Final Educativa

Primer parcial

El psicólogo educativo

Su objetivo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas

mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. El término
educativo se entiende en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.

Un psicólogo educativo, al trabajar en un colegio, no puede hacer terapia o diagnósticos. Se pueden

hacer triajes: derivamos a los alumnos a otros psicólogos educativos luego de pruebas sencillas o
screenings, se habla con los padres también.

Funciones del psicólogo educativo

1. Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

Necesidad educativa Dificultad de aprendizaje

Término paraguas, engloba muchos factores y Las dificultades de aprendizaje vienen de la mano
entre ellos se encuentran las dificultades de de trastornos del neurodesarrollo, suelen
aprendizaje, problemas familiares, detectarse durante la formación inicial de los
discapacidades niños y se debe intervenir de inmediato

Las necesidades educativas especiales se dividen en 2:

A. Permanentes
Duran toda la escolarización. Por ejemplo, la sordera. Significa que todo su proceso de
aprendizaje necesitará estar adaptado en la escuela.
B. Provisionales
Adaptaciones que se requieren solo un periodo de tiempo. Niños con problemas emocionales,
por ejemplo.

Tres áreas de la educación

➢ Regular
➢ Especial (para niños con discapacidad física o cognitiva)
➢ Alternativa (sema, para personas mayores)

2. Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y vocacional

Para guiar a los alumnos en la toma de decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
Brindar información, asesoramiento y guía. Desarrollar competencias en los alumnos en relación a sus
posibles proyectos personales, vocacionales y profesionales.

3. Funciones preventivas
Cuando hablamos del rol preventivo del psicólogo educativo, hablamos del enfoque en anticipar y
mitigar posibles dificultades en el desarrollo madurativo, educativo y social de los alumnos. Algunos
ejemplos:
➢ Adaptación escolar: Diseñar e implementar programas para facilitar la transición de los
niños a la escuela, minimizando el estrés y fomentando la integración en el nuevo entorno.
:
 ➢ Detección temprana de necesidades educativas especiales: Mediante la observación y
evaluaciones específicas, puede identificar posibles dificultades de aprendizaje como dislexia
o TDAH.
➢ Estimulación temprana: Implementando programas de estimulación en etapas tempranas
que promuevan el desarrollo cognitivo, lingüístico, motor y socioemocional de los niños.
➢ Desarrollo de la autonomía y competencias: Implementar programas para brindar
herramientas y estrategias a los niños, para que puedan afrontar exigencias académicas y
sociales de forma autónoma, previniendo el fracaso escolar y fomentando el bienestar
emocional.
➢ Programas específicos de prevención: Programas para abordar necesidades específicas
como la educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de
drogodependencias y promoción de valores.

4. Intervención en la mejora del acto educativo

➢ Se trabaja sobre las estrategias de enseñanza
➢ Puede que el administrador académico haga esto
➢ Tanto en colegios como en la universidad
➢ Bienestar estudiantil

5. Formación y asesoramiento familiar

➢ Orientación y formación a padres sobre temas como desarrollo infantil, estilos de
aprendizaje, manejo de conductas desafiantes, comunicación efectiva y resolución de
conflictos.
➢ Asesoramiento sobre crianza

6. Intervención Socioeducativa
➢ Mantener una relación entre la educación y la comunidad, identificando factores sociales y
culturales que la impactan
➢ Análisis de contexto para entender la realidad educativa de la comunidad, comprender las
necesidades y desarrollar intervenciones pertinentes
➢ Anticipar y mitigar posibles riesgos que afecten el desarrollo educativo de la comunidad
(abandono escolar, violencia, ESI)
➢ Cooperación interinstitucional

7. Investigación y docencia
➢ Análisis y reflexión sobre la práctica profesional
➢ Actualización profesional, mejora de competencias técnicas
➢ Desarrollo teórico
➢ Difusión del conocimiento
➢ Formación de otros profesionales

Intervención
Como área aplicada de la psicología utiliza los métodos generales de la misma. El procedimiento
general de intervención engloba los siguientes pasos:
1. Evaluación Inicial
2. Diagnóstico
3. Intervención
4. Seguimiento
5. Evaluación final
6. Valoración (prevención de recaídas)

Intervención: Trastorno de déficit atencional e hiperactividad (TDAH)

:
 Es el trastorno neuroconductual más común durante la infancia, y puede afectar profundamente los
logros académicos, el bienestar y las interacciones sociales de los niños.

Definición TDAH
➢ Es un trastorno del desarrollo de naturaleza relativamente crónica
➢ Síntomas se inician a menudo en la primera infancia
➢ Caracterizado por niveles de falta de atención, hiperactividad, impulsividad inapropiados
desde el punto de vista evolutivo
➢ Característica fundamental: un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad e
impulsividad presentes en al menos dos contextos.
➢ Se clasifica en 3 subtipos:
○ Con predominio en déficit de atención
○ Con predominio en hiperactivo/impulsivo
○ Subtipo combinado
➢ Con inicio antes de los 7 años, 12 según el DSM V
➢ 50 a 80% prevalece en la adolescencia

Implicaciones frecuentes de niños con TDAH

➢ Desorden específico del aprendizaje
➢ Bajas calificaciones escolares
➢ Desertar de la escuela
➢ Repetir el curso
➢ Baja autoestima
➢ Sufrir ansiedad
➢ Ser rechazados por sus pares
➢ Problemas de interacción social
➢ Abuso de drogas, sustancias
➢ Tomar contacto con grupos de riesgo

Implicaciones frecuentes en adolescentes con TDAH

➢ Conducción descuidada de vehículos
➢ Accidentes
➢ Intentos de suicidio
➢ Abuso de drogas
➢ Acceso a trabajos mal remunerados

Comorbilidades
➢ Trastorno oposicionista desafiante
➢ Trastorno de la conducta
➢ Trastorno depresivo
➢ Trastorno de ansiedad
➢ Trastorno específico del aprendizaje
➢ Trastorno específico del lenguaje

Etiopatogenia
Es el origen o causa del desarrollo de una patología
● Desconocida
● Multifactorial
● TDAH: Vía final común de factores biológicos (lo que hace que aparezca), psicológicos y
sociales (que serán inevitablemente afectados y podrán afectar el cómo se desarrolla el
trastorno, por ejemplo, autoestima, ansiedad, etc.). Pero el TDAH no es multifactorial, no es
posible que los trastornos del neurodesarrollo sean de etimología del ambiente, pues como
el nombre lo dice, son trastornos de desarrollo neuronal y fisiológico.
:
 Etiopatogenia: Vía NA. Hipótesis noradrenérgica
● Los psicoestimulantes activan también vías noradrenérgicas.
● Tratamientos como los antidepresivos tricíclicos o los inhibidores de la monoaminooxidasa,
con efectos adrenérgicos constatados, han sido útiles en el tratamiento de pacientes con TDAH
y en pacientes que tienen comorbilidad con la depresión.
Ayuda en:
● Mantenimiento y concentración de la atención.
● Mediación de la energía, la fatiga, la motivación y el interés.

Etiología: Genética
● Hermanos de niños con TDAH: 2-3 veces más riesgo
● Mayor concordancia en gemelos monocigotos (79%) que en dicigotos (32%).
● Padres biológicos: mayor prevalencia que padres adoptivos (riesgo de 2-8 veces más).
También otros trastornos.
○ Defectos en el Gen transportador de Dopamina (DAT-1)
○ Defecto en Gen receptor de Dopamina (DRD4)

Etiopatogenia: Factores psicosociales

➢ inestabilidad familiar
➢ conflicto de pareja
➢ trastornos mentales en el padre o en la padre
➢ carencia de educación parental competente
➢ relación padre/madre negativa
➢ nivel socioeconómico bajo
➢ ESTO EMPEORA, NO GENERA EL TDAH

Diagnóstico
El diagnóstico de este trastorno es clínico:
➢ Nos basamos en la información que vamos a obtener de los padres, profesores y el propio
paciente según su edad.
➢ Los tests deben tomarse a partir de los seis años para que estos puedan ser aplicados
adecuadamente.
➢ En todo caso, podemos hacer un informe mencionando indicadores y sugiriendo
entrenamiento o estimulación según las observaciones/pruebas, pero nunca dar un diagnóstico
sin respaldo.
● La observación del niño y sus padres en la consulta tiene cierto valor, pero puede no reflejar
sus comportamientos habituales.

Criterios diagnósticos estandarizados:

● Los propuestos por la Academia de Psiquiatría Americana (APA), actualmente la IV edición
revisada (DSM-IV-TR).
:
 ● Los propuestos por la OMS, actualmente la 10a edición (CIE 10).

Diagnóstico: Manifestaciones Clínicas

● Periodo de atención breve y dificultad en el control inhibitorio manifestado por la
impulsividad conductual y cognitiva e inquietud apropiada

Estas tres áreas deben ser diagnosticadas. Cuando se presentan en grado extremo de gravedad para
la edad (nivel de desarrollo): TRASTORNO. Pero esto va a ser indicado únicamente por las pruebas.

● Presencia de síntomas cardinales de presentación frecuente durante los últimos 6 meses,

de forma desadaptativa e incoherente para su nivel de desarrollo
● Aparecen antes de los 7 años de vida
● Al menos en dos ámbitos
● Produciendo algún grado de discapacidad social, académica o laboral (adolescentes o
adultos). Es decir, DEBE HABER UNA AFECTACIÓN de la calidad de vida. Si el paciente muestra
tener el trastorno en las pruebas pero no afecta su calidad de vida, debe considerarse qué tan
conveniente es intervenir. (Si tenemos un paciente con una evaluación que indica un trastorno
pero no tiene afectaciones en su vida, debemos aclarar que es funcional)
● Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del
desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explica mejor por la presencia de
:
 otro trastorno mental. Es decir, aquel que abrace más síntomas, al que cause mayor problema.

Desatención Hiperactividad Impulsividad

No hay atención a los detalles, hay Mueve en exceso manos o pies, Precipita respuestas antes de
errores por descuidos sus piernas, hace ruiditos haber sido contempladas las
preguntas
Dificultad para la atención
mantenida

Parece no escuchar cuando se le Abandona su asiento en

habla directamente situaciones donde se espera que
permanezca sentado
No sigue instrucciones y no Tiene dificultades para aguardar
finaliza tareas su turno

Evita dedicarse a tareas que Corre o salta excesivamente

requieren un esfuerzo mental cuando es inapropiado
sostenido

Extravía objetos necesarios para Interrumpe o se inmiscuye en las

tareas o actividades actividades de otros

Se distrae fácilmente Tiene dificultades para jugar o

dedicarse a actividades
Descuidado en actividades diarias

Diagnóstico diferencial
➢ Temperamento difícil
➢ Déficit sensoriales: audición, visión
➢ Enfermedades endocrinas; hipertiroidismo, diabetes
➢ Trastornos neurológicos: epilepsia, secuela TEC

Tratamiento
Objetivos
➢ Reducción de los síntomas nucleares
➢ Detección y tratamiento de la comorbilidad
➢ Prevención o reducción del deterioro de conducta
➢ Promoción del aprendizaje académico y social
➢ Mejoría del ajuste emocional y de la autoestima
➢ Alivio del sufrimiento familiar

Tratamiento integral:
1. Farmacológico:
➢ Amplificación de las señales de dopamina.
➢ Aumenta los procesos de control ejecutivo en la corteza prefrontal, disminuyendo los déficit
de control inhibitorio y la memoria de trabajo.
➢ Metildifenato, anfetaminas, atomoxetina.

2. Intervenciones psicosociales (individuales-grupales):

➢ Psicoeducación a padres, cuidadores y adolescentes consultantes
:
 ➢ Entrenamiento en habilidades parentales como manejo de antecedentes y consecuencias de
conductas problemáticas
➢ Entrenamiento en habilidades sociales en grupo como asertividad, resolución de conflictos,
autocontrol, entre otros
➢ Intervenciones educacionales con el entorno escolar, habilidades para la vida
➢ Actividades deportivas y recreativas
➢ Grupos de autoayuda

3. Seguimiento del tratamiento:

➢ Consulta de control:
○ Niños con buena respuesta al tratamiento integral, sin efectos no deseados: controles
cada tres meses y control por médico al término del año escolar
➢ 2do año de tratamiento:
○ Asegurar un control médico al inicio y término del periodo escolar: Suspensión y/o
mantención del tratamiento farmacológico
○ Control cada tres meses de acuerdo a la disponibilidad de recursos
➢ Visita domiciliaria
○ Factores de riesgo mayores, gravedad del trastorno, problemas de adherencia
○ Hogar, establecimiento educativo
➢ Rescate
○ Primer año tratamiento: Inasistencia de 1 mes
○ Segundo año tratamiento: Inasistencia de 3 meses

Ejemplos específicos de Intervención para TDAH

Primero debemos hacer un buen diagnóstico (informe), de tal forma sabremos en qué intervenir.
Cuando hacemos intervención a sujetos con TDAH, debemos prestar atención a 5 áreas:
1. inatención:
a. Programas (físicos, tecnológicos).
b. PIERS (Program for Improving Executive Function and Self-Regulation). Este
programa está diseñado para ayudar a los niños con TDAH a mejorar sus habilidades
ejecutivas y de autorregulación, que son fundamentales para la atención y el control de
impulsos.
2. hiperactividad:
a. Deporte (cardiovasculares, de movimiento). Fútbol, correr, básquet, natación.
b. Terapia conductual (autocontrol)
3. impulsividad:
a. fármacos (primera línea de tratamiento en el TDAH). No causan dependencia en el
TDAH. Esto lo ve el neurólogo psiquiatra.
b. Intervención Cognitivo-Conductual (CBT)
4. Emocional (autoestima, motivación).
a. Intervención Cognitivo-Conductual (CBT)
b. Técnicas de relajación. Habilidades sociales. Inteligencia emocional.
5. Psicoeducación:
a. 1 hasta 3 sesiones. Depende del tipo de padres, su nivel de formación, si están
comprometidos o no.
b. Capacitación en el manejo del comportamiento para padres (PMT)
c. Explicar estrategias y cuidados a educadores: desarrollar estructuras de trabajo, plan
de reforzamiento de conductas positivas, refuerzo en general,

Ejemplos específicos de Evaluación para TDAH

I. Entrevistas
:
 A. ACE. ADHD Child Evaluation. Entrevista semi-estructurada que observa síntomas a
grandes rasgos. Se aplica a niños de 5 a 6 años.
II. Observación
A. Modo de relacionarse
B. Lenguaje
C. Comprensión de consignas
D. Atención y concentración
E. Fatigabilidad
F. Nivel de actividad
G. Estrategias de trabajo
H. Autonomía y confianza
I. Tolerancia a la frustración
III. Tests (pruebas)
A. WISC-V. Evaluación de la inteligencia en niños de 6 años y 0 meses a 16 años y 11
meses.
B. d2-R. Test de atención.
C. BRIEF-2. Evaluación conductual de la Función Ejecutiva.
D. DIE-1, -2, -3. Diagnóstico integral del Estudio.
E. MFF20. Test de emparejamiento de figuras conocidas-20. Estilo cognitivo:
Reflexividad-Impulsividad.
F. PROLEC-R. Batería de evaluación de los procesos lectores, revisada.

TDAH desde distintas perspectivas psicológicas

1. Desde el enfoque de la psicología educativa
➢ Adaptación escolar: Diseñar e implementar programas para facilitar la transición de los
niños a la escuela, minimizando el estrés y fomentando la integración en el nuevo entorno.
➢ Detección temprana de necesidades educativas especiales: Mediante la observación y
evaluaciones específicas, puede identificar posibles dificultades de aprendizaje como dislexia
o TDAH.
➢ Estimulación temprana: Implementando programas de estimulación en etapas tempranas
que promuevan el desarrollo cognitivo, lingüístico, motor y socioemocional de los niños.
2. Desde el enfoque de la psicología cognitivo-conductual
➢ Técnicas de autorregulación, trabajar en la motivación, la autoestima, bienestar emocional,
relaciones con los padres.
➢ Se lo toma como un trastorno que puede afectar la calidad de vida de una persona en
distintos ámbitos, forma parte de una intervención integral.
3. Desde el enfoque de la psicología sistémica
➢ Pueden existir casos graves en los que el psicólogo deberá trabajar con el colegio y otras
instituciones a las que el niño asista, así también como con la familia, su círculo cercano, sus
vecinos, etc… Se trata de psicoeducación y enseñanza de estrategias de afrontamiento y
manejo de posibles conductas conflictivas.
4. Desde el enfoque de la psicología del desarrollo humano
➢ El TDAH es un trastorno que suele detectarse en la niñez temprana, la psicología del
desarrollo se enfoca en los hitos y distintos procesos que pasa una persona a lo largo de su
vida, el TDAH puede inferir en muchos de estos, y una persona puede ser afectada por las
experiencias que el trastorno puede causar y diferenciarlo del resto.
5. Desde la neuropsicología
➢ Se enfoca en el estudio de medicamentos para la regulación de neurotransmisores que
pueden estar afectando y provocando este trastorno.

Discapacidad intelectual
:
 Es el funcionamiento intelectual situado significativamente por debajo del promedio y presenta
limitaciones del funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico:
➢ conceptual: lenguaje, matemáticas, lectura, escritura, razonamiento y memoria para
resolver un problema
➢ social: aplicación de habilidades como la empatía, comunicación, conciencia en cuanto a las
experiencias de otras personas, juicio social y autorregulación
➢ práctico: regulación del comportamiento, organización de tareas, control de finanzas y
manejo del cuidado personal y recreación
La funcionalidad del niño va a incidir mucho en el diagnóstico, no se basa netamente en los resultados
de un diagnóstico.

Diagnóstico diferencial
Algunos niños con retraso en el aprendizaje del lenguaje y en el dominio de las habilidades sociales
tienen enfermedades diferentes de la capacidad intelectual.
➢ Se lleva a cabo una evaluación auditiva, ya que los problemas de audición afectan al
desarrollo social y del lenguaje.
➢ Los problemas emocionales y los trastornos del aprendizaje también se confunden con la
discapacidad intelectual.
➢ Un niño que tarda en sentarse y en caminar (habilidad motriz gruesa) o en manipular objetos
(habilidad motriz fina) puede sufrir un trastorno neurológico no asociado con la discapacidad
intelectual.

Para determinar la gravedad de la Discapacidad Intelectual, el DSM-5 considera los dominios

conceptual, social y práctico.
Discapacidad Intelectual Leve:

● Dominio Conceptual: Dificultades en el aprendizaje de lectura, escritura y aritmética.

Necesitan ayuda en varias áreas para cumplir con las expectativas para su edad.

● Dominio Social: Inmadurez en relaciones sociales, lenguaje concreto e inmaduro, dificultades

en la regulación de emociones y comportamiento, y poco entendimiento de riesgos sociales.
Requieren cierta ayuda en tareas complejas y toma de decisiones.

● Dominio Práctico: Pueden necesitar apoyo en la vida cotidiana, pero su funcionalidad es

relativamente alta, por lo que suelen asistir a colegios de educación regular. Importante la
estimulación temprana del lenguaje.
:
 Un niño con discapacidad intelectual leve tiene derecho a estar escolarizado bajo un sistema de
educación normal. Su sistema de funcionalidad aún es alto. En este caso es posible también que los
niños sientan frustración de su desventaja cognitiva a diferencia de sus pares, son conscientes de las
diferencias.

Discapacidad Intelectual Moderada:

● Dominio Conceptual: Desarrollo lento del lenguaje y habilidades pre-académicas, con

progresos reducidos en habilidades académicas y necesidad de ayuda en tareas cotidianas.

● Dominio Social: Marcadas dificultades para interpretar señales sociales, juicio social y toma
de decisiones limitados.

● Dominio Práctico: Necesitan mucho tiempo y asistencia para manejar necesidades

personales e higiene. Se recomienda apoyo a los padres para enfrentar el diagnóstico.

En estos casos siempre debemos derivar a los padres a terapia para ayudarles a lidiar con el
diagnóstico con su hijo. Estos casos son mucho más marcados. Muchos padres pasan por un proceso
de duelo, tienen problemas en el matrimonio, etc. Es una noticia impactante. En este caso, mientras
más crecen los niños más se notan las diferencias entre sus pares.

Discapacidad Intelectual Grave:

● Dominio Conceptual: Comprensión muy limitada del lenguaje escrito, conceptos numéricos,
cantidades, tiempo y dinero. El lenguaje es reducido en vocabulario y gramática.

● Dominio Social: Entienden el habla sencilla y la comunicación gestual, pero necesitan ayuda
constante para actividades prácticas.

● Dominio Práctico: No pueden tomar decisiones responsables sobre su bienestar o el de

otros y pueden presentar comportamientos inadaptados, como autolesiones.

Algunas causas de discapacidad intelectual

Antes de la concepción o en esta

Trastornos hereditarios como síndrome de cromosoma X frágil, enfermedad de Tay-Sachs,
neurofibromatosis, hipotirodisimo, fenilcetonuria, anomalías cromosómicas como síndrome de Down.
:
 Durante el embarazo

➢ Déficit grave durante la nutrición materna

➢ Infecciones VIH, herpes, toxoplasma

➢ Fármacos

➢ Desarrollo anómalo en el cebrero

➢ Preeclampsia y parto múltiple

Diagnóstico de Discapacidad Intelectual

➢ Evaluación del neurodesarrollo y de la inteligencia

➢ Pruebas de imagen del sistema nervioso

➢ Prueba genética

➢ Evaluación del entorno y habilidades sociales

➢ La discapacidad intelectual se diagnostica cuando se cumplen tres criterios:

○ 1. Tener un funcionamiento intelectual a 70 puntos de cociente intelectual.

○ 2. Tener limitaciones en habilidades básicas para adaptarse a la vida corriente.

○ 3. Que lo anterior se produzca antes de los 18 años de vida.

Actualidad
:
 ➢ Limitación del funcionamiento humano que ejemplifica la interacción entre la persona y su
entorno, centrándose en el papel que los apoyos individualizados pueden desempeñar en la
mejora del funcionamiento individual y la calidad de vida.

➢ Enfoque de la discapacidad intelectual desde una perspectiva multidimensional, dejando

atrás sistemas de clasificación que contemplen únicamente como criterio la etiología de la
discapacidad.

TEA: Trastorno de espectro autista

Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en dos áreas principales: la

comunicación e interacción social, y patrones de comportamiento, intereses o actividades
restringidos y repetitivos.

Aquí están los criterios principales para el diagnóstico del TEA según el DSM-5:

1. Déficits en la Comunicación e Interacción Social:

○ Déficits en la reciprocidad social: Dificultades para iniciar o mantener

conversaciones, compartir intereses o emociones.

○ Déficits en la comunicación no verbal: Problemas con el uso y la interpretación de

gestos, expresiones faciales y contacto visual.

○ Déficits en la relación y la socialización: Dificultades para desarrollar, mantener y

comprender relaciones adecuadas para el nivel de desarrollo.

2. Patrones Repetitivos de Comportamiento, Intereses o Actividades:

○ Movimientos repetitivos o estereotipados: Como aleteo de manos, balanceo del

cuerpo, o alineación de objetos.
:
 ○ Insistencia en la igualdad: Resistencia a los cambios y adherencia inflexible a rutinas
o patrones.

○ Intereses restringidos y anormales en intensidad o enfoque: Intereses muy

específicos o obsesivos.

○ Hipersensibilidad o hiposensibilidad a estímulos sensoriales: Reacciones inusuales

a sonidos, luces, texturas, etc.

3. Inicio en el Desarrollo Temprano:

○ Los síntomas deben estar presentes desde una etapa temprana del desarrollo,
aunque pueden no hacerse evidentes hasta que las demandas sociales superen las
capacidades limitadas.

4. Interferencia en el Funcionamiento Diario:

○ Los síntomas causan dificultades significativas en áreas importantes del

funcionamiento, como el ámbito social, ocupacional u otras áreas importantes del
funcionamiento.

Segundo Parcial

Trastorno de Espectro Autista

a. Características del TEA

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define por la presencia de alteraciones en tres
áreas principales:

● Interacción social:

○ Dificultades para establecer contacto visual o contacto visual muy breve.

○ Preferencia por la soledad y dificultad para iniciar o responder a interacciones

sociales.
:
 ○ Problemas para compartir intereses o participar en juegos sociales.

○ Dificultades para comprender las emociones, intenciones y pensamientos de

los demás (Teoría de la Mente).

● Comunicación:

○ Retrasos o ausencia del desarrollo del lenguaje hablado.

○ Dificultades para comprender y utilizar el lenguaje no verbal, como gestos,

expresiones faciales y tono de voz.

○ Uso repetitivo del lenguaje (ecolalia) o frases idiosincrásicas.

● Flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses:

○ Adhesión rígida a rutinas y patrones de comportamiento.

○ Intereses restringidos y repetitivos.

○ Dificultad para adaptarse a los cambios y la novedad.

○ Comportamientos repetitivos o estereotipados, como movimientos corporales

o manipulación de objetos.

○ Sensibilidad atípica a estímulos sensoriales (hiper o hiposensibilidad,

fascinación sensorial).

Es importante destacar que el TEA se presenta en un espectro, lo que significa que la

gravedad de las alteraciones y la combinación de características varía considerablemente de
una persona a otra.

No hay dos personas con autismo iguales, y cada individuo puede tener fortalezas y
debilidades únicas. Algunas personas con TEA pueden tener una capacidad intelectual
promedio o superior, mientras que otras pueden tener discapacidad intelectual.
:
 b. Educación: Principios Psicopedagógicos Generales para la Intervención
Educativa con Alumnos con TEA

Las fuentes describen nueve principios psicopedagógicos que son esenciales para la
intervención educativa con alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA):

Aplicar estrategias de vinculación socio-afectiva inicial maestro-alumno.

● Es fundamental establecer un vínculo afectivo inicial entre el alumno y el maestro

como base del trabajo escolar.

● Se recomienda implementar sesiones de vinculación afectiva entre el alumno y el

maestro en un espacio cómodo y lúdico.

● El objetivo de estas sesiones es mejorar el vínculo afectivo, generar interés mutuo y

mejorar la disposición del estudiante para participar y aprender.

Avanzar de un ambiente escolar super estructurado a uno normalizado.

● Se debe estructurar el ambiente educativo (espacios, materiales, horarios e

interacción social) para brindar al alumno con TEA una sensación de orden y
seguridad.

● La estructuración del ambiente reduce la ansiedad y facilita la adaptación del

alumno.

● Se debe procurar una transición gradual hacia un ambiente normalizado,

adaptando al alumno a la flexibilidad y los cambios.

Aplicar estrategias de anticipación y previsión de cambios ambientales.

● Es crucial ayudar al alumno a anticipar eventos inusuales o cambios en su rutina

para evitar reacciones emocionales adversas.

● Se pueden usar apoyos visuales (fotos, pictogramas) o verbales para anticipar los
cambios y reducir la ansiedad. PICTOGRAMAS PECS.

● Las estrategias de anticipación deben implementarse con suficiente antelación al

evento para que el alumno pueda procesar la información.
:
 Planear actividades basadas en “aprendizaje sin error”.

● Se deben diseñar actividades que aseguren el éxito del alumno para mantener su
motivación y evitar la frustración.

● Se recomienda proporcionar ayudas y apoyos para que el alumno pueda completar

las tareas con éxito.

● A medida que el alumno progresa, se deben ir retirando las ayudas

gradualmente.Generar experiencias de aprendizaje en contextos naturales.

● Es importante que el aprendizaje no se limite al aula, sino que se extienda a

ambientes reales donde el alumno pueda aplicar las habilidades aprendidas.

● La enseñanza en contextos naturales promueve la generalización de aprendizajes y

la autonomía.

Avanzar paulatinamente de una educación individualizada a una colectiva.

● Si bien la educación individualizada puede ser necesaria en las etapas iniciales, se

debe procurar la integración del alumno en actividades grupales.

● Se recomienda una transición gradual, respetando el ritmo y las necesidades del

alumno.

● Se pueden usar estrategias como la participación en grupos pequeños, el trabajo

colaborativo y los juegos en equipo.

Pasar de la sobre dirección conductual a la autonomía.

● Se debe fomentar la independencia del alumno, reduciendo gradualmente los

apoyos y la dirección del maestro.

● Se pueden usar estrategias como el modelado, la instrucción verbal y el uso de

apoyos visuales para promover la autonomía.

● El objetivo es que el alumno pueda realizar las tareas y tomar decisiones por sí
mismo.
:
 Progresar de la adaptación del ambiente al alumno a la adaptación del alumno al ambiente.

● En las etapas iniciales, es importante adaptar el ambiente a las necesidades del

alumno, pero gradualmente se debe fomentar la adaptación del alumno a las
demandas del entorno.

● No se trata de obligar al alumno a comportarse de forma "normal", sino de ayudarlo

a desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en diferentes
contextos.

Complementar la intervención educativa con un tratamiento médico y alternativo

responsable.

● La intervención educativa debe ir acompañada de un tratamiento médico adecuado

y responsable, en caso de ser necesario.

● Se debe evitar la medicalización excesiva y la utilización de tratamientos

alternativos sin evidencia científica.

● La decisión sobre el tratamiento médico debe tomarla un profesional de la salud en

conjunto con la familia y el equipo educativo.

Es importante recordar que estos principios deben aplicarse de forma flexible e

individualizada, adaptándolos a las necesidades específicas de cada alumno. La
combinación de diferentes estrategias y un enfoque integral son fundamentales para
promover el desarrollo y la inclusión de los alumnos con TEA.

c. Intervención
¿Qué hacemos con la intervención?
La intervención en autismo debe ser interdisciplinaria (pediatras, neuropsicólogos, terapista
ocupacional, fonoaudiólogos, maestros, familia, etc). Es muy importante que la familia esté
involucrada en el tratamiento para que el aprendizaje sea mayor. Las personas deben
aprender a convivir con el trastorno y lidiar con la carga social y emocional que este conlleva.

Plan de acción
La intervención ha de tener en cuenta el desarrollo de las siguientes dimensiones. Cuando
hablamos de un equipo, siempre debe haber un líder de equipo, que usualmente es el
psicólogo:
1. Plantear objetivos funcionales: Que vayan de acuerdo a las habildiades y
capacidades de nuestro paciente, que sea posible que vayan a alcanzarlo. Si el
lenguaje no está presente, por ejemplo, no podemos prometer que el niño hablará.
2. Diseñar un número razonable de objetivos, pueden ser objetivos pequeños y
logrables.
3. Realizar evaluaciones periódicas para ver progresos. La intervención debe estar
ayudando y dando resultados.
:
 4. Educar en contextos lo más natural posible. Por eso es bueno trabajar en los
colegios, por ejemplo. No es lo mismo vivirlo, que pensarlo. En el área de la educación
o cuando se trabaja con niños es muy útil hacer role playing.
5. Estructurar al máximo los procesos de aprendizaje. Contenido de clases.
6. Trabajar conjuntamente con la familia. Es muy difícil desarrollar empatía.

Los objetivos principales en toda intervención en un niño con algún tipo de autismo:
1. La mejora de su conocimiento social y habilidades comunicativas
2. Lograr un mayor control de su comportamiento
3. Promover una conducta lo más adaptada posible al entorno

Estas 3 áreas van totalmente vinculadas a las 3 dimensiones del TEA. No debemos trabajar
cosas que no sean necesarias, el tratamiento debe ser optimizado. Enfocarnos siempre en las
áreas que presenten debilidades.

Modelos de intervención
1. Conductuales:
a. ABA: Aprender, bastante conductual y algo rígido. Es uno de los más
antiguos, es conductual y trabaja reforzadores, así como genera normas.
Existen versiones más modernas, sin embargo, este funciona bastante para los
niños.
b. DENVER: Enseña hábitos de la vida cotidiana ajustados a las capacidades del
niño, y a la familia a entenderlos y lidiar con ellos.
2. Basado en el desarrollo:
a. FLOOR TIME
b. Intervención de desarrollo y relación RDI. Minimizamos el impacto, debemos
saber en qué etapa evolutiva necesito qué tipo de intervención y realizar las
estimulaciones y pruebas necesarias.
3. Basada en terapias específicas:
a. TEACCH
b. PICTOGRAMAS (PECS) Le ayudamos a comunicarse identificando
pictogramas e imágenes. Son muy modernos y pueden enriquecer la
experiencia del niño, es un modelo muy llamativo. Antes eran libros, pero ahora
son programas digitales, una gran ventaja para las familias.
4. Modelo Centrado en la Familia:
5. Intervenciones combinadas:
a. Pictogramas (PECS)
b. ABA/DENVER
c. RDI

d. Diagnóstico

El diagnóstico del TEA se basa en la observación del comportamiento y el desarrollo del

individuo, y no existen pruebas médicas específicas para detectarlo.

Trastornos específicos de aprendizaje

:
 e. Características:
Caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez para el reconocimiento
de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y
deletreo.

DSM: Trastorno específico del aprendizaje, que se refleja en dificultades de la lectura y/o
dificultad en la expresión escrita.
- Rendimiento inferior al esperado en lectura, escritura en relación con la edad
cronológica y el grado escolar.
- No se explica por deficiencias sensoriales visuales o auditivas, discapacidad
intelectual o enfermedades mentales.
- Interfiere de manera importante con las actividades escolares, laborales o de la vida
cotidiana.
- No son consecuencia de una mala enseñanza o desventaja sociocultural.

Radica en:
● Leer
● Espacio y tiempo
● Ortografía
● Control psicomotriz
● Memorización
● Escuchar
● Escribir

f. Signos y síntomas de dislexia

- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética
(careta-carreta)
- Dificultad de aprender el alfabeto y retener secuencias (días de la semana, meses del
año)
- Frecuentes errores de sustitución, omisión, inversión y adición de letras, fonemas o
sílabas
- Dificultad para copiar en la pizarra y en el cuaderno
- Falta de ritmo y fluidez en la lectura
- Lectura mecánica
- Amontonan frases o las cortan sin sentido
- Mezcla de minúsculas y mayúsculas
- Confusiones entre letras con grafías similares

g. Diagnóstico
Tests de inteligencia:
● Domino
● Raven (especial)
○ Inteligencia factor g: heredada, no necesita saber escribir o leer. Me va a
permitir saber qué es lo que puedo trabajar con mi paciente.
● WISC WI (mide la inteligencia pero son mucho más complejos)
● PROLEC-R: Procesos lectores

h. Causas
Criterios diagnósticos:
A) Inexactitud o enlentecimiento y esfuerzo en la lectura de palabras.
B) Problemas para comprender el significado de lo que se lee.
C) Dificultades con la corrección gramatical y ortográfica en la escritura.
D) Complicación para expresar ideas por escrito.
:
 Dislexia evolutiva Dislexia adquirida
● Se presenta desde el nacimiento, ● Causada por una lesión cerebral
desarrolla los primeros años de vida (alexia)
● Se diagnostica en la ● Dificultad lectora debido a un mal
escolarización funcionamiento del cerebro,
● Se caracteriza por los errores originado por un traumatismo,
frecuentes en la exactitud lectora y accidente vascular u otra causa
una velocidad lectora baja neurológica
● Se produce después de haber
adquirido la lectura

i. Dislexia

Dislexia leve:
● Alto potencial cognitivo
● Rápida respuesta a la intervención
● Desarrollan con éxito estrategias compensatorias para el reconocimiento
visual y fluido de palabras
● Logran aplicar las estrategias de forma autónoma
Dislexia moderada:
● En forma conjunta con el trastorno de atención o de las habilidades
matemáticas. Potencial cognitivo normal.
● Cierta resistencia a la intervención por la afectación simultánea en otras
áreas.
● Se va complejizando a medida que avanzan en la escolaridad
● Adquieren autonomía en ciertos períodos, pero con necesidad de asistencia
en otros
Dislexia grave:
● Resistentes a la intervención, van progresando lentamente respecto de sí
mismos, pero continúan manteniendo una brecha significativa respecto de sus
pares escolares
● No logran desarrollar destreza en el reconocimiento visual de palabras, por lo
que aunque mejoran con tratamiento, no alcanzan la fluidez al leer que brinda
autonomía

j. Aprendizaje

k. Educación
Niveles de educación
Educación Regular
- Pública
- Privada
- De convenio (Normalmente manejados por alguna religión, donde no pagas nada,
pero la iglesia católica ayuda pagando profesores, psicólogos, lo que sea que se
necesite. Lo que sucede en Bolivia es que estos colegios en la mañana son privados, y
por la tarde de convenio para estudiantes de escasos recursos).
Educación Especial
- En Bolivia, solamente hay:
- Pública
- De convenio
:
 - Requisito para asistir: Tener discapacidad intelectual de moderada para adelante
(Modalidad directa de educación: Ellos no tienen RUDE, tienen RUDES. Así se
reconoce que han recibido una modalidad de educación especial, lo que luego sirve
para saber por ejemplo en aplicación a universidades, trabajos, etc)
Educación Alternativa
- Mayores que quieren estudiar
- Hay privados
- Públicos

Dislexia (lecto-escritura)
l. En la lectura
Para un correcto aprendizaje de lectura es necesario que se desarrolle la Conciencia
Fonológica o la capacidad de entender palabras compuestas por una cadena de sonidos o
unidades fonológicas más pequeñas, denominados Fonemas.

Modelo psicolingüístico Doble Ruta, explica las estrategias para aprender a leer:
➢ La ruta indirecta o fonológica (grafema-fonema)
➢ La ruta directa, visual, léxica (palabra global)
➢ Etapa ortográfica: Nos permite identificar visualmente la palabra de forma global.
Cuanto más nos exponemos a la lectura, más desarrollamos la ruta léxica, y más
consolidamos la representación ortográfica de las palabras.

Cuando aprendemos a leer, usamos la vía léxica, hasta que en el texto aparece una palabra
que desconocemos, entonces no la identificamos. En ese momento recurrimos a la ruta
fonológica y hacemos un análisis más detallado de la palabra. Entonces, la lectura se
convierte en un proceso automático.
m. En la escritura:
i. Ejemplo: Al escribir, una persona con dislexia puede invertir letras
(como escribir "b" en lugar de "d") o tener dificultades para organizar
sus pensamientos en el papel, lo que puede dar lugar a errores
gramaticales o de puntuación.

ii. Explicación: La dislexia puede dificultar la memoria de trabajo, que es

esencial para recordar las reglas ortográficas y gramaticales. Esto puede
llevar a una escritura desorganizada y errores frecuentes, incluso si la
persona comprende el contenido.

n. En la matemáticas:

i. Ejemplo: En matemáticas, un estudiante con dislexia puede tener

problemas para entender y seguir instrucciones, lo que podría llevar a
errores en la resolución de problemas o a confundir los símbolos (por
ejemplo, "+" y "×").

ii. Explicación: Aunque la dislexia se asocia principalmente con el

lenguaje, también puede influir en la comprensión de conceptos
matemáticos y en la representación visual de números. Esto puede
dificultar la capacidad de seguir secuencias de pasos en cálculos o
resolver problemas verbales.
:
 o. Comorbilidad: Disgrafía, TDAH, discalculia, trastornos emocionales y
conductuales, déficits en los procesos cognitivos como la memoria v.

Extras
El aprendizaje de la lectura se realiza por etapas que implican distintas destrezas:
1. Etapa logográfica
2. La etapa alfabeta: Correspondencia Fonema/Grafema, Orden, Conciencia fonológica
(sonido-letra)
3. La etapa ortográfica (forma ortográfica y su significado)

SD-BERA recomendaciones para TEA

El Trastorno del Espectro Autista es una condición del neurodesarrollo que se manifiesta
desde la infancia y perdura a lo largo de la vida. El abordaje del TEA debe ser individualizado
y multidisciplinario, incluyendo intervenciones que se centren en mejorar la comunicación,
desarrollar habilidades sociales, y proporcionar soporte en áreas de necesidad específica.
A continuación, se presentan algunas recomendaciones generales para el manejo del TEA:
● Intervención temprana: Es crucial iniciar un programa de intervención temprana
para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y adaptativas. Terapias como
ABA (Análisis Conductual Aplicado), TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con
Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados), o intervención en
comunicación social pueden ser efectivas.
● Soporte en habilidades de la vida diaria: Ayudar a desarrollar rutinas diarias y
habilidades de autocuidado. Esto puede incluir la implementación de listas de
verificación visuales para ayudar con la organización y la independencia.
● Terapia ocupacional: Focalizarse en mejorar la integración sensorial y desarrollar
habilidades motoras finas y gruesas que permitan adaptarse mejor a su entorno.
● Apoyo educativo: La educación especial o los ajustes en el entorno escolar son
fundamentales. Se sugiere coordinar con educadores para diseñar un plan educativo
individualizado (PEI) que se ajuste a las necesidades del estudiante.
● Intervención en la comunicación: La terapia del lenguaje puede ser útil para
desarrollar formas más efectivas de comunicación.
● Apoyo familiar: Los familiares deben recibir formación y apoyo para entender el TEA
y cómo manejar los desafíos diarios que pueden surgir.
● Entornos estructurados: Crear un ambiente predecible y estructurado, con rutinas
claras y consistentes, para reducir la ansiedad y mejorar la capacidad de funcionar de
manera independiente.
● Manejo de comportamientos desafiantes: Trabajar con un profesional de la salud
mental para desarrollar estrategias de manejo de comportamiento, incluyendo la
identificación de desencadenantes y la implementación de intervenciones positivas.

Final
Informes, trastornos de comunicación, bullying

Informe psicológico
:
 Estructura
1. Ficha de identificación: Esta sección incluye datos demográficos básicos del examinado,
como nombre, sexo, edad, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, escolaridad, ocupación,
estado civil, teléfono, dirección, entre otros. También se debe incluir información relevante para
el estudio, como quién lo refiere, fuente de información, fechas del estudio, de primer ingreso,
número de ingresos y fecha de entrega del informe
2. Motivo de consulta o de estudio: Se describen las razones por las cuales el individuo fue
referido al estudio psicológico. Es fundamental explorar exhaustivamente el motivo de
consulta, ya que puede diferir del problema real que subyace a la solicitud
3. Pruebas administradas: En esta sección, se enumeran las pruebas psicológicas que se
utilizaron durante la evaluación. Es importante especificar tanto las pruebas de inteligencia
como las que evalúan daño orgánico o perceptomotor y las de personalidad, ya sean
estructuradas o proyectivas
4. Descripción del paciente: Esta sección incluye observaciones generales del
comportamiento del examinado durante la evaluación. Se debe describir su actitud,
cooperación, atención, habla, fluidez verbal, vocabulario, espontaneidad, estado de ánimo y
cualquier manifestación de ansiedad.
5. Antecedentes: Familiograma, historia clínica, historia escolar, historia sexual
6. Resultados de las pruebas: Se presentan los resultados obtenidos en las pruebas,
incluyendo el C.I. cuantitativo y cualitativo, indicadores de daño orgánico cerebral,
funcionamiento de la personalidad, orientación vocacional, presencia o ausencia de insight,
mecanismos de defensa utilizados, y recursos del paciente
7. Recomendaciones o sugerencias: Se proponen recomendaciones claras, concretas e
individualizadas para el tratamiento del paciente, teniendo en cuenta sus necesidades,
intereses y el pronóstico del trastorno

Trastornos de comunicación
¿Qué son los trastornos de comunicación?
Los trastornos de comunicación son un grupo de trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan
por dificultades persistentes en el uso del lenguaje, el habla y la comunicación social.

Según el DSM-5, estos trastornos se manifiestan a temprana edad y pueden causar limitaciones
significativas en el desarrollo, sin ser atribuibles a deficiencias sensoriales, motoras o a otras
afecciones médicas o neurológicas. Tampoco se explican mejor por una discapacidad intelectual:

● Trastorno del Lenguaje (TL/TDL)

○ Definición: Dificultades persistentes para adquirir y usar el lenguaje debido a déficits
en la comprensión o producción de palabras, frases, estructuras gramaticales o
narraciones. Afecta la comunicación oral, escrita o de señas.
○ Características: Vocabulario reducido, gramática simplificada o incorrecta para la
edad y discurso alterado, especialmente en narraciones. Se debe evaluar tanto la
:
 comprensión como la expresión para descartar otras alteraciones.
○ Comorbilidad: Puede coexistir con otros trastornos del neurodesarrollo: TEA o TDAH.
Así también como problemas emocionales, conductuales o carencias socioambientales.
Un 30% de los TL/TDL pueden asociarse con otros trastornos del neurodesarrollo.
○ Diagnóstico diferencial: Es importante diferenciar el TDL de variaciones normales del
desarrollo del lenguaje, hablantes tardíos, disfunción motora, retraso global del
desarrollo, discapacidad intelectual y trastornos neurológicos como afasias adquiridas.
● Trastorno de los sonidos del habla o trastorno fonológico:
○ Definición: Se define como una dificultad persistente en la producción de los sonidos
del habla que afecta la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal.
○ Diagnóstico: Para diagnosticar el TSH, los síntomas deben comenzar en las primeras
etapas del desarrollo y no ser atribuibles a otras afecciones.
○ Diagnóstico diferencial: Es importante diferenciarlo de variaciones normales del
habla, hipoacusia, deficiencias estructurales, disartria y mutismo selectivo.
○ Tipos de errores: Se debe diferenciar entre errores fonéticos o dislalias (incapacidad
para producir un sonido ya establecido para su edad) y errores fonológicos
(persistencia de procesos de simplificación del habla).
○ Implicaciones: Los niños con dificultades de articulación a temprana edad tienen
mayor riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, problemas
de relación social y baja autoestima.
● Trastorno de la Fluidez de Inicio en la Infancia (TFI) o Tartamudez:
○ Definición: Alteraciones en la fluidez y organización temporal del habla que son
inapropiadas para la edad y las habilidades lingüísticas del individuo, persistentes en el
tiempo y caracterizadas por uno o más de los siguientes factores:
■ repetición de sonidos
■ sílabas o palabras monosílabas
■ prolongación de sonidos consonánticos y vocálicos
■ fragmentación de palabras
■ bloqueos en el habla
■ circunloquios
■ producción de palabras con exceso de tensión
○ Diagnóstico: La alteración debe causar ansiedad al hablar o limitaciones en la
comunicación, participación social, desempeño académico o laboral. Los síntomas
deben comenzar en las primeras etapas del desarrollo.
○ Diagnóstico diferencial: Se debe distinguir de disfluencias normales del habla,
efectos secundarios de la medicación, disfluencias de inicio en la edad adulta,
Síndrome de Tourette, tartamudez neurogénica o psicogénica.
○ Evolución: Un 5% de los niños entre 2 y 5 años presentan disfluencias; el 80% se
recupera espontáneamente y el 20% tendrá tartamudez persistente en la edad adulta
:
 ○ Importancia de la Intervención Temprana: Los niños que tartamudean pueden sufrir
problemas emocionales si no se tratan a tiempo. La detección temprana por parte de la
familia, el pediatra o la escuela es crucial para determinar la necesidad de intervención.
● Trastorno de la Comunicación Social (TCS)
○ Definición: Se caracteriza por dificultades persistentes en el uso social de la
comunicación verbal y no verbal. Se distingue del TEA por la ausencia de intereses
restringidos y comportamientos repetitivos.
○ Características: Las dificultades se presentan en:
■ Usar la comunicación con propósitos sociales
■ Captar e integrar claves contextuales para la interpretación de significados
■ Adecuar la comunicación al contexto social
■ Habilidades pragmático-conversacionales
■ Comprender el lenguaje implícito o ambiguo
■ Integrar la comunicación verbal y no verbal
○ Diagnóstico: No se puede diagnosticar en presencia de un TEA. Los niños con TEA
presentan dificultades en la comunicación social, pero también déficits en reciprocidad
socioemocional, comprensión social, patrones repetitivos y restringidos de conductas,
actividades e intereses.
○ Comorbilidad: Puede coexistir con otros trastornos de la comunicación.

Intervención para trastornos de la comunicación

Las intervenciones para los trastornos de la comunicación se enfocan en mejorar las habilidades de
comunicación del individuo y minimizar el impacto de estas dificultades en su desarrollo. El enfoque
específico dependerá del tipo y la gravedad del trastorno, así como de las necesidades individuales de
cada persona.
● Profesionales involucrados:
Neuropsicólogos: Evalúan las funciones cognitivas y el funcionamiento cerebral en relación con el
lenguaje y la comunicación. Diseñan programas de intervención dirigidos a fortalecer las habilidades
cognitivas subyacentes al lenguaje
Logopedas: Se especializan en la evaluación, diagnóstico y tratamiento de los trastornos del habla,
lenguaje y comunicación. Trabajan en la mejora de la articulación, fluidez, voz, comprensión y
expresión del lenguaje, y el uso pragmático del lenguaje.
Psicólogos: Abordan aspectos emocionales y conductuales asociados a los trastornos de la
comunicación. Proporcionan terapia individual o familiar para manejar la ansiedad, la baja autoestima y
otros problemas emocionales que puedan surgir.
Educadores: Adaptan el currículo y las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de
los estudiantes con trastornos de la comunicación. Implementan programas de intervención en el aula
y colaboran con otros profesionales para brindar apoyo integral.
● Objetivos de Intervención
:
 Mejorar la comprensión del lenguaje: Ampliar el vocabulario, mejorar la comprensión de estructuras
gramaticales, desarrollar la capacidad de interpretar el lenguaje figurativo y el contexto social
Mejorar la expresión del lenguaje: Aumentar la fluidez y claridad del habla, mejorar la articulación de
sonidos, ampliar la longitud y complejidad de las frases, desarrollar la capacidad de narrar historias y
participar en conversaciones
Mejorar el uso pragmático del lenguaje: Desarrollar habilidades para usar el lenguaje de manera
apropiada en diferentes contextos sociales, comprender las reglas de conversación, interpretar
señales no verbales y ajustar el lenguaje al interlocutor
Reducir la ansiedad y mejorar el autoestima:Brindar apoyo emocional, enseñar estrategias para
manejar la ansiedad en situaciones comunicativas, fortalecer la confianza en sí mismo y fomentar una
actitud positiva hacia la comunicación

Enfoques de Intervención
Es importante considerar un enfoque multidisciplinar en la intervención de los trastornos de
comunicación, combinado con estrategias de diferentes áreas.
● Enfoque neuropsicolingüístico: Comprensión de los procesos cognitivos y cerebrales
subyacentes al lenguaje. Se utilizan modelos modulares de procesamiento de la información
para identificar las áreas específicas de dificultad y diseñar intervenciones que fortalezcan las
habilidades cognitivas afectadas.
● Enfoque conductual: Se centra en modificar las conductas comunicativas a través de la
aplicación de principios de aprendizaje, como el refuerzo positivo, el modelado, y la práctica
repetida. Se utiliza para mejorar la articulación, la fluidez del habla y el paso pragmático del
lenguaje.
● Enfoque compensatorio: Se centra en enseñar estrategias para compensar las dificultades
de comunicación. Se utilizan ayudas visuales, estrategias de organización y planificación,
herramientas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) para facilitar la comunicación.
Niveles de intervención:
1. Preventivos: Dirigidos a reducir el riesgo de aparición de trastornos de la comunicación a
través de programas de estimulación temprana del lenguaje.
2. Terapéuticos: Enfocados en tratar los déficits lingüísticos y comunicativos mediante terapia
individual o grupal.
3. Compensatorios: Ayudan al individuo a desarrollar estrategias para compensar sus
dificultades y mejorar su comunicación en la vida diaria.

Bullying
Bullying: Conducta agresiva, intencionada y perjudicial

“Violencia mantenida, física o mental, guiada por un individuo o por un grupo, dirigida contra otro
individuo que no es capaz de defenderse a sí mismo en esta situación, y que se desarrolla en el
ámbito educativo”

Características:
:
 ➢ Debe existir un hostigador y un hostigado.
➢ Es contra una persona concreta. Vulnerable.
➢ Intencionalidad de provocar daño. Premeditación.
➢ Hay un desequilibrio de poder o fuerza.
➢ Es repetido y sostenido en el tiempo.
➢ Naturaleza social del fenómeno.

Actores involucrados:
➢ Hostigador (el que agrede)
➢ Hostigado (víctima)
➢ Seguidores (quienes siguen al agresor)
➢ Espectadores (quienes observan pero no participan)
➢ Personal de la institución

Psicológico
Es la acción tendiente a humillar o menoscabar al otro, en su moral y buenas costumbres, causando
daño en su integridad psíquica y en la construcción de la personalidad, produce sentimientos que
desvalorizan la percepción de sí mismos

Social
Toda acción tendiente a excluir o bloquear a la persona, generando el aislamiento de la misma. La
manipulación de sus pares, buscando el desprestigio, creando rumores que la denigren o marginen

Cyberbullying
➢ Conductas de burla, difamación, agresión, amedrentamiento e intimidación en contra de un
individuo o grupo a través de internet o teléfonos móviles
➢ Produce incalculables consecuencias psicológicas, ya que ven totalmente vulnerada su
identidad en su entorno social
➢ Las víctimas y acosadores son de edades similares y tienen relación o contacto en el mundo
físico
: