SECUENCIA ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
Espacio Científico Matemático
Clase: 2° año A, C y D.
Disciplina: Matemática
Contenido estructurante: Relaciones y funciones
Contenido: - Multiplicación y división.
-Relación de proporcionalidad directa desde las tablas de multiplicar: doble-
mitad, tercio-triple, cuarto-cuádruplo y quinto-quíntuplo.
Competencias específicas:
CE2. Interpreta la información relacionada con el conocimiento científico a partir de
diferentes fuentes, gráficos, mapas, tablas, esquemas, íconos, a través de códigos
verbales, no verbales y numéricos para construir y reconstruir su significado.
CE4. Identifica problemas diseñando y aplicando diferentes estrategias y formas de
razonamiento para obtener soluciones; comprende e interviene con otros en el contexto
local, regional y global, logrando transferir conocimientos.
CE6. Desarrolla y aplica pensamiento lógico y creativo al explorar, organizar datos,
descomponer en partes, reconocer patrones, modificar y crear algoritmos, generalizar e
interpretar para modelizar, resignificar y automatizar situaciones y fenómenos.
Metas de aprendizaje:
*Los alumnos resolverán problemas utilizando diferentes estrategias personales llegando
a los algoritmos convencionales.
* Los alumnos podrán ver que un mismo problema puede abordarse a través de
diferentes caminos y con variados recursos.
Criterios de logro para la evaluación del grado 2do.
• Resuelve problemas aplicando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales.
• Revisa sus procedimientos de resolución de problemas para identificar errores,
reconocerlos y valorarlos como parte del proceso.
• Identifica diferentes registros de representación de objetos matemáticos a través de la
lectura y escritura en contextos numéricos y geométricos.
Plan de aprendizaje:
✔ Planteamiento de problemas de isomorfismo de medidas, conectando la
adición con la multiplicación. Adición reiterada.
Situaciones donde se manejan 2 campos de medidas: ej. Bolsas y
caramelos, naranjas y dinero, botellas y dinero, etc.
Posibles situaciones:
. Compré 4 sobres de láminas, con 5 láminas cada uno. ¿Cuántas láminas tengo en
total?
“¿Cuántas patas tienen 6 perros?” , “¿Cuántas figuritas hay en cuatro paquetes si
en cada uno hay 5 figuritas?
*Un error típico en el tratamiento inicial de estos problemas es la utilización de la
suma de ambas cantidades involucradas. Por ejemplo para un problema como el
siguiente “Tengo 4 floreros y en cada uno 6 flores ¿Cuántas flores en total?” sumar
el 4 y el 6. Será necesario un trabajo alrededor de esta escritura para considerar
que la suma es pertinente en este problema, pero no ésa.
. Encierra para repartir en partes iguales. Luego completa.
18 en 6 cajas. 25 en 5 cajas.
.Dibuja 2 maneras distintas de repartir 48 fichas en partes iguales.
✔ Situaciones a resolver con rectángulos recortados en hojas cuadriculadas,
contando la cantidad de cuadrados en total a partir de 2 dados. Los
problemas que remiten a organizaciones rectangulares son también
problemas de proporcionalidad pero, en este caso, los elementos se
presentan ordenados en filas o columnas, por ejemplo, si sabemos que en
cada fila se colocan 5 sillas y queremos averiguar cuántas sillas
necesitamos para completar 4 filas.
.Averiguá la cantidad de baldosas necesarias para completar un piso
como el del dibujo.
Este tipo de problemas puede variarse cambiando el lugar de la incógnita,
dando el producto y pidiendo que encuentren posibles factores, lo que implica
relacionar la multiplicación con la división. Por ejemplo, se puede pedir a los
alumnos que armen un piso rectangular con 18 baldosas. Al confrontar las diversas
producciones, ya sean gráficas o con forma de cálculos, empezarán a tomar
conciencia de la variedad de respuestas posibles (2 x 9, 3 x 6, etc.).
✔ Problemas de combinatoria son aquellos en los que hay que combinar
elementos de diferentes colecciones. Por ejemplo: para ir a un baile de disfraces,
dos hermanas encontraron tres vestidos de diferentes colores –rojo,
amarillo y azul– y dos sombreros, uno con plumas y otro con moño. Se fueron
probando la ropa de todas las maneras posibles para ver cuál les gustaba
más. Averiguar cuántas maneras diferentes de vestirse encontraron.
✔ Presentación de signo x a través de juegos de comunicación como:
“¿Cómo enviar el mensaje más corto posible que indique cuál es el
rectángulo que recibieron?” Enviar el total de cuadraditos no permite
resolver el problema, ya que hay varios que admiten la misma cantidad
(con 24 podría ser 12 x 2 ó 6 x 4). Luego se les puede proponer a los
niños que dibujen los cuadriculados a partir de escrituras multiplicativas
dadas o que vinculen cada rectángulo con los mensajes que admite. En
este problema, es equivalente el mensaje 6 x 4 que 4 x 6, ya que
corresponden al mismo dibujo.
Otro juego:cada grupo de niños recibe una tarjeta que tiene un dibujo
de flores con sus pétalos 3. En algunos casos todas las flores poseen la
misma cantidad de pétalos. Cada equipo tiene que enviarle un mensaje –
sin dibujos- a otro equipo para que puedan reconocer cuál es la tarjeta
que eligieron. Posiblemente los niños escribirán inicialmente mensajes
como “hay 6 flores y 5 pétalos en cada flor”. Luego se pueden ir
agregando restricciones como “escribir el mensaje más breve posible”
para provocar que los niños produzcan expresiones tales como “6 veces
5”, “6 flores, 5 pétalos cada una”, etc.
✔ Problemas para reflexionar y que los alumnos avancen en el
establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre la suma
y la multiplicación, tanto desde el cálculo como en el nivel de los
significados, podemos también proponer otras situaciones.
.Indica con cuál de estos cálculos resolverías cada uno de los siguientes
problemas.
3+2+4 5+5+5
5x3 3+5 3+3+3+3+3
– María tiene 3 primos varones y 5 mujeres. ¿Cuántos primos tiene?
– En la calesita hay 5 autitos y se sentaron 3 chicos en cada auto.
¿Cuántos chicos se sentaron en autos?
– En el campamento, cada chico llevó golosinas para compartir con los
compañeros de la carpa. Nicolás trajo 3 caramelos, Bruno 2 chupetines y
Marcos 4 chocolates; ¿cuántas golosinas tienen?
-Aquí se espera que los chicos logren reconocer, por un lado, que hay
sumas que se pueden expresar como una multiplicación y que la escritura
correspondiente es 5 x 3 y, por otro, que hay otras sumas que no pueden
expresarse
como multiplicación porque sus sumandos no son iguales, como en 3 + 2 + 4.
Para presentar problemas de proporcionalidad, podremos también organizar
la información en tablas que requieran que los chicos las completen. Por ejemplo,
si les planteamos la siguiente situación.
• Un fabricante de rodados arma cada mes distintas cantidades de
bicicletas y triciclos. Para registrar la cantidad de ruedas que tiene que
fabricar hace marcas en tablas como las siguientes. Completá las tablas.
Bicicletas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 24
Triciclos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ruedas 36
Red conceptual:
Bibliografía:
-Didáctica de las Matemáticas. Chamorro.
-Numeración y operaciones. Delia Lerner-Sadowsky
-Rodríguez, Rava. B. Xavier de Mello. M “Matemáticas: Sobre cuentas y números
otras miradas posibles”. Editorial Queduca
-Fripp. A “ Las operaciones en la escuela primaria: Un escenario para hacer
matemáticas”. Editorial Santillana
-ANEP-Libro para el maestro “Matemáticas en el primer ciclo”
