I.E.
SAN PABLO
PACORA – LAMBAYEQUE
“AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“UNIENDO SABORES: PROMOVIENDO UNA CULTURA DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE A TRAVÉS DE
LOS RECURSOS DE NUESTRA COMUNIDAD.”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
TÍTULO: “Argumentamos sobre la comunicación en la vida
cotidiana”
I. DATOS GENERALES:
Ciclo VI Grado 2° Seccion “A”, “B”, “C”, “D”
es
Semana 2 Fecha 21 de abril al 25 de abril Duració 90 min
n
Docente Nieves Leonor Bazán La Torre DPCC Área
Daleyska Licet Ruiz Llontop
Explicamos la influencia de la comunicación en la vida cotidiana de los
Propósito
adolescentes mediante un párrafo hamburguesa.
Evidencia Párrafo hamburguesa para argumentar sobre la comunicación asertiva.
II. PRÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
S
Interactúa con Comprende la relevancia de la comunicación.
todas las Describe como nos beneficia la comunicación
personas. asertiva.
Construye Explica la importancia de saber comunicarnos.
normas y
asume
acuerdos y
Convive y leyes.
participa Maneja
democráticame conflictos de Lista de
nte en la manera cotejos
búsqueda del constructiva.
bien común Delibera sobre
asuntos
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común
ENF. TRANSV. VALOR ACTITUD
Los estudiantes muestran aprecio, valoración y disposición para el
Respeto a toda
Ambiental cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
forma de vida
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve
- Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
en los entornos
Interactúa en virtuales para intercambiar y compartir información de manera
virtuales
entornos virtuales individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
generados por
multiculturales y de acuerdo a su con su contexto.
las TIC.
Gestiona su Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
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potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje de
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
manera aprendizaje
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
autónoma.
forma constante.
III. DESARROLLO (90 minutos)
Momento Actividades Estratégicas
s
SALUDO Y BIENVENIDA:
Saludamos cálida y amablemente a los estudiantes, y les damos la bienvenida
a una aventura más de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una ilustración
sobre la comunicación asertiva para ello se les solicita que trabajen las
Actividades previas - ficha de aplicación, luego los llevamos a la reflexión de
sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
¿Qué nos da a entender la ilustración?
¿Cómo crees que es la comunicación entre los personajes? ¿Por qué?
I ¿Por qué crees que debemos saber comunicarnos?
N Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante
I la pregunta:
C 📂 ¿Cómo podemos fomentar la comunicación asertiva en los adolescentes?
I PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
O Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el
propósito de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y
15 reflexionen sobre lo que van aprender:
minutos “Explicar la influencia de la comunicación en la vida cotidiana de los
adolescentes mediante un párrafo hamburguesa.”
Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (Anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los
cuales van ser evaluados.
Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia
para poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en
cuenta para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
quiebres. Mediante el Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible
del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización:
S Solicitamos a los estudiantes que identifiquen en su ficha de aplicación la
A actividad 01 y leemos con la técnica de la lectura silenciosa.
R Luego se solicita a los estudiantes que respondan las interrogantes planteadas en
R la actividad 02,
O ¿Qué dificultades significativas enfrenta Carlos?
L ¿Por qué Carlos se siente inseguro?
L ¿De qué manera crees que podrías ayudar a Carlos?
O
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*Pausa activa: Dinámica “Relajación progresiva” (Anexo 3 para el docente).
Manejo de información:
Trabajo individual
Solicitamos a los estudiantes que analicen una fuente de información y luego
trabajen la actividad 03 de la ficha de aplicación, indicamos que en un listado
mencionen como nos beneficia la comunicación asertiva.
RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los
estudiantes durante el desarrollo de la actividad 02 y 03 promoviendo prácticas de
autoevaluación y/o heteroevaluación.
Pedimos a los estudiantes que compartan las ideas consideradas en su listado, con
las respuestas brindadas por los estudiantes y las orientaciones del docente se
llega a la construcción de la importancia de la comunicación. La comunicación es
fundamental para el desarrollo humano y social, ya que permite el intercambio de
información, ideas y emociones entre personas, facilitando la interacción, la
resolución de conflictos y la construcción de relaciones. A través de la
comunicación, podemos compartir conocimientos, experiencias y perspectivas,
promoviendo la colaboración y el entendimiento mutuo
Toma de decisiones:
60
Trabajo colaborativo
minutos
Los estudiantes conforman equipos de trabajo mediante la dinámica “Collage”
que consiste en escribir frases en tiras de papel que luego deberán ser partidas.
Para lo cual, las frases deben formar una unidad gramatical susceptible de poder
dividirse, como, por ejemplo, 'A quien madruga. Dios la ayuda". Y la cantidad de
frases escritas dependerá de la cantidad de grupos que se pretendan formar
Posteriormente, se deben cortar con unas speras las tiras de papel justo en la
parte correcta de la frase. Luego, se meterán las mitades en una bolsa bien
mezcladas para que los alumnos las cojan.
Finalmente, cada estudiante, con su parte de la frase, buscará a su otra mitad y,
en consecuencia, a su par o grupo correspondiente.
De esta manera, quien facilita la técnica irá armando la cantidad de equipos que
sean necesarios con la cantidad de integrantes en cada uno.
Los estudiantes trabajan la actividad 04 de la ficha de aplicación, para ello
acompañamos la reflexión, en equipos, donde elaborarán un párrafo
hamburguesa para argumentar sobre la comunicación asertiva.
Se valora el logro de la actividad, se refuerzan ideas e invitamos a seguir
investigando sobre el tema.
AUTOEVALUACIÓN:
Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen,
C apoyándose con el instrumento propuesto en la ficha de aplicación.
I HETEROEVALUACIÓN:
E Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
R estudiante, para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y brindar
R retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada
E estudiante.
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METACOGNICIÓN:
15 Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
minutos dificultades y necesidades de aprendizaje.
Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la
clase para determinar la utilidad de lo aprendido.
IV. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
COMPETENCIA:
CRITERIO CRITERIO 2:
ESTUDIANTES 1:
1.
V. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Manual del texto escolar de DPCC 2° Grado de
educación secundaria.
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Guías de planificación, Mediación y
Evaluación Formativa.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Texto escolar de DPCC 2° Grado de educación
PARA EL ESTUDIANTE secundaria.
Ficha de aprendizaje DPCC 2° Grado de educación secundaria.
Pacora 21 de abril del 2025
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Mg. LILIANA Y RIOS ANDONAYRE Lic. LAURITA BANCES LUNA
DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO
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NIEVES LEONOR BAZAN LA TORRE DALEYSKA LICET RUIZ LLONTOP
DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA
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