CICLO LECTIVO: 2024 EP N°1

SECUENCIA DIDÁCTICA N° 3 ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

DOCENTE: ANTÚNEZ, VERÓNICA LUJÁN CURSO: 3º
PERÍODO: Mayo- junio (desde el 13 de mayo aproximadamente)
TEMA: Hansel y Gretel, de J. y W. Grimm.

OBJETIVOS
● Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos.

● Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no
literarios.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir
de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando. Disfrutar del mundo literario creado a partir del
cuento “HANSEL Y GRETEL” de los Hermanos Grimm e intercambiar impactos y reflexiones.
● Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las
palabras como modo de resolver los conflictos.
● Dar opiniones sobre personajes y situaciones de un cuento.

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

● Leer por sí mismo textos breves o fragmentos de textos extensos de contenido conocido.

● Acceder al lenguaje escrito del cuento.

● Realizar prácticas de escritura a partir de lo leído.

● Puedan reflexionar y ejerzan prácticas sobre el uso de la R y RR. Como también la separación de palabras.

CONTENIDOS

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
● Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios y seguir la lectura
en algún soporte (papel y digital).
● Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las interpretaciones, por
ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.
● Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras leídas.

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

● Reescribir la versión de un cuento tradicional.

● Planificar qué y cómo se va a escribir.

● Revisar la propia escritura y/o la de los pares.

● Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la información y poder
recuperarla en el momento necesario.
● Crear narraciones considerando las obras ya leídas: contar las nuevas aventuras de algún personaje, armar un
cuento cuyo protagonista sea un personaje prototípico.
● Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a elaborar teniendo en cuenta
las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario.

CONTENIDOS DE INTERCAMBIO ENTRE LECTORES Y REFLEXIÓN DEL LENGUAJE

● Identificar las emociones o los pensamientos del interlocutor a partir de analizar las palabras que este utiliza.
Discutir acerca de la necesidad de ser precisos en el uso de ciertas palabras.
● Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases, palabras a incluir.
● Reflexionar sobre la separación entre palabras.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
● Si bien se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, en el tercer año se
privilegia la lectura de: poesía tradicional y de autor; leyendas; cuentos de autor; teatro; canciones tradicionales.
( BIBLIOTECA AULICA)
● Puesta en común a partir de la revisión de lo escrito o dictado al docente.

● En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” de forma cada vez más autónoma

● Reescritura de una versión de un cuento tradicional en el marco de un proyecto. Reflexionar acerca de qué hubiera
pasado si los personajes de una historia hubieran tomado otras decisiones, si el cuento lo narrara uno de los
personajes, y escribir, con ayuda del docente, una nueva versión.

INDICADORES DE AVANCE
● Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondiendo a las dudas
de los otros. Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
● Compartan interpretaciones sobre lo leído.

● Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.

● Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado.

● Reconozcan la separación de palabras y algunas convenciones ortográficas, el uso de la R y RR.

EVALUACIÓN

● En proceso. Participación y realización de las actividades, grupales e individuales.

● Lista de cotejo.

● Intercambio y participación oral

● Producciones realizadas.
BIBLIOGRAFÍA
● Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo (2018). Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
● Hansel y Gretel: orientaciones docentes. Continuemos Estudiando. Hansel-y-Gretel.-Orientaciones-docentes-–-
Continuemos-estudiando-.pdf
● Anexo Hansel y Gretel. Continuemos estudiando. anexo-hansel-y-gretel-continuemos-estudiando.pdf

RECURSOS
● Pizarra, fotocopias, libros de cuentos, afiches.

ACTIVIDADES

HANSEL Y GRETEL

Presentaré el libro a los y las estudiantes y realizaré la lectura de este. Luego daré espacio al intercambio de lectores:
¿Escucharon alguna vez el cuento? ¿Qué les llamó la atención al escucharlo? ¿Con quién viven los niños?
¿Qué les parece a ustedes la forma en que actúan el padre y la madrastra?
Cuando leía el cuento pensaba: ¡¿cómo se le puede ocurrir a una mujer adulta dejar solos, en medio del bosque, a una nena y un
nene?! Es cierto que toda la familia está atravesando por una situación muy difícil, pero… ¿será esa la única solución posible?
¿Qué se le ocurrió a la madrastra? ¿Cuál fue su plan para resolver el problema? Podemos releer esa parte.
La madrastra elige la profundidad del bosque para abandonar allí a los hermanos, ¿por qué les parece que elige ese lugar? Al leer
este cuento a otro grupo, algunas chicas y algunos chicos decían que seguramente la madrastra no quería al muchacho y a la
niña y por eso lo único que le importó fue salvarse junto a su esposo; otros opinaron que el problema era el padre de Hansel y
Gretel porque a él no se le ocurría ninguna solución y se dejó convencer ¿ustedes qué opinan?
¿Cómo actúan Hansel y Gretel frente a los problemas que enfrentan?
Retomaré algunos fragmentos del cuento que hagan referencia a ciertas expresiones para apreciar formas propias del lenguaje
literario. (Es con la intención de que puedan conocer que son frases metafóricas).
En el proceso de lectura de los fragmentos haré una pausa entre fragmentos para poder entre todos responder las preguntas
referidos a cada uno de ellos.

En el borde de un bosque inmenso, vivía un pobre leñador con su mujer y sus dos hijos; el muchacho se llamaba
Hansel y la niña, Gretel.

Cuando llegaron al corazón del bosque, dijo el padre:

- Niños, recoged unas ramas; voy a encenderos una hoguera para que no sintáis frío.
 La mujer condujo a los niños hasta lo más profundo del bosque. De nuevo, encendió una fogata y dijo:

- Quedaos aquí y si os entra sueño, podéis dormir un poco. Nosotros iremos a cortar leña. Por la tarde, vendremos a
buscaros.

● ¿Qué diferencia habrá entre estar en el borde del bosque y estar en el corazón del bosque?, ¿y cuando dice “la mujer condujo
hasta lo más profundo del bosque”?

Cuando la madrastra le propone nuevamente a su esposo abandonar a los hijos, el narrador dice: “Al hombre se le
contrajo el corazón de pena”.

● ¿Qué nos querrá decir, a nosotros como lectores, con esa expresión? Ahí también habla del corazón, ¿se refiere a lo mismo o
a algo similar en la expresión “cuando llegaron al corazón del bosque”? ¿Qué piensan?

● La primera vez que los niños oyen a su madrastra decidida a dejarlos en el bosque, Hansel procura encontrar un recurso que
les permita regresar a su casa. Les leo esa parte:

Y así fue. Mientras los padres dormían, se levantó, abrió la puerta y salió sigilosamente. La luna alumbraba con su luz
y los guijarros que había delante de la casa resplandecían como monedas. Hansel recogió tantas piedrecillas como
cabían en sus bolsillos.

● Me gusta mucho esa imagen de la noche “La luna alumbraba con su luz y los guijarros que había delante de la casa
resplandecían como monedas”. Compara a los guijarros que resplandecen con monedas, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se
parecen?

Reflexionar sobre otras comparaciones presentes como las siguientes:

● Más adelante, ya perdidos en el bosque, encuentran un pájaro. Por cómo lo describe, me imagino lo hermoso y llamativo que
sería ese pájaro. Les releo: “un pajarito, blanco como la nieve, posado en una rama”. ¿Por qué compara el color del pájaro
con el de la nieve? Cuando Gretel libera a su hermano, en el cuento dice: “Hansel salió de un salto como un pájaro al que se le
abre la jaula”. ¿Qué nos querrá decir el narrador con esta comparación? Cuando habla de la bruja, la describe como “la vieja
con sus ojos sin luz”. ¿Por qué dirá “ojos sin luz”.
● En una parte del cuento dice que Hansel y Gretel “caminaron durante toda la noche” y más adelante, en otra parte, dice
“caminaron y caminaron”. ¿Cuál será la intención del autor al emplear esta repetición? En un cuento, ¿será lo mismo decir
“caminaron y caminaron” que “caminaron mucho”?

En sus cuadernos:
● Escuchamos leer a la Seño el cuento Hansel y Gretel de los hermanos Grimm.

● Realizamos el intercambio oral.

● Escribí el nombre de los personajes del cuento debajo de cada imagen.

¿CÓMO ES GRETEL?
Se presentan aquí dos situaciones posibles: una consiste en localizar expresiones o frases que permiten inferir sentimientos de
Gretel en cierto momento de la historia; otra, en caracterizar cómo es este personaje y cómo se transforma a lo largo del cuento.

● Busquen en el cuento:
- Cómo reacciona Gretel cuando se entera de que su padre y la madrastra planean abandonarla a ella y a su hermano;
- Cómo acompaña Gretel a su hermano para que lleve adelante su plan de los guijarros en el bosque.
- Ya en la casa de la anciana, luego de haber comido y dormido, la bruja despierta a los hermanos, encierra a Hansel y grita a
Gretel. ¿Cómo reacciona Gretel en esta oportunidad?, ¿cómo se habrá sentido?

- ¿Qué le ordena la bruja a Gretel apenas la despierta? Vamos a leer cómo se lo ordena.
- ¿Cómo reacciona Gretel frente a ese pedido? ¿Y qué pasó después?, ¿hizo o no hizo lo que la bruja le ordenaba?
- Cómo reacciona cuando la bruja se cansa y le avisa que comerá a Hansel;
- Todas las mañanas la bruja iba al corral y llamaba a Hansel. ¿Qué le decía cada vez? ¿Qué era lo que esperaba encontrar?
- ¿Cuál había sido el plan de Gretel para que Hansel engañara a la bruja? Busquen en el cuento en qué consistía.
- Cuando Gretel dice “No sé cómo encender el horno”, ¿qué le responde la bruja?
- ¿Qué hizo Gretel después de decirle a la bruja que no sabía prender el horno? ¿Cómo se le habrá ocurrido empujarla?
- ¿Cómo nos damos cuenta de cuándo habla un personaje?
● Conversen sobre cómo se comporta Gretel en diferentes momentos de la historia.
- ¿Qué hace Gretel al principio del cuento, cuando Hansel descubre que van a abandonarlos?, ¿y cuando están en el
bosque? Pueden buscar esa primera parte si no se acuerdan bien, a ver qué hace y qué dice la niña.
- Parece que, hacia el final de la historia -luego del abandono y todos los problemas que eso les trajo a los dos hermanos-,
Gretel cambió mucho. ¿En qué cambió?

● En sus cuadernos:
a) De a dos, escriban cómo es la protagonista de este cuento a partir de todo lo que conversaron sobre ella . (Escritura
autónoma).
b) Escribí las características de Gretel sin que te sobre ninguna letra.
LA CASITA DE DULCES

En esta actividad, se trata de releer un fragmento para localizar una información específica: cuáles son los dulces con los que
están construidas las distintas partes de la casita. El problema de lectura que tienen que resolver consiste en hallar el fragmento
en cuestión para luego decidir dónde está escrito el nombre de cada uno de los alimentos mencionados.

En sus cuadernos:
1) Busquen en el cuento el momento en que los hermanos llegan a la casita y anoten con qué está construida cada
parte. (Lectura por sí mismos)
La casita de golosinas que encontraron Hansel y Gretel era muy tentadora.
Estaba construida con_____________________________________________________________________________
Sus ventanas eran de_____________________________________________________________________________
Su techo era de__________________________________________________________________________________
2) Escribe los nombres de otros dulces y golosinas que pudiera tener esta casita en otras partes. (Escritura autónoma)

OTRA VERSIÓN DEL ENCUENTRO CON LA CASITA

Se propone releer el fragmento de la versión ya conocida, luego un fragmento de otra versión en la que se narra la misma
escena y, finalmente, comparar cómo está descripta la casita en las dos versiones.
Hay otras versiones de este mismo cuento. En todas, se describe cómo es la casita de la bruja.
¿De qué está hecha la casita en esta otra versión de Hansel y Gretel?

En sus cuadernos:
● Lean este fragmento y anoten con qué está construida en este caso.

Caminaron tres días sin hallar qué comer, hasta que vieron una casita. Al verla de lejos pensaron que era de juguete,
pero de cerca lucía de chocolate. Gretel convencida de que las cosas son lo que parecen, se comió una teja entera.
Hansel probó un pedacito de ventana de caramelo y un ladrillo de turrón de maní. Iban a sacar los confites que
adornaban la puerta, cuando salió a recibirlos una viejecita que era tan frágil como las hojas del otoño.

Parecía hecha con_______________________________________________________________________________

La ventana era de _______________________________________________________________________________
Los ladrillos eran de _____________________________________________________________________________
La puerta estaba adornada con_____________________________________________________________________

Una vez que las chicas y los chicos hayan registrado la información referida a la descripción de la casita, la o el docente podrá
realizar un intercambio orientado a establecer semejanzas y diferencias. Por ejemplo: ¿Se parecen en algo? ¿Qué tienen en
común las casitas de las dos versiones? ¿Por qué será que en los dos casos esta casita se presenta de este modo?
LOS ENGAÑOS DE HANSEL A SU PADRE Y A SU MADRASTRA
Para introducir las situaciones que aquí se proponen, anunciaré a las alumnas y los alumnos que van a releer las partes del
cuento en las que alguno de los personajes engaña a otro, con la intención de entender mejor cuáles son las razones que tiene
cada uno de ellos para mentir o para ocultar lo que efectivamente piensa o hace.
- La primera vez que caminan por el bosque, el padre le pregunta a Hansel por qué se queda atrás. Busquen esa parte del
cuento. ¿Qué le responde Hansel a su padre? ¿Por qué no le dice la verdad?
- Después de la puesta en común, se propone que completen el cuadro correspondiente al primer engaño de Hansel.

EL PRIMER ENGAÑO

A continuación, les propondré que busquen y lean la parte donde sucede el segundo engaño de Hansel a su padre.
- ¿Qué le responde Hansel esta vez a su padre? ¿Es la verdadera razón por la que se detiene y mira hacia atrás? ¿Por qué no le
dice la verdad?
- Finalmente, les pediré que registren sus respuestas en el cuadro correspondiente al segundo engaño de Hansel.

EL SEGUNDO ENGAÑO

- La actividad se cierra con una puesta en común, con la intención de que relean lo que han escrito en el cuadro y conversen
entre todos sobre lo que han producido.
LOS ENGAÑOS DE ESTE CUENTO
Explorar los otros engaños que tienen lugar en distintos momentos de la historia y son concebidos por diferentes personajes -no
solo por Hansel sino también por Gretel y la bruja- es una propuesta más desafiante que las anteriores. Para encontrar los
episodios que incluyen estos engaños, las chicas y los chicos deberán rastrear en varias partes del cuento.
- Ahora vamos a pensar en los otros engaños que hay en este cuento, para entender mejor cuáles son las razones por las
cuales cada personaje engaña a otro (o a otros). ¿Qué dice cada uno cuando intenta engañar? ¿Por qué o para qué miente
cada uno en cierto momento de la historia?
- Después de conversar sobre las respuestas a las preguntas planteadas, les pediré que localicen los engaños realizados por
diferentes personajes: algunas pueden buscar en el cuento las partes en las que la bruja engaña a los niños (fuera y dentro de
la casa) mientras otras localizan el engaño de Hansel a la bruja (cuando está preso en el corral) y otras buscan el episodio en
que Gretel engaña a la bruja (dos veces, en la cocina).
- ¿Gretel engaña a la bruja? ¿Cuántas veces la engaña? ¿En qué parte del cuento están esos engaños?
- ¿Qué es lo primero que les dice la bruja a Hansel y Gretel cuando los encuentra delante de su casa?, ¿cómo los trata? Fíjense
dónde dice “niños” y si, al hablarles, les dice “tontos” o “queridos”. Y antes, ¿qué dice? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué les
dice para convencerlos de que entren?, ¿se acuerdan?
- ¿La bruja logra engañar a Hansel y a Gretel? ¿Cuándo se dieron cuenta de que lo que decía y hacía la bruja era un engaño?
¿Por qué será que los pudo engañar tan fácilmente?
- Cuando ya están en la casa desde hace varios días, ¿logra engañar a Gretel? ¿Por qué será que en esta oportunidad no la
engaña?
- Una vez que han leído lo que dicen los diferentes personajes en el momento en que engañan a otro, se puede completar el
cuadro.

Finalmente, se propone una puesta en común para que lean y comparen sus producciones.
- ¿Qué diferencias hay entre los engaños de los diferentes personajes?
- ¿Cuáles son las razones que tienen Hansel y Gretel para engañar a la bruja?
- ¿Y la bruja? ¿Qué intenciones tiene cuando engaña a los chicos?
“HANSEL Y GRETEL”, OTRO FINAL DE LA MISMA HISTORIA
La propuesta consiste en leer el episodio final de “Hansel y Gretel” en dos versiones del cuento, para reconocer las similitudes y
diferencias.
La situación puede plantearse así: Esta es otra versión del episodio final de “Hansel y Gretel”. Van a encontrarse con una
sorpresa: hay una escena diferente que no aparece en la versión que estuvimos leyendo, un nuevo personaje que los ayuda y
nuevos diálogos entre los hermanos. Encontrarán también algunas partes muy parecidas a la versión que ya leímos y otras que
son algo diferentes. Cuando vayan leyendo, marquen esas partes en que conversan Hansel y Gretel para resolver el nuevo
problema, o donde encuentren alguna diferencia con la versión anterior. Por ejemplo, pueden detenerse en la parte en que llegan
al ancho río.

- En las dos versiones esta historia termina con sus protagonistas felices. ¿Por qué están tan contentos y entusiasmados? ¿Qué
pistas hay en cada versión que nos hacen dar cuenta de esos sentimientos?
- En todas las versiones de Hansel y Gretel, los pequeños logran regresar a su casa. Pero antes de irse de la casa de la bruja,
deciden llevarse algunas cosas. ¿Qué se llevan y por qué lo hacen?, ¿lo recuerdan?
- Cuando salen de la casa de la bruja, en la versión que leímos dice que después de caminar varias horas, llegaron a los lugares
del bosque más conocidos. No nos cuentan allí si los pequeños se enfrentaron con algún problema durante ese camino de
regreso. Sin embargo, en esta versión nos enteramos de que los hermanos llegaron a un ancho río que no podían cruzar.
¿Qué le dice Gretel al pato para que los ayude a cruzar ese río?

En sus cuadernos:
● Anota las diferencias que encontraste entre las dos versiones leídas.
REESCRIBIR UNA PARTE DE LA HISTORIA

La propuesta de reescribir otra versión del episodio en que Hansel y Gretel son abandonados por segunda vez en el bosque está
orientada a la producción de un texto más extenso, que plantea el desafío de relatar el episodio intercalando la narración y el
diálogo entre los personajes -para que se parezca a la versión original-, además de circunscribir la parte a renarrar. Las chicas y
los chicos podrán apoyarse en lo que conocen acerca de lo que sucede en ese episodio por haberlo leído a través de la o del
docente, por los intercambios realizados sobre él y por haberlo releído en diferentes oportunidades. Además, como los hechos a
narrar y la forma de relatarlos están disponibles en el cuento leído, podrán consultarlo cuando lo necesiten.
● Destinar un tiempo para pensar acerca de lo que se va a escribir y tomar decisiones.

● Releer el episodio para recuperar los hechos que no pueden faltar y circunscribir desde dónde hasta dónde relatar. Por
ejemplo: la madrastra despierta a los niños; los personajes caminan hacia el bosque; el engaño de Hansel a su padre
(pregunta del padre y respuesta); el engaño de la madrastra a los niños; el encuentro con el pájaro blanco; el encuentro con
la casita. Es importante registrar en un papel afiche, a la vista de todas y todos, los núcleos narrativos de ese episodio para
que las chicas y los chicos puedan consultar mientras escriben.
● Leer otra versión de ese episodio, para hacer reparar en los hechos comunes a ambos textos -la presencia reiterada de las
voces directas de los personajes- así como en algunas diferencias en el relato que generan en el lector una mayor sensación
de temor de los protagonistas y una mayor duración de la escena.

EL SEGUNDO ABANDONO DE HANSEL Y GRETEL, OTRA VERSIÓN

Al amanecer la mujer vino a buscar a los niños al lecho. Les dio un trozo de pan que era más pequeño que el de la
vez anterior. Mientras caminaba hacia el bosque Hansel lo desmigajó en su bolsillo y a cada rato se detenía y
arrojaba una miga al suelo.

—¡Hansel! ¿Por qué te detienes a mirar hacia atrás? -dijo el padre-. ¡Vamos, continúa tu camino!

—Miro a mi palomita -respondió Hansel-; está sobre el tejado y quiere decirme adiós.

—¡Tonto! -dijo la mujer-, no es tu palomita, es el sol que resplandece en la chimenea.

En secreto, poco a poco Hansel fue arrojando todas las migas al camino.

La mujer condujo a los niños más lejos aún dentro del bosque, hasta un lugar recóndito donde jamás habían
estado. Al igual que antes, el padre hizo una gran fogata y la mujer les dijo:

—Quédense aquí, niños, cerca del fuego y cuando se cansen pueden dormir un poco. Nosotros vamos a cortar
leña en el bosque y a la noche, cuando hayamos terminado, vendremos a buscarlos.

Cuando llegó el mediodía Gretel compartió su pan con Hansel, que había sembrado con su trozo todo el camino.
De inmediato se durmieron y el día pasó sin que nadie viniera a buscar a los pobres niños.

Se despertaron ya muy entrada la noche y Hansel consoló a su hermanita diciéndole:

—Esperemos a que salga la luna; entonces veremos las migas que dejé caer y ellas nos mostrarán el camino de la
casa.

Cuando la luna salió, se pusieron en marcha pero no encontraron una sola miga puesto que los miles y miles de
pájaros que vuelan sobre bosques y campos las habían comido. Hansel dijo a Gretel:

—¡Encontraremos el camino!

Pero no lo encontraron. Caminaron toda la noche y todo un día desde la mañana a la noche: pero no pudieron
salir del bosque. Tenían mucha hambre, ya que no podían comer nada más que algunas bayas que crecían en el
 suelo. Como estaban tan cansados que sus piernas se negaban a sostenerlos se acostaron bajo un árbol y se
durmieron.

El tercer amanecer desde que abandonaron la casa paterna comenzó a asomarse. Reemprendieron el camino,
hundiéndose cada vez más en el bosque y si pronto alguien no acudía en su ayuda seguramente morirían de
hambre.

A mediodía vieron un hermoso pajarito, tan blanco como la nieve, encaramado en una rama de un árbol, y
cantando tan dulcemente, que los niños casi se olvidan de que tenían hambre y se pararon a escucharlo.

Después el pájaro desplegó sus alas y se fue. Los niños siguieron al pájaro hasta una casita.

En esta versión van pasando las mismas situaciones, vamos a repasarlas:

● También acá la madrastra los despierta y les da el trozo de pan, ¿cuáles otras situaciones son comunes a las dos versiones del
episodio?
● En las dos los personajes hablan y dialogan entre ellos. ¿Quién habla primero? ¿Y después? ¿Se fijaron en que Gretel no
habla en ninguna de las dos versiones?
● En esta versión, la madrastra parece más mala todavía ¿qué opinan ustedes? ¿Qué pistas nos da el texto para pensar eso?
Hay que decidir cómo presentarla en la versión que van a escribir ustedes.
● ¿Notaron alguna otra diferencia con la versión anterior?

● A mí esta versión me hace pensar en que Hansel y Gretel pasaron más tiempo perdidos en el bosque y que estaban mucho
más cansados, ¿se dieron cuenta de qué palabras o expresiones me hacen pensar así?
● Cuando leímos la primera versión ya habíamos estado conversando sobre esa forma de decir que nos hace pensar en que
dura bastante tiempo lo que hacían, ¿se acuerdan?, cuando dice “caminaron y caminaron…”. En esta versión hay otras
expresiones para marcar el paso del tiempo, ¿cuáles son?

En sus cuadernos:
● De a dos, reescriban otra versión del episodio en que Hansel y Gretel son abandonados por segunda vez en el
bosque. Recuerden que pueden consultar el cuento cuando lo necesiten.
La nueva versión puede empezar así:

Durante la noche, los niños volvieron a escuchar las palabras de su madrastra. Una vez más serían abandonados
en el bosque.

Hansel se levantó y fue a juntar guijarros, pero esta vez la puerta estaba cerrada con llave y no pudo salir. Gretel
lloraba.

—No llores, hermanita, ya encontraré alguna forma de resolver este problema -dijo Hansel.

Al día siguiente, muy temprano…

Resulta conveniente proponer esta producción en parejas realizando un único texto entre ambos. Una o un integrante de la
pareja podrá tomar el lápiz para materializar la escritura, y la otra o el otro dicta lo que ambos van decidiendo acerca de qué y
cómo textualizar. En conjunto, releen lo que han escrito para controlar cómo queda el texto acordado y decidir cómo continuar.
Podrán alternar los roles una vez avanzado el episodio para que ambos integrantes de la pareja tengan la oportunidad -y la
responsabilidad- de ocuparse del sistema de escritura.
Durante la textualización, acompañaré alternadamente a las parejas interviniendo de diversas maneras: leyendo y comentando
como lector, por ejemplo, sobre algún hecho que resulta ambiguo; promoveré la consulta a escritos intermedios, como el plan de
texto para que no les falte ningún hecho acordado o el listado de expresiones para marcar el paso del tiempo; alentaré a releer el
texto fuente para resolver alguna forma de decir o de incluir la voz de los personajes.
Al finalizar la actividad, cada pareja leerá el texto producido por ellos mismos.
¿Con R o con RR?

Para resolver esta propuesta, las niñas y los niños tendrán que decidir si cada palabra indicada se escribe con R o con RR.
Propondré la consigna para que cada estudiante resuelva de forma individual las palabras que se solicita escribir. Durante la
puesta en común posterior, además de asegurarme de que todas y todos hayan elegido la misma opción, les pediré que expliquen
por qué seleccionaron una de las escrituras de la palabra y no la otra.

En sus cuadernos:
● Leé cada oración y decidí cuál de las palabras indicadas entre paréntesis es la que corresponde. Copiala de forma
correcta.

¿POR QUÉ SE ESCRIBEN CON R O CON RR?

Esta propuesta requiere que las y los estudiantes justifiquen por escrito la escritura convencional de ciertas palabras
reutilizando el conocimiento ortográfico que ya se ha sistematizado. En caso de que no pudiesen elaborar las justificaciones
ortográficas, se puede comenzar elaborando las primeras en forma colectiva.

En sus cuadernos:
● Las siguientes palabras están escritas de forma correcta. Justificá por qué se escriben con una sola R o bien con RR.
 Al finalizar la actividad y la puesta en común, realizaremos entre todos y todas un portador para el salón sobre el uso de la R y
la RR.

¿JUNTO O SEPARADO?

Habitualmente, en tercer año, las chicas y los chicos ya separan las palabras cargadas de significado -los sustantivos, los verbos,
los adjetivos- pero puede suceder que sigan escribiendo, al menos en algunos casos, sin separar el artículo del sustantivo o el
pronombre del verbo (“lacasa”, “sefueron”).
Presentaré las oraciones que se encuentran en el Anexo para reflexionar entre todas y todos acerca de dónde separar algunas
palabras que se presentan “unidas”, por ejemplo:
● Estas escrituras las hicieron “chicas y chicos de otra escuela”. Su maestra les señaló que habían unido algunas palabras que
van separadas: ¿dónde habría que separarlas? Marquen con un lápiz haciendo una rayita donde les parece que hay que
separarlas.
● ¿Cómo se dieron cuenta de dónde hay que separar en este caso?; ¿y en este otro?

● Ahora vuelvan a escribirlas ustedes como les parece que corresponde.

En sus cuadernos:
● Leé detenidamente para entender lo que dice cada oración y después marcá dónde te parece que habría que
separar las palabras.

❖ Gretel lloraba enelcamino porque tenía miedo.

❖ El pájaro blanco losllevó hasta lacasa delabruja.

❖ La madrastra les dio alosniños un pedazo de pan.

❖ Hansel sepreocupaba por consolar ala hermana.

Al finalizar, es importante poner en común lo realizado, debatir explicando las decisiones tomadas, de tal modo que todas y
todos vayan llegando a marcar las separaciones convencionales al escribir.
● Compará las separaciones que hiciste con las de tu compañeras o compañeros: ¿Marcaron las mismas separaciones o hay
alguna diferencia?
● Analicen entre ustedes: ¿Cómo se dieron cuenta en dónde había que separar?