CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA
Maestría en Educación
Centro de Estudios Universitarios de
Baja California
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ACTIVIDAD NO. 2
QUE PRESENTA
YESENIA YAZMIN PÉREZ RUIZ
CATEDRÁTICO
MTRA. GABRIELA DEL CARMEN NUÑEZ
DE LEON
PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA 12 DE MAYO DE 2024
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TEMA DE INVESTIGACIÓN: BIENESTAR EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN
EL DESARROLLO ACADEMICO:
AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN UN GRUPO DE
ESCOLARES.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Existe una gran variedad de factores que influyen en el rendimiento académico
de los alumnos más allá de la inteligencia o la capacidad para acceder a
contenidos académicos, así como los factores que representan barreras
pedagógicas para los alumnos, (desconocimiento docente, falta de diversificación
de estrategias de enseñanza y evaluación, clima escolar, etc.), conviene tomar en
cuenta las variables psicológicas que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, mismas que han recibido una gran cantidad de interés por parte de
investigadores en los últimos años.
Una de las variables psicológicas más estudiadas durante las últimas décadas
en relación con el desempeño académico, ha sido la autoestima, Weissberg,
Wang y Walberg, (2014; citados por Morente, Filella, Castells, Ribes y Pérez,
2017), sostienen que ha demostrado ser un factor determinante para el
rendimiento académico y social óptimo de los estudiantes.
Diversos estudios han tratado de explorar la influencia que tiene la autoestima
sobre el rendimiento académico. Al respecto, Sanchez (2014), sostiene que:
“Dentro de las teorías que han aportado a la ciencia psicológica y pedagógica se
encuentra la importancia de la Autoestima en el aprendizaje desde la niñez, la relación de
la aceptación personal con el uso de su potencial en los diferentes procesos de
aprendizaje; así como que el rendimiento escolar está relacionado con la autoestima y
debe ser entendido como factor que permite la superación personal”.
En este trabajo de investigación nos centraremos en explorar: ¿Como la
autoestima puede llegar a influir en el desempeño académico de una muestra de
alumnos en edades escolares?
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OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
Conocer la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico
en un grupo de alumnos de quinto grado de primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Implementar instrumentos para la estimación del nivel de autoestima de
alumnos de quinto grado de primaria.
Conocer el nivel de autoestima de un grupo de alumnos de quinto grado de
primaria.
Analizar el impacto de la alta autoestima en el rendimiento académico de un
grupo de alumnos de quinto grado de primaria.
Analizar el impacto de la baja autoestima en el rendimiento académico de un
grupo de alumnos de quinto grado de primaria.
Proporcionar una propuesta pedagógica que impacte de forma positiva el nivel
de autoestima y en consecuencia el rendimiento académico de un grupo de
alumnos de quinto grado de primaria.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
El estado de la autoestima influye directamente en el rendimiento académico
de una muestra de alumnos de quinto grado de primaria.
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Para la escuela tradicional el éxito académico se lograba al obtener una
calificación numérica sobresaliente, centrando los esfuerzos del aprendizaje en
desarrollar los aspectos cognitivos e intelectuales del alumno, dejando de lado los
aspectos socioemocionales involucrados en el proceso de aprendizaje, mismos
que no solo influyen si no pueden llegar a potencializar el aprendizaje según
diversas investigaciones.
Al respecto, Valenzuela y Portillo (2018), destaca: resulta fundamental la labor
docente en la tarea de ayudar al alumnado a enfrentar la vida con las estrategias y
herramientas necesarias para formar personas con competencias emocionales
adecuadas.
Por otro lado, al ser la docencia una disciplina que trabaja directamente con
seres humanos con todo lo que ello implica, conviene realizar una aproximación
desde la mirada psicológica, obedeciendo al fin de comprender de una forma mas
clara y realista todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desde la perspectiva psicológica, muchos autores han dirigido su atención al
análisis de la relación autoestima-aprendizaje, demostrando de esta manera su
importancia y pertinencia de análisis.
La presente investigación surge al observar conductas que sugieren
inseguridad y por consiguiente baja autoestima en un grupo de niños y niñas del
quinto grado de educación básica, las cuales impactan de forma negativa su
desempeño dentro del aula, además de su habilidad para desenvolverse dentro
del grupo y relacionarse con sus pares.
El objetivo de este estudio consiste en explorar esta temática desde una
perspectiva enfocada en las infancias de modo que se obtenga como resultado la
extensión de los hallazgos previos sobre la relación que existe entre la autoestima
y el rendimiento académico, otorgando una mirada distinta a un concepto
anteriormente explorado, el cual destaca por su importancia.
Se pretende que, este trabajo de investigación también funcione como
referente en la tarea de comprender e interpretar la realidad en grupos donde se
detecte como problemática la baja autoestima, así como ofrecer una reflexión que
sea de utilidad para el docente desarrolle una respuesta ante este problema, de
modo que se busque no solo el desarrollo cognitivo, si no afectivo del alumnado.
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MARCO TEÓRICO:
1.1 La escuela y el desarrollo humano.
En el ámbito educativo, la escuela cuenta con un papel de suma importancia en
la formación y el desarrollo humano, volviendo fundamental la labor docente, en
este sentido, Torres (2017), afirma que la escuela funge como una institución
formadora, constituyendo un espacio de transmisión de valores culturales, así
como establecimiento y reafirmación de relaciones de poder. En la escuela se
continúa y se reafirma el concepto de lo que significa ser niño o niña. Por
consiguiente, la escuela cumple una doble función: la formación intelectual y
científica y la formación social de los individuos.
En consecuencia, en la enseñanza se deben considerar aspectos históricos y
psicológicos a fin de establecer criterios metodológicos que orienten este proceso
(Proaño y Sánchez, 2019).
La perspectiva pedagógica actual, reconoce la influencia de la escuela en la
formación y potencialización del desarrollo integral del alumnado, en este sentido,
una calificación numérica no puede ser utilizada como indicador de éxito o buen
desempeño de forma exclusiva.
Es decir, los factores sociales, emocionales y afectivos juegan un papel
importante en cuanto a la interacción y el desarrollo de competencias personales,
por lo que potenciarlos es de relevancia (Valenzuela y Portillo, 2018).
En este contexto, al reconocer al alumno como un ser humano complejo y la
tarea del docente como algo más allá que potenciar el desarrollo cognitivo e
intelectual del alumno surge la necesidad de conocer y comprender los aspectos
socioafectivos que intervienen en el aprendizaje.
1.2 Aprendizaje y los factores socioafectivos.
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En años anteriores se ha prestado especial atención a los factores psicológicos
que inciden en el rendimiento académico, evidenciando que el éxito académico no
depende exclusivamente de capacidades cognitivas.
Al respecto, Morente y otros (2017), afirman que es bien conocido que ser
cognitivamente eficaz no es suficiente para garantizar el éxito académico,
profesional y personal, lo cual pone en evidencia la importancia de variables de
índole más afectiva para un buen funcionamiento.
1.3. Conceptualización teórica: Rendimiento escolar y Autoestima.
1.3.1 Rendimiento académico.
Se define como rendimiento académico como: productividad del sujeto, el
producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades,
rasgos y la percepción más o menos correcta de los cometidos asignados
(Forteza, 1975; citado por Valenzuela y Portillo, 2016).
Es decir, el rendimiento académico se ubica como un indicador del avance de
los conocimientos que va adquiriendo el educando en su proceso de aprendizaje,
mismo que sirve para realizar correcciones del mismo.
En cuanto al bajo rendimiento académico y el rendimiento escolar, Reyes
(2004; citado por Ferrel, Vélez y Ferrel, 2014) sostienen que:
“El bajo rendimiento académico hace referencia a un indicador del nivel alcanzado
por el alumno, en tal sentido, el rendimiento escolar se convierte en una tabla imaginaria
de medida para el aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo central de la
educación; sin embargo, es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar
no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento escolar está más bien referido a
los logros alcanzados por el alumno respecto a los otros y de acuerdo a una norma
institucional, por lo que es el mismo estudiante el responsable de su rendimiento, en tanto
que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza –aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que
enseña como el que aprende”.
1.3.2 Conceptualización de Autoestima.
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Hablando del concepto de autoestima, Tordjman (2021; citado por Archundia,
Pincay y Delgado, 2022), define:
“La autoestima es el reconocimiento consciente que tiene uno de sí mismo; esto
permite explorar y mejorar las potencialidades y el desarrollo de destrezas
socioafectivas para una mejor realización personal”.
Ferrel y otros (2014), mencionan que La autoestima en el ámbito escolar se
refiere a la percepción del alumno acerca de su capacidad para transitar con éxito
las situaciones que el alumno enfrenta en la vida escolar, específicamente, la
capacidad de presentar un rendimiento adecuado y en concordancia con las
exigencias escolares. Incluye también la valoración que el estudiante realiza
acerca de sus capacidades intelectuales, es decir, que el alumno sea capaz de
percibirse inteligente, creativo y constante desde un punto de vista intelectual.
Se proponen tres niveles de autoestima a considerar: Alta, Media y Baja, que
se diferencian uno de los otros, por lo que representan en un estado anímico,
determinado por un conjunto de situaciones muy propias de cada individuo (Duran
y Crispin, 2020).
1.4 Relación entre autoestima y rendimiento académico.
Diversos teóricos han centrado sus esfuerzos en explorar la relación de la
autoestima con el rendimiento académico, en cuanto a las aportaciones de los
teóricos de las áreas de la psicológica y la pedagogía Sánchez (2014), destaca: la
importancia de la autoestima en el aprendizaje desde la infancia, la relación de la
aceptación personal con el aprovechamiento del potencial en distintos procesos de
aprendizaje; así como la relación entre el rendimiento escolar y la autoestima,
misma que constituye un factor que permite la superación personal.
En distintos estudios se afirma una relación directa entre autoestima,
competencias emocionales, clima en el aula, nivel de bienestar y rendimiento
académico en los estudiantes. Mismos que argumentan que un correcto manejo
de las emociones, en conjunto con una autoestima “sana” se relacionan
directamente con un mejor estado emocional de los niños, lo que se refleja en el
aula y en los resultados académicos (Morente y otros, 2017).
Es necesario que el educando sea capaz de utilizar bien y oportunamente sus
potencialidades integradas para mejorar, superar las dificultades y retos propios
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del rol que como estudiante les compete desempeñar para lo cual requiere
autovalorizarse (Sánchez, 2014).
Al respecto, Clemens y Bean (1988; citados por Ferrell y otros, 2014), afirman
que un menor con suficiente autoestima actúa de una forma autónoma, presenta
capacidad para asumir retos, tolerar la frustración, disfrutar sus logros e influir
positivamente en los demás, todas estas características inciden de forma positiva
en su proceso educativo. Mientras que, cuando se cuenta con poca autoestima, el
menor infravalora sus capacidades y la valoración de los demás sobre si mismo,
presenta sentimientos de incapacidad, dificultades para expresar sus sentimientos
y para valorar sus logros y habilidades, así como baja tolerancia a la frustración y
una actitud influenciable, dichas características inciden negativamente en el
proceso de enseñanza/aprendizaje con un decremento, entre otros, de su
rendimiento escolar.
Por medio de estas afirmaciones, se hace evidente la incidencia de la
autoestima sobre el desempeño académico, sin embargo, esta relación también
puede darse a la inversa.
En un estudio realizado por Ahumada y Bolgeri (2020), se afirma que dentro
de la valoración global que realiza la persona de sí misma, existe un grupo
de elementos que son significativos en la edad escolar: la dimensión académica,
la física, la social, la afectiva, la ética y la espiritual, de modo que se sugiere la
relación directa entre autoestima y rendimiento académico.
Al constituir la autoestima un juicio de valor acerca de uno mismo, el
desempeño académico constituye una evidencia de desempeño que impacta de
forma directa la concepción que el alumno tiene de sí mismo, misma concepción
que puede llegar a moderar su actuar y sus actuaciones, por consiguiente, las
perspectivas individuales en lo socio afectivo, tienen directa relación con la
autoestima y el propio bienestar socioemocional, sin embargo, deben ser
comprendidas y articuladas con factores de contexto, entendiendo que ambas
dimensiones son mutuamente dependientes (Ahumada y Bolgeri, 2020).
De esta manera, se distinguen dos perspectivas frente a la incidencia de la
autoestima en el proceso de enseñanza/aprendizaje: siendo causa o
consecuencia del rendimiento académico.
La opinión mayoritaria se inclina hacia la postura de que la influencia es mutua,
constituyendo una relación recíproca de variables mutuamente dependientes.
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1.5 Propuestas de actuación.
En un estudio realizado por Acosta y Clavero (2017) se afirma que, al
relacionar emociones negativas y rendimiento académico, las pautas de desarrollo
emocional juegan un importante papel en el desempeño académico de los
alumnos. Resultando interesante la implementación de programas que busquen
cambiar de forma efectiva la manera de educar las emociones, puesto que la
influencia de los estados emocionales se manifiesta tanto interna como
externamente.
Al analizar la literatura revisada acerca del tema, se encontró que la creación y
aplicación de diversos programas enfocados en mejorar el bienestar
socioemocional de los alumnos, han influido de forma positiva en la salud mental
de los estudiantes y en consecuencia han potenciado el rendimiento académico de
estos, por lo que se propone la creación e implementación de proyectos que
aporten contenidos de significancia para el bienestar emocional de los alumnos,
particularmente la autoestima.
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