Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Investigación Dirigida y Controversias

Socio Científicas en ciencias en 4º de
Educación Secundaria
Resumen
El presente Trabajo de Fin de Máster tuvo como objetivo diseñar una propuesta de
intervención educativa para desarrollar las destrezas básicas en ciencias a través de la y la
metodología de investigación dirigida y la controversia socio científica, en las áreas de Física
y Química de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La revisión bibliográfica
abarcó la indagación de la conceptualización de las controversias, su aplicación en clase y sus
inconvenientes actuales. La metodología utilizada fue de tipo mixto, con diseño de campo y
bibliográfico, para ello, se aplicaron las técnicas de recolección de datos: observación en el
aula de clases y la revisión bibliográfica. Se reflexiona sobre los planes de estudios de
ciencias actuales, los cuales otorgan una alta prioridad a las controversias socio científicas
debido a su papel en el fomento del pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades para la
toma de decisiones y el abordaje de las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad. Por su parte, el papel de los profesores de ciencias es crucial para que reciban un
trato justo y, al mismo tiempo, ocupen un lugar central en las lecciones. Se presenta una
intervención educativa para trabajar el tema de las vacunas como medio de prevención de
enfermedades epidemiológicas en la población. El tema de análisis en cuestión, se contrastó
particularmente con la bibliografía existente al respectosobre el tema, haciendo hincapié en
los objetivos formulados, para finalizar con una serie de conclusiones y recomendaciones
dirigidas a mejorar la presencia y tratamiento de las controversias socio científicas y la
investigación dirigida en la educación secundaria específicamente en el área de física y
química.

Palabras claves: Investigación Dirigida, Controversias Socio Científicas, Educación

Secundaria, ciencias, física y química.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

Abstract
The objective of this Master's Thesis was to design an educational intervention proposal to
develop basic skills in science through directed research methodology and socio-scientific
controversy, in the areas of Physics and Chemistry in the fourth year of Education.
Compulsory Secondary (ESO). The bibliographical review covered the investigation of the
conceptualization of the controversies, their application in class and their current drawbacks.
The methodology used was of a mixed type, with a field and bibliographic design, for which
the data collection techniques were applied: observation in the classroom and the
bibliographic review. It reflects on current science curricula, which give high priority to
socio-scientific controversies due to their role in fostering critical thinking, developing
decision-making skills, and addressing interactions between science and science. science,
technology and society. For their part, the role of science teachers is crucial so that they
receive a fair treatment and, at the same time, occupy a central place in the lessons. An
educational intervention is presented to work on the issue of vaccines as a means of
preventing epidemiological diseases in the population. The subject of analysis in question will
be contrasted particularly with the existing bibliography on the subject, emphasizing the
formulated objectives, to end with a series of conclusions and recommendations aimed at
improving the presence and treatment of socio-scientific controversies and directed research
in secondary education specifically in the area of .

Keywords: Directed Research, Sociocentric Controversies, Secondary Education, science,

physics and chemistry.

3
Índice de contenidos
1. Introducción..........................................................................................................................6

1.1. Justificación...................................................................................................................7

1.2. Planteamiento del problema........................................................................................9

1.3. Objetivos......................................................................................................................11

1.3.1. Objetivo general...................................................................................................11

1.3.2. Objetivos específicos............................................................................................11

2. Marco teórico......................................................................................................................12

2.1. La Investigación Dirigida...........................................................................................12

2.1.1. Método Científico e Investigación Dirigida.......................................................13

2.2. Características de la Controversia Socio Científica (CSC).....................................15

2.2.1. Definición Controversia Socio Científica (CSC)...............................................15

2.2.2. Importancia didáctica..........................................................................................16

2.2.3. Aplicación en grupos............................................................................................18

3. Metodología

4. Propuesta de intervención.................................................................................................20

4.1. Presentación de la propuesta.....................................................................................20

4.2. Contextualización de la propuesta.............................................................................21

4.3. Intervención en el aula................................................................................................23

4.3.1. Objetivos...............................................................................................................23

4.3.2. Competencias........................................................................................................24

4.3.3. Contenidos............................................................................................................27

4.3.4. Metodología..........................................................................................................28

4.3.5. Cronograma y secuenciación de actividades.....................................................29

 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

4.3.6. Recursos................................................................................................................30

4.3.7. Evaluación.............................................................................................................31

4.4. Evaluación de la propuesta........................................................................................32

5. Conclusiones.......................................................................................................................33

6. Limitaciones y prospectiva................................................................................................35

7. Referencias..........................................................................................................................36

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Método científico e investigación dirigida .............................................15

5
1. Introducción
Las estrategias de enseñanza en ciencias han avanzado la última década, sin embargo, se ha
observado una gran desmotivación por parte del alumnado con respecto a sus estudios en las
asignaturas de ciencias, tal como lo revelan resultados del Informe de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE, 2022), que arroja que solo el 28%de la
población entre los 25 y 35 años, ha culminado la secundaria, siendo que en este nivel se
incorpora la enseñanza de la física y la química, por lo que se considera que hay mucho por
mejorar.

De igual forma, el informe 2018 del Programa para la evaluación Internacional de los
Estudiantes PISA, (por sus siglas en inglés Programme of International Student Assessment),
revela que en la última década, ha habido un descenso en las competencias estudiantiles en las
áreas de matemáticas y ciencias, siendo que el 79% de los estudiantes que participaron en la
prueba, obtuvieron el nivel 2 y solo el 4% alcanzaron el nivel 5 (PISA, 2018).

Por otro lado, la enseñanza de estas materias, requiere sólidos conocimientos científicos y
el uso de herramientas de búsqueda adecuadas, pero no solo eso, ya que los conceptos a veces
son demasiado abstractos y falta tiempo para dedicarlo a ellos, por lo que los estudiantes
memorizan conceptos sin comprenderlos y son incapaces de formarse una opinión o explicar
con sus palabras los fenómenos que ocurren en su vida diaria.

En tal sentido, la búsqueda de despertar el interés por las ciencias en los estudiantes, es un
rol que deben ejercer los docentes incorporando nuevas metodologías que generen una
atracción hacia el conocimiento y la experimentación de los alcances que tienen estas en la
vida cotidiana y la sociedad. Por lo tanto, el rol del docente debe ser más relevante, ofreciendo
al estudiante oportunidades de participación y aplicando métodos de enseñanza basado en
controversias socio científicas e investigaciones dirigidas. De este modo, se promueve el
aprendizaje autónomo y participativo (Pitpiorntapin y Topcu, 2016).

El estudio se estructura de la siguiente manera: el primer apartado comprende el

planteamiento del problema, la justificación y los objetivos de la investigación. El segundo
apartado abarca el marco teórico, que describe la revisión teórica del contenido temático
referido a la intervención educativa, las controversias socio científicas y la investigación
dirigida. El tercer apartado corresponde a la propuesta , con su cronograma y actividades,
seguidamente se reflejan las conclusiones y recomendaciones, finalizando con las
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limitaciones, prospectiva y referencias.

1.1. JUSTIFICACIÓN

Tradicionalmente las ciencias se han enseñado fundamentándose en el estudio de los

contenidos teóricos. Estos se analizan y explican en la pizarra o el papel todos los programas,
en los que se realizan resúmenes, gráficos, esquemas o bocetos, se les informa de cómo hacer
los experimentos, pero normalmente, estos no se llevan a cabo de manera práctica.

Esta forma tradicional de enseñanza no aumenta la tendencia de los estudiantes a aprender

más sobre ciencia de lo que han aprendido en el salón de clases. Por supuesto, muchos
docentes dicen que existen algunas dificultades en la forma de transmisión del conocimiento
como falta de materiales, falta de instalaciones adecuadas, falta de tiempo en el horario para

7
realizar actividades experimentales y de campo, pero también enfatizan aspectos relacionados
con la enseñanza, como:

-Escasez de recursos disponibles para uso inmediato en el aula.

-Debilidades en las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar sus propias
operaciones con un componente de prueba.
-La incertidumbre sobre el conocimiento de las ciencias.

En concordancia con lo anterior, los hallazgos negativos revelados en elinforme PISA

(2018), dejan a España en una posición en desventaja, en comparación con otros países
participantes en la OCDE, esta situación ha sido de interés para muchos investigadores, con el
propósito de buscar estrategias y métos que procuren elevar estas cifras, así como analizar los
factores que conducen a las mismas, entre ellas la falta de interés o desmotivación de los
estudiantes por los estudios.

En este orden de ideas, se considera importante la realizacón de este estudio por la

relevancia académica del tema para estudiantes universitarios y profesionales de la
educación y como propuesta para intervención educativa en instituciones escolares, así
como facilita la reflexión sobre las prácticas educativas y las estrategias de enseñanza en
el ámbito de la educación secundaria.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tras una introducción acerca de la problemática de enseñanza en ciencias y ver la

desmotivación y el temor por parte de los alumnos y alumnas que generan asignaturas como
la Química, es importante centrar la atención en el alumnado del último curso de la Educación
Secundaria Obligatoria (4º de ESO), ya que este es el momento en el que van a elegir
continuar, o no, con un Bachillerato Científico. Por ello, es la última oportunidad que tiene el
docente de motivarles a conocer más sobre ciencia y más concretamente sobre la
investigación que tan importante es en nuestro mundo.

Aunque las asignaturas de ciencias forman parte del currículo académico de la ESO, no
se les enseña a los alumnos el carácter experimental de las mismas ni cómo se construye el
conocimiento científico. Es importante por ello, que, desde la educación secundaria, el
alumnado sea consciente de lo que supone llevar a cabo una investigación, comenzando con la
ayuda del docente, que actuará como guía durante todo el proceso. Es decir, las innovaciones
deben combinarse con lo ya existente, recontextualizando el marco escolar sin olvidar que la
 Esmeralda Muñoz Olmos
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actividad pedagógica matemática tiene un propósito y una secuencia, buscar que se aprenda
algo determinado, desafiando al estudiante a aprender técnicas, lenguajes y perspectivas
novedosas (Dussel y Quevedo, 2016).

Estas disciplinas proponen que el estudiante pueda reformular el problema y proponer

nuevos procedimientos, es decir, cambiar el plan experimental dado por el profesor, realizar
otras actividades que le permitan encontrar la respuesta para el problema. Es necesario
situarlos en un contexto similar al que vive un científico, siempre bajo la supervisión de un
profesor.

Para realizar una transformación sobre el enfoque en la consecución de la motivación de

los estudiantes hacia las asignaturas de Ciencias, se hace necesario implementar las nuevas
estrategias metodológicas que plantean la Investigación dirigida y las controversias como
sistema educativo en que se involucra al alumno en la participación activa del ensayo y la
experimentación de comprobación de los hechos teóricos señalados como probables (Rio,
2021).

Partiendo de lo anterior, en España, al igual que en otros países europeos, como Francia,
Italia y POrtugal, la falta de motivación de los estudiantes de secundaria hacia las ciencias, ha
sido de interés de estudio para muchos investigadores, es así cómo Rio (2021), refleja la
presentación de las clases por parte de los profesores, con métodos tradicionales y sin
participación del estudiante en el proceso de aprendizaje. Por ello, se presenta esta propuesta,
atendiendo a los siguientes objetivos:

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Diseñar una propuesta de intervención para trabajar las destrezas básicas en ciencias a
través de la controversia socio científica y la investigación dirigida en Física y Química de 4º
de ESO.

1.3.2. Objetivos específicos

- Conocer las características de la investigación dirigida como metodología didáctica.

- Analizar las características de las controversias socio científicas y su aplicación en el
aula.
- Diseñar una secuencia didáctica y un sistema de evaluación para trabajar las destrezas

9
básicas en ciencia en 4º de ESO.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

2. Marco teórico

Este capítulo presenta trabajos y teorías que sustentan el desarrollo de la investigación,

destacando los rasgos clave de las variables entrelazadas en los objetivos particulares
descritos en el capítulo anterior y que permitirán llevar a cabo el estudio.

2.1 LA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

La investigación dirigida comienza a desarrollarse en los años sesenta, iniciándose como

una metodología de aprendizaje denominada aprendizaje por descubrimiento. Esta
metodología implicaba que el alumno desarrolle su conocimiento científico por sí mismo, es
decir, de manera autónoma, sin embargo, esto trajo muchos tropiezos al inicio de su
aplicación, debido a que, a la falta de supervisión de los experimentos que realizaban los
alumnos. Por tal motivo, la estrategia sufrio considerables modificaciones a lo largo de los
años (Moya et al., 2011).

El enfoque de los especialistas que profundizaron este método de investigación dirigida,

permitió la transición de una enseñanza positivista a un aprendizaje humanista, que induce al
estudiante a obtener un conocimiento crítico, con capacidad para tomar decisiones prácticas y
útiles para la solución de problemas que se les pueden presentar en la vida cotidiana. De igual
forma, se incluyen estrategias que permitan que el estudiante desarrolle nuevos
conocimientos, partiendo de sus conocimientos previos, propiciando el aprendizaje
significativo (Moya et al., 2011).

En este orden de ideas,, la investigación dirigida procura estimular en el estudiante, la

contextualización del estudio de las ciencias, en su vida diaria, a su vez, lo incentiva a
profundizar y contrastar lo aprendido en la práctica de resolución de problemas, con la teoría
fundamentada en la bibliografía correspondiente al tema resuelto, esto no era posible logarlo
con el método tradicional de enseñanza, que brindaba información aislada sin vinculación con
la realidad. De este modo, el estudiante pasa a ser un protagonista activo y responsable de su
propio aprendizaje (Moya et al., 2011).

De lo anterior se desprende que, en la investigación dirigida el rol del docente es guiar a

los estudiantes en la ejecución de las actividades prácticas o experimentales, permitiéndoles
elegir las herramientas e instrumentos adecuados para que proporcionen una respuesta a las
situaciones planteadas o encontradas según sea el caso, la guía debe inducirlos a la obtención
11
de conclusiones finales a partir de la investigación. Al realizar una investigación, el docente
siempre ayudará a los estudiantes a diferenciar entre la información que es verdadera y la que
es falsa para que luego puedan hacerlo por sí mismos, es decir, enseñarles cómo aprender por
sí mismos.

Por otra parte, refieren Moya et al., (2011) que, la efectividad de esta estrategia, dependerá,
en gran medida, de la creatividad y disposición investigativa del docente, el cual debe buscar
las mejores habilidades didácticas para incentivar y motivar a los estudiantes, sobre todo a las
ciencias, asimismo, requiere la profundización teórica en las bases y princicpios
fundamentales de este método, es decir, el constructivismo.

Con respecto al rol del estudiante, este deja de ser un observador y receptor de información
y pasa a convertirse en un instrumento constructor de su propio aprendizaje, sin embargo, ello
amerita ejercitar un compromiso genuino hacia el aprendizaje, asimismo debe desarrollar la
capacidad para trabajar de forma individual y grupalmente, favoreciendo el aprendizaje
cooperativo. De igual forma, debe gestionar la responsabilidad de poder investigar y
solucionar problemas por cuenta propia y saber como aplicar las soluciones a su entorno
social y educativo (Maceda, 2018).

2.1.1 Características de la Investigación Dirigida

De acuerdo con Vásquez et al., (2011), dentro de las características de la investigación

dirigida, se pueden mencionar las siguientes:

- Tiene sus orígenes en la investigación por descubrimiento.

- Sus principios básicos se vinculan con el constructivismo.

- Promueve el aprendizaje activo, crítico y autónomo.

- Toma en cuenta los conocimientos previos del estudiante.

Partiendo de lo anterior, se destaca la importancia de la investigación dirigida en la

actualidad, la cual motiva al estudiante a formular interrogantes con base en su entorno,
buscar las respuestas y contrastarlas y analizarlas con la teoría existente. Estas características
de la investigación dirigida, han evidenciado una transformación en los métodos de
enseñanza, convirtiendo el aprendizaje en un proceso dinámico y participativo, superando la
forma tradicional de enseñanza, abriendo paso a la construcción de nuevos conocimientos y
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

nuevos paradigmas educativos.

2.1.2 Método Científico e Investigación Dirigida.

Hay mucha similitud entre el método científico y la investigación dirigida, ya que ambas
siguen una secuencia muy parecida para llevarlas a cabo. Gil (1993), citado por Maceda
(2018), planteó como secuencia los siguientes pasos:

1. Observación y planteamiento de una situación problema a la que los alumnos y

alumnas ven un interés y tienen curiosidad acerca de cómo resolverlo.
2. Descripción de los problemas y cómo pueden resolverlo a partir de sus
conocimientos previos.
3. Formulación de hipótesis para establecer una posible solución.
4. Elaboración de una parte experimental (si el problema se resuelve
cuantitativamente) o búsqueda de información si la resolución es cualitativa o para
formar una opinión propia del conocimiento final.
5. Expresión de los resultados: en forma de datos si es cuantitativo y en forma
oral o escrita, expresando su opinión si es un problema cualitativo.
6. Análisis de resultados y comparativa de la conclusión final con las hipótesis o
la opinión que se había formulado al inicio de la actividad.
7. Establecimiento de conclusiones finales, a partir de datos y discusión de
resultados o en forma de debate en grupos para recoger toda la información recogida,
aportando su opinión de forma justificada.

Es importante que el alumnado sea capaz de seguir estos pasos que corresponden al
desarrollo de un método científico. De esta manera, podrán llevar a cabo más fácilmente una
investigación dirigida. Sea cualitativo o sea cuantitativo el problema planteado, el primer paso
es que el docente fije los conceptos que quiera que los alumnos aprendan y comprendan al
nivel de profundidad que se desee alcanzar.

Mediante la siguiente tabla, se pueden mostrar las semejanzas del método científico y la
investigación dirigida, de tal manera que los estudiantes pueden ejecutar el método científico
a través de la aplicación de la metodología de la investigación dirigida de forma más práctica
y sencil

Tabla 1. Método científico e investigación dirigida

MÉTODO CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

13
 I n t e r r o g a n t e Formulación y Planteamiento del problema

O b s e r v a c i ó n Indagación cualitativa

H i p ó t e s i s H i p ó t e s i s

E x p e r i m e n t a c i ó n Diseño y experimentación

A n á l i s i s d e d a t o s A n á l i s i s d e d a t o s

C o n c l u s i o n e s Discusión de resultados

Fuente: Elaboración propia, basado en Maceda (2018).

Es importante destacar que, aunque los estudiantes formulen las preguntas o interrogantes
y lleven a cabo su propia experimentación, aportando sus conocimientos previos y logren dar
respuesta a los problemas planteados con sus propias herramientas y, a su vez, puedan tomar
decisiones para aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana, es necesario que los
docentes brinden las estrategias de aprendizaje apropiadas, a fin de orientar y acompañar a los
alumnos urante todo el proceso de investigación.

2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA CONTROVERSIA SOCIO

CIENTÍFICA (CSC)

Una controversia es algo que solo puede ocurrir cuando varias entidades interactúan y
dialogan; de lo contrario, la discusión, que sirve como unidad analítica primaria, no existiría.
Es un término que cae en medio de una discusión y un desacuerdo. Viene de un tema que
suscita muchas preguntas y desacuerdos, a partir del cual uno puede decidir cómo resolver el
desacuerdo. Estas no muestran un final o una resolución, sino una decisión sobre qué se
discute y para qué.

Cuando la palabra controversia se desglosa, significa exponer los puntos de vista

divergentes que las personas pueden tener sobre un tema; a veces llegan a un entendimiento, y
otras veces inspira a las personas a tomar medidas para descubrir qué es real. Díaz y Jimenez
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(2015) presentan los tipos de controversia científica clasificándola en las cuatro variantes
siguientes:

1. De hechos, se relacionan con las leyes del mundo que se obtienen de los
experimentos de los laboratorios.
2. De teoría, los desacuerdos solo se consignan relativas a cuestionamientos
exclusivamente teóricos.
3. De principios, son los más difíciles de tratar ya que implican una discusión de
las metodologías en sus principios ontológicos que permanecen ocultos a las
actividades investigativa.
4. Mezcladas, son controversias en las que convergen en diferentes ámbitos sociales:
científico, político, y ético, entre otros.
Este estudio se enfoca en las cuestiones científicas y sociales como "controversias
socio científicas" cuando nos referimos a los desacuerdos que involucran ambos
campos del conocimiento y sus intrincadas interrelaciones. Estos problemas suelen
surgir cuando diferentes grupos de personas, fuerzas sociales o autoridades civiles
tienen intereses en conflicto. actores involucrados en ella (como investigadores,
científicos, público en general, gobiernos y organizaciones comerciales que financian
la investigación, entre otros) (Díaz et al., 2019).

2.2.1 Importancia didáctica

Las controversias socio científicas se consideran debates significativos porque nos

permiten acercarnos a la dinámica de la ciencia misma, comprender cómo se genera el
conocimiento, reflexionar sobre la ciencia, sobre las implicaciones que genera para la
sociedad y sobre cómo se lleva a cabo en el aula. Para ello, se debe comprender qué
constituye una controversia científica, cómo surge, cómo evaluarla y cómo sacar conclusiones
de ella.

Las controversias son útiles para acceder a la zona de crecimiento próximo (ZCP),
propuesta por Vygotsky; esta línea la brecha entre lo que los estudiantes pueden aprender por
ellos mismos y lo que pueden aprender con apoyo de otros, y el aprendizaje activo es de gran
importancia para el incremento de los procesos mentales, que permiten la construcción
permanente de significados

Tanto en la divulgación científica como en la enseñanza en ciencias, se recurre cada vez

más a menudo a la puesta en marcha de controversias socio científicas (Jiménez et. al., 2010)
15
ya que constantemente surgen dilemas sociales que están relacionados con la ciencia y que
están presentes en la actualidad.

El objetivo principal es involucrar a los estudiantes en el uso de pruebas para construir y

evaluar explicaciones sobre las características o el desempeño humano. La práctica científica
de demostrar y explicar fenómenos con la ayuda de modelos está interconectada tanto en el
aula como en el laboratorio de ciencias. Como señalaron , los modelos científicos, las
explicaciones causales, se construyen a través de procesos sociales de cuestionamiento,
evaluación y revisión.

En este sentido, e resalta que, la necesidad de un conocimiento científico, se ha ido

desarrollando y dando importancia a lo largo del siglo XXI debido a la proximidad a las
disyuntivas sociales que van apareciendo en noticias, periódicos, blogs, revistas, redes
sociales y que está al alcance de todos, pero que muchas veces, la población, al no tener una
adecuada alfabetización científica, no es capaz de discernir la veracidad o no de estas noticias
y, por tanto, formarse una opinión equivocada de la misma (Puig et al., 2012) de ahí que
surjan diferentes opiniones acerca de la misma temática, creándose una controversia socio
científica.

Se refiere a la necesidad de una adecuada alfabetización científica de la población, ya que

sin esta es muy difícil la formación en ciencias, así como la posibilidad de participar en
debates públicos. Se requiere una educación diferente, no formal, debido a las nuevas
fronteras científicas, como las células madre, la reproducción asistida, la robótica, los avances
médicos y las vacunas, que hacen que la población dude y se pregunte sobre temas que antes
no había pensado. de interés por su importante impacto social y la velocidad a la que están
surgiendo.

2.2.2 Aplicación en grupos

Entre los temas recientes y actuales relacionados con las controversias socio
científicas, están la la homeopatía, legalización de algunas drogas, eutanasia, las vacunas, etc.,
las controversias de las ciencias sociales siguen apareciendo y rodeando el contexto socio
científico en el que se expongan. Ante el peso de la disidencia en la última propuesta
educativa.

Las controversias científicas, cuyos debates son abiertos en los que los argumentos se
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

basan en evidencias, continúan entre la comunidad científica. La controversia contribuye al

avance de la ciencia al fomentar la investigación sobre los temas a discutir. La disputa se
resuelve si hay evidencia convincente para el argumento. Las controversias científicas son
distintas de las controversias políticas, éticas y personales, aunque a veces se combinan o
pueden ser interacciones complejas.

La ciencia, la tecnología, los organismos genéticamente modificados, la producción de

energía nuclear y la eliminación de los desechos, los posibles efectos de las ondas
electromagnéticas, la facilidad de uso de las vacunas y muchas otras áreas de aplicación
generan controversias socio científicas. a menudo ocurren en diferentes campos.

Además, en los medios, los temas relacionados con las tecnologías de la información
fueron los más relevantes, seguidos de los relacionados con la electrónica, la degradación
ambiental y sus riesgos, y finalmente los avances en biología molecular e ingeniería genética.

Según lo investigado por Díaz et al., (2019), entre las discrepancias que aparecieron
en los medios de comunicación y más específicamente en los medios escritos, dominaron los
temas relacionados con la salud, incluidos los temas médicos y la propagación de
enfermedades, seguidos por los temas ambientales. Le siguen los relacionados con la
exploración espacial y la astronomía.

Entre los debates relacionados con la salud, se destacaron en particular los

relacionados con el SIDA y el agua. Aunque el SIDA se descubrió en 1981, los artículos que
encontramos eran de 2005-2010, mientras que los artículos relacionados con el agua eran de
2006 (relacionados con biosólidos) y 2009 (tratamiento de agua).

Es importante señalar que la frecuencia de los debates sobre ciencias sociales en los
medios no se correlaciona necesariamente con una mayor utilidad como tema de
asesoramiento o análisis educativo en la investigación educativa (Díaz et al., 2019).

Como reflexión en relación con las controversias socio científicas y su importancia

dentro del aprendizaje de las ciencias, se puede resaltar la necesidad actual de forjar una
actualización en los métodos de aprendizaje, principalmente de las ciencias, propiciando la
socialización de la información, la resolución de problemas y la toma de decisiones, a su vez,
da respuesta a situaciones reales de la sociedad y del entorno del estudiante y permite diseñar
y ejecutar planes de acción para darle solución a los problemas e interrogantes planteadas.

2.3 MARCO LEGAL

17
 En este apartado se mencionan las leyes y normativas que competen al tema en estudio,
vigentes en España:

1.- Ley Orgánica que modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE, 2020).

2.- Real Decreto SEO 217/2022 (09-03-2022).

3.- Decreto Autonómico de Andalucía (111/2016) Teniendo en cuenta que no se ha

actualizado o está en borrador, el decreto con base en la nueva legislación educativa, este
Trabajo de Fin de Máster, se continúa basando en el Real decreto de la legislación estatal
anterior.

3. Propuesta de intervención

3.1 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta de intervención está dirigida a estudiantes de cuarto de ESO,

específicamente en la aplicación de estrategias de aplicación de las metodologías
investigación dirigida y controversias socio científicas descritas en el marco teórico, más
concretamente en las áreas de física y química, con el tema de las vacunas, de modo que se
promueva el aprendizaje activo y cooperativo.

La implementación de un modelo de aprendizaje de investigación dirigida, permite el

diseño de actividades que promueven el trabajo en grupo y el intercambio de ideas entre
estudiantes y docentes, revelan sus sesgos o planteamientos alternativos y crean un espacio
para el aprendizaje significativo por medio del conocimiento científico.

En este sentido, para promover el crecimiento de las habilidades científicas en los

estudiantes, es necesario conocer las situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes y
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

transformarlas en situaciones de investigación para estimular plenamente los intereses y

comprender las necesidades de los estudiantes.

En los siguientes segmentos, se presenta una descripción del panorama contextual

actual del centro educativo en estudio, así como la intervención en el aula que comprende:
planteamiento de objetivos, competencias, contenidos, secuencia de actividades, metodología,
matriz DAFO y evaluación.

3.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

El centro educativo elegido para efectuar la propuesta de intervención es un Instituto de

Educación Secundaria (IES), ubicado en la ciudad de La Alhama de Granada, una provincia
con jurisdicción española de la parte centro – oeste, en la provincia de Granada, comunidad
autónoma de Andalucía. Esta ciudad es ampliamente conocida por sus baños termales, de ahí
procede su nombre de origen árabe que Alhama significa el baño. Alhama de Granada cuenta
con 5667 habitantes censados, según el Instituto Nacional de Estadística de España (IEE) para
2021. Tiene como base económica la agricultura con predominio de cereales y plantaciones
de olivos, las leguminosas específicamente los garbanzos, en el área ganadera son de las
especies lanar y los caprinos.

Dentro del IES en estudio se imparte Educación desde el primer curso a segundo de
bachillerato de ESO y Formación Profesional, actualmente hay dos cursos de cuarto; uno de
ciencias sociales y otro de ciencias. Los estudiantes de 4º curso de Educación Secundaria
Obligatoria de ciencias son 31, los cuales acuden regularmente a sus clase.

El grupo estudiantil es homogéneo en cuanto a capacidades cognitivas y procesos de

aprendizaje semejantes, con la particularidad de sus naturalezas juveniles, siendo todos de
nacionalidad española, pero de diferentes puntos de la región, por estar localizada en la parte
rural de la comarca.En el Instituto se realizan las Ferias de Ciencias donde los estudiantes
exponen algunos trabajos bajo la dirección de los docentes de las asignaturas de Física,
Química y Biología.

Este Instituto fue fundado el 14 de febrero de 1963, como Colegio Libre Adoptado de
Enseñanza media por estar enclavado en el medio rural, gestionado por el entonces alcalde de
la ciudad y los ciudadanos interesados en dar continuidad de estudios a sus hijos y
representados. Desde siempre se ha abierto a la sección de Ciencias y a otra de Letras, en
19
1976 pasa a llamarse Instituto de Educación Secundaria y ubicarse en el lugar que se
encuentra hoy.

Dentro de la oferta educativa que ofrece el IES están la ESO bilingüe en inglés,
Formación Profesional Básica en Mantenimiento de Vehículos, Bachillerato modalidad de
Ciencias, y de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclo Formativo de Grado Medio de
Electromecánica de Vehículos, de Sistemas Microinformáticos y Redes.

Actualmente el centro cuenta con un equipo directivo compuesto por: Dirección,

Vicedirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, el profesorado está especializado en cada área
donde presta sus servicios, tienen AMPA conjuntamente con padres de familia y
representantes. Tienen departamentos de actividades extraescolares, Biblioteca, Erasmus,
Programa de Becas, Orientación Escolar, Plan de Centro, Aula Virtual entre otros.

Las prácticas de Ciencias se realizan en los laboratorios de física y química del centro
educativo, los cuales cuentan con pizarra digital, 10 ordenadores portátiles con conexión a
internet y programas jnformáticos de carácter científico. De igual forma están abastecidos con
los recursos materiales requeridos para este tipo de laboratorios. Con respecto al grupo de
cuarto de ESO, se trata de 17 estudiantes, quienes tienen conocimientos del uso de la pizarra
digital y los programas informáticos del paquete office, con relación a las metodologías de
aprendizaje incluidas en este estudio, los estudiantes desconocen la investigación dirigida y
las controversias socio científicas.

En lo que respecta la la legislación, la presente propuesta está enmarcada en las leyes

y normas mencionadas en el marco teórico: LOMLOE (2020), Real Decreto SEO (217/2022)
y el Decreto Autonómico de Andalucía (111/2016), por el cual se establece el currículo de la
Educación Secunndaria Obligatoria y del Bachillerato en la Ciudad autónoma de Andalucía.

3.3 INTERVENCIÓN EN EL AULA

Este proyecto de investigación será dirigido totalmente por el profesor, ya que será el que
propondrá la temática y formará al alumno como participante activo durante todo el proceso.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

En este sentido, se propone una investigación dirigida donde el alumnado podrá hacer una
lectura crítica acerca del tema tan de actualidad como es la importancia de las vacunas, se
podrá aplicar al final de la misma una controversia socio científica, ya que el grupo habrá
adquirido durante el proceso un correcto lenguaje y alfabetización científica para
desenvolverse adecuadamente en una discusión o debate acerca del tema.

3.3.1 Objetivos

Los objetivos de la presente propuesta de intervención educativa, están en concordancia

con los definidos en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022 y las recomendaciones del
Parlamento Europeo, los cuales se implementarán de manera transversal a lo largo del
desarrollo de la misma. Por consiguiente, se establecieron los siguientes:

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

Por otro lado, para el desarrollo específico de la propuesta de intervención educativa en

las metodologías de investigación dirigida y las controversias socio científicas, se
establecieron los siguientes objetivos:

-Aprender a desarrollar una investigación dirigida en ciencias.

-Conocer el método científico a través del desarrollo de actividades que sugieran este método,
mediante la investigación dirgida y las controversias socio científicas.

21
-Aprender a desarrollar el aprendizaje colaborativo mediante la ejecución de actividades que
promuevan el trabajo en equipo.

-Conocer los tipos de las vacunas, sus efectos en el organismo y sus beneficios a la sociedad.

3.3.2 Competencias

En esta propuesta se trabajarán las competencias relacionanadas con los contenidos del
currículo de física y química de cuarto de ESO, contempladas en el Real Decreto 217/2022 y
las recomendaciones del parlamento europeo, definidas en los siguientes perfiles de salida, se
abordarán todas las competencias de forma transversal y en particular las que corresponden a
física y química.

- Competencias en comunicación lingüística:

Esta competencia se trabajará tanto a nivel oral como escrita, para ello, los estudiantes
deberán expresar de forma escrita, las observaciones realizadas y los hallazgos encontrados
relacionados al tema específico, en este caso las vacunas, formulando hipótesis, para
posteriormente explicarlas oralmente, con un vocabulario científico, habiéndolas comprobado
mediante la experimentación.

De igual modo, esta competencia se ejercitará mediante la correcta lectura de textos

científicos referidos al tema escogido, a fin de ser analizados e interpretados tanto a nivel
individual como grupal. Asimismo se presentarán los resultados arrojados de las lecturas
realizadas y los debates o discusiones en equipo, en tab- las, esquemas y gráficos. Asimismo
los estudiantes compararán estos resultados con las leyes y teorías vinculantes y formularán
problemas sugeridos por el docente que deberán aplicar en la vida cotidiana.

- Competencias en matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería:

En esta competencia se aplicarán las leyes de la física y la química, utilizando la

nomenclatura de la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC), en el uso del
lenguaje utilizado en matemática, en el uso correcto del laboratorio, en el uso del vocabulacio
científico, así como en la búsqueda de información en las fuentes tecnológicas. ESte proceso,
le permitirá mantener una comunicación con un intercambio de ideas y opiniones que podrán
ser interpretadas y analizadas mediante el lenguaje científico universal.

- Competencia digital:
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

Para abordar esta competencia se utilizaran las distintas plataformas digitales para la
búsqueda de información y para la presentación de resultados, se fomentará el aprendizaje
crítico tanto individual como grupal,

- Competencia personal, social y de aprender a aprender:

-Competencia ciudadana:

-Competencia emprendedora:

-Competencia en conciencia y expresiones culturales:

23
-

-
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

- Comprensión lectora: el alumno tendrá que comprender los enunciados de los

problemas, las instrucciones de las tareas y la información con la que trabajen para poder
realizar adecuadamente la tarea propuesta y poder analizar los resultados. Incluye la
comprensión de los principales tipos de interacción oral, una gama de textos literarios y no
literarios y las principales características de los diferentes estilos y registros lingüísticos. Las
personas deben tener las habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito en
diferentes situaciones y para controlar y adaptar su estilo de comunicación de acuerdo con la
25
situación.

- Expresión oral y escrita: el trabajo en equipo y la presentación de los proyectos,

involucran un proceso de comunicación y presentación oral. Además, el aprendizaje
cooperativo y el trabajo individual requieren la redacción de informes y la elaboración de un
portfolio personal.

- Constructivismo y el aprendizaje significativo: mediante diferentes metodologías

basadas el constructivismo y el aprendizaje significativo se conseguirá que el alumno aprenda
a trabajar en equipo y todas las habilidades interpersonales que estas tareas comprenden y la
autonomía y la autoconfianza del alumno se verán también reforzadas con la aplicación de
estos modelos. De esta forma el estudiante conseguirá desarrollar las competencias clave del
currículo proporcionándole una formación que podrá poner en práctica en cualquier momento
de su vida.

- Competencia matemática. capacidad de desarrollar y aplicar el razonamiento y las

ideas matemáticas para resolver diversos problemas cotidianos. Construido sobre una sólida
base computacional con énfasis en el proceso y las operaciones, así como en el conocimiento.

- La competencia en ciencia, tecnología e ingeniería debe ser capaz de aplicar principios y

procesos matemáticos básicos (p. ej., habilidades financieras) a situaciones cotidianas en la
vida privada y profesional, y seguir y evaluar argumentos. Además estas competencias
deberían conducir a una mejor comprensión de los avances, las limitaciones y los riesgos de la
teoría, las aplicaciones y las tecnologías científicas en toda la sociedad (en términos de toma
de decisiones, valores, ética, cultura, etc.). La competencia incluye una comprensión de la
ciencia como un proceso de investigación que utiliza métodos específicos, incluida la
observación y los experimentos controlados, la capacidad de usar la lógica y el pensamiento
racional para probar hipótesis y la voluntad de abandonar las propias creencias cuando entran
en conflicto con los resultados de nuevos hallazgos experimentales. Hacen referencia a la
capacidad de usar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como datos
científicos, para lograr objetivos o tomar decisiones o conclusiones basadas en evidencia.

- Competencia digital: la alfabetización digital significa el uso seguro, crítico y responsable

de las tecnologías digitales para aprender, trabajar y participar e interactuar con la sociedad.
Incluye habilidades de información y datos, comunicación y colaboración. La funcionalidad
incluye la capacidad de consumir, acceder, filtrar, evaluar, crear, programar y compartir
contenido digital. Las personas deben ser capaces de gestionar y proteger la información, el
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

contenido, los datos y las identidades digitales, y reconocer e interactuar eficazmente con
software, dispositivos, inteligencia artificial o robots. Interactuar con la tecnología y los
contenidos digitales requiere una actitud reflexiva y crítica, a la vez que curiosa, abierta y
progresista en su desarrollo.

- Competencia ciudadana: capacidad de ser un ciudadano responsable y participar

plenamente en la vida social y cívica, sobre la base de conceptos y estructuras sociales,
económicas, legales y políticas, así como una comprensión de la sostenibilidad y los
acontecimientos mundiales. Conocimientos básicos, habilidades y actitudes relevantes para
esta competencia La ciudadanía se basa en la comprensión de los conceptos y fenómenos
básicos relacionados con las personas, los grupos, las organizaciones laborales, la sociedad, la
economía y la cultura. Esto significa comprender los valores europeos comunes expresados en
el artículo 2 del Tratado de la UE y la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE. Incluye
el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y una comprensión crítica de los
principales acontecimientos de la historia nacional, europea y mundial.

Esto incluye el apoyo a la diversidad social y cultural, la igualdad de género y la

cohesión social, estilos de vida sostenibles, la promoción de una cultura de paz y no violencia,
y la voluntad de respetar la privacidad de los demás y asumir la responsabilidad por el medio
ambiente. El interés por los acontecimientos socioeconómicos y políticos, las humanidades y
la comunicación intercultural es necesario para superar los prejuicios y comprometerse
cuando sea necesario para garantizar la igualdad y la justicia social.

Contenidos

ojo aqui hacer la tabla en horizontal

AQUÍ UNA TABLA QUE REFLEJE LA RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO. EJEMPLO:

27
 METODOLOGÍA

Para la ejecución de la presente propuesta de intervención, el docente, en primer lugar, en

cada sesión, agrupará a los estudiantes y planteará una interrogante que genere un conflicto.
Seguidamente los estudiantes debatiran en grupo las posibles soluciones que será expuesta al
final de la actividad.

ESTE APARTADO ES PRÁCTICO. INDICA CÓMO TÚ VAS A PONER EN PRÁCTICA

ESTA METODOLOGÍA. NO INCLUYAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

La metodología utilizada en esta investigación parte de lo siguiente: es necesario

identificar un tema de interés relacionado con las ciencias y que tenga una controversia socio
científica asociada. Esto permitirá a los estudiantes conocer diferentes perspectivas y
enfoques en torno al tema, lo cual resultará en un análisis crítico más profundo.

Asimismo, se deben plantear preguntas de investigación que permitan guiar el proceso de

investigación y obtener respuestas a las dudas que surjan en torno al tema. Es importante que
las preguntas sean claras, concisas y enfocadas en la controversia socio científica, ya que esto
permitirá una mejor comprensión del tema.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

En este sentido, fueron necesarias las clases sobre el tema, así como el análisis documental.
La observación de clases da acceso a las estrategias y metodologías didácticas empleadas, las
actividades realizadas y el currículo implementado (Reis, 2011), lo que permite identificar las
controversias tratadas, la forma en que fueron abordadas, el tiempo y el espacio dedicado a
ellas. las mismas, así como la comparación de la imagen de la ciencia y otras descripciones
realizadas por los docentes durante las clases.

Otro de los pasos de la metodología, consiste en la búsqueda de información. Los

estudiantes deberán investigar y recopilar información relevante y actualizada sobre el tema y
la controversia socio científica asociada. Es importante que utilicen fuentes confiables y
variadas, como libros de texto, revistas científicas, artículos de periódicos y páginas web de
organizaciones reconocidas.

Igualmente, es importante analizar la información y evaluarla críticamente. Los estudiantes

deberán identificar los argumentos y evidencias presentados en cada perspectiva y
compararlos entre sí. De esta manera, podrán desarrollar su capacidad para analizar y evaluar
la información de manera objetiva, lo que resultará en una comprensión más completa del
tema.

Posteriormente se elabora conclusiones, partir del análisis de la información, los

estudiantes deberán elaborar conclusiones que respondan a las preguntas de investigación
planteadas. Es importante que las conclusiones sean claras, precisas y estén respaldadas por la
evidencia recopilada. Esto permitirá que los estudiantes obtengan resultados sólidos y
confiables.

Finalmente, en el sexto paso, los estudiantes deberán presentar los resultados de su

investigación de manera clara y organizada. Pueden hacerlo mediante la elaboración de un
informe escrito, una presentación oral o un debate en clase. La presentación debe incluir los
objetivos de la investigación, las preguntas de investigación, la metodología utilizada, los
resultados obtenidos y las conclusiones alcanzadas.

Siguiendo esta metodología, los estudiantes podrán desarrollar habilidades de investigación y

análisis crítico, así como aprender a evaluar diferentes perspectivas en torno a una
controversia socio científica. Además, podrán comprender la importancia de utilizar fuentes
confiables y variadas y de respaldar sus conclusiones con evidencia sólida.

2.1.1. Cronograma y secuenciación de actividades

29
INDICA CUÁNTAS SESIONES Y CUÁNDO SE VA A DESARROLLAR ESTA
PROPUESTA DENTRO DEL CURSO.

Tabla 1. Cronograma y secuenciación de actividades

La presente propuesta de intervención se desarrollará a lo largo de 6 sesiones durante el primer trimestre

se puede trabajar la historia de las vacunas

AÑADE LA FUENTE AL FINAL DE LA TABLA. AL SER TUYA DEBES DE PONER QUE ES DE

ELABORACIÓN PROPIA.

Día Tiempo Contenido Actividad Realizada

empleado
- Observación de video sobre la historia
Historia de las vacunas de las vacunas dentro de las ciencias y
60 dentro de las ciencias y sus sus contribuciones para la sociedad
1
minutos contribuciones para la -Lluvia de ideas y análisis sobre lo
sociedad observado, motivando a los estudiantes a
establecer controversias sobre el tema
-En este apartado se presentan
actividades con las que se busca trabajar
Las vacunas como medio
y fomentar el pensamiento crítico por lo
de prevención de
60 que se realizaran preguntas como: ¿Qué
2 enfermedades
minutos papel ha jugado la aplicación de vacunas
epidemiológicas en la
en la prevención de enfermedades
población.
epidemiológicas en la población? ¿Qué
condiciones deben reunir estas vacunas?
-En este apartado se presentan
actividades con las que se busca trabajar
Análisis científicos en
60 y fomentar el pensamiento crítico por lo
3 torno a la aplicación de las
minutos que se realizaran preguntas como: ¿crees
vacunas en humanos.
que es importante la aplicación de
vacunas en humanos?
-Para este tema se dividirán a los
Comparaciones entre las estudiantes por grupos, buscando que
diversas vacunas aplicadas cada uno análisis una vacuna diferente.
60
4 y la opinión poblacional Cada grupo presentara ante un panel
minutos
sobre su eficacia en los expositivo características, historia,
ciudadanos. afectaciones sobre la población de la
vacuna trabajada.
-Esta actividad buscara mostrar a los
Conocer los resultados alumnos cómo se ha intentado
estadísticos acerca de las argumentar las contribuciones de la
60
5 contribuciones de la ciencia según la cantidad de vacunados
minutos
ciencia según la cantidad de cada tipo. Se presentarán en el aula
de vacunados de cada tipo. dos textos; uno de fácil lectura y el otro
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

Día Tiempo Contenido Actividad Realizada

empleado
con un poco más de complejidad
buscando obtener de los estudiantes
respuesta a la interrogante ¿Qué
argumentos se utilizaron para analizar los
resultados estadísticos acerca de las
contribuciones de la ciencia?
60
6 Evaluación final para contrarrestar lo aprendido
minutos

Elaboración propia (no colocar 2023)

Recursos

- Recursos humanos: Docente.

- Recursos materiales: con la finalidad de abaratar los costes de la puesta en marche del
proyecto, se pretende utilizar los recursos existentes en el centro.
- Recursos duraderos: Ordenador, mesas, sillas, pizarra, proyector.
- Fungibles: lápices, hojas, marcadores, material impreso.
- Recursos espaciales: con respecto al espacio utilizado serán las aulas de clases.

NO HAS DESARROLLADO LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

TIENES QUE HACER UNA FICHA PARA CADA UNA DE ESAS

SEIS SESIONES QUE DESCRIBES ANTES

31
NO HAY UN APARTADO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (DA IGUAL QUE
NO HAYA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)

a lo largo de la propuesta se trabajará con base en el diseño universal de aprendizaje en donde

se utilizarán diversos materiales de diferente naturaleza, se recogerán diversas evidencias con
respecto a las distintas actividades y se tratará de motivar a los estudiantes de diferente forma,
de manera que se pueda responder a las necesidades. En el caso de presentarse algún
estudiante con algún tipo de necesidades educativas espeiales, se adptará esta propuesta con
base en las recomendaciones del proyecto educativo de SEO.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

2.1.2. Evaluación

definir brevemente que es la evaluación

agregar: la evaluación diagnóstica se realizará a partir de una pequeña puesta en común acerca
que que idea tienen los estudiantes durante la primera sesión acerca de esto .

Agregar en la evaluación formativa: a lo largo de las diferentes sesiones se irá recogiendo

actividades y se tomará nota de como ha ido el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la
propuesta.

Sumativa: al final de la propuesta se recogerá una infografía

a lo largo de la propuesta se utilizará una rúbrica

DESCRIBE CÓMO VA A SER LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y

SUMATIVA.

DESARROLLA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. INDICA QUÉ EVIDENCIAS

SE VAN A TOMAR Y AÑADE UNOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El docente influye de forma directa con los estudiantes, el tiempo que los alumnos
pasan en la escuela y en nuestras aulas marcan la diferencia. Muchas veces, es el único lugar
donde se sienten contenidos y protegidos, como metodología puede ser abordado el
autoconocimiento y la autoconfianza, la escucha hacia los demás, la atención y la
comprensión. Utilizando con frecuencia la reflexión, socializando de forma grupal.

Durante el transcurso de la puesta en práctica se realizará una evaluación continua.

Para ello, el principal instrumento de evaluación será un diario donde se tomarán anotaciones
después de la realización de cada actividad. En él se incidirán fundamentalmente en los
siguientes aspectos:

- ¿Los alumnos han comprendido la tarea?

- ¿Y los conceptos matemáticos trabajados?

- ¿Ha sido demasiado sencilla o por el contrario demasiado compleja?

- ¿El tiempo dedicado ha sido suficiente o por el contrario ha sido escaso?

- ¿Las actividades de motivación de esta sesión han resultado atractivas?

33
- ¿Han servido para aprender los conceptos matemáticos propuestos de una forma
significativa?

- ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los alumnos?

Para elaborar este diario será necesaria la observación directa y sistemática del
alumnado durante la puesta en práctica de las actividades, para así poder comprobar el grado
de desarrollo del pensamiento matemático de los niños y el grado de consecución de los
objetivos propuestos durante la puesta en práctica de la experiencia educativa. Por todo ello,
esta propuesta metodológica permitirá evaluar no solo la evolución del alumnado sino
también la propia práctica docente.

La evaluación de cada una de las sesiones permite valorar la intervención realizada,

por lo que es prudente realizarla al final de cada una solicitando a cada participante que
escriba en un pequeño papel el cómo se sintió en la actividad indicando que cambiaría o que
tema quisiera trataran en otra oportunidad. La evaluación deberá presentarse durante todo el
proceso y debe centrarse en el desempeño incluyendo una autoevaluación (Vicario y Smith,
2012). NO SE INCLUYEN REFERENCIAS EN LOS APARTADOS PRÁCTICOS. NO SE
INCLUYEN EN LA PROPUESTA.

Es importante recaudar todas las percepciones y comentarios en un diario de campo de

forma de analizar las incidencias de cada sesión adaptando y corrigiendo posibles fallas en las
siguientes. Esta evaluación permitirá además acercarse a la realidad de cada una de los
estudiantes y la reflexión sobre el logro de los objetivos planteados en cada actividad.

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de investigación dirigida sobre controversias socio-científicas en ciencias

para estudiantes de 4º de Educación Secundaria se presenta como un tema interesante y
relevante para la educación en ciencias. Al abordar temas complejos y actuales, permite
fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis de los estudiantes.

Sin embargo, la implementación de esta propuesta puede presentar algunos desafíos, como
la selección adecuada de temas controvertidos y la necesidad de guiar a los estudiantes en la
identificación de fuentes confiables de información. Por lo tanto, se requiere una planificación
y preparación cuidadosas para garantizar que la investigación dirigida sobre controversias
socio-científicas en ciencias sea efectiva y beneficie a los estudiantes en su aprendizaje y
desarrollo.
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

MATRIZ DAFO

35
3. Conclusiones

TIENES QUE CAMBIAR ESTO PORQUE TE HE REVISADO LOS OBJETIVOS. EN

ESTE APARTADO SE ARGUMENTA CÓMO SE HAN ALCANZADO.

En la actualidad existen muchos materiales que pueden emplearse en el trabajo de aula,

algunos de ellos diseñados específicamente para estudiar temas puntuales de física y química
y otros pueden ser adaptados para utilizarse en su enseñanza tal es el caso de lo que se
propone en la presente propuesta. Sin embargo, son pocos los docentes que están al tanto de
ello o que se animan a aplicarlos en sus clases. En muchas ocasiones, esto se debe al
desconocimiento tanto del manejo de este tipo de herramientas como de las oportunidades que
brinda su utilización.

El material con el que se trabaja permite a los estudiantes ubicarse rápidamente en el

contexto de la situación planteada y resolverla, se estableció la importancia en su uso múltiple
y cotidiano. En tal sentido la mayoría de los estudiantes desde la primera clase se sentirán
motivados por las actividades realizadas. Se requiere que estén motivados, entender que saben
y que necesitan aprender para luego ir construyendo nuevos aprendizajes que sean
significativos a partir de sus experiencias, de sus conocimientos y de su entorno socio
cultural.

El objetivo principal del trabajo era diseñar una propuesta de intervención para trabajar las
destrezas básicas en ciencias a través de la controversia socio científica y la investigación
dirigida en Física y Química de 4º de ESO. Una vez culminado el análisis de los resultados, se
procede a la discusión y formulación de conclusiones derivadas de los objetivos planteados al
iniciar la investigación.

Por su parte a determinar las estrategias que incidan en los procesos de aprendizaje a través de
la metodología elegida, es evidente que el grupo podrá desarrollar un lenguaje adecuado y la
alfabetización científica necesaria para participar de manera efectiva en una discusión
(debate) sobre el tema durante el proceso, de manera que los estudiantes podrán realizar una
lectura crítica sobre un tema tan actual como la trascendencia de las vacunas. Al concluir la
lectura, se puede aplicar una controversia socio científica.

Con base en la ciencia, la tecnología, los organismos modificados genéticamente, la

producción de energía nuclear y la eliminación de desechos, los efectos potenciales de las
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

ondas electromagnéticas, la accesibilidad de las vacunas y una serie de otros factores, lo que
se ha descrito puede ser factible. Las controversias socio científicas surgen de las áreas de
aplicación. ocurren con frecuencia en varios campos.

En relación a las nuevas metodologías de controversias socio científicas e

investigación dirigida centradas en proporcionar apoyo estudiantil en 4to de ESO, los debates
suelen resultar de diferentes tipos de intereses en conflicto entre los sujetos, varios cuerpos,
fuerzas sociales, autoridades civiles o actores involucrados en ella, incluidos investigadores,
científicos, público en general, gobiernos y empresas privadas que apoyan la investigación.
Además, debido a que el público en general carece de la formación científica adecuada, con
frecuencia no pueden determinar si las noticias son verdaderas o falsas y se forman una
opinión equivocada de ellas, como resultado, se desarrollan puntos de vista contrapuestos
sobre el mismo tema, lo que lleva a una controversia socio científica.

El material con el que se trabaja permite a los estudiantes ubicarse rápidamente en el

contexto de la situación planteada y resolverla, se estableció la importancia en su uso múltiple
y cotidiano. En tal sentido la mayoría de los estudiantes desde la primera clase se sentirán
motivados por las actividades realizadas. Se requiere que estén motivados, entender que saben
y que necesitan aprender para luego ir construyendo nuevos aprendizajes que sean
significativos a partir de sus experiencias, de sus conocimientos y de su entorno socio
cultural.

Por último al evaluar las implicaciones de la propuesta efectuada en resultados positivos para
los alumnos de 4º de ESO, la enseñanza de estas materias académicas requiere sólidos
conocimientos científicos y el uso de herramientas de búsqueda adecuadas, pero también
requiere que los estudiantes memoricen conceptos sin comprenderlos completamente porque
no hay suficiente tiempo para dedicarlos y no pueden expresar sus opiniones o explicar
verbalmente fenómenos que observan en su vida cotidiana porque los conceptos a veces son
demasiado abstractos.

Con el diseño de estas actividades para diseñar intervenciones para trabajar las destrezas
básicas en ciencias a través de la controversia socio científica y la investigación dirigida, se
pretende que el docente y el estudiante encuentren un acercamiento mutuo para adquirir el
conocimiento científico con agrado y participación, la metodología rompe el paradigma que
existe con relación a las ciencias y lo principal es el temor de estudiarlas, es por ello que
permite motivar a los estudiantes en esta área práctica y necesaria para la vida.

37
 Esmeralda Muñoz Olmos
Investigación Dirigida y Controversias Socio Científicas en ciencias en 4º de Educación Secundaria

4. Limitaciones y prospectiva

Como en todo proyecto hay una serie de limitaciones que habría que tener en cuenta.
Es necesario resaltar que el tiempo de aplicación del proyecto es muy difícil de llevar a cabo,
debido al poco tiempo que tienen los profesores para llevar a cabo todo lo que quieren hacer.
Hay unos objetivos y un temario que cumplir por lo que realizar otra serie de actividades,
adicional mi propuesta, supone una inversión de tiempo que en la mayoría de los casos los
profesores no se pueden permitir.

Además, la metodología propuesta debe ser realizada por docentes conocedores de la

misma, ya que ya tiene una base teórica bien establecida y su implementación requiere
dedicación, para lograr los objetivos planteados. Se recomienda que, para medir el cambio
más significativo en las actitudes de los estudiantes, se tomen medidas mínimas durante un
largo período de implementación del método. Por último, para implementar el método, es
recomendable tener grupos pequeños, de modo que haya un trabajo individualizado entre el
docente y los estudiantes, ya que se forma un grupo manejable y permite percibir una mejor
comprensión del progreso de cada estudiante en el desarrollo de actividad propuesta.

Se espera que este proyecto sea una herramienta educativa eficaz para aumentar el grado
de motivación de los alumnos y quién sabe si en futuras investigación se podría estudiar la
relación existente entre la motivación de los alumnos hacia la física y la química y el
rendimiento frente a esta área de conocimiento.

39
5. Referencias bibliográficas

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herramienta didáctica para el desarrollo de la Alfabetización Científica. International
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