SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
REGIÓN ACAPULCO-COYUCA
PROYECTO

ESCUELA SEC. GRAL N° 14 “MIGUEL ALEMAN VALDEZ” ZONA:19

GRADO ESCOLAR 1° “A y B”
FASE 6
DOCENTE JONATHAN GOMEZ IGNACIO
CAMPO FORMATIVO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
DISCIPLINA HISTORIA
CONTEXTUALIZACIÓN NO SE RECONOCE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS HISTÓRICAS DEL RACISMO Y PROPONE ACCIONES EN SU VIDA COTIDIANA Y EN LA DE SU
COMUNIDAD ESCOLAR PARA COMBATIRLO
DIAGNOSTICO DE LA DESCONOCIMIENTO DEL IMPACTO DEL RACISMO Y LA XENOFOBIA Y COMO HA SIDO DEVASTADOR EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD: HA SERVIDO
COMUNIDAD DE JUSTIFICACIÓN PARA VIOLACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS COMO LA ESCLAVITUD, EL COLONIALISMO, EL APARTHEID, LAS
ESTERILIZACIONES FORZADAS Y LA ANIQUILACIÓN DE LOS PUEBLOS.
CONTENIDO LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y AFROMEXICANOS: HISTORIA Y CONTRIBUCIONES A LA IDENTIDAD NACIONAL
PROYECTO BASADO EN ¿QUÉ ME ENSEÑA LA HISTORIA SOBRE EL RACISMO Y LA XENOFOBIA?
PROBLEMA:
PROCESO DE • IDENTIFICA LAS CAUSAS HISTÓRICAS DEL RACISMO Y LA XENOFOBIA Y LAS RELACIONA CRÍTICAMENTE CON SUS CONSECUENCIAS.
DESARROLLO DE • ANALIZA LA RELEVANCIA HISTÓRICA DEL RACISMO EN LA JUSTIFICACIÓN DE ACTOS QUE ATENTARON CONTRA LA VIDA DE PERSONAS O GRUPOS.
APRENDIZAJE
PRODUCTO PERIODICO INFORMATIVO
ORIENTACIONES Sesion1.
DIDÁCTICAS Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
 Formularemos la reflexión inicial de este proyecto de la siguiente forma:
 Primero, analizaremos el video “Raza, racismo y discriminación racial”.
[Link]
 De manera histórica, este video aclara el significado de la raza como construcción social e ilustra la manera como la raza opera en la sociedad
contemporánea a través de la racialización, el racismo y la discriminación racial. Pediremos al grupo que tome notas sobre las diferentes
manifestaciones de racismo, así como la época, año o tiempo en el que se presentan, de acuerdo con la explicación del audiovisual.
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 Con base en sus notas realizarán un breve ensayo que responda las siguientes preguntas:
¿Qué es el racismo? ¿Cómo ha surgido el racismo a lo largo de la historia? Mencionarán algunos ejemplos.
Posteriormente, contrastarán el ensayo realizado con el siguiente caso que leeremos. Para ello formarán pequeños en equipos para discutir las
preguntas que se formulan.
Una escuela secundaria recibió a un alumno indígena que como primera lengua habla
zapoteco. Entiende cuando le hablan en castellano, pero lo expresa con dificultad. Las
autoridades escolares se comprometieron a apoyarlo para que lograra expresarse mejor en
castellano. Sin embargo, la actitud de los compañeros de clase ha sido muy distinta. El alumno
pasa los recesos solo; incluso, algunos estudiantes se burlan de sus características físicas y de
sus dificultades para comunicarse. Han llegado a hacer "memes" y a distribuirlos por internet.
 ¿Qué acciones deberían llevar a cabo los estudiantes de la secundaria para no discriminar al alumno zapoteca? ¿Qué deberían hacer los alumnos
para promover la cultura de la inclusión dentro y fuera del salón de clases? ¿Qué medidas deberían tomar las autoridades escolares para detener
la discriminación y fomentar la inclusión entre el alumnado?
Compartirán sus respuestas con otros equipos. Pediremos que detecten casos similares en nuestra secundaria y propongan soluciones. Responderán:
¿Por qué es importante combatir el racismo?

Sesión 2
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
Comenzaremos planteando algunas preguntas al grupo:
 ¿Saben quién fue Martin Luther King? ¿Pueden mencionar algo sobre su vida? ¿Saben cómo murió?
 ¿A qué se le llamó segregación en los Estados Unidos?
 ¿Qué casos históricos de racismo y Xenofobia conocen?
 ¿Saben el nombre de algunos defensores de los derechos humanos en cuestión racial?
Después de socializar sus respuestas, analizarán las siguientes teorías de la existencia del racismo.
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 Leerán cada uno de los acontecimientos que se narran y la fecha a la que pertenecen. Con base en ello, en parejas realizarán una línea del tiempo
agrupándolos de manera cronológica.
Al finalizar, reflexionaremos sobre cómo los actos de racismo se han hecho presentes a lo largo de la historia del ser humano en distintas
manifestaciones y épocas.

Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo que se trabajará.
Reflexionaremos sobre el siguiente caso y discutirán las preguntas en parejas.
La matemática Mary Winston Jackson fue la primera ingeniera aeroespacial afrodescendiente
en trabajar para la ahora Agencia Nacional de Aeronáutica y Espacio (NASA,
por sus siglas en inglés) de Estados Unidos de América. Mary tuvo que
estudiar ingeniería y matemáticas en una escuela para personas de color,
porque no se les permitía la entrada a universidades públicas. Cuando
comenzó a colaborar con la NASA fue segregada, igual que todas las personas de su raza.
Muchas oportunidades de trabajo le fueron negadas a Mary por ser mujer y por el color de su
piel. Sin embargo, estaba decidida a avanzar en su carrera y decidió inscribirse a clases
avanzadas para convertirse en ingeniera aeroespacial.
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 ¿Qué tipos de racismo enfrentó Mary Winston? ¿Por qué?

 ¿Creen que existe igualdad de oportunidades en México?
 ¿Cómo pueden los adolescentes identificar actos de racismo en distintos ámbitos de su comunidad?
 Después de socializar sus respuestas grupalmente, contrastarán estas con el reportaje “México discrimina a pueblos indígenas”.
[Link]
 A modo de introducción, comentaremos al grupo que, la discriminación en México es mayor contra grupos culturales originarios. Esta situación
se remonta al virreinato, en que los pueblos fueron sometidos a vasallaje y esclavitud.
 Una vez analizado el reportaje, pediremos algunos comentarios a modo de reflexión y después, con sus mismos equipos, compartirán sus
opiniones acerca del problema identificado en el reportaje a partir de estas preguntas: ¿Cuál es el problema? ¿Cómo se presenta el racismo y la
discriminación? ¿Qué necesitamos para promover acciones favorables al respeto de los derechos humanos? ¿Qué acciones se requieren para
resolver el problema presentado? ¿Qué consecuencias tiene la discriminación en el desarrollo personal y social?
De manera voluntaria compartirán sus respuestas y dialogarán acerca de actitudes y conductas relacionadas con la no discriminación; por ejemplo:
respeto de ideas, creencias y opiniones de los otros. Solicitaremos que piensen en formas creativas de promover el rechazo al racismo, la xenofobia y
la discriminación en la escuela y su comunidad.

Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros),
Analizaremos el video “La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación”.
[Link]
 A modo de introducción, comentaremos a los estudiantes que el principal objetivo del CONAPRED (Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación) es eliminar los obstáculos de la desigualdad y prevenir la discriminación de todo tipo mediante la participación de los tres
poderes de gobierno: el legislativo, el ejecutivo y el judicial, así como de toda la sociedad. Después de analizarlo, llevarán a cabo lo siguiente.
 En equipos, investigarán el año en que fue creado el CONAPRED y quienes participaron en ello.
 Investigarán cuáles han sido y son las formas más comunes de discriminación en nuestro país a lo largo del siglo XX y XXI, qué leyes o
instituciones defendieron y defienden los derechos de las mujeres, personas no heterosexuales, discapacitados e inmigrantes, así como los
programas que se promovían y promueven en nuestro estado y el país al respecto. En sus cuadernos elaborarán un cuadro como el siguiente en
donde incluirán las formas de discriminación investigadas.
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Forma de ¿Por qué fue una ¿Qué harías si tú o un ¿Qué acciones

discriminación y práctica conocido sufriera esta propones para
año discriminatoria? discriminación? erradicarla?

 Una vez hecha la investigación, compartirán grupalmente la información encontrada.

 Pediremos que propongan estrategias contra el racismo y la discriminación y desarrollen una ley que se pueda aplicar en la escuela y que
promueva la inclusión y el respeto de los grupos mencionados.
También, comenzarán a planificar en equipos la elaboración de carteles o folletos para difundirlos en la comunidad.

Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.

 Comenzaremos analizando el video “¿Qué dice el CONAPRED?“ [Link]
En dicho video los alumnos observarán la entrevista al titular del CONAPRED, quien refiere que hay todavía un "enorme camino por recorrer, ya que
una gran cantidad de derechos no están regionalmente reconocidos".
 Una vez observado, las y los estudiantes analizarán las siguientes estadísticas y harán lo que se pide.
1. 3 de cada 10 personas opinan que sus derechos no han sido respetados por no tener dinero
o por su apariencia física
2. 2 de cada 10 personas opinan que los indígenas son pobres porque no trabajan lo
suficiente.
3. 4 de cada 10 personas opinan que los adultos mayores tienen dificultad para encontrar
trabajo, además de padecer falta de salud, discriminación e intolerancia.
4. 4 de cada 10 personas no estarían dispuestas a permitir que en su casa vivan personas
homosexuales. Asimismo, entre la mayor parte de la población, se percibe que los derechos
de las personas homosexuales, migrantes e indígenas son poco o nada respetados.
5. 6 de cada 10 personas opinan que se respetan poco o nada los derechos de los jóvenes, y
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casi la mitad de la población justifica llamar a la policía sólo por ver a un grupo de jóvenes
reunidos en una esquina.
6. 6 de cada 10 personas opinan que los niños y las niñas deben tener los derechos que les da
la ley; mientras que 3 de cada 10 personas consideran que deben gozar solamente de los
derechos que sus padres les quieran otorgar.
Fuente: [Link]
 Formarán seis equipos, para que cada uno tome el contenido de una de las anteriores estadísticas.
 Determinarán cuál de las instituciones, comisiones u organizaciones de la sociedad civil encaminadas a prevenir y erradicar el racismo y la
discriminación, podrían apoyar en el caso seleccionado y las formas en las que lo pudieran hacer.
 Pediremos que intercambien sus puntos de vista y lleguen a conclusiones. Al final, presentarán sus reflexiones a todo el grupo.
Enseguida, solicitaremos que lean los siguientes datos del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y respondan lo que se
plantea.
En México, ocho de cada diez personas, ha reportado ser discriminada por sus costumbres,
tradiciones, apariencia o forma de hablar. De toda la población en México, 15% se ha sentido
rechazada por su color de piel. Entre los grupos más afectados están los indígenas y los
afrodescendientes. Una tercera parte del país cree que no se respetan los derechos de
personas de otras etnias y 45% que no se respetan los derechos de los indígenas.
Fuente: [Link]
 ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación racial en México? ¿Por qué?
 ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación étnica en México? ¿Por qué?
Con sus equipos continuarán la elaboración de sus propuestas para prevenir actos de racismo y discriminación.

Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
 En esta sesión se realizará el producto final: un folleto o tríptico promoviendo ante la comunidad acciones para prevenir actos de racismo y
discriminación.
 Cada equipo presentará los resultados de su trabajo e investigación.
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 Planearemos de forma grupal la difusión de su folleto o tríptico.

 Posteriormente, invitaremos al grupo a dialogar y reflexionar acerca del desarrollo de su folleto o tríptico, de ser posible contemplar la
posibilidad de publicarlo en redes sociales o blogs digitales.
Una vez hecho lo anterior, en equipo contestarán:
 ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de su producto final?
 ¿De qué manera se organizaron para que todos colaboraran activamente?
 ¿Cuáles fueron sus aprendizajes durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué consecuencias tiene el racismo y la discriminación en el desarrollo personal y social?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

EJES ARTICULADORES (X) Inclusión.

(X) Pensamiento critico
(X) Interculturalidad critica.
( ) Igualdad de género.
( ) Vida saludable.
(X) Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
( ) Artes y experiencias estéticas.
TEMPORALIDAD DEL 02 AL 20 JUNIO DEL 2025
SUGERENCIAS DE Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
EVALUACIÓN Indicadores I II III IV
Participa activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y
propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
Desarrolla una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos históricos, que incluya
ideas, análisis y evidencia pertinente.
Piensa en forma autónoma y reflexiva, fundamentando las ideas y posturas propias, y
desarrollando disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Demuestra valoración por el aporte de la historia a la comprensión de la realidad humana y su
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complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
Respeta las múltiples expresiones y manifestaciones identitarias, a la vez que manifiesta una
perspectiva crítica sobre la importancia de integrarse a grupos diversos a partir del respeto y la
solidaridad.
METODOLOGIA  ( ) Metodología Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
 ( ) Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM)
 (X) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 ( ) Aprendizaje Servicio (AS)

ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ Vo. Bo

EL (A) TITULAR DE LA ASIGNATURA EL SUBDIRECTOR EL DIRECTOR EL JEFE DE ENSEÑANZA

___________________________________ _______________________________________ ___________________________________________ _________________________________

PROF. JONATHAN GOMEZ IGNACIO PROF. INOCENTE D. ROJAS LOPEZ PROF. MIGUEL ANGEL BARRIENTOS NAMBO PROFRA. LETICIA DEL CARMEN GARCIA
BELLO
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ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ Vo. Bo

EL (A) TITULAR DE LA ASIGNATURA EL SUBDIRECTOR EL DIRECTOR EL JEFE DE ENSEÑANZA

___________________________________ _______________________________________ ___________________________________________ _________________________________

PROF. JONATHAN GOMEZ IGNACIO PROF. INOCENTE D. ROJAS LOPEZ PROF. MIGUEL ANGEL BARRIENTOS NAMBO PROFRA. LETICIA DEL CARMEN GARCIA
BELLO

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GRADO ESCOLAR 2° “A y B”
FASE 6
DOCENTE JONATHAN GOMEZ IGNACIO
CAMPO FORMATIVO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
DISCIPLINA HISTORIA
CONTEXTUALIZACIÓN Ubica a la conquista como un momento de ruptura en la Historia de nuestro país que generó cambios en la sociedad y en la vida cotidiana de las
personas.
DIAGNOSTICO DE LA Analizar datos e información digital, utilizando TIC u otras herramientas informáticas para elaborar inferencias, relaciones y explicaciones de los
COMUNIDAD patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos a desarrollar.
CONTENIDO La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
PROYECTO BASADO EN Determinemos todos los factores del contexto relacionados con la Conquista de México.
PROBLEMA:
PROCESO DE • Problematiza sobre los factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares, religiosos que predominaban en los pueblos indígenas en
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DESARROLLO DE el momento de su enfrentamiento con los españoles.

APRENDIZAJE • Elabora teorías de posibles desenlaces a partir de una articulación diferente de los factores que se conjugaron en este evento histórico.

PRODUCTO PERIODICO HISTORICO

ORIENTACIONES Comenzaremos la Fase 1 observando el video “México-Tenochtitlan antes de la llegada de los españoles”. [Link]
DIDÁCTICAS v=5qyNy12w3S4
Después, leeremos en voz alta el siguiente texto y reflexionarán lo que se plantea.
Cortés [...] apartó luego en su tienda tres o cuatro de aquellos que más entendidos o
principales le parecieron, y preguntóles con Marina por los señores que había por aquella
tierra. Ellos respondieron que todo era del gran señor Moteczuma, aunque en cada provincia o
ciudad había señor por sí, pero que todos ellos le pechaban y servían como vasallos y aun
como esclavos, más que muchos de ellos de poco tiempo a esta parte, le reconocían por fuerza
de armas, y daban parias [pagos] y tributo, que antes no solían, como era el suyo de
Cempoallan y otros sus comarcanos; los cuales siempre andaban en guerras con él por librarse
de…
 ¿Qué elementos les parecen los más importantes de la forma en que Cortés y Gomara describen la organización política de los pueblos
mesoamericanos bajo el dominio de Moctezuma?
 ¿Cuáles son las diferencias entre vasallo y esclavo? ¿Saben qué significan estos términos?
 ¿Qué saben acerca de la organización política de los pueblos mesoamericanos? ¿cuáles son las diferencias entre esta organización y la de la
península ibérica?
 ¿Cómo describe el video a la ciudad de Tenochtitlán antes de la llegada de los españoles?
 ¿Cómo creen que se vería Tenochtitlán en la actualidad, si nunca hubiera caído ante los españoles?
Después, observarán, en parejas, el siguiente mapa y harán lo que se pide.
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Socializarán resultados.

Sesión 2.
Observaremos el video “La Religión Azteca (mexica)”. [Link]
 Después, responderán estas preguntas: ¿Qué aspectos de la religión mexica pueden mencionar? ¿Por qué la guerra era tan importante para este
señorío? ¿Qué diferencias tenían la cultura de los españoles, que realizaron la Conquista, y las culturas mesoamericanas?
 Luego, realizarán en sus cuadernos un mapa conceptual que contenga lo que ya conocen sobre los reinos indígenas previo a la Conquista.
Enseguida, observaremos el video “Culturas mesoamericanas”. [Link]
 Después de conversar grupalmente sobre estos dos reinos indígenas en vísperas de la Conquista, llevarán a cabo lo siguiente en parejas: En el
mapa de la República Mexicana con división política, localizarán y dibujarán con diferente color las zonas que abarcaron o dominaron los
señoríos: purépecha, de Mayapán, mixteco y de México-Tenochtitlán.
 Tomarán como base lo estudiado hasta el momento
 Titularán su mapa “Señoríos de Mesoamérica en vísperas de la Conquista".
Para finalizar la sesión, en grupo, compararán la información recabada y responderán: ¿Qué características compartían y en qué se diferenciaban las
poblaciones prehispánicas que investigaron? ¿Cuáles eran las principales ciudades de estos señoríos y cuáles eran sus zonas de influencia? ¿Creen
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que el tipo de relación que tenían estos señoríos facilitó el proceso de conquista? ¿Por qué creen que los tlaxcaltecas decidieron recibir
pacíficamente a los españoles? Al final comentarán sus respuestas.

Sesión 3.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
Con base en lo analizado en la fase 1 de las sesiones anteriores, realizarán lo siguiente:
Primero, observaremos el video documental “Tlahuicoleh, el legendario guerrero tlaxcalteca”. [Link]
Enseguida, responderán lo que se plantea:
 ¿Quiénes eran los tlaxcaltecas y los otomíes? ¿qué saben sobre ellos? ¿Qué relación tenían los españoles con estos grupos? De acuerdo con el
texto, ¿Cómo era la vida en esa parte de Mesoamérica antes de la llegada de los españoles?
 En otro mapa de la República Mexicana ubicarán las siguientes culturas antes de la llegada de los españoles: huastecos, totonacos, zapotecos,
yopis o tlapanecos, mayas y tlaxcaltecas.
 Colocarán una imagen que represente a cada una de estas culturas; podrán ser recortes, dibujos o impresiones. Deberán indicar una característica de cada
cultura.
 Luego, copiarán el siguiente cuadro en su cuaderno, lo completarán con la información del mapa elaborado y el resto de lo analizado en el tema.
Señorío o reino Principales características Relación con los mexicas

Socializarán sus respuestas.

Sesión 4.
Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo que se trabajará.
Comenzando esta fase 3, plantearemos algunas de las preguntas detonadoras y de reflexión del problema a abordar. Plantearemos otras de acuerdo
con el contexto local:
 ¿Qué factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares y religiosos predominaban en nuestro país cuando llegaron los españoles?
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 ¿Cómo se dio cuenta Cortés y sus hombres de la riqueza del imperio y que había pueblos sometidos que resentían la dominación mexica, por lo
que decidió avanzar hacia el interior?
 ¿Qué Pueblos se unieron a Cortés, que eran tributarios de los mexicas?
 ¿Quiénes eran los tamemes y qué función desempeñaron en la conquista?
 ¿Qué factores facilitaron la conquista de México Tenochtitlán?
 ¿Qué factor fue estrategia decisiva de conquista?
 ¿Qué papel jugó Moctezuma Xocoyoltxin y Cuauhtémoc a la llegada de los españoles?
 ¿Qué tipo de alianzas hicieron los españoles para conquistar la Gran Tenochtitlán?
En otro orden de ideas:
 ¿Cómo creen que se vería Tenochtitlán en la actualidad, si nunca hubiera caído ante los españoles?
 ¿Cómo sería Tenochtitlán en los tiempos actuales, si nunca hubiera sido conquistada por los españoles?
Ahora, observaremos el video “Códices, censos y tributos”. [Link]
Después de conversar grupalmente sobre el concepto de tributo, analizarán las imágenes de la “Matricula de tributos” y responderán lo que se
plantea.

Sesión 5.
Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros).
 En esta fase 4, comenzarán elaborando, en equipos, un cuadro comparativo, como el que se muestra, en el que identifiquen las similitudes y
diferencias entre los pueblos mesoamericanos y los de la península ibérica en el siglo XV. Investigarán lo que no sepan o recuerden.
Mesoamérica en el posclásico
Península Ibérica, siglo XV
tardío
Organización y clases sociales
Dominio político (relaciones
entre gobernantes y
gobernados)
Vínculos de la religión con la
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política
Relaciones políticas entre
pueblos
Tributo y vasallaje
 Compartirán grupalmente sus trabajos y, si fuese el caso, completarán o corregirán el propio.
 A continuación, observaremos el video “La Cultura Maya”.
[Link]
 Después de comentar algunos aspectos sobre esta cultura, ampliarán el conocimiento de esta civilización, llevando a cabo lo siguiente.
 En equipos de trabajo, realizarán una breve investigación sobre los mayas en el periodo Posclásico.
 Podrán utilizar las fuentes de consulta que deseen, siempre y cuando sean confiables.
 Deberán responder las siguientes preguntas: ¿En qué territorios se encontraba esa civilización? ¿Cuáles fueron sus principales ciudades? ¿Cuáles fueron sus
principales expresiones culturales, científicas y políticas? ¿El pueblo maya tenía algún mito de origen? ¿Cuál?
 Capturarán su información en fichas de trabajo.

Después, entre todos, definirán cuáles son los resultados de su investigación y qué datos les parecen más importantes y los discutirán grupalmente.

Sesión 6.

Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.

analizarán las siguientes imágenes y responderán lo que se plantea.
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 ¿Qué saben acerca del proceso histórico que se muestra en las imágenes? ¿Reconocen a los personajes que se presentan? ¿De qué forma fueron
representados los españoles y los indígenas en estas cuatro imágenes? A partir de las imágenes, ¿en la conquista de México existieron sólo dos bandos:
españólese indígenas? Comentarán sus respuestas en grupo.
 Después, investigarán cuáles son los presagios funestos que los aztecas interpretaron como señales de la ruina y destrucción del imperio mexica.
 Buscarán esta información en el libro Visión de los vencidos, de Miguel León Portilla.
[Link]
 Elaborarán un cuadro donde colocarán, en la columna de la izquierda, el presagio y en la derecha describirán con sus propias palabras su interpretación del
presagio.
 Después de elaborar este cuadro, responderán en grupo las siguientes preguntas:
¿Consideran que las creencias religiosas de los mexicas y de los españoles tuvieron que ver con la Conquista y la Colonización de América? ¿De qué modo?
¿Piensan que, de no haber existido la interpretación que los mexicas dieron a estos presagios, la Conquista pudo haber tenido otro resultado? ¿Por qué?

Sesión 7.

Solicitaremos que mencionen tres actividades que hayan contribuido a la comprensión del tema y respondan individualmente estas preguntas.
 ¿Te quedaron claras las causas de la derrota paulatina de los señoríos indígenas? ¿Por qué?
 ¿De qué manera puedes identificar y explicar los hechos que llevaron a la expansión y consolidación del poder político y religioso del imperio mexica?
 ¿Qué proceso de la Conquista te resultó más difícil de analizar? ¿Por qué?
 ¿Para qué es importante estudiar esta etapa de la historia de México?
 ¿Cómo puedes utilizar lo aprendido en esta secuencia para analizar el presente de la sociedad mexicana?
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Posteriormente, analizaremos las imágenes de la presentación cos diapositivas “El México que nunca fue conquistado”.
El punto básico de esta actividad será que elaboren teorías de posibles desenlaces a partir de una articulación diferente de los factores que se conjugaron en la
conquista de México.
Durante el análisis de las imágenes, debatirán en equipos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se vería Tenochtitlán en la actualidad, si nunca hubiera caído ante los españoles?
 ¿Cómo sería Tenochtitlán en los tiempos actuales, si nunca hubiera sido conquistada por los españoles?
 ¿Las imágenes se acercan a la realidad o no? ¿Por qué?
 ¿Qué cambios harían a las imágenes y en qué aspectos lo harían?
 ¿Así se imaginan ustedes a un México que nunca fue conquistado? ¿Por qué?
Enseguida, en equipos de tres, y con base en lo que has aprendido hasta ahora, elaborarán un cuadro en el que analicen algunas de las razones de la derrota
mexica. Considera los siguientes factores:
 Político: el Imperio mexica y las alianzas de Cortés
 Tecnológico: la diferencia entre las armas españolas y las indígenas.
 Económico: ¿de qué alimentos disponía cada ejército?
Compartirán sus cuadros con otros equipos y, entre todos, lo corregirán y complementarán.

Sesión 8.
Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
A partir de los siguientes hechos históricos, realizarán una historieta sobre la Conquista.
 Podrán consultar con su docente de español para identificar las características de la historieta.
 Colocarán en orden los acontecimientos que se señalan.
 Matanza de la fiesta de Tóxcatl
 Captura de Cuauhtémoc
 Expulsión de los españoles de México Tenochtitlan
 Sitio de México Tenochtitlan
 Alianza con el cacique de Cempoala
 Alianza con Tlaxcala
 Llegada de Cortés a Mesoamérica
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 Matanza de Cholula
 Alianza con Texcoco
 Elegirán una persona que haya sido testigo del acontecimiento y narrarán la historia desde su perspectiva. Podrán elegir a un guerrero mexica, un soldado
español, un fraile, una niña o un niño indígena, un sacerdote indígena, o cualquier otro que se les ocurra.
 Para realizar su historieta, deberán tomar en cuenta la vestimenta de la época, los escenarios que hayan existido, los objetos y accesorios de ese momento.
Presentarán al grupo su historieta.

EJES ARTICULADORES (X) Inclusión.

(X) Pensamiento critico
(X) Interculturalidad critica.
( ) Igualdad de género.
( ) Vida saludable.
(X) Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
( ) Artes y experiencias estéticas.
TEMPORALIDAD DEL 02 AL 20 JUNIO DEL 2025
SUGERENCIAS DE Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
EVALUACIÓN Indicadores I II III IV
Menciona diversos elementos para identificar algunos señoríos indígenas en vísperas de
la Conquista.
Reconoce la relación existente entre los factores políticos, económicos, culturales,
tecnológicos, militares, religiosos durante la Conquista.
Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e indígenas en la época de la
Conquista.
Manifiesta creatividad al manifestar sus ideas sobre un hipotético México que nuca fue
conquistado y debate sobre dicha idea.
Plasma información precisa en mapas y líneas del tiempo, y manifiesta creatividad en el
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diseño de recursos gráficos.

METODOLOGIA  ( ) Metodología Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
 ( ) Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM)
 (X) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 ( ) Aprendizaje Servicio (AS)

ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ Vo. Bo

EL (A) TITULAR DE LA ASIGNATURA EL SUBDIRECTOR EL DIRECTOR EL JEFE DE ENSEÑANZA

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PROF. JONATHAN GOMEZ IGNACIO PROF. INOCENTE D. ROJAS LOPEZ PROF. MIGUEL ANGEL BARRIENTOS NAMBO PROFRA. LETICIA DEL CARMEN GARCIA
BELLO

ESCUELA SEC. GRAL N° 14 “MIGUEL ALEMAN VALDEZ” ZONA:19

GRADO ESCOLAR 3° “A y B”
FASE 6
DOCENTE JONATHAN GOMEZ IGNACIO
CAMPO FORMATIVO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
DISCIPLINA HISTORIA
CONTEXTUALIZACIÓN Identificar y analizar los principales antecedentes de las grandes guerras, incluidas las tensiones geopolíticas y alianzas.
DIAGNOSTICO DE LA Reconocimiento de las principales batallas, acuerdos y la tecnología desarrollada durante las guerras
COMUNIDAD
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
REGIÓN ACAPULCO-COYUCA
PROYECTO

CONTENIDO ¡EXTRA, EXTRA! ¡OTRA VEZ EL MUNDO EN GUERRA!

PROYECTO BASADO EN Establecer una base sólida para la comprensión de la Primera Guerra Mundial. Al definir claramente lo que se espera que los alumnos aprendan, esta
PROBLEMA: sección ayuda a guiar las actividades subsecuentes de manera más eficaz.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO PROGRAMA DE TELEVISIVO
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
EJES ARTICULADORES (X) Inclusión.
(X) Pensamiento critico
(X) Interculturalidad critica.
( ) Igualdad de género.
( ) Vida saludable.
(X) Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
( ) Artes y experiencias estéticas.
TEMPORALIDAD DEL 02 AL 20 JUNIO DEL 2025
SUGERENCIAS DE Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
EVALUACIÓN Indicadores I II III IV
Comprender antecedentes y causas de la Primera Guerra Demuestra un profundo Demuestra un buen Demuestra un Muestra falta de
Mundial conocimiento y conocimiento y conocimiento y conocimiento y
comprensión comprensión comprensión básica comprensión
Analizar eventos clave y batallas Realiza un análisis Realiza un análisis sólido Realiza un análisis No realiza un análisis
exhaustivo y crítico básico adecuado
Evaluar consecuencias sociales, políticas y económicas Evalúa de manera Evalúa de manera Evalúa de forma No evalúa
detallada y reflexiva las adecuada las superficial las adecuadamente las
consecuencias consecuencias consecuencias consecuencias
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
REGIÓN ACAPULCO-COYUCA
PROYECTO
Habilidades de investigación y pensamiento crítico Demuestra habilidades Demuestra habilidades Demuestra habilidades No muestra habilidades
sobresalientes de sólidas de investigación y básicas de de investigación y
investigación y pensamiento crítico investigación y pensamiento crítico
pensamiento crítico pensamiento crítico
METODOLOGIA  ( ) Metodología Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
 ( ) Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM)
 (X) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 ( ) Aprendizaje Servicio (AS)

ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ Vo. Bo

EL (A) TITULAR DE LA ASIGNATURA EL SUBDIRECTOR EL DIRECTOR EL JEFE DE ENSEÑANZA

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PROF. JONATHAN GOMEZ IGNACIO PROF. INOCENTE D. ROJAS LOPEZ PROF. MIGUEL ANGEL BARRIENTOS NAMBO PROFRA. LETICIA DEL CARMEN GARCIA
BELLO