“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Título: “Promovemos el turismo en nuestra Región y revaloramos nuestra diversidad cultural en nuestro aniversario patrio”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: MATEMÁTICA

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 4° A
1.4 HORAS SEMANALES 5 HORAS PEDAGÓGICAS
1.5 DURACIÓN DEL 17 DE JUNIO AL 19 DE JULIO – 5 SEMANAS
1.6 DOCENTE: PROF. WILMER NELSON VILCHEZ MARIN
1.7 DIRECTOR: MG. WILMER LALO ESPINOZA RIVAS

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa .............................. de ....................., observamos que no existe una sana convivencia entre los estudiantes a causa de la violencia, la agresión, la
indisciplina y falta de valores. La preocupación surge por la frecuencia con la que suceden estos hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en el aula y
por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar esta problemática Un grupo de estudiantes del cuarto grado comentan con su docente tutor que es
necesario que los estudiantes comprendan y asimile la necesidad del cumplimiento de las normas de convivencia, con la finalidad de rescatar los valores que se pierden en
nuestra sociedad como el respeto a la persona, la solidaridad, la gratitud, la honestidad, la verdad, en fin. Las Fiestas Patrias que se celebran anualmente en julio son fechas
que permiten a todos reflexionar sobre los avances que se tienen no solo como país, sino también como sociedad, recuperar los valores que siempre destacaron entre los
peruanos a lo largo de su historia fueron: adaptabilidad, resiliencia, creatividad, persistencia y lucha. Frente a esta situación ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas
relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes? para ello realizaremos un estudio con gráficos estadísticos y medidas de tendencia central.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿De qué manera asumiremos la práctica de valores para una sana convivencia?
b) ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes? un estudio con medidas de tendencia central y medidas
de dispersión.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, reafirmar el sentimiento patriótico, entendido como el legítimo anhelo de ver al Perú superar sus problemas más álgidos y alcanzar el
desarrollo en beneficio de la población, buscando en nuestros estudiantes la formación y práctica de valores y desde el área de Matemática los estudiantes profundizarán en
el conocimiento de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre permitirá que los estudiantes realicen comparaciones entre poblaciones
tomando en cuenta gráficos estadísticos y medidas de tendencia central. La competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización contribuirá al logro del reto
propuesto y permitirá que los estudiantes utilicen estrategias en la resolución de problemas sobre los desempeños trabajados. .
PRODUCTO
Elabora un tríptico informativo con tablas que ilustre el problema de las malas relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes se acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia excluir a nadie en su razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
de los estudiantes promoviendo la práctica de vestir, sus costumbres o sus creencias.
valores.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Reconocimiento al valor inherente de cada Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
diversidad persona y de sus derechos, por encima de y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
Respeto por las diferencias cualquier diferencia aprendizaje.
Enfoque Igualdad de Género Reconocimiento al valor inherente de cada Estudiantes varones o mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Igualdad y Dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia de cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
virtuales generados por • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
las tics virtuales
 Gestiona información niveles, así como la relevancia para sus actividades.
del entorno virtual. • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
 Interactúa en entornos • Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales. • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
 Crea objetos virtuales
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
en diversos formatos.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente en sus entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos.
• Sistematiza datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Diseña prototipos de proyectos escolares utilizando un programa de diseño gráfico.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
• Diseña infografías relacionado a su proyecto haciendo uso del software CANVAS
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para
alcanzar sus metas de • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
aprendizaje actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
 Monitorea y ajusta su • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
desempeño durante el y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
proceso de aprendizaje • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Resuelve • Traduce datos y - Describe la ubicación o Selecciona y utiliza Encuentra la Mapas y planos: Empleamos Creación de
problemas de condiciones a la unidad de superficie de - Mapas y planos a mapas o planos Paneles
expresiones
los movimientos de un
forma, objeto real o imaginario, medida apropiada mapas de zonas escala a escala en la informativos
algebraicas y resolución de empleando
movimiento y gráficas. y los representa para determinar de riesgo de - Diseño de
problemas proporcionalidad
localización • Comunica su utilizando mapas y las medidas de fenómenos regiones y directa e inversa,
comprensión sobre planos a escala. área en figuras naturales. formas
las relaciones porcentajes, así
algebraicas. - Combina y adapta compuestas bidimensionales. como también el
• Usa estrategias y estrategias heurísticas, interés simple o
procedimientos para recursos y compuesto.
encontrar procedimientos más
equivalencias y
reglas generales. convenientes para
determinar distancias y Selecciona un Selecciona un Función Construimos
• Argumenta funciones
afirmaciones sobre altitudes en mapas modelo referido a modelo y cuadrática
funciones organiza datos - Función cuadráticas
relaciones de geográfico. usando
cambio y - Establece relaciones cuadráticas al en tablas al - Para valorar la cuadrática:
equivalencia. situaciones
entre datos, valores plantear o resolver trabaja las evidencia dominio y ambientales
Resuelve desconocidos, un problema. funciones rango.
cuadráticas. Rúbrica
problemas de regularidades,
regularidad, condiciones de
equivalencia y equivalencia o variación Lista de cotejo Función cuadrática Hallamos el
cambio entre magnitudes. Halla el dominio y Grafica una - Relación entre dominio y el
rango de funciones función los elementos: rango de una
- Expresa, con diversas función
representaciones cuadráticas al cuadrática, Guía de Intercepto y
resolver problemas encuentra el cuadrática
gráficas, tabulares y evaluación vértice de la
simbólicas y con y describe la vértice máximo o parábola
lenguaje algebraico, su relación entre los mínimo y
comprensión sobre el elementos que determina el
dominio y rango de una componen una dominio y rango
función cuadrática y función cuadrática. de dicha función.
estableciendo
relaciones entre dichas
representaciones.
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Resuelve - Representa las Organiza datos en Estadística Generalizamos
problemas de características de una variables Elaborar tablas - Gráfica ideas mediante
gestión de población mediante el cuantitativas de frecuencia estadística. gráficos
• Representa datos estadísticos
datos e con gráficos y estudio de variables (discreta y estadística e Polígono de
incertidumbre cualitativas y continua) histogramas y frecuencia –
medidas
cuantitativas, y el provenientes de polígonos de Histograma.
estadísticas o variadas fuentes frecuencias
comportamiento de los
probabilísticas. datos de una muestra de información y lo
• Comunica su representativa a través expresa en un
comprensión de de medidas de modelo basado en
los conceptos tendencia central, gráficos
estadísticos y medidas de localización estadísticos
probabilísticos. (cuartil) la desviación
• Usa estrategias y
estándar o gráficos Justifica las Elabora tablas de
estadísticos. tendencias frecuencia con Estadística Usamos las
procedimientos medidas de
- Selecciona, emplea y observadas en un datos agrupados - Para recoger Medidas de
para recopilar y conjunto de y halla las evidencia tendencia central
adapta procedimientos tendencia central
procesar datos. para determinar la variables medidas de Pruebas escritas para explicar la
• Sustenta relacionadas y tendencia temperatura de
media y la desviación la región Puno.
conclusiones o estándar de datos expresa central. Fichas de
decisiones con continuos. predicciones a actividades.
base en la - Lee, interpreta e infiere partir de datos en
información tablas y gráficos, así tablas y gráficos Exposiciones
como diversos textos estadísticos.
obtenida
que contengan valores
sobre las medidas de
tendencia central, de
dispersión y de posición
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)
 Título: Empleamos mapas o planos a escala en la  Título: Construimos funciones cuadráticas usando
resolución de problemas situaciones ambientales
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad
y localización equivalencia y cambio
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es emplear procedimientos de El propósito de esta sesión es identificar los elementos de
cuadrículas para el cálculo de la superficie de un mapa de una una función cuadrática y realizar las gráficas de una función
provincia de la región Puno. cuadrática.
Actividades:
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática
recuperar los saberes previos: ¿Qué relaciones de
de la unidad N° 03, luego los estudiantes responderán a las
dependencia podemos encontrar en nuestra vida? ¿Puede
preguntas utilizando sus saberes previos
ser esta relación una función?
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué es una función
recuperar los saberes previos: ¿Qué consecuencias
cuadrática? ¿Qué elementos tiene?
produjo este fenómeno climatológico en la región Puno?
¿Cuál será la proporción de superficie afectada? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cuál es la escala del dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
mapa que se utilizó para la presentación de la Región Puno?
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
¿Qué es la escala de un mapa?
de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante democrática al visualizar, describir y valorar
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
enseñanza que apunta a construir una sociedad más manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los unos de los otros mediante la cooperación donde los
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos mayores permanezcan como participantes activos y
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad aprendices en su comunidad educativa.
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y - Para atender la competencia transversal el estudiante
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
cooperación donde los mayores permanezcan como
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
participantes activos y aprendices en su comunidad
educativa. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que las
- Para atender la competencia transversal el estudiante funciones cuadráticas son funciones polinomiales que
tienen un grado máximo de dos. Las gráficas de las
Indaga información en internet y organiza dicha información.
funciones cuadráticas son denominadas parábolas y
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que hay tienen una forma de “U”.
dos tipos de escalas, la numérica que se expresa mediante - Presenta una situación problemática de contexto y
una fracción que indica la proporción entre la distancia
resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
entre dos lugares señalados en un mapa y su
correspondiente en el terreno y la gráfica representa lo - Desarrollan la Actividad Libro MED Resolvamos
mismo que la numérica, pero lo hace mediante una línea problemas 4 - Explica la estrategia de resolución sobre los
recta o regla graduada. desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
aplicando conocimientos matemáticos. autoevaluaciones.
- Desarrollan la Actividad (Pág. 105 - 110) Libro MED - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
Resolvamos problemas 4 - Explica la estrategia de ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?,
resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
trabajo. - Se deja una actividad de extensión
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
 Hallamos el dominio y el rango de una función Título: Generalizamos ideas mediante gráficos estadísticos
cuadrática.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos
equivalencia y cambio e incertidumbre
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es determinar de manera El propósito de esta sesión es organizar los datos en tablas
simbólica el dominio y rango de una función cuadrática y considerando marca de clase, frecuencia absoluta y
calcular el vértice de la función cuadrática y explicar el frecuencia acumulada y elaborar polígonos de frecuencia e
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significado de este en la gráfica de la función de acuerdo con histogramas pertinentes.
la situación planteada.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: se presenta una lectura y recuperar los saberes previos: “¿Qué información nos
preguntamos ¿A qué tipo de función corresponde la gráfica? brinda la imagen? ¿Cómo organizarías los datos de la
¿Cómo se llama el punto de intersección de la parábola con imagen?
el eje de simetría? ¿Qué determina la concavidad de la - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿De qué otra forma se
parábola? pueden presentar los datos de la imagen? ¿Qué son los
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué es dominio de una histogramas?
función? ¿Qué es rango de una función? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la los unos de los otros mediante la cooperación donde los
cooperación donde los mayores permanezcan como mayores permanezcan como participantes activos y
participantes activos y aprendices en su comunidad aprendices en su comunidad educativa.
educativa. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Para atender la competencia transversal el estudiante Indaga información en internet y organiza dicha
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la información.
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que un
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que, para Histograma es la representación gráfica de una tabla de
hallar el Rango, debemos determinar a partir de qué punto frecuencias, es una representación visual de los datos en
la función empieza a tomar valores en el eje y esto ocurre donde se evidencian fundamentalmente tres
en el vértice de la función. características: forma, acumulación o tendencia posicional
y dispersión o variabilidad. Un Polígono de Frecuencia es
- Presenta una situación problemática de contexto y
el nombre que recibe una clase de gráfico que se crea a
resuelven aplicando conocimientos matemáticos. partir de un histograma de frecuencia. Los histogramas
- Desarrollan la Actividad (Pág. 87 a la 89) Libro MED emplean columnas verticales para reflejar las frecuencias,
Resolvamos problemas 4 - Explica la estrategia de los polígonos de frecuencia se forman uniendo los puntos
resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de más altos de cada una de las columnas del Histograma
trabajo. - Este interés que genera un capital es proporcional al
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – tiempo siempre que la tasa de interés permanezca
autoevaluaciones. constante.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: - Presenta una situación problemática de contexto y
¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido? - Desarrollan la Actividad - Explica la estrategia de
- Se deja una actividad de extensión resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha
de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?,
¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: Usamos las medidas de tendencia central para explicar la temperatura de la región Puno.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Propósito:
El propósito de esta sesión es determinar el significado de las medidas de tendencia central
Actividades
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos, se presenta un texto, luego
preguntamos: ¿Por qué es importante conocer la media, la mediana y la moda? ¿Habrá otras medidas que nos permitan
conocer la distancia de los valores respecto a un valor central?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué medida de tendencia central es más representativa de un conjunto de datos?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones
donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la
tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que, Las medidas de tendencia central son medidas estadísticas con las que
intentamos simplificar en un solo valor un conjunto de valores que analizan el comportamiento de una población a partir de su
muestra.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
- Desarrollan la Actividad - Explica la estrategia de resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue
difícil?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Se deja una actividad de extensión

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de
• Método de Resolución de • Diálogo. problemas.
problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Rompecabezas. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Los juegos matemáticos. • La modelación matemática.
• Situaciones didácticas de • La heurística en el desarrollo de
Brousseau. estrategias de resolución

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Material impreso: Textos del MINEDU Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
para el 4to. Grado (Texto Escolar, Útiles de escritorio Casa
Cuaderno de trabajo, Resolvamos Tijeras Campo abierto
problemas), Pegamentos Parque
- Material audiovisual: documentales, Papelotes Municipio
música, vídeos educativos, Plumones Ferias
- Materiales informáticos: multimedia, Papel Bond Terrenos agrícolas
presentaciones. Marcadores
- Texto de consulta de Matemática 4toaño Celular
del MED- Edit. Santillana – Lima 2017 Laptop
- Cuaderno de trabajo de Matemática
Resolvamos Problemas 4, edición MED
– Lima 2019

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Material impreso: Textos del MINEDU para 4tto. - Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma
Grado (Texto Escolar, Cuaderno de trabajo, S.A.C.
Resolvamos problemas), - Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial
- Material audiovisual: documentales, música, Norma S.A.C.
vídeos educativos, - Fichas y separatas.
- Materiales informáticos: multimedia, - Videos.
presentaciones.
- Texto de consulta de Matemática 4to año del
MED- Edit. Santillana – Lima 2017
- Cuaderno de trabajo de Matemática
Resolvamos Problemas 4, edición MED – Lima
2019

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
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heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acciones de certificación al final del año, Organizadores visuales Ficha de
acompañamiento y bimestre, unidad didáctica, se Exposiciones Autoevaluación
seguimiento, permite al asigna una calificación o se Cuaderno de campo Ficha o Guía de
docente tomar decisiones concluye sobre el desempeño Registro anecdotario observación
inmediatas, como la alcanzado. Portafolio Lista de cotejo
retroalimentación a los • Se evidencia en la Resolución de problemas, Pruebas de
estudiantes. presentación de los productos etc. resolución de
• Comunicar los criterios de finales o la aplicación de problemas.
evaluación, la aplicación de pruebas escritas.
fichas de observación, lista • Permitirá identificar los logros
de cotejo, rúbricas, portafolio, de aprendizaje de los
exposición, fast test, trabajo estudiantes.
en equipo. • Permite comunicar a los
• Se promueve el auto y padres de familia sobre los
coevaluación para que progresos y dificultades de los
desarrolle de manera estudiantes.
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.

La Punta, junio del 2024.

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WILMER LALO ESPINOZA RIVAS WILMER NELSON VILCHEZ MARIN

DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE