusión

• Texto “monológico” texto polifónico

• ARGUMENTACIÓN COTIDIANA ARGUMENTACIÓN ACADÉMICA

(Padilla et al., 2007, 2011)

 DISCURSOS DEL SABER
AMBITO DE RELACIÓN MODO DE GÉNERO DISCURSIVO
CIRCULACIÓN ENUNCIADOR- ORGANIZACIÓN
DESTINATARIO

CIENCIA Experto / experto (+) Argumentación Artículo de investigación

ESPECIALIZADA Libro
Capítulo de libro
Ponencia

FORMACIÓN DE Cuasiexperto / (+) Argumentación Tesis doctoral

POSGRADO Experto Tesis de Maestría

FORMACIÓN DE Aprendiz / Exposición / Tesina de grado

GRADO Experto Argumentación Monografía

DIVULGACIÓN Mediador / (+) Exposición Enciclopedia

CIENTÍFICA Lector común Artículo divulgativo

ÁMBITO Mediador / (+) Exposición Manual

ESCOLAR Estudiante
 DOS POLOS DE UN CONTINUUM

EXPOSICIÓN ARGUMENTACIÓN COTIDIANA

(Textos expositivos) (Textos de opinión)

Tema de “validez universal” Tema: objeto de discusión

Propósito comunicativo: hacer comprender Propósito comunicativo: convencer / persuadir

/ resolver una diferencia de opinión…
Relación asimétrica: experto - aprendiz Relación simétrica

Marcas de impersonalidad Marcas de subjetividad

(Efecto de objetividad) (Postura personal)
SIN modalizaciones CON modalizaciones (uso de adjetivos, verbos,
adverbios de manifiestan la subjetividad)
“Monológicos” Polifónicos (diversidad de voces)
(Citas de autoridad – citas polémicas)
 RECORDEMOS

TEXTOS ACADÉMICOS
DIFICULTADES DE ABORDAJE

• Complejidad conceptual (saberes especializados)

• Alta densidad terminológica (léxico disciplinario)
• Estructura argumentativa polifónica (diversidad de voces).
 Recordemos
DESAFÍOS DE LECTURA DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS:

• Es necesario NO leer con una “estrategia expositiva”

(que implicaría leer solo qué se dice, pero NO quién lo dice, cómo lo dice, dónde, cuándo,
para qué, por qué….)

• Es necesario leer “argumentativamente” los textos:

➢ Identificar los puntos de vista (tesis / hipótesis); es decir el entramado polifónico
➢ Identificar los marcos conceptuales, ideológicos e históricos
➢ Identificar desde qué grupo habla el enunciador; a quién o a qué grupo se opone....
➢ Identificar los argumentos (las evidencias)
➢ Evaluar la consistencia global de la argumentación (Padilla, 2004; 2009)

• Es necesario identificar claramente las diferentes voces, porque hay una

tendencia a neutralizar esta diversidad de puntos de vista en una sola
postura enunciativa (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2002; Di Stefano y Pereira, 2004;
Padilla, 2004).
 Un ejemplo para comentar:

¿Cómo interpretan los estudiantes de Letras

el artículo científico:
Gutiérrez Ordoñez, S. (1984)
“¿Es necesario el concepto de oración?”,
RSEL, 14/2, pp. 245-270
 Diccionario Del lat. oratio, -ōnis 'lenguaje', 'discurso', en lat. tardío 'oración, plegaria'.
1.f. Acción y efecto de orar. Llevó una vida de oración.
de la Real Sin.:
Academia •rezo, plegaria, jaculatoria, rogativa, preces, azalá, invocación, deprecación, súplica.
Española 2.f. Palabras con que se ora, generalmente sujetas a una fórmula establecida por la liturgia o el
culto.
(R.A.E.) 3.f. Hora de las oraciones.
4.f. Obra de elocuencia, razonamiento pronunciado en público a fin de persuadir a los oyentes
o mover su ánimo. Oración deprecatoria, fúnebre, inaugural.
5.f. Gram. Estructura gramatical formada por la unión de un sujeto y un predicado.
Sin.:
✓ Definición •frase, proposición, cláusula.
6.f. Gram. enunciado (‖ secuencia con sentido completo).
de oración
Sin.:
•enunciado.
7.f. Rel. En la misa, en el rezo eclesiástico y rogaciones públicas, deprecación particular que in
✓ 10 cluye la conmemoración del santo o de la festividad del día.
acepciones 8.f. pl. Primera parte de la doctrina cristiana que se enseña a los niños, donde se incluye el pad
renuestro, el avemaría, etc.
de la [Link]. Llamada a la oración mediante el toque de campana, que en algunas partes se repetía a
palabra l amanecer y al mediodía.
10.f. pl. Punto del día en que está anocheciendo.
 Gutiérrez Ordoñez, S. (1984)
“¿Es necesario el concepto de oración?”,
RSEL, 14/2, pp. 245 – 270

+ de 300 definiciones del

concepto de oración (1984)

¿Cuántas definiciones 41 años

después?
Propósito del artículo:
Cuestionar el concepto de oración

Tesis del enunciador:

Negar la necesidad del concepto de
oración
 Muchos conceptos de oración

El término oración coexiste con

otros términos, que pueden ser
“sinónimos” o no
Diversos criterios para
definir el concepto de
oración
• ¿Qué dificultades plantea a los estudiantes de Letras
este tema de estudio?

• ¿Qué dificultades plantea específicamente la lectura de

este artículo científico, de alta complejidad?
 DATOS DE INVESTIGACIÓN
COMPRENSIÓN DEL ARTICULO CIENTÍFICO
“¿Es necesario el concepto de oración?”
([Link]érrez Ordóñez)

• Estrategia de lectura argumentativa (ADECUADA):

• Sara:
El artículo se trata, como su título lo indica, acerca de la cuestión de si
realmente es importante o no el concepto de oración. Es obvio, por el modo en
el que está planteado el asunto, que G.O. niega la necesidad de dicho término,
y ya lo dice él mismo al comenzar su artículo en el planteamiento.
Por lo tanto, el artículo mostrará todas las contradicciones que existen en las
diferentes definiciones, distinciones y términos que se han dado frente al
intento de establecer el concepto de oración. Comenzará por demostrar las
contradicciones en las definiciones semánticas, lógicas y psicológicas.
Terminará refutando las posturas de estas líneas...
 DATOS DE INVESTIGACIÓN
COMPRENSIÓN DEL ARTICULO CIENTÍFICO:
“¿Es necesario el concepto de oración?”
([Link]érrez Ordóñez)

• Estrategia de lectura “expositiva” (inadecuada):

• Distorsionan el propósito del enunciador

• Patricia: El artículo de G.O. plantea una problemática en cuanto a las

diversas concepciones que se atribuye al concepto oración haciendo alusión
al inagotable trabajo llevado a cabo por reconocidos lingüistas, quienes
además, tratan de ajustar los términos de acuerdo a criterios
específicos...

• Raquel: El artículo trata de los múltiples planteamientos acerca de una

definición pura de oración. La palabra oración a menudo se relaciona con los
conceptos frase, sentencia, enunciado, cláusula ya que coexisten en el
ámbito lingüístico, por lo tanto, su carácter puede ser semántico, lógico,
psicológico, formal, etc.
 De los textos expositivos (divulgación científica)
a los textos académicos
TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTOS ACADÉMICOS
(DIVULGACIÓN CIENTÍFICA)
Nivel primario y secundario Nivel superior (universitario, terciario)
Público en general
Menor complejidad conceptual Mayor complejidad conceptual

Menor vocabulario técnico Mayor vocabulario técnico

(menor terminología especializada) (mayor terminología especializada)

Más “monológicos”: Más polifónicos:

No se citan muchos autores y si aparecen Se citan muchos autores que pueden apoyar
son mayormente citas de autoridad (citas de autoridad) o polemizar (citas
polémicas) con el punto de vista del
enunciador
19
¿A qué nivel educativo están destinados
los textos siguientes: 1, 2 y 3?
 EJEMPLOS
TEXTO 1
LAS CÉLULAS NERVIOSAS: NEURONAS
Sin pilas, sin chispas, ¿con cables?
• Para que exista una real coordinación en nuestro cuerpo, una red de células llamadas neuronas
conforma un eficaz sistema de comunicación. De la misma manera que nos comunicamos con un
amigo por teléfono, las neuronas envían sus mensajes a los diferentes órganos.
• Las neuronas son células especializadas que presentan un cuerpo o soma y muchas
prolongaciones: una larga, el axón, y otras numerosas y más pequeñas, las dendritas.
• Las neuronas se comunican entre sí. Entre dos neuronas existe un pequeño espacio a través del
cual se comunican mediante un proceso llamado sinapsis. El mensaje que envía una neurona es
recibido por las dendritas, pasa al soma y “viaja” por el axón, el cual hace sinapsis con las dendritas
de una neurona vecina. Así se propaga el mensaje llamado impulso nervioso. La comunicación del
mensaje avanza hacia la siguiente neurona gracias a la participación de sustancias químicas
llamadas neurotransmisores, que pueden provocar o impedir que el impulso continúe. Para acelerar
la transmisión del mensaje, algunas neuronas tienen axones rodeados de una capa denominada
vaina de mielina.
• [Longoni, Adragna y ot. (2003) Ciencias sociales. Ciencias naturales. Áreas paralelas 6, Buenos Aires: Santillana, p. 209]
TEXTO 2: Neuronas, ganglios y nervios

• Las neuronas son las células propias del tejido nervioso, y su interrelación es responsable de la producción y la conducción del
impulso nervioso. Las neuronas se hallan acompañadas, por lo general, de un conjunto de células, denominadas (.....) gliales,
que cumplen diversas funciones: soporte físico y protección, alimentación, etc. Las células gliales (como los astrositos y los
oligodendrocitos) se denominan neuroglia, cuando están dentro del sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) y,
cuando se encuentran fuera de él.
• [Gráfico de una neurona) células de Schwann
• Epígrafe: Estructura de la neurona. Una neurona típica está constituida por un cuerpo celular o soma, y una gran
prolongación citoplasmática, el axón (en el hombre puede llegar a medir hasta un metro de longitud). Tanto del soma como del
axón se desprenden pequeñas prolongaciones citoplasmáticas, las dendritas, que comunican a las células entre sí. ]
• Los axones que se hallan rodeados por una vaina de mielina reciben el nombre de fibras mielínicas, y los que carecen de ella,
fibras amielínicas.
• El conjunto de fibras mielínicas, reunidas en haces de miles de unidades, constituye los nervios, mientras que la agrupación de
cuerpos neuronales da lugar a los ganglios nerviosos.
• Si bien tienen un patrón anatómico funcional común, las neuronas de los distintos órganos del sistema nervioso poseen
características morfofisiológicas diferenciales. Así, las neuronas pueden clasificarse según su anatomía (A) o su fisiología (B).
[La siguiente información se acompaña de dibujos]
• (A) Neurona multipolar (muchas dendritas y un solo axón). Neurona bipolar (una dendrita y un axón). Neurona
seudomonopolar (las dendritas y el axón forman una prolongación espiralada y luego se separan). Neurona anacrina (un
manojo de dendritas y ningún axón).
• (B) Neurona motora (de gran tamaño, con dendritas gruesas y corpúsculos de Nissl grandes). Neurona sensitiva (de tamaño
mediano a pequeño, con dendritas finas y corpúsculos de Nissl pequeños). Neurona de asociación o interneurona (de
morfología variada, se interpone entre otras)
• [Barderi, M.G., Cuniglio, F. , Fernández, E.M. y ot. (1998) Biología, citología, Anatomía y Fisiología. Genética. Salud y
enfermedad. Polimodal, Buenos Aires: Santillana, p 169]
• TEXTO 3
• Revista de Neurología 2005; 40 (5): 289-297
• Psicobiología del aprendizaje y la memoria: fundamentos y avances recientes
• I. Morgado

• Aceptado: 22.02.05.
• Departamento de Psicobiología y de Metodología de las Ciencias de la Salud. Facultad de Psicología. Universitat Autònoma
de Barcelona. Bellaterra, Barcelona, España.
• Correspondencia: Dr. Ignacio Morgado. Departamento de Psicobiología y Metodología de las Ciencias de la Salud. Facultad
de Psicología. Universitat Autónoma de Barcelona. Campus Universitari, s/n. E-08193 Bellaterra (Barcelona). E-mail:
[Link]@[Link]
• (Fragmento)

• INTRODUCCIÓN
• Junto a las fuerzas selectivas de la evolución, el aprendizaje y la memoria son el medio principal de adaptación
de los seres vivos a las modificaciones inciertas de su medio ambiente. Llamamos aprendizaje al hecho de que
la experiencia produce cambios en el sistema nervioso (SN) que pueden ser duraderos y se manifiestan en el
comportamiento de los organismos. La memoria, un fenómeno generalmente inferido a partir de esos cambios,
da a nuestras vidas un sentido de continuidad.
• PLASTICIDAD SINÁPTICA Y DINÁMICA TEMPORAL DE LA MEMORIA
• Cajal (1852-1934), que intuyó la función a partir de la forma, fue el primero en proponer la
plasticidad en el número y fuerza de las conexiones neuronales como la base física del
aprendizaje y el soporte de la memoria. En 1949, el psicobiólogo canadiense Donald Hebb
propuso la plasticidad asociativa como el mecanismo por el que la coincidencia de actividad pre
y postsináptica podría modificar las conexiones neurales en determinadas estructuras del
cerebro. En 1966, en el laboratorio de Per Andersen, en Oslo, el noruego Terje Lomo observó
por primera vez que breves trenes de estímulos incrementaban la eficacia de la transmisión en
las sinapsis entre la vía perforante y las células granulares de la circunvolución dentada del
hipocampo, en conejos anestesiados. Algo más tarde, en 1973 y en el mismo laboratorio, Lomo
y el británico Timothy Bliss descubrieron que una estimulación de frecuencia moderadamente
alta en la misma vía producía incrementos estables y duraderos de la respuesta postsináptica,
lo que se denominó potenciación sináptica a largo plazo (PLP). Estudios posteriores in vitro
confirmaron que se trataba de un fenómeno no sólo duradero, sino también de inducción rápida
y con características asociativas y de especificidad de estímulos, lo que convertía a la PLP en
un buen candidato a mecanismo celular del aprendizaje y la memoria.
• Diferentes trabajos actuales sobre iniciación y mantenimiento de la plasticidad sináptica en el hipocampo muestran que tanto el
aprendizaje como la PLP artificialmente inducida producen cambios morfológicos en las espinas dendríticas, que podrían constituir la
base estructural de la memoria. Se ha demostrado que, en milisegundos, la activación de las sinapsis pertinentes da lugar a una
liberación de glutamato que activa receptores AMPA (alfa-amino-3-hidroxy-5-metil-4-isoxazole propionic acid) y, en segundos, la
despolarización postsináptica local consecuente libera a los canales de los receptores de coincidencia asociativa NMDA (N-metil-D-
aspartato) de los iones Mg2+ que los bloquean, permitiendo entonces un gran influjo postsináptico de Ca2+ a través de los canales de
esos receptores y de otros ligados a receptores de glutamato dependientes de voltaje. Ello, a su vez, origina la activación de cinasas
que, modulando determinados sustratos, por un lado, inducen cambios en el citoesqueleto de la neurona en el plazo de minutos y, por
otro, activan factores de transcripción de ARNm y síntesis de proteínas receptoras AMPA, las cuales migran hacia los lugares
modificados y, en el plazo de horas, se insertan en la membrana y contribuyen a la estabilización de los cambios habidos en el
citoesqueleto de la neurona postsináptica [1] (Fig. 1). En todo este proceso, llama especialmente la atención la celeridad (minutos) con
la que el aprendizaje es capaz de producir cambios morfológicos en el SN. Trabajos recientes muestran, asimismo, que en los cambios
del citoesqueleto que acabamos de mencionar parecen desempeñar un papel crítico las Rho GTPasas, enzimas también implicadas
en los cambios morfológicos de dendritas y axones durante el desarrollo embriológico del SN. Estas enzimas se sitúan en el centro de
la compleja cascada molecular postsináptica que se desencadena durante la PLP. Pueden activarse o desactivarse por las diferentes
señales moleculares que tienen su origen en la membrana postsináptica y, a su vez, mediante otras señales moleculares activadoras y
desactivadoras, controlan la polimerización de la actina, proteína esta última implicada críticamente en los cambios estructurales del
citoesqueleto. La actina, además de proporcionar un andamiaje para las sinapsis, presenta un equilibrio entre dos formas moleculares
(F y G) que determinan el tamaño de las espinas dendríticas. En el hipocampo de la rata, las frecuencias altas de estimulación
(tetánicas) derivan el equilibrio hacia la forma F, lo que alarga las dendritas e incrementa la zona de ligamiento postsináptico. Las bajas
frecuencias de estimulación tienen el efecto contrario, derivando el equilibrio hacia la forma G y disminuyendo la longitud de las
espinas, por lo que el mecanismo de plasticidad parece ser bidireccional [2].
• En definitiva, para establecer el aprendizaje, el SN utiliza parte de los mismos mecanismos que conforman la estructura básica de las
neuronas durante el desarrollo embrionario. La activación de los receptores NMDA promueve la dinámica de la actina y los
consecuentes cambios morfológicos en el citoesqueleto que, estabilizados posteriormente por la inducción de nuevos receptores
AMPA que se insertan en la membrana, mantienen la PLP y hacen posible la consolidación de la memoria [1].
• La memoria a corto plazo o retención consciente de una información durante un tiempo breve se basa en cambios efímeros, eléctricos o
moleculares, en las redes neurales implicadas.
• Pero, si como consecuencia de la repetición de la experiencia tales cambios persisten, pueden activar la maquinaria anteriormente descrita y dar
lugar a síntesis de nuevas proteínas y cambios
• estructurales. Un diálogo, en definitiva, entre genes y sinapsis [3], denominado proceso de consolidación de la memoria. Su resultado es el
establecimiento de una memoria a largo plazo basada en cambios estructurales persistentes, como las nuevas espinas dendríticas ya
visualizadas [4]. Más aún, en un elegante trabajo con preparaciones de CA1 del hipocampo en las que se estimula una única espina dendrítica,
recientemente se ha demostrado que la estimulación sináptica, mediante la activación de receptores NMDA y la cascada de eventos moleculares
que conduce a la polimerización de la actina, puede agrandar las espinas pequeñas, que expresan pocos receptores AMPA y son lugares donde
se obtiene PLP con relativa facilidad. Como, por el contrario, las espinas grandes expresan abundantes receptores AMPA –estabilizadores de los
cambios en el citoesqueleto, según observamos anteriormente– y duran meses en la corteza cerebral del ratón in vivo, dichos autores han
sugerido que las grandes espinas podrían representar trazas físicas de la memoria a largo plazo. Es decir, al estimularse por el aprendizaje, las
espinas pequeñas, susceptibles de PLP, se agrandarían y perderían plasticidad, convirtiéndose en un soporte estructural y persistente de la
memoria. Ello se apoya además por el hecho de que las espinas grandes son resistentes a la PLP, lo que resulta conveniente para preservar la
información almacenada en ellas de ulterior potenciación debida a su relectura y la formación de nuevas memorias [5]. Complementariamente a
este planteamiento, otros investigadores [6] creen en la posibilidad de que los mecanismos de codificación cerebral de la memoria, a semejanza
de lo que ocurre en el sistema inmunitario, pudieran basarse, además de en cambios estructurales como los anteriormente indicados, en
recombinación somática de ADN y en la presencia en las neuronas de nuevas proteínas codificadas por los genes modificados de ese modo por
la experiencia;… una hipótesis heurística que requiere de contraste experimental.
• BIBLIOGRAFÍA
• 1. Lamprecht R, LeDoux J. Structural platicity and memory. Nat Rev Neurosci 2004; 5: 45-54.
• 2. Okamoto K, Nagai T, Miyawaki A, Hayashi Y. Rapid and persistent modulation of actin dynamics regulates postsynaptic reorganization
underlying bidirectional plasticity. Nat Neurosci 2004; 7: 1104-12.
• 3. Kandel E. The molecular biology of memory storage: a dialogue between genes and synapses. Science 2001; 294: 1030-8.
• 4. Engert F, Bonhoeffer T. Dendritic spine changes associated with hippocampal long-term synaptic plasticity. Nature 1999; 399: 66-70.
• 5. Matsuzaki M, Honkura N, Ellis-Davies GCR, Kasai H. Structural basis of long-term potentiation in single dendritic spines. Nature 2004; 429,
761-6.
• 6. Peña S, Colón M, Arshavsky Y. Genomic theory of declarative memory. In Parisi V, De Fonzo V, Aluffi-Pertini F, eds. Dynamical Genetics.
Kerala (India): Research Signpost; 2004. p. 345-64.
 Para tener en cuenta (en los textos 1, 2, 3)

• Con resaltador amarillo: terminología especializada

• Con resaltador celeste: referencia a otros autores (citas de
autoridad, citas polémicas)
• Con resaltador verde: definiciones, explicaciones…
 DESAFÍOS DE PASAJE
(nivel primario, secundario, universitario)

• EXPOSICIÓN

• ARGUMENTACIÓN COTIDIANA

• ARGUMENTACIÓN ACADÉMICA
 NIVELES DE ANÁLISIS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
(Padilla, Douglas y Lopez, 2007)

• Nivel pragmático:
• Intencionalidad
• Contextos

• Nivel global:
• Modos de organización

• Nivel local:
• Estrategias discursivas
29
• ¿Cómo están organizados los textos expositivos?

• Modos de organización predominantes

➢Descripción
➢Seriación
➢Causalidad
➢Problema / solución
➢Comparación
30
Modos de organización expositiva
(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993)

• Descripción
cualidad
parte

cualidad
OBJETO

parte cualidad

cualidad

parte cualidad

cualidad
Texto expositivo-descriptivo
La ballena
La ballena es el animal más grande que existe en la actualidad. Puede medir entre 25 y 30
metros de longitud, y pesar de 150 a 200 toneladas.
Su cuerpo es estilizado y acaba en una gran aleta horizontal, dotada de una potente
musculatura, lo que le permite alcanzar, en algunas especies, velocidades de 40 a 50 km/h. Las
dos extremidades anteriores están transformadas en aletas y las posteriores han desaparecido.
También han perdido el pelaje, el que se reduce a algunas cerdas, ubicadas en la cara.
Su corazón es del tamaño y peso de un pequeño coche utilitario y su cuerpo está recubierto de
una espesa capa de grasa que le permite mantener su temperatura corporal entre los 36 y 37
grados, incluso en aguas muy frías.
Estos grandes mamíferos, al igual que todos toman el oxígeno del aire. Por ello poseen grandes
pulmones y respiran gracias a los orificios nasales que tienen en la parte superior de la cabeza,
los cuales cierran herméticamente cuando se sumergen, abriéndolos cuando vuelven a la
superficie para respirar, produciendo el característico resoplar de las ballenas.
Los cetáceos son mamíferos marinos que se encuentran en todos los océanos del mundo, desde
las aguas heladas de los polos hasta las aguas cálidas de los trópicos, mientras otros habitan en
estuarios y ríos.
[[Link]]
 Tamaño
Descripción Peso

Características
físicas
Cuerpo
Extremidades
BALLENAS Corazón
Pulmones
Orificios nasales

Ubicación
geográfica En todos los océanos
Modos de organización expositiva
(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993)

• Seriación
➢ Eje temporal (cronológico): Reportes de hechos históricos
➢ Vínculo de simultaneidad
➢ “Descripción de acciones”: biografías
 Seriación
La caza de ballenas en el tiempo
El mayor depredador de las ballenas es, sin duda, el hombre. Como con otras tantas especies,
no hemos sabido parar a tiempo y hemos llegado a extinguirlas casi por completo.
Gracias a muchos científicos y a otras asociaciones desinteresadas, las medidas de protección
adoptadas por la Comisión Ballenera Internacional (de la que forman parte más de 50 países
balleneros) permiten el mantenimiento e incluso el desarrollo de ciertas poblaciones de
rorcuales.
Su propósito no es tanto el proteger a las ballenas, sino asegurarse el futuro negocio a largo
plazo, pero este es un primer paso en la conservación de este animal.
A partir de un acuerdo hecho hace ya años, las capturas fueron disminuyendo, más que por las
leyes, por la desaparición de estos animales. Solo en 1960 se mataron más de
60.000 ejemplares.
Quizás la suerte de las ballenas esté en la industria química, que va sintetizando los productos
que, hasta ahora, se elaboraban a partir de las ballenas.
Otro de los factores que colaboraron a esta conservación fue que en 1975, la propia C.B.I.,
presionada por las cada vez más numerosas asociaciones mundiales de carácter ecológico,
dejó de ser un club de balleneros para pasar a ser una genuina asociación ecologista.
No fue hasta 1986 en que la propia C.B.I. aprobó la prohibición internacional de comercializar los
productos derivados de estos animales. Por desgracia, no todos los países aceptaron esta
decisión, Noruega, Islandia, Corea y Japón han ido poniendo excusas con el fin de seguir
matando ballenas. Noruega y Japón matan de 600 a 650 ballenas cada año "con fines
científicos".
[[Link]]
 PARA TENER EN CUENTA

• Si bien, en apariencia, prioriza un eje temporal que permite

mostrar la evolución de las acciones que se fueron dando para
combatir la caza y la extinción de las ballenas, en realidad va más
allá en su intencionalidad, por cuanto destaca distintos factores
(causas probables) que contribuyeron a disminuir la caza y, en
consecuencia, a preservar esta especie: entre ellos, el papel de la
industria química y la presión de las asociaciones ecologistas.

4/9/20XX Título de la presentación 36

 Modos de organización expositiva
(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993)

• Causalidad

efecto causa

causa
efecto efecto causa

efecto causa

causa efecto causa efecto

 Organización causal

Una dolorosa situación para las ballenas

Las gaviotas cocineras aprendieron a alimentarse de la piel y la grasa de las ballenas
francas vivas en Península de Valdés: estas aves se posan sobre la espalda de los
mamíferos y les dan picotazos que les causan dolor, alterando su comportamiento normal
e incrementándoles el gasto de energía durante un período muy sensible para ellas, la
crianza de los ballenatos.
Debido a esto, las ballenas aumentan su velocidad de natación y cambian su postura de
descanso, arqueando la espalda para evitar los picotazos, lo que interrumpe el
amamantamiento y el normal desarrollo de los recién nacidos.
Los basurales urbanos y pesqueros, y el descarte de la pesca en el mar, proveen
alimento extra a las gaviotas, por lo que su población aumenta a niveles superiores al
natural. Si bien este comportamiento es propio de una especie autóctona, cuyos
integrantes lo aprenden tempranamente por imitación, es muy posible que el excesivo
crecimiento poblacional de las gaviotas, tenga su origen en actividades humanas mal
planificadas e industrias mal controladas. …

(Por: Mariano Sironi, Biólogo Marino, Dr. en Zoología y Director Científico del Instituto de Conservación
de Ballenas (ICB). Más información: icb@[Link] )
Una dolorosa situación para las ballenas
Causas y efectos

Basurales Mayor
urbanos hostigamiento
y pesqueros (picotazos) a
Alimento las ballenas
Aumento de
extra a las gaviotas
gaviotas cocineras
cocineras
Descarte Aumento Cambio de
de pesca Velocidad postura de
en el mar De natación descanso

Interrupción del amamantamiento

Interrupción del desarrollo normal de las crías

 Modos de organización expositiva
(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993)

• Problema / solución

solución problema

problema
solución solución problema

solución
problema

problema solución
 Problema / solución
Futuro incierto de las ballenas
En sus primeros años, el Instituto de Conservación de Ballenas concentró sus esfuerzos en el fortalecimiento, en
la Argentina, del Programa de investigación iniciado por el Dr. Payne y su equipo de colaboradores en los años
70´. Con el correr del tiempo el Instituto fue creciendo y planteó acciones para combatir las crecientes amenazas
que enfrentan los cetáceos. Así surgieron sus objetivos aplicados a la conservación.
Si bien la población de ballenas francas de Península Valdés está creciendo a una tasa aproximada del 7%
anual, las actividades humanas continúan degradando su hábitat y el futuro de las ballenas aún no está
asegurado. Entre los problemas existentes en el área de cría de Península Valdés, podemos mencionar los
siguientes:
- Enmallamiento de las ballenas en sogas y redes de pesca.
- Hostigamiento por parte de las gaviotas cocineras que se alimentan de la piel y la grasa de las ballenas.
- Intensa actividad naviera con riesgo potencial de choques fatales para las ballenas.
- Incremento del desarrollo urbano cerca de las áreas preferidas por las ballenas.
- Amenaza de re-asunción de la cacería comercial de ballenas.
Las ballenas necesitaban en la Argentina una organización con una estructura fuerte que pueda enfrentar y
solucionar las amenazas contra la especie y su hábitat, que actúe promoviendo el cumplimiento de la
legislación vigente; impulsando nuevas normas cuando éstas sean necesarias; suministrando información
científica que aporte elementos a los que tienen la responsabilidad de tomar decisiones; colaborando con
autoridades gubernamentales para encontrar soluciones a los problemas que puedan surgir y fomentando la
participación activa de las personas en la protección de las ballenas y su hábitat.
• [Por: Mariano Sironi, Biólogo Marino, Dr. en Zoología y Director Científico del Instituto de Conservación de
Ballenas (ICB). Más información: icb@[Link]]
Esquemáticamente:
PROBLEMAS

CAUSAS EFECTO

Enmallamiento
de ballenas

Hostigamiento de
gaviotas
cocineras
Degradación del
hábitat de las
Incremento de actividad naviera ballenas
con riesgos de choques fatales

Riesgo
de
Incremento del desarrollo urbano extinción

Amenaza de reasunción
decacería comercial

SOLUCIÓN

Creación del Instituto de conservación de Ballenas

Modos de organización expositiva
(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993)

Comparación (oposición o similitud)

OBJETO 1 OBJETO 2
• Criterio de comparación 1 • Criterio de comparación 1

• Criterio de comparación 2 • Criterio de comparación 2

• Criterio de comparación 3 • Criterio de comparación 3

 Tipos de ballenas
• Las ballenas se alimentan de formas diferentes, dependiendo de la especie.
Unas tienen dientes como la ballena blanca, la cual se alimenta de grandes
presas como el calamar gigante, a los cuales atrapa recorriendo varios kilómetros
bajo el agua, tras detectarlos con su sonar en la más absoluta oscuridad.
• Otras especies no tienen dientes, habiendo sido sustituidos por unas barbas.
Dichas barbas están formadas por láminas córneas adosadas a la mandíbula
superior que actúan como un gran filtro, el cual le sirve a la ballena para atrapar
su alimento preferido, el plancton, el "krill" y otros pequeños crustáceos.
• Otras especies sin dientes, tienen barbas más cortas. Se alimentan recorriendo
el fondo y hurgando en el limo con la boca abierta, filtrando así los seres que se
esconden en él: gusanos, moluscos y pequeños crustáceos. Este tipo de ballenas
viven generalmente cerca de la costa.
[[Link]]
 BALLENAS
ESPECIES FORMA DE ALIMENTACIÓN

Con dientes Grandes presas (calamar gigante)

Sin dientes. Pequeñas presas

Con barbas largas (“filtros”) (plancton, krill y pequeños crustáceos)

Sin dientes.
Gusanos, moluscos y pequeños crustáceos
Con barbas cortas
 PARA RECORDAR
(según Meyer, 1985)

➢ Cualquier texto expositivo está organizado mediante una de estas formas,

entendida como organización general predominante, en el sentido de que
es la que acoge la mayor parte de la información textual.

➢ En pocos casos, se encuentran formas “puras” de un tipo de organización.

➢ En general, los textos concretos presentan varios de estos modos, pero hay
uno que se presenta como el dominante; es decir, el que vertebra la
información global del texto.

4/9/20XX Título de la presentación 46

Texto argumentativo
¿POR QUÉ RESPETAR LA VIDA DE LAS BALLENAS?

En tiempos en los que el debate acerca de la necesidad de cazar ballenas con fines científicos (o, por caso, con cualquier fin) ha
vuelto a instalarse, creí conveniente acercar a ustedes una serie de conceptos biológicos, ecológicos y éticos acerca de la
naturaleza única y especial de las ballenas, que hace de su cacería comercial algo condenable desde todo punto de vista.
Las ideas que siguen han sido extraídas del artículo "Beyond whale species survival - peaceful coexistence and mutual
enrichment as a basis for human-cetacean relations", escrito por R. Barstow y publicado en Mammal Review en 1990.
Barstow se pregunta si es moralmente aceptable matar ballenas y cosecharlas como a cualquier otro recurso natural renovable
sólo para obtener un rédito comercial, incluso asumiendo que esta actividad pueda ser regulada para mantenerla a largo plazo.
Sostiene que los argumentos en contra de la matanza de ballenas ya no deben basarse en la prevención de la extinción de
especies, sino que el razonamiento debe ser otro. Así como en la actualidad existe una ética mundialmente aceptada de que
ninguna especie de ballena debería ser cazada "hasta su extinción", quizás en el futuro este principio ético será reemplazado por
otro que sea simplemente "no cazar ballenas".
En el intento de establecer las bases racionales y morales sobre las cuales debería fundamentarse el futuro manejo de los
cetáceos y el abandono total de su cacería, Barstow propone cinco categorías que hacen de las ballenas animales especiales y
únicos.
Primero, las ballenas son biológicamente especiales. Entre otras cosas, incluyen a los animales más grandes que hayan
existido jamás, como la ballena azul. El cerebro de los cachalotes es más grande que el de cualquier otro animal, y pesa cuatro o
cinco veces más que el del ser humano. Las ballenas jorobadas son las creadoras de las canciones más largas y complejas
desarrollas por cualquier animal no humano….
Segundo, las ballenas son ecológicamente especiales. Las ballenas han evolucionado como mamíferos marinos a lo largo de
unos 25 millones de años, mucho antes de la aparición del hombre y de su intrusión en los ecosistemas oceánicos. Los cetáceos
se encuentran en la cúspide de las vastas cadenas alimentarias del mar. Debido a su tamaño, su distribución amplia en todos los
mares, y a una amplia variedad de estrategias de alimentación, los cetáceos afectan el océano de manera especial y con un
impacto global. A pesar de que aún se desconoce mucho sobre ellos, es claro que tienen un rol único en estos ecosistemas.
 ¿POR QUÉ RESPETAR LA VIDA DE LAS BALLENAS?

Tercero, las ballenas son culturalmente especiales para los humanos. Los cetáceos vivos tienen una capacidad casi
increíble de enriquecer las vidas de las personas con las que llegan a entrar en contacto pacífico. Ejercen una atracción
universal única sobre el espíritu humano. Son incomparables generadores de asombro y admiración. Existe una mística a su
alrededor que inspira un sentido de maravilla y felicidad en personas de todas las razas y nacionalidades, algo que ningún
otro grupo animal ha llegado a igualar con tal magnitud. Los cetáceos ejercen tal fascinación en la gente que se han
transformado en poderosas herramientas para la educación de personas de todas las edades…..
Cuarto, las ballenas son políticamente especiales. Su espacio vital, al contrario del de los animales terrestres, no está
delineado por límites nacionales claramente definidos. Sus territorios pertenecen en buena medida a la globalidad de las
naciones: son los mares del mundo que no pertenecen a ninguna nación en particular, constituyendo un recurso
especialmente global. Así, las ballenas se encuentran bajo el control internacional, y dado que legalmente no son un recurso
de ningún país, ninguna nación puede reclamar el derecho moral de matarlas. Las decisiones sobre la explotación o la
protección de las ballenas lógica y legalmente deben ser tomadas a través de un organismo internacional como la Comisión
Ballenera Internacional, y en esto también las ballenas son únicas.
Por último, las ballenas son simbólicamente especiales. Más que ninguna otra forma de vida no humana, las ballenas han
logrado simbolizar la preocupación por el medioambiente. Al menos en la sociedad occidental, la protección de las ballenas se
ha transformado en una fuente de inspiración para conservar las interrelaciones de todas las formas de vida de este planeta.
Existe amplio apoyo para no cazar ballenas porque son un símbolo tan especial del compartir el planeta.
Todas estas consideraciones racionales deberían bastar para prohibir la cacería de ballenas. Sin embargo, Barstow sostiene
que quizás en el futuro las bases más fuertes para terminar con esta matanza provengan de la base más irracional: la
respuesta emocional universal que generan las ballenas en los seres humanos que no intervienen en el negocio de la
matanza. Más allá de la supervivencia de las especies, gracias a todo lo que sabemos acerca de las ballenas, y dados los
sentimientos de las personas hacia las ballenas, sus características especiales y únicas merecen un nuevo paradigma moral y
ético en el mundo global que las proteja definitivamente de la explotación comercial.
Finalmente, Barstow se pregunta… ¿acaso la coexistencia pacífica y el enriquecimiento mutuo no deberían ser el objetivo de
las futuras relaciones entre humanos y ballenas en el mundo moderno?

Por Mariano Sironi

Publicado en Lista Franca - Marzo 2002 en [Link]
 TEXTOS EXPOSITIVOS / TEXTOS ARGUMENTATIVOS

• Modos de organización expositiva

(Meyer, 1985; Sánchez Miguel, 1993):

• Descripción Menor complejidad

• Comparación
• Seriación
• Causalidad
• Problema / solución

• Modos de organización argumentativa

(Masseron, 1997; Padilla, 2004):

• Argumentación justificativa
• Argumentación polémica
• Argumentación deliberativa Mayor complejidad
NIVELES DE ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

• Nivel pragmático:
• Intencionalidad
• Contexto

• Nivel global:
• Modos de organización

• Nivel local:
• Estrategias discursivas
 Niveles de análisis de los discursos argumentativos
(Masseron, 1997; Padilla, Douglas y Lopez, 2011)

• Nivel pragmático: análisis de las estrategias pragmáticas predominantes,

atiendo a las intencionalidades y los contextos (histórico, social, cultural,
institucional).

• Nivel global: analiza las categorías estructurales (objeto de discusión, tesis

propuestas y adversas, argumentos propuestos y adversos, premisas,
conclusión), en función de diferentes posibilidades de organización
argumentativa (justificativa, polémica, deliberativa).

• Nivel local: da cuenta de estrategias discursivas que manifiestan los

posicionamientos enunciativos y, por tanto, orientan los procesos de
interpretación y producción (modalidades discursivas, enunciados
polifónicos, tipos de citación –citas de autoridad, polémicas, autocitas-, entre
otros), en articulación con los restantes niveles de análisis.
 NIVEL PRAGMÁTICO: CONTEXTO
(Masseron, 1997)

• Una situación potencial:

Lugar institucional que rige los géneros de discurso y codifica las leyes, los
principios y los valores propios de esta institución.
• Una situación actualizada:
Situación particular (espacio y tiempo dados) y participantes respectivos (orador
y público; interlocutores en una conversación), investidos de sus roles y sus
expectativas, relativos al problema específico que desencadena la argumentación.
• Un contexto polémico:
-Base de desacuerdo que separa a los participantes y que define los parámetros
de un cuadro de discusión
-Base de acuerdo: mínimo de valores, creencias o datos compartidos (premisas)
que garanticen el desarrollo de un intercambio argumentativo.
 Estrategias pragmáticas predominantes en la argumentación escrita
(Masseron, 1997)

• Estrategia justificativa:
• Tesis / argumentos / conclusión

• Estrategia polémica:
• Tesis y argumentos propuestos
• Tesis y argumentos adversos
• Conclusión

• Estrategia deliberativa:
• Datos/argumentos Tesis/conclusión
 NIVEL GLOBAL: Modos de organización argumentativa
(Masseron, 1997; Padilla, 2004)

Estrategia justificativa Estrategia polémica Estrategia deliberativa

• Objeto de discusión • Objeto de discusión • Objeto de discusión

• (Premisas) • (Premisas) • (Premisas)

• Tesis propuesta • Tesis adversa • Datos (argumentos)

• Argumentos adversos
• Refutaciones

• Tesis propuesta
• Argumentos • Argumentos
propuestos propuestos • Tesis o conclusión

• Conclusión • Conclusión
 Premisas
(Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1958)

• La categoría premisa (o doxa) también plantea diversos problemas teóricos.

• Ya desde la antigüedad, las premisas eran algo que se consideraba cierto, sabido, una serie de
hechos conocidos y aceptados por todos.

• Entonces, se entienden como afirmaciones de valor general (normas, leyes, principios) que
constituyen la base de acuerdo sobre la que se fundamenta la argumentación y que permiten o
garantizan que se pueda llegar a tales conclusiones a partir de tales argumentos.

• Sin embargo, el problema fundamental radica en la “verdad” de las premisas; es decir, qué se
considera verdadero en determinado tiempo y lugar. Esto ha llevado a plantear dos características, en
apariencia contradictorias:
− su carácter no discutible (o más bien, visto por el enunciador como no discutible);
− su estabilidad precaria en la argumentación cotidiana, porque depende de lo que es tenido por
indiscutible por determinados actores sociales y en contextos históricos y culturales específicos.
• De este modo, por ejemplo, lo que en un contexto cultural o histórico es considerado una premisa
incuestionable, en otros puede cuestionarse y constituirse en un objeto de discusión.
✓ Premisas:
Acceso vedado de las mujeres al poder
 Premisa: en la actualidad

➢Acceso de las mujeres a la presidencia y otros lugar de poder

➢Acceso de las mujeres al voto femenino:

• Yo soy una ciudadana de este país y por lo tanto tengo derecho a votar.
•Argumento: Yo soy una ciudadana
•Conclusión: tengo derecho a votar
•Premisa (implícita): todos los ciudadanos tienen derecho a voto [incluidas las
mujeres]
(Álvarez, 1996)
• Hay premisas de distinta naturaleza: hechos (frutos de la observación),
presunciones (las buenas intenciones de una persona honesta), valores (justicia,
verdad, igualdad).
• En particular, han sido estudiados, ya desde la retórica aristotélica, los lugares o
topoi que son premisas de orden muy general, almacenes de argumentos, que
permiten una base para los valores y las jerarquías sobreentendidos que
intervienen para justificar la mayoría de nuestras elecciones. Los lugares varían con
las épocas. Así, mientras que en el mundo clásico la condición duradera era el valor
máximo, en el mundo romántico lo era la condición precaria.
• Siguiendo parcialmente a Perelman y Olbrechts-Tyteca (1958), los lugares pueden
clasificarse en lugares de cantidad, lugares de calidad y lugar de lo existente.
 Premisas, lugares o topoi
(Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1958)

• Lugares de cantidad:
• Priorizan el valor de las cosas por razones cuantitativas. De allí el fuerte
efecto argumentativo que tienen las cifras (datos cuantitativos), los
porcentajes, las estadísticas, las enumeraciones. En nuestra sociedad
actual, por ejemplo, se pueden considerar los siguientes lugares de
cantidad:

− tener muchos bienes (fomentado por la sociedad de consumo);

− creer lo que cree la mayoría;
− preferir lo normal, habitual, frecuente (esto está de moda).
 Premisas, lugares o topoi
(Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1958)

• Lugares de calidad:
• Aparecen cuando se cuestiona la eficacia de la cantidad y se
desemboca en la valorización de lo único, original e inapreciable. Todo
lo que se opone a la opinión común. Lo único está vinculado a un valor
concreto: lo que consideramos un valor concreto nos parece único,
pero lo que creemos único se nos vuelve valioso. Se pueden
considerar lugares de la calidad:
− preferir lo difícil a lo fácil (deportes de aventura);
− vivir cada día como si fuera el último;
− fijarse en lo irreparable, en lo que no se puede repetir (un árbol
cortado, un río contaminado, animales en extinción, la muerte...).
 Premisas, lugares o topoi
(Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1958)

• Lugares de lo existente:
• Se prioriza lo que es real, actual, vivido sobre lo posible, lo eventual o lo
imposible (valen más los proyectos hechos realidad que los proyectos
potenciales).
 Tipos de argumentos
(Weston, 2003)

• Argumentos mediante ejemplos:

Los ejemplos se utilizan como evidencia para apoyar una generalización.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que para que sirvan como argumentos, deben estar
basados en el lugar de cantidad; es decir, la cantidad de ejemplos debe ser representativa para
que se justifique la generalización. Esto es particularmente indispensable, en los enfoques
cuantitativos de la argumentación científica.

En cambio, en la argumentación cotidiana, se recurre mucho al ejemplo único, apoyándose en el

lugar de calidad, bajo el supuesto de que el ejemplo es suficientemente ilustrativo como para
apoyar una tesis.

Por su parte, en la argumentación científica, este ejemplo ilustrativo es usado frecuentemente

como contraejemplo, justamente para refutar teorías; es decir, para demostrar la inconsistencia
de un cuerpo de hipótesis a la luz de la contrastación empírica.
 Tipos de argumentos
(Weston, 2003)

• Argumentos por analogía:

• Estos argumentos, en vez de multiplicar los ejemplos para apoyar una

generalización, discurren de un caso o ejemplo específico a otro ejemplo,
argumentando que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos,
aunque tengan una mínima diferencia en otro aspecto específico.
• Las analogías no requieren que el ejemplo usado como analogía sea
absolutamente igual al ejemplo de la conclusión, puesto que estas solo
requieren similitudes relevantes.
 Tipos de argumentos
(Weston, 2003)

• Argumentos de autoridad:
• Consisten en la cita de los dichos de un enunciador (cita de autoridad), el cual
es considerado un referente en el tema en cuestión y, por lo tanto, se constituye en
una fuente confiable y respetable que legitima la tesis que se esgrime.
• Es decir, las palabras de personas reconocidas se utilizan como evidencia o
fundamento de la verdad de un argumento por el hecho de que ese mismo argumento
ya fue anteriormente sostenido por ellas, a las cuales se las considera lo
suficientemente autorizadas en la materia como para emitir juicios confiables. La
validez de los enunciados, entonces, se asienta en la autoridad del enunciador y no en
las pruebas (la evidencia).
• Las autoridades invocadas pueden ser variadas y van desde la opinión general (vox
populi) hasta los más reconocidos personajes con respecto al tema sobre el cual se
argumenta.
 Tipos de argumentos
(Weston, 2003)

• Argumentos causales:
• Este tipo de argumento puede establecer relaciones de causalidad complejas
por cuanto no siempre se da una relación unívoca entre una causa y un efecto,
sino que también suele darse el caso de la policausalidad, es decir, un efecto
puede ser el resultado de varias causas posibles, o una causa puede ocasionar
múltiples efectos. En este sentido, Weston (2003) señala que cuanto más
exhaustivo es el planteo de estas relaciones de causalidad, el argumento
resulta más sólido o convincente.
 Volvamos al texto:
¿Por qué respetar la vida de las ballenas?
Objeto de Cacería comercial de las ballenas
discusión
Tesis Las ballenas son únicas y especiales
propuesta

Premisa actual “….los argumentos en contra de la matanza de ballenas ya no deben basarse en la prevención
cuestionada de la extinción de especies, sino que el razonamiento debe ser otro. Así como en la actualidad
existe una ética mundialmente aceptada de que ninguna especie de ballena debería ser cazada
‘hasta su extinción’, quizás en el futuro este principio ético será reemplazado por otro que sea
simplemente ‘no cazar ballenas’”.
Argumentos Las ballenas son:
Propuestos -biológicamente especiales…
(citas de -ecológicamente especiales…
autoridad:
-culturalmente especiales…
Barstow)
-políticamente especiales…
-simbólicamente especiales….
Conclusión Las ballenas son únicas y especiales, por lo cual su cacería comercial es condenable
desde todo punto de vista
 ¿Qué particularidades asume la
argumentación en los textos académicos?
 LOS TEXTOS CIENTÍFICO-ACADÉMICOS

• Productos de un proceso argumentativo, que da cuenta de los procesos de

construcción y legitimación del conocimiento científico, a través de
determinados modos de organización (pasos retóricos, Swales, 1990)

• Conocimiento científico: provisorio, perfectible, cambiante.

• Los diversos modos de decir académicos (Arnoux, 2012) dan cuenta de

los modos de producir y legitimar ese conocimiento científico, en las
diferentes disciplinas.
 Recordemos
LOS TEXTOS CIENTÍFICO-ACADÉMICOS
como construcciones argumentativas

ASPECTOS CLAVES
• Uso del saber ajeno (Bolívar, 2005; Kaiser, 2005).
Manejo riguroso y honesto de fuentes bibliográficas
(citas de autoridad – citas polémicas)

• Articulación entre saber ajeno y saber propio

• Articulación entre teoría y evidencia empírica

 Dimensiones de los textos científico-
académicos (argumentativos) (Padilla, 2012)

• Lógica:
• Articulación entre marco teórico, interrogantes / hipótesis, datos y
conclusiones
• Retórica:
• Modo eficaz de comunicar los resultados a la comunidad científica (pasos
retóricos, Swales, 1990)
• Dialéctica:
• Se abre a otros puntos de vista (concepción renovable del conocimiento
científico). Diálogo con otros datos de investigación (Discusión)
 GÉNEROS ACADÉMICO-CIENTÍFICOS
(Ciapuscio, 2008)

GÉNEROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN:

• Géneros de iniciación en la investigación:
• exposiciones orales
• monografías
• proyectos de tesis
• ponencias
• tesis de grado / de maestría / doctoral
• Géneros de la práctica disciplinar :
• artículos científicos
• libros
• informes de investigación
• referatos
PARTES RETÓRICAS COMUNES

Ciencias duras (artículo de investigación)

Ciencias blandas (libro monográfico)
(Weinrich, 1995. Cfr. Ciapuscio, 2008)

• Estado de las investigaciones (Antecedentes del tema)

• Trabajo de investigación propio
• Discusión de los resultados
• Panorama para investigaciones futuras
 ARTÍCULO CIENTÍFICO
(artículo de investigación empírica)
(como construcción argumentativa)
• Estructura canónica
(Pasos retóricos, Swales, 1990)
Pasos argumentativos:
• Introducción
• Metodología
• Resultados
• Discusión
• Conclusiones
• Referencias bibliográficas
• (Anexos)
 Introducción
(Movimientos y pasos optativos de Swales, 1990)

• Establecer el territorio
• Afirmar la centralidad del problema
• Hacer una presentación general del tema
• Revisar investigaciones anteriores (antecedentes del tema)
• Establecer el centro
• Proponer una postura contraria
• Indicar una brecha o laguna
• Formular preguntas o hipótesis
• Continuar la tradición
• Ocupar el centro
• Destacar propósitos u objetivos
• Anunciar la presente investigación
• Anunciar los principales hallazgos
• Indicar la estructura del artículo
 Para recordar:
Cuando leemos los textos académicos, es fundamental tener en
cuenta esta diversidadMarco
de voces y recuperar información
teórico sobre:
contextual

Quién lo dijo
Cuándo lo dijo (contexto histórico)
Dónde lo dijo (contexto geográfico, cultural…)
Cómo lo dijo (¿son ideas propias? ¿retoma
ideas de otros autores? ¿las apoya o las
critica? ¿las acepta parcialmente?)
Introducción

• Problema de investigación (objeto de discusión)

• Diferentes posturas (estado de la cuestión:
aportes y limitaciones)
• Ocupación del espacio de investigación
• Interrogantes / hipótesis
• Objetivos
• Conceptos claves del marco teórico (premisas)
Metodología

• Diseño de investigación
• Población
• Corpus
• Técnicas de recolección de datos
• Modo de obtención de la evidencia (carga de la prueba)
• Confiabilidad de la investigación
Resultados

A partir de las categorías teóricas, se

contrastan los datos empíricos, respaldados
en
• Lugares de cantidad (datos cuantitativos)
• Lugares de calidad (datos cualitativos)
Discusión

• Argumentación dialéctica:
• Interpretación de los resultados, a la luz del marco teórico,
objetivos e hipótesis

• Comparación con resultados de otros autores (diálogo de la

ciencia)

• Refuerzo de la validez de las propias generalizaciones

Conclusiones

• Síntesis de los propios resultados

• Evaluación de los propios resultados (puntos fuertes y

débiles)

• Cuestiones abiertas para futuras investigaciones

(carácter provisorio del conocimiento)
En las siguientes clases,
abordaremos los siguientes temas:

Tema 3: Estrategias para favorecer

una mejor comprensión de los textos
expositivos y argumentativos

Tema 4: Estrategias para favorecer

una mejor producción de los textos
expositivos y argumentativos

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