Código

11510
Curso de Ingreso

Materia: Matematica

Tema: Matematica CyT unidad 1 y 2

Docente: Indefinido,

Autor:

Editorial:

Centro de Reproducciones
Universidad Nacional de Quilmes
:: 4365-7100 int. 4212 :: impresiones@[Link]
Curso de Ingreso
2012

MATEMÁTICA
Programa, Unidad 1 y 2
Diplomaturas en
Ciencia y Tecnología

$ 8.00
 Universidad Nacional de Quilmes Curso de Ingreso 2012
Diplomatura en Ciencia y Tecnología
Eje Matemática

PROGRAMA EJE MATEMÁTICA

El objetivo fundamental del Eje Matemática del Curso de Ingreso a la Universidad

Nacional de Quilmes es brindar un proceso formativo que permita a los alumnos ingresantes
a la Universidad adquirir y construir las competencias, destrezas, conocimientos y aptitudes
necesarios, que tiendan a su adecuación a los requerimientos académicos propios del tramo
inicial de la vida universitaria.
Este Eje, a su vez, debe tender a garantizar desde la planificación del proceso de
enseñanza el desarrollo de los contenidos, la metodología de estudio y las propuestas de
actividades que estimulen la construcción de procesos de aprendizaje atendiendo a la
articulación con las exigencias de conocimientos previos en las asignaturas obligatorias que
configuran el comienzo de la formación de grado.
En este marco, el diseño del Eje toma como punto de partida los rasgos que
presentan los egresados del nivel medio de enseñanza, especialmente de la zona de
influencia de la Universidad Nacional de Quilmes, tendiendo a una nivelación de los mismos
en pro de la articulación mencionada.

OBJETIVOS

™ Proyectar y llevar adelante una enseñanza que permita a los alumnos construir el
sentido de los conocimientos matemáticos.
™ Orientar el trabajo didáctico-pedagógico para que los alumnos se sientan seguros en
su capacidad de construcción de conocimientos matemáticos, desarrollen su
autoestima y sean perseverantes en la búsqueda de las soluciones.
™ Proponer actividades áulicas que apunten a la sociabilización del conocimiento, lo
que redunda en el beneficio de dar un nuevo sentido al mismo.
™ Orientar acciones para que los alumnos se apropien de pautas para el trabajo
intelectual
™ Proveer a los alumnos de oportunidades múltiples de resignificar los aspectos en los
que han enfrentado dificultades en cursos anteriores y sobre los cuales posiblemente
hayan acumulado malentendidos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

™ Utilizar la lógica simbólica como introducción al trabajo de abstracción y deducción.

™ Traducir enunciados dados en lenguaje simbólico al lenguaje corriente y viceversa.
™ Reconocer proposiciones, simples y complejas, y determinar su valor de verdad.
™ Identificar razonamientos, simbolizarlos y estudiar su validez.
™ Emplear correctamente los cuantificadores universal y existencial.
™ Operar con números reales, demostrar algunas propiedades y aplicarlas.
™ Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadráticas y racionales.
™ Resolver sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas.

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Eje Matemática

™ Calcular la distancia entre dos puntos de la recta real y entre puntos del plano
coordenado.
™ Hallar la ecuación de una circunferencia y de una recta, conociendo datos suficientes
para ello. Graficar.
™ Obtener información a partir de gráficos realizados en el plano coordenado.
™ Determinar el dominio de funciones y evaluarla.
™ Reconocer funciones lineales y cuadráticas, graficarlas e identificar sus
características.
™ Resolver ejercicios o problemas en los cuales intervienen triángulos rectángulos
usando relaciones trigonométricas.
™ Representar funciones trigonométricas y analizar las gráficas.
™ Entender y utilizar conceptos matemáticos para resolver problemas reales.

MODALIDAD

Las clases serán teórico-prácticas, con trabajo individual y grupal por parte de los
alumnos, explicaciones del profesor, en común e individuales. Habrá actividades tendientes
a articular entre las competencias para ingresar a la Universidad y las que deberá abordar
en su comienzo de formación de grado. Para el desarrollo de los contenidos mínimos se
propondrá el uso de material fuente, el que será un disparador inmediato hacia las
competencias pertinentes al tramo inicial de la vida universitaria.

CARGA HORARIA: 5 horas semanales, durante 16 semanas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Lógica proposicional y de cuantificadores: proposiciones, conectivos, tablas de

verdad, leyes lógicas, razonamientos, métodos de demostración, cuantificadores.
2. Números reales: operaciones, propiedades, representación gráfica, intervalos, valor
absoluto.
3. Expresiones algebraicas: polinomios, factorización, expresiones algebraicas
racionales operaciones, simplificación.
4. Ecuaciones e inecuaciones: definición, conjunto solución, resolución, sistemas de
ecuaciones, aplicaciones.
5. Plano coordenado: distancia, rectas, paralelismo, perpendicularidad, circunferencia,
posición relativa entre recta y circunferencia.
6. Funciones: definición, conjunto imagen, gráfica, transformaciones de funciones,
funciones pares e impares, función lineal, proporcionalidad directa, función
cuadrática.
7. Trigonometría: circunferencia trigonométrica, radianes. función seno, función coseno,
identidades fundamentales, razones trigonométricas, resolución de triángulos
rectángulos, aplicaciones.

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Eje Matemática

PROGRAMA ANALÍTICO

Unidad 1: Lógica proposicional y de cuantificadores.

Proposiciones. Conectivos lógicos: negación, conjunción, disyunción, implicación y
equivalencia. Tablas de verdad de proposiciones simples y compuestas. Leyes lógicas.
Razonamientos y pruebas formales de validez. Métodos de demostración. Cuantificadores:
existencial y universal.

Unidad 2: Números reales.

Números naturales y enteros: operaciones, relación de orden y propiedades. Algoritmo de la
división. Divisibilidad. Números primos. Factorización única. Números racionales:
operaciones y propiedades. Números irracionales: operaciones y propiedades. Números
reales. Representación gráfica. Intervalos. Valor absoluto y distancia. Notación científica.

Unidad 3: Expresiones algebraicas.

Expresiones algebraicas enteras; suma y producto. Potencias de un binomio. Casos
elementales de factorización. Expresiones algebraicas racionales: dominio de definición,
operaciones, simplificación.

Unidad 4: Ecuaciones e inecuaciones.

Ecuaciones: definición, conjunto solución. Inecuaciones: definición, conjunto solución.
Ecuaciones lineales. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Inecuaciones
lineales. Ecuaciones cuadráticas. Inecuaciones cuadráticas. Ecuaciones racionales.
Inecuaciones racionales. Resolución de problemas aplicados al Diploma de Ciencia y
Tecnología mediante ecuaciones e inecuaciones.

Unidad 5: Plano coordenado.

Distancia entre puntos. Rectas: ecuación, gráfica. Posición relativa entre rectas, paralelismo,
perpendicularidad. Circunferencia: definición, gráfica. Posición relativa entre recta y
circunferencia. Resolución gráfica de ecuaciones y desigualdades. Aplicaciones de las
ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones.

Unidad 6: Funciones.
Función: definición, imagen. Gráfica de funciones numéricas. Interpretación de gráficas.
Transformaciones de funciones. Funciones pares e impares. Función lineal: gráfica.
Proporcionalidad directa. Funciones dadas por tablas. Interpolación y extrapolación lineal.
Función cuadrática: gráfica.

Unidad 7: Trigonometría.
Circunferencia trigonométrica. Medición de ángulos. Radianes. Funciones trigonométricas.
Función seno: características, gráfica. Función coseno: características, gráfica. Identidades
fundamentales. Ecuaciones trigonométricas. Aplicaciones.
Razones trigonométricas. Resolución de triángulos rectángulos. Aplicaciones.
Teorema del seno. Teorema del coseno. Aplicaciones.

BIBLIOGRAFÍA:

Textos Obligatorios
™ Antonyan, N. , Medina, L., Wisnewski, P..Problemario de Precálculo. Editorial
Cengage Learning Thomson International. México, 2003. ISBN 9789706863386.

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™ Copi, I.. Introducción a la Lógica. Editorial Eudeba. Buenos Aires. 1999. ISBN
9789502309309.
™ Stewart, J. , Redlin, L., Watson, S. . Precálculo. Cengage Learning Thomson
Intencional. México, 2001. ISBN 9789706866387.
™ Vera, O..,Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L. Apuntes de Lógica, Buenos Aires,
2010.
™ Material didáctico elaborado y / o seleccionado especialmente por la
Coordinación del Eje Matemático.

Otros textos que se adecuan al nivel del curso

™ Barnett, R., Byleen, K., Ziegler, M.. Trigonometría Analítica con Aplicaciones.
Cengage Learning Thomson Internacional. México, 2000. ISBN 9789706860217
™ Bello, I.. Álgebra. Cengage Learning Thomson Internacional. México, 2004. ISBN
9789706863744.
™ Gamut, L. Introducción a la lógica. Editorial Eudeba. Editorial Universitaria de Buenos
Aires. 2002.
™ Guedj, D. . El imperio de los números. Blume. España, 2011. ISBN 9788480769280
™ Gustafson, R., Frisk P.. Algebra Intermedia. Cengage Learning Thomson
Internacional. México. 2006. ISBN 9789706865533.
™ Haeussler, E., Paul, [Link] R.. Matemáticas para Administración y Economía.
Editorial Pearson Addison Wesley. México. 2003. ISBN 9789702611479.
™ Larson, R., Hostetler R.. Algebra Intermedia. Editorial Reverte. México. 2008. ISBN
9788429151688.
™ Pappas, T. . El Encanto de la Matemática. Zugarto Ediciones. España, 1997. ISBN
8488155514.
™ Paulos, J. . Más allá de los números. Tusquets Editores. España, 199. ISBN
8472236870.
™ Priya Hemenway. El código secreto: La misteriosa fórmula que rige el arte, la
naturaleza y la ciencia. Editorial Evergreen. China, 2008. ISBN 9783836507097.
™ Sullivan, M. Álgebra y Trigonometría. Editorial Prentice Hall. México. 2006. ISBN
9789688809648.
™ Swokowski, E. y Cole, J. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Cengage
Learning. 2009. ISBN 9789708300391.
™ Zill, D. y Dewar, J.. Álgebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. Bogotá. 2000.

Textos de Nivel secundario

™ Effenberger P.. Matemática 2/8 – Serie para pensar. Kapelusz Editora. Buenos Aires.
ISBN 9789501303407.
™ Effenberger P.. Matemática 3/9 – Serie para pensar. Kapelusz Editora. Buenos Aires.
ISBN 9789501303414.

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1. INTRODUCCIÓN

En general, en cursos de Matemática se proponen afirmaciones, se definen cosas, se

enuncian propiedades, se hacen demostraciones, se dan ejemplos y contraejemplos1. Es claro
que para que nuestra labor tenga un desarrollo feliz debemos lograr que todas las
formulaciones se hagan con la máxima precisión. Es pues sumamente necesario poseer un
lenguaje que nos permita efectuar nuestras afirmaciones sin las ambigüedades presentes en el
lenguaje común; con claridad y también con economía de pensamiento.
Para fijar ideas, puede ser útil tomar un ejemplo. Consideremos el juego de ajedrez. El
lector que estudie un poco de Matemática, notará que el esquema de juego de ajedrez es
bastante parecido al esquema de trabajo en Matemática. Se tiene un tablero con fichas; esto
corresponde a tener entes matemáticos (por ejemplo, puntos, rectas, conjuntos numéricos,
funciones, matrices, ... ) y reglas de movimiento en el tablero, estas se corresponden a reglas
válidas de razonamiento. Mover las piezas corresponde a "hacer Matemática" (esencialmente:
probar teoremas).
Esta situación es la ideal. En Matemática es muchísimo más complicado lograr un
lenguaje general realmente útil y práctico.

Nosotros, en este curso, nos contentaremos con hacer uso de algunos elementos de la
lógica proposicional sin mayores pretensiones. Trataremos que intentes sumergirte en el
fascinante mundo del lenguaje matemático para que puedas comunicarte usando un lenguaje
común. Ese lenguaje, entre otros conceptos, te lo brinda la Lógica.

Antes de entrar a formalizar (es decir, dar definiciones, plantear afirmaciones, …)

fijemos la idea con algunas situaciones que, a menudo, se presentan al estudiar Matemática.

Por ejemplo, en Matemática interesa saber negar una propiedad dada. Así, si pedimos a
varias personas no entrenadas en esta ciencia, negar la proposición:
“En todo triángulo isósceles hay dos lados iguales.”
no es extraño que aparezcan respuestas distintas. Analicemos esta afirmación. En ella
hablamos de triángulos y de triángulos isósceles2. Si con el símbolo T denotamos
genéricamente un triángulo en un plano dado, nuestra afirmación es:
“Cualquiera sea T isósceles, existe en T dos lados iguales.”
La negación es:
“Existe un T isósceles tal que no son iguales todos los pares de lados de T.”
Otro ejemplo. Cuando en Geometría se dice:
“En un triángulo un lado es menor que la suma de los otros dos.”
se está afirmando más precisamente lo siguiente:
“En todo triángulo, cualquier lado es menor que la suma de los otros dos.”
La negación de esta proposición es:
“Existe un triángulo y un lado del mismo que no es menor que la suma de los otros dos”

1
Un contraejemplo es un ejemplo que muestra lo contrario de una afirmación.
2
Los triángulos isósceles son, por definición, aquellos que tienen dos lados iguales.

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L .1

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Más ejemplos: En Teoría de Números se dice:

“Todo número primo es impar.”
y su negación es:
“Existe un número primo que no es impar.”

Se propone ahora al lector que niegue la siguiente afirmación:

“En todas las cárceles, todos los presos odian a todos los guardianes.”

Ejemplo 1: Consideremos la siguiente afirmación.

“Si un número entero es divisible por 6, entonces es divisible por 3.”
Formemos ahora la siguiente proposición.
“Si un número entero no es divisible por 6, entonces no es divisible por 3.”
Es útil preguntarse si las dos afirmaciones anteriores son equivalentes3. Veamos que la primera
afirmación es posible expresarla más precisamente del siguiente modo:
“Cualquiera sea el número entero si es divisible por 6, entonces es divisible por 3.”
Una idea análoga se puede aplicar a la segunda proposición.
Sabemos a través de la Aritmética elemental que la primera afirmación es verdadera. La
segunda en cambio es falsa. En efecto, el número 3 no es divisible por 6; pero es divisible por 3.
El objetivo aquí es ilustrar como se procede matemáticamente para probar que una afirmación
es verdadera, y como si ésta es falsa.
A través de estas dos afirmaciones se presenta una situación muy común para el
análisis en Matemática.
Para justificar la validez de:
“Cualquiera sea el número entero si es divisible por 6, entonces es divisible por 3”
necesitamos dar una demostración.
Algo diferente ocurre con la segunda afirmación:
“Cualquiera sea el número entero, si no es divisible por 6, entonces no es divisible por 3”
Esta afirmación es falsa y la demostración de su falsedad consiste en mostrar lo que se
denomina un contraejemplo. El número 3 es precisamente un contraejemplo. Se podrían exhibir
infinitos más4.
En general, frente a estas situaciones se acostumbra elegir de todos los contraejemplos
el “mejor”, (en que sentido?), aquel que permite obtenerlo con el menor esfuerzo posible.

Resumiendo:
En Matemática, ante cualquier afirmación hecha caben dos cosas por hacer: dar una
demostración o dar un contraejemplo. La demostración nunca apela a ejemplos particulares.

No es capricho nuestro destacar este hecho. La experiencia nos dice que, en general,
los alumnos no lo ven muy claramente. Es muy común observar que los estudiantes tratan de
probar una afirmación verdadera verificando su validez para algunos casos particulares.
3
Equivalentes significan que expresan la misma propiedad.
4
Verifique que todo múltiplo impar de 3 es contraejemplo a esta afirmación.

2 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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A modo ejemplo, ocupémonos del problema 3 de la prueba de suficiencia del ingreso

2006, a saber:
8

Dada la siguiente expresión algebraica E =

a 5
(a −1
)
+ b −1 (a + b ) b
−1
, se pide desarrollar
6 4 5 −2
a a
E, de modo tal de probar que E = 1.
La palabra “probar”, en el enunciado, nos guía sobre el camino a seguir. Sirve para que NO te
tientes reemplazando tanto a como b por valores numéricos particulares, pues de continuar con
este método deberías hacerlo reemplazando todos los números posibles.
En cambio, se debe resolver utilizando siempre tanto a como b, sin ser reemplazados
por valores fijos y empleando pasos algebraicos permitidos para arribar al lugar deseado.
Retomando ahora nuestras afirmaciones sobre los múltiplos, trataremos de probar que
todo múltiplo de 6 es múltiplo de 3. ¿Se te ocurriría alguna forma de hacerlo?
No. No . . . no vengas con ejemplos particulares. Se debe demostrar. Tu profesor te guiará.

Si crees que la Lógica no sirve para nada, lee atentamente: “Sobre quien debería morir
ahorcado” (libro Matemática … ¿estas ahí? de Paenza, Pág. 101):
En una ciudad en donde las cosas erradas se pagaban caras, el rey decidió que
una persona debía ser ejecutada. Para ello, decidió ahorcarlo. Para darle un poco más de
sabor, colocaron en dos plataformas, dos horcas. A una la llamaron "Altar de la Verdad" y
a la otra, el "Altar de la Mentira".
Cuando estuvieron frente al reo le explicaron las reglas:
"Tendrás oportunidad de decir tus últimas palabras, como es de estilo. De acuerdo
con lo que digas, sea verdad o mentira, serás ejecutado en este altar (señalando el de la
Verdad) o en el otro, es tu decisión".
El preso pensó un rato y dijo que estaba listo para pronunciar sus últimas
palabras. Se hizo silencio y todos se prepararon para escucharlo. Y dijo: “Ustedes me van
a colgar en el Altar de la Mentira".
"¿Es todo?" le preguntaron.
"Si", respondió.
Los verdugos se acercaron a esta persona y se dispusieron a llevarla al Altar de la
Mentira. Cuando lo tuvieron al lado, uno de ellos dijo:
"Un momento por favor. No podemos colgarlo acá, porque si lo hiciéramos sus
últimas palabras habrían sido ciertas. Y para cumplir con las reglas, nosotros le dijimos
que lo colgaríamos de acuerdo con la validez de sus últimas palabras. El dijo que lo
colgaríamos en el Altar de la Mentira. Luego, allí no podemos colgarlo porque sus
palabras serían ciertas".
Otro de los que participaba arriesgó:”¡ Claro!. Corresponde que lo colguemos en el
Altar de la Verdad".
"Falso", gritó uno de atrás. "si fuera así, lo estaríamos premiando ya que sus
últimas palabras fueron mentira. No lo podemos colgar en el Altar de la Verdad".
Ciertamente confundidos, todos los que pensaban ejecutar al preso, se trenzaron
en una discusión eterna. El reo escapó y hoy escribe libros de Lógica.

La Lógica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por medio de reglas y
técnicas determina si un argumento es válido. La Lógica es ampliamente aplicada en la
Filosofía, Matemática, Computación, Física. En Filosofía para determinar si un razonamiento es
válido o no, ya que una frase puede tener diferentes interpretaciones, sin embargo la Lógica
permite saber el significado correcto. En Matemática para demostrar teoremas e inferir

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L .3

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resultados matemáticos que puedan ser aplicados en investigaciones. En Computación para

revisar programas. En general la Lógica se aplica en la tarea diaria, ya que cualquier trabajo
que se realiza tiene un procedimiento lógico; por ejemplo: para ir de compras al supermercado,
un ama de casa tiene que realizar cierto procedimiento lógico que permita realizar dicha tarea.
Si una persona desea pintar una pared, este trabajo tiene un procedimiento lógico, ya que no
puede pintar si antes no prepara la pintura, o no debe pintar la parte baja de la pared si antes
no pintó la parte alta porque se manchará lo que ya tiene pintado, también dependiendo si es
zurdo o derecho, él puede pintar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda según el
caso, todo esto es la aplicación de la Lógica.
La Lógica es pues muy importante; ya que permite resolver incluso problemas a los que
nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de
algunos conocimientos acumulados, se pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya
existentes o simplemente utilización de los mismos.
Ahora que seguro estás entusiasmado, para empezar este nuevo aprendizaje, pensá si
podrías dar otra respuesta satisfactoria para salvar tu vida si estuvieras en el lugar del reo.

4 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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2. LÓGICA PROPOSICIONAL

Aceptaremos que una proposición es un enunciado, con sentido lógico, acerca del cual
se puede decir que es verdadero o falso.

Son pues proposiciones:

5 es un número primo Verdadera
La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 360º. Falsa
6 es divisible por 2 y por 3. Verdadera

En cambio no son proposiciones:

Luís es un número primo. No tiene sentido lógico.
x+2=5 Está involucrada una variable cuyo valor se desconoce.
Estudia más! Las súplicas, órdenes y preguntas no son proposiciones.

Anotaremos con V el valor verdadero y con F el valor falso.

Las proposiciones se simbolizarán con letras minúsculas: p, q, r, …

Así, si simbolizamos con:

p: 7 es un número primo,
diremos que el valor de verdad de p es verdadero y lo anotamos V(p) = V.

Distinguimos:

Proposiciones compuestas: Aquellas en que, al menos, una de sus partes es a su vez una
proposición.
Ejemplo 1: Son proposiciones compuestas:
a) 6 es divisible por 2 y por 3.
b) 7 no es un número primo.

Proposiciones simples: Serán aquellas proposiciones que no son compuestas.

Ejemplo 2: Son proposiciones simples:
a) El área de un cuadrado de lado l es l 2 .
b) Un triángulo equilátero tiene todos sus lados iguales.

2.1. Operación proposicional

Llamaremos operación proposicional al procedimiento mediante el cual, una o más

proposiciones (simples y/o compuestas) se transforman en una proposición compuesta. Ello se
realiza utilizando conectivos lógicos.

Ejemplo 3: Consideremos las siguientes proposiciones:

p: 6 es divisible por 2
q: 6 es divisible por 3

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L .5

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Podremos operar con ambas proposiciones, por ejemplo utilizando el conectivo y, simbolizado
con ∧ . De modo que la nueva proposición obtenida es:
6 es divisible por 2 y 6 es divisible por 3
que por razones gramaticales se escribe:
6 es divisible por 2 y por 3
En símbolos es:
p∧q

Nos limitaremos al uso de cinco conectivos lógicos, los cuales son presentados en la
siguiente tabla:
Conectivos Símbolo
No ~
Y ∧
Ó ∨
si . . . entonces →
si y sólo si ↔

Tener en cuenta que cada uno de estos conectivos da origen a una operación
proposicional. Estudiaremos ahora en detalle cada uno de los conectivos presentados en la
tabla.

2.2. Negación

Dada una proposición p, llamamos ~ p (no p ó negación de p), a la proposición que se

obtiene anteponiendo al verbo principal el conectivo “No”, o sea el símbolo ~ .

Ejemplo 4: Veamos algunos ejemplos con el respectivo valor de verdad.

Proposición Símbolo Valor de verdad
2 es un número primo p Verdadera
2 no es un número primo ~p Falsa
La raíz cuadrada de -4 es 2 q Falsa
La raíz cuadrada de -4 no es ~q Verdadera
2

La tabla de verdad que damos a continuación “define” la operación proposicional

llamada negación.
p ~p
V F
F V
Observar que la tabla de verdad se forma con todos los posibles valores de verdad combinados
de las proposiciones involucradas (en este caso son sólo dos por la presencia de una sola
proposición).

2.3. Conjunción o producto lógico

Dadas dos proposiciones p , q y el conectivo “y”, o sea el símbolo ∧ , se obtiene una

nueva, simbolizada como p ∧ q , que se lee “p y q”. Los valores de verdad de la nueva

6 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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proposición compuesta se tienen en la siguiente tabla, llamada tabla de verdad de la

conjunción.
p q p∧q
V V V Único caso en que la conjunción es verdadera
V F F
F V F
F F F
Al observar la tabla que define la operación, notamos que se corresponde con el lenguaje usual.
Además de la misma se desprende que una conjunción es verdadera sólo cuando las
proposiciones que la componen son todas verdaderas.

Nota: Observar que la tabla de verdad de p ∧ q se forma con cuatro combinaciones de valores
de verdad, ya que para cada proposición se tienen dos posibles, a saber: las únicas cuatro
opciones son: V,V ; V,F ; F,V ; F,F.

Ejemplo 5: Si decimos:
2 es primo y par
La afirmación será verdadera en el caso en que ambas proposiciones simples sean verdaderas;
en cuanto una de ellas sea falsa, automáticamente hará falsa a toda la conjunción. Como 2 es
un número primo y además, 2 es par; la proposición compuesta es verdadera.

2.4. Disyunción ó suma lógica

Dadas dos proposiciones p , q y el conectivo “ó”, o sea el símbolo ∨ , se obtiene una

nueva, simbolizada como p ∨ q , que se lee “p ó q”. Los valores de verdad de la nueva
proposición compuesta se tienen en la siguiente tabla, llamada tabla de verdad de la
disyunción.
p q p∨q
V V V
V F V
F V V
F F F Único caso en que la disyunción es falsa
El ó de esta operación lógica corresponde al concepto “no excluyente”, es decir, basta
que una de las proposiciones simples sea verdadera, para que el compuesto p ∨ q también lo
sea.

Ejemplo 6: Analicemos a modo de ejemplo la siguiente proposición:

9 es divisible por 2 o por 3
Bastará que una de las proposiciones simples que la componen sea verdadera para que el valor
lógico de la disyunción lo sea. En este caso, la proposición “9 es divisible por 2” es falsa y la
proposición “9 es divisible por 3” es verdadera.

2.5. Implicación material o condicional

Dadas dos proposiciones p, q en un cierto orden, se obtiene otra de la siguiente forma y

escritura:
Si p entonces q

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L .7

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Eje Matemática

que anotaremos
p→q
denomina implicación material.
La proposición p se llama antecedente y la proposición q, consecuente de la implicación.
La tabla de verdad de la implicación material es la siguiente:
p q p→q
V V V
V F F Único caso en que la implicación es falsa
F V V
F F V
Esta tabla es quizás la que resulta en principio, menos aceptable desde el punto de vista del
lenguaje usual.

Ejemplo 7: Razonemos la siguiente afirmación:

“Si aprobás el examen de ingreso, entonces te regalo una bicicleta.”
y pensemos cuándo la persona a la que va dirigida se sentirá defraudada, y salta a la vista que
sería en el caso de que apruebe el examen de ingreso y no se le otorgase su regalo. En
cambio, si no aprobara el examen, se le regale o no la bicicleta, no se sentirá defraudada.

Ello obliga a aceptar que toda implicación con antecedente o hipótesis falsa, es siempre
verdadera.
Lo que debe tenerse en cuenta es que verdadera es la implicación, pero no
necesariamente el consecuente o tesis. Además estamos señalando lo importante que es, en
una implicación matemática, que el antecedente sea verdadero para poder deducir de él, un
consecuente verdadero.
En el lenguaje corriente, la proposición del ejemplo 7 se puede expresar como:
“Si aprobás el examen de ingreso, te regalo una bicicleta”
“Te regalo una bicicleta, si aprobás el examen de ingreso”
“Es suficiente que apruebes el examen de ingreso, para que te regale una bicicleta”
“Para que te regale una bicicleta, es necesario que apruebes el examen de ingreso”
Desde el punto de vista lógico, la implicación p → q , se suele expresar como:
p es condición suficiente para q
q es condición necesaria para p
se cumple q si se cumple p

2.6. Equivalencia material o bicondicional

La equivalencia material es la operación proposicional mediante la que dadas dos

proposiciones p, q, en un cierto orden, se obtiene otra intercalando entre ambas el conectivo “si
y sólo si”, que anotamos p ↔ q .
La tabla de verdad de la equivalencia es la siguiente:
p q p↔q
V V V
V F F
F V F
F F V

8 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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Notamos que la equivalencia es verdadera cuando ambas proposiciones tienen el mismo valor
de verdad.
Recordemos que justamente, se esta hablando de dos proposiciones que son
equivalentes entre si, y por lo tanto es imposible que sean equivalentes dos proposiciones que
tengan diferente valor de verdad.

Ejemplo 8: Un ejemplo de equivalencia es:

“Hoy es miércoles si y sólo si mañana es jueves.”

2.7. Determinación del valor de verdad de una proposición compuesta (Álgebra de

proposiciones)

Una vez definidas las operaciones lógicas, podemos calcular los valores de verdad de
proposiciones compuestas, conociendo el valor de verdad de las proposiciones componentes.

Es importante recalcar que el valor de verdad de las proposiciones simples, queda

reservado a cada ciencia en particular y aún más general a una evidencia (pero, ¿qué es una
evidencia!) Asimismo puede estar dado por una experiencia o teoría previa.

Ejemplo 9: Consideremos la siguiente proposición y determinemos su valor de verdad.

r: “Si hoy llueve entonces hoy es miércoles, implica que hoy llueve u hoy es miércoles.”
Ahora procedemos a simbolizarla. Las proposiciones simples involucradas son:
p: Hoy llueve
q: Hoy es miércoles.
Así, utilizando símbolos r se transforma en:
r: ( p → q ) → ( p ∨ q )
Construyendo la tabla de verdad de r, sabemos los valores de verdad posibles de esa
proposición. Como intervienen dos proposiciones simples, a saber p y q, la tabla de verdad de r
tiene seguro cuatro filas que combinan los valores de verdad posibles de las dos proposiciones
simples. Veamos:
p q p→q p ∨ q ( p → q) → ( p ∨ q)
V V V V V
V F F V V
F V V V V
F F V F F
En la última columna están los valores de verdad de r. Observar que r es verdadera en unos
casos y falsa en otro. Tener en cuenta que para conocer los valores de verdad de r hemos
recurrido a las operaciones lógicas básicas definidas más arriba, junto con sus tablas de
verdad.

Ejemplo 10: Sea la siguiente proposición,

r: Si estudio, entonces no es cierto que estudio.
Simbolizamos con:
p: estudio
y simbolizamos r:
r: p → ~ p

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La tabla de verdad tendrá seguro dos filas pues al tener r involucrado solo una proposición
simple, las combinaciones de valores de verdad posible son dos.
p ~p p→~ p
V F F
F V V

Ejemplo 11: Presentaremos una proposición compuesta s, donde las proposiciones simples que
la componen son tres. Sea:
s: No es cierto que si estudio, entonces necesitaré un médico ó un dentista.
Simbolizamos primero cada una de las proposiciones simples que componen s, a saber:
p: estudio
q: necesitaré un médico
r: necesitaré un dentista
Entonces se tiene:
s: ~ [ p → (q ∨ r ) ]
La tabla de verdad que nos permite determinar los valores de verdad de s es:
p q r q∨r p → (q ∨ r ) ~ [ p → (q ∨ r ) ]
V V V V V F
V V F V V F
V F V V V F
V F F F F V
F V V V V F
F V F V V F
F F V V V F
F F F F V F
La proposición s es verdadera solamente cuando V(p) = V, V(q) = F y V( r ) = F.
Reflexionar sobre la metodología para obtener todas las combinaciones posibles de valores de
verdad con tres proposiciones p, q y r.

Nota: ¿Cómo se forma una tabla de verdad de una proposición compuesta por cuatro
proposiciones simples? Proponer una tabla.

Actividades propuestas I

1. En el libro Hijos en libertad, de A. S. Neil, están escritas las siguientes proposiciones:

p: Mis maestros hacen que todas mis lecciones sean aburridas.
q: No aceptan las respuestas que no figuran en los libros.
r: Imponen un cúmulo de normas estúpidas.
Construir las proposiciones:
a) p ∧ q
b) ~ q ∨ r
c) ( p ∨ q) → r

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2. Sean
p: Llueve
q: Hace frío
r: Voy a la fiesta.
Expresar en lenguaje cotidiano las siguientes proposiciones:
a) ( p → q ) → ~ r
b) ( p ∧ q) → ~ r
c) (~ p ∧ ~ q ) → r

3. En cada uno de los siguientes casos, determinar el valor de verdad de las proposiciones
compuestas.
a) Si almuerzo y estoy contento, entonces almuerzo.
b) No es cierto que si hoy es miércoles, entonces hoy es miércoles si y solo si hace frío.
c) ~ ( p ∨ ~ q )
d) ( p ∧ q) ∧ ~ ( p ∨ q)
e) [( p ↔ q ) → r ] → ( p ∨ r )
4. Escribir, de dos maneras diferentes, la negación de cada una de las siguientes proposiciones:
a) p ∧ q
b) ~ q ∨ r
c) ( p ∧ q) → r
5. Escribir las siguientes proposiciones en forma simbólica, negarlas y re traducirlas al lenguaje
común.
a) No es justo, pero mantiene el orden.
b) Los alumnos conocen a los simuladores y los desprecian.
c) Si los alumnos conocen a los simuladores, entonces los desprecian.

6. Sabiendo que V( p ∨ q ) = V y V(q) = F determinar el valor de verdad de [) p ∨ q ] ∧ ~ q → q

7. Determinar, en cada caso, si la información que se da es suficiente para conocer el valor de

verdad de las siguientes proposiciones compuestas. En caso afirmativo, justificarlo:
a) ( p → q ) → r V( r ) = V
b) ( p ∨ q) ↔ ( ~ p ∧ ~ q) V( q ) = V
c) ( p ∧ q) ↔ ( p ∨ r ) V( p ) = V V( r ) = F
d) p ∧ (q → r ) V( r ) = V

8. Los valores de verdad de las proposiciones p, q, r, s, son respectivamente, V, F, F, V.

Obtener el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones.
a) [( p ∨ q ) ∨ r ] ∧ s
b) r → s ∧ p
c) p ∨ r ↔ r ∧ ~ s

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9. a) Mostrar que las tablas de verdad de p → q y de ¬p ∨ q son iguales.

b) Teniendo en cuenta el ítem a), completar y determinar el valor de verdad:
• “Si tengo 21 años soy mayor de edad” es equivalente a decir
………………………………………………………………………………
• “Si a 2 = 25 entonces a = 5” es equivalente a decir
………………………………………………………………………………

10. a) Mostrar que las tablas de verdad de ¬( p → q ) y de p ∧ ¬q son iguales.

b) Utilizando el ítem a), negar “si a 2 = 25 entonces a = 5 ”

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3. Clasificación de las proposiciones

Aplicando el método utilizado hasta ahora con tablas de verdad, es posible observar que
existen proposiciones compuestas cuyo valor de verdad es siempre verdadero, cualquiera sean
los valores de verdad que se asignen a las proposiciones componentes; en otros casos dicho
valor es siempre falso; ó el valor de verdad de la proposición compuesta puede resultar ó bien
verdadero ó bien falso, según sus componentes.

Esto permite clasificar todas las proposiciones compuestas en:

Tautologías: Son aquellas proposiciones compuestas cuyo valor de verdad resulta siempre
verdadero, independientemente del valor de verdad de las proposiciones que la componen.
Ejemplo 1: La proposición ( p ∧ q ) → p es una tautología.

Contradicciones: Son aquellas proposiciones compuestas cuyo valor de verdad es siempre

falso, independientemente del valor de verdad de las proposiciones que la componen.
Ejemplo 2: La proposición p ∧ ~ p es una contradicción.

Contingencias: Son aquellas proposiciones compuestas cuyo valor de verdad resulta a veces
verdadero y otras falso.
Ejemplo 3: La proposición ( p → q ) → (q ∨ r ) es una contingencia.

Nota: En Lógica, interesan especialmente las tautologías. ¿Por qué?

Actividades propuestas II

1. Desarrollar los ejemplos 1, 2 y 3 y comprobar que ciertamente se trata de tautología,

contradicción y contingencia, respectivamente.

2. Probar que la proposición p ∨ ~ p es una tautología.

3. Probar que la proposición ( p → q ) ↔ (~ q ∧ p ) es una contradicción.

4. Demostrar que las siguientes proposiciones son tautologías.

a) ~ ( p ∨ q ) ↔ (~ p ∧ ~ q )
b) ~ ( p ∧ q ) ↔ (~ p ∨ ~ q )
c) ~ ( p → q ) ↔ ( p ∧ ~ q )

5. Un principio fundamental del razonamiento lógico, la “ley del silogismo”, dice que: “Si p
implica q y q implica r, entonces p implica r.”
a) Usar símbolos para escribir la ley del silogismo.
b) Demostrar que la ley del silogismo es una tautología.

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6. Demostrar que ~[[( p → q ) ∧ (q → r ) ] → ( p → r ) ] es una contradicción. ¿Qué relación tiene

esta proposición con el ejercicio último anterior?

7. Dada la siguiente proposición [ ( p ∨ q ) ∧ ~ q ] → ~ p , se pide:

a) Clasificarla de acuerdo con tautología, contingencia o contradicción.
b) Deducir el valor de verdad del consecuente, sabiendo que el antecedente es verdadero.

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4. Implicación formal y equivalencia formal

Si una implicación material es tautología, diremos que dicha implicación es formal. La

notación que usaremos para dicha implicación formal es ⇒ , en lugar de la simple flecha.

Ejemplo 1: Como ( p ∧ q ) → p es una tautología, resulta una implicación formal ( p ∧ q ) ⇒ p

Análogamente si una equivalencia es tautología, diremos que dicha equivalencia es

formal. La notación que usaremos para dicha equivalencia formal es ⇔ .

Ejemplo 2: Probar usando tablas de verdad que la siguiente equivalencia es formal: s:

[( p ∨ q ) ∧ r ] ↔ [( p ∧ r ) ∨ (q ∧ r ) ]
p q r p∨q ( p ∨ q) ∧ r p∧r q∧r ( p ∧ r ) ∨ (q ∧ r ) s
V V V V V V V V V
V V F V F F F F V
V F V V V V F V V
V F F V F F F F V
F V V V V F V V V
F V F V F F F F V
F F V F F F F F V
F F F F F F F F V
De donde se deduce, a partir de la última columna de esta tabla de verdad, que la equivalencia
dada es una tautología. Por esta razón, afirmamos que esta equivalencia es formal y
escribimos: [( p ∨ q ) ∧ r ] ⇔ [( p ∧ r ) ∨ (q ∧ r ) ]

Resumiendo:
⇒ indica implicación formal, es decir tautología para la implicación
⇔ indica equivalencia formal, es decir tautología para la equivalencia.

Actividades propuestas III

1. Determinar si las siguientes proposiciones se pueden clasificar en implicación formal o

equivalencia formal. Justificar.
a) [( p → q ) ∧ ~ q ] → ~ p
b) ( p → q) ↔ ( ~ q → ~ p)
c) [( p → q ) ∧ p] → q
2. Demostrar que cada una de las siguientes proposiciones es una implicación formal.
a) [( p → q ) ∧ (q → r )] ⇒ p → r
b) p ∧ q ⇒ p ∨ q

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3. Demostrar que cada una de las siguientes proposiciones es una equivalencia formal
a) [( p ∧ q ) ∨ r ] ⇔ [( p ∨ r ) ∧ (q ∨ r )]
b) ~ ( p → q ) ⇔ ( p ∧ ~ q ) Comparar con lo realizado en el ejercicio 10) de las actividades
propuestas I.

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5. Leyes del álgebra de proposiciones

Las operaciones lógicas poseen diferentes propiedades, que necesariamente son

tautologías pues de otro modo, no se trataría de propiedades. Enunciaremos más abajo las
leyes más usuales, todas las cuales se demuestran utilizando tablas de verdad.

Ley de Identidad p⇒ p

Ley de Involución ~ (~ p ) ⇒ p

Leyes de Asociatividad
De la conjunción ( p ∧ q ) ∧ r ⇔ p ∧ (q ∧ r )
De la disyunción ( p ∨ q ) ∨ r ⇔ p ∨ (q ∨ r )
Leyes de Conmutiatividad
De la conjunción p∧q⇔ q∧ p
De la disyunción p∨q⇔ q∨ p

Leyes de Distributividad
De la disyunción respecto de la conjunción p ∧ (q ∨ r ) ⇔ ( p ∧ q ) ∨ ( p ∧ r )
De la conjunción respecto de la disyunción p ∨ (q ∧ r ) ⇔ ( p ∨ q ) ∧ ( p ∨ r )

Leyes de Idempotencia
De la conjunción p∧ p⇔ p
De la disyunción p∨ p⇔ p

Leyes de De Morgan ~ ( p ∧ q ) ⇔ (~ p∨ ~ q )
~ ( p ∨ q ) ⇔ (~ p ∧ ~ q )

Actividad propuesta IV

1. Demostrar las leyes lógicas enunciadas más arriba.

2. Demostrar la “ley del razonamiento directo”, también llamada Modus Ponens

[( p → q ) ∧ p] ⇒ q
3. Demostrar la “ley del razonamiento indirecto”, también llamada Modus Tollens
[( p → q )∧ ~ q] ⇒~ p
4. Demostrar la “ley del silogismo disyuntivo”, también llamada Modus Tollendo Ponens
[( p ∨ q )∧ ~ p] ⇒ q
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5. Demostrar la “ley de implicación y conjunción” ~ ( p → q ) ⇔ p ∧ ~ q . Comparar con lo

realizado en el ejercicio 3) b) de las actividades propuestas III.

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6. Cuantificadores

6.1. Función proposicional y conjuntos de validez

Sea A un conjunto5 dado. Una función proposicional sobre A la definiremos como una
expresión que se denota por p( x ) y tiene la propiedad que p(a ) es verdadera o falsa, para
todo elemento a ∈ A . Dicho de otra manera, p( x ) es una función proposicional sobre A si p( x )
se convierte en una proposición al sustituir la variable x por cada elemento a ∈ A .

Ejemplo 1: p(x ) : x + 5 > 12 es una función proposicional sobre N, el conjunto de los números
naturales, pues al reemplazar x por cualquier número natural a, p(a ) es una proposición
verdadera o falsa. Observar que p(1) es una proposición falsa, mientras que p (10 ) es una
proposición verdadera.

Ejemplo 2: p ( x ) : x es un día de la semana que comienza con la letra m. Observar que p( x ) es

una función proposicional sobre A = {domingo,
lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado}; p(martes) es una proposición
verdadera y p(jueves) es una proposición falsa.

Si p( x ) es una función proposicional sobre A, entonces el conjunto de elemento a ∈ A que

tienen la propiedad que p(a ) sea verdadera, se llama conjunto de validez de p( x ) ; denotado
V p . En otras palabras:
V p = {x / x ∈ A, p ( x ) es verdadera}
O simplemente
V p = {x /, p ( x ) }

Ejemplo 3: Determinar el conjunto de validez de la función proposicional del ejemplo 1.

Consideremos la función proposicional p (x ) : x + 5 > 12 definida en N, el conjunto de los
números naturales. Entonces, el conjunto de validez de p( x ) es:
V p = {x / x ∈ N , x + 5 > 12} = {8, 9, 10, 11, ...}

Ejemplo 4: La función proposicional p ( x ) : x + 6 < 4 , sobre N determina como conjunto de

validez el conjunto vacío, Ø. Sin embargo, p( x ) sobre Z, determina como conjunto de validez a
Z.

Ejemplo 5: p( x ) : x + 7 > 3 , sobre N admite como conjunto de validez el conjunto N.

5
Un conjunto sirve para reunir elementos de una propiedad común.
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Nota. Observar, a través de los ejemplos anteriores, que si p( x ) es una función proposicional
definida sobre un conjunto A, entonces p( x ) puede ser verdad para todos los x ∈ A , para
algunos x ∈ A ó para ningún x ∈ A . Esto da lugar a estudiar los siguientes conceptos.

6.2. Cuantificador Universal

Sea p( x ) una función proposicional definida sobre un conjunto A. Entonces

∀x ∈ A, p( x ) ó ∀x, p( x ) (1)
es un enunciado que dice:
“Para todo elemento x de A, p( x ) es un enunciado verdadero”
ó simplemente
“Para todo x, p( x ) ”
El símbolo ∀ que se lee “para todo” se llama cuantificador universal. Note que (1) es
equivalente a afirmar que el conjunto de validez de p( x ) es A, esto es en símbolos
V p = {x / x ∈ A} = A (2)

Ejemplo 6: Consideremos M el conjunto de los hombres. Entonces, la afirmación “Todo hombre

es mortal”, usando el cuantificador universal se puede escribir como ∀x ∈ M , x es mortal

Nota: Observar que p( x ) : x es mortal es una función proposicional, y, por consiguiente, no

tiene un valor de verdad (desconocido el valor de x). Pero con el cuantificador ∀ precediéndola,
es decir, ∀x, p ( x ) es una proposición y por ende tiene un valor de verdad.

Teniendo en cuenta la equivalencia entre (1) y (2) queda establecido que:

• Si {x / x ∈ A, p ( x )} = A entonces ∀x, p ( x ) es verdadero
• Si {x / x ∈ A, p ( x )} ≠ A entonces ∀x, p ( x ) es falso

Ejemplo 7: Considere la proposición ∀n ∈ N , n + 6 > 2 , donde N es el conjunto de los números

naturales. Esta proposición es verdadera ya que el conjunto de validez de p (n ) : n + 6 > 2
coincide con N.

Ejemplo 8: La proposición ∀n ∈ N , n + 3 > 10 es falsa ya que el conjunto de validez de no

coincide con N. Proponer un contraejemplo.

6.3. Cuantificador existencial

Sea p( x ) una función proposicional definida sobre un conjunto A. Entonces

∃x ∈ A, p( x ) ó ∃x, p( x ) (1)
es un enunciado que dice:

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“Existe un elemento x de A, p( x ) es un enunciado verdadero”

ó simplemente
“Para algún x, p( x ) ”
El símbolo ∃ que se lee “existe algún” se llama cuantificador existencial.
Note que (1) es equivalente a afirmar que el conjunto de validez de p( x ) no es el
conjunto vacío, esto es en símbolos
V p = {x / x ∈ A} ≠ Ø (2)
Por lo tanto:
• Si {x / x ∈ A, p ( x )} ≠ Ø entonces ∃x, p ( x ) es verdadero
• Si {x / x ∈ A, p ( x )} = Ø entonces ∃x, p ( x ) es falso

Ejemplo 9: La proposición ∃n ∈ N , n + 7 < 10 es verdadera ya que el conjunto de validez de la

función proposicional p(n ) : n + 7 < 10 es {n / n ∈ N , n + 7 < 10} = {1, 2} ≠ Ø.

Ejemplo 10: Observar que la proposición ∃n ∈ N , n + 8 < 7 es falsa, pues

{n / n ∈ N , n + 8 < 7} = Ø.

Importante: p( x ) es una función proposicional definida sobre un conjunto A, NO es proposición.

¿Cuándo una función proposicional se transforma en una proposición?

• reemplazando x por un valor a ∈ A
• cuantificando la función proposicional. En otras palabras, agregando delante cualquiera
de los cuantificadores seguidos de la variable.

6.4. Negación de proposiciones que contienen cuantificadores

El objetivo de este ítem, es el de encontrar la negación de proposiciones formadas por

funciones proposicionales cuantificadas. Es decir, funciones proposicionales a las cuales les
hemos antepuesto un cuantificador universal ó existencial, seguido de la variable. Se quiere
determinar la negación de las siguientes proposiciones
∀x ∈ A, p( x ) ∃x ∈ A, p( x )
A modo de ejemplo, negaremos la proposición
“Todo hombre es mortal.”
Sea M el conjunto de los hombres, esta proporción en símbolos se expresa como:
∀x ∈ M , x es mortal.
Su negación es
“No es verdad que todo hombre es mortal”
ó
“Existe al menos un hombre que no es mortal”
usando la simbología acostumbrada se tiene
∃x ∈ M , x no es mortal
Es decir, en símbolos hemos logrado lo siguiente
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~ ( ∀x ∈ M , x es mortal) ⇔ ( ∃x ∈ M , x no es mortal) (3)

Mejor aún que la última anterior, si llamamos p ( x ) : x es mortal, la equivalencia formal (3) se
puede escribir como:
~ ( ∀x ∈ M , p ( x ) ) ⇔ ( ∃x ∈ M , ~ p ( x ) ) (4)

Se tiene un razonamiento análogo para la negación de una proposición que contiene el

cuantificador existencial, a saber:
~ ( ∃x ∈ M , p( x ) ) ⇔ (∀x ∈ M , ~ p ( x ) )
La equivalencia formal última anterior afirma que
“No es verdad que, existe un a ∈ M , p(a ) es verdadero.”
equivale a la proposición
“Para todo elemento a ∈ M , p(a ) es falso.”
Encuentre el lector una forma coloquial para la equivalencia formal (4).

Ejemp0o 11: La negación de la proposición

”Para todo número natural n, n + 4 ≥ 9 ”
es equivalente a la proposición
“Existe un n natural tal que n + 4 < 9 ”
Es decir, que
~ (∀n ∈ N , n + 4 ≥ 9 ) ⇔ (∃n ∈ N , n + 4 < 9 )

Ejemplo 12: Negamos el enunciado

“Existe un planeta habitable”
La negación es
“No existe algún plante habitable”
ó lo que es equivalente
“Todos los planetas son inhabitables”
En símbolos, si P representa el conjunto de los planetas, q ( x ) la función proposicional “x es
habitable”, se tiene
~ (∃x ∈ P, q( x )) ⇔ (∀x ∈ P, ~ q( x ))

Contraejemplo. Sabemos la siguiente equivalencia

~ ( ∀x, p ( x ) ) ⇔ ( ∃x, ~ p( x ) )
De donde para determinar que la proposición ∀x p ( x ) es falsa, da lo mismo demostrar que
∃x, ~ p( x ) es verdadera. Esto significa que existe un x0 tal que p( x0 ) es falso. Un elemento x0
es esas condiciones se denomina contraejemplo del enunciado ∀x p ( x ) .

Ejemplo 13: ∀x : x 2 ≠ 0 es una proposición falsa, pues el 0 es un contraejemplo, es decir,

02 = 0 es verdadera.

2
Ejemplo 14: ∀x ∈ R, ( x + 5) = x 2 + 25 esta proposición es falsa pues 1 es un contraejemplo, es
2
decir (1 + 5) ≠ 12 + 52 es verdadera. Observar aquí que 0 no sirve como contraejemplo. Explicar
por qué.

22 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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Actividades propuestas V

1. Utilizar cuantificadores para convertir las siguientes funciones proposicionales en

proposiciones verdaderas.
a) x . 5 = 5 . x
b) Su idioma natal es el irlandés.
c) 3 − 4 x = 7
d) 2 x − 2 ≥ 0
e) El fue la primera persona que escaló el Aconcagua.

2. Escribir, de dos maneras diferentes, la negación de las siguientes proposiciones

a) ∃x, p ( x ) ∨ ~ q ( x )
b) ∀x, p ( x ) → q( x )
c) ∀x, ∀y, x. y = 0

3. Dadas las siguientes proposiciones se pide expresarlas en forma simbólica, negar las
expresiones obtenidas y retraducirlas al lenguaje cotidiano.
a) El cuadrado de todo número real es mayor que 2.
b) Existen enteros cuyos cubos aumentado en 1 es igual al cubo del siguiente.
c) Todo el que estudia triunfa.

4. Dado A = {1, 2, 3, 4, 5} hallar el valor de verdad de los siguientes enunciados

a) ∃x ∈ A, x + 3 = 10
b) ∀x ∈ A, x + 3 < 10
c) ∃x ∈ A, x + 3 < 5
d) ∀x ∈ A, x + 3 ≤ 7

5. Escribir, de dos maneras diferentes, la negación de cada una de las proposiciones del
ejercicio último anterior.

6. Hallar un contraejemplo para cada uno de los enunciados siguientes considerando al

conjunto B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
a) ∀x ∈ B, x 2 > 1
b) ∀x ∈ B, x es par
c) ∀x ∈ B, x es primo.
d) ∃x ∈ B, x + 11 < 12

7. Determinar el valor lógico de las siguientes proposiciones

a) ∀x ∈ R, x + 3 = 5
(
b) ~ ∃x ∈ Q, x 2 + 1 = 3 )
c) ∀x ∈ R, ∀y ∈ R, x + y = 3
d) ∀x ∈ N , ∃y ∈ R, x + y = 3
2
e) ∀a ∈ N , ∀b ∈ N , (a + b ) = a 2 + b 2

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L

.23
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f) ∀a ∈ R, ∀b ∈ R, a 2 = b 2 ⇒ a = b
g) ∀x ∈ R, x2 = x
h) ∀x ∈ R, x 2 > x

8. Escribir, de dos maneras diferentes, la negación de cada una de las proposiciones del
ejercicio último anterior. Prestar atención especial al ítem f).

24 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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7. Razonamiento lógico o argumento

7.1. Argumentos con proposiciones

Un argumento sobre proposiciones es una afirmación que un conjunto dado de

proposiciones p1 , p2 , p3 , ... , pn llamadas premisas, implica (tiene como consecuencia) otra
proposición llamada conclusión. Un argumento se anota mediante p1 , p2 , p3 , ... , pn → p .
Note además que un argumento es una proposición y, por lo tanto, tiene un valor de
verdad. Si es verdadero se dice que el argumento es válido; si es falso se dice que es una
falacia.

Más explícitamente,
Definición:
Un argumento sobre proposiciones p1 , p2 , p3 , ... , pn → p se dice válido si p es verdadero
siempre que p1 , p2 , p3 , ... , pn sean verdaderas; o lo que es lo mismo, si
( p1 ∧ p2 ∧ p3 ∧ ... ∧ pn ) → p es una tautología.

Ejemplo 1: Consideremos el argumento ( p , p → q ) → q 6 . Veamos que es válido. Para ello

mostraremos que la proposición r : ( p ∧ ( p → q )) → q es una tautología. En otras palabras, se
trata de probar que siempre que se parta tanto de la verdad de p como de la de p → q , resulta
que q es verdadera. Para obtener la solución basta con mirar la tabla de verdad del condicional.
Observar que siempre que la implicación p → q sea verdadera y p lo sea, resulta que q lo es.

Ejemplo 2: El argumento ( p → q q → r ) → ( p → r ) 7 es válido, pues basta probar que

(( p → q ) ∧ (q → r ) ) ⇒ ( p → r ) es una implicación formal.
Ejemplo 3: Sea ahora el argumento
p: Si un hombre es soltero, es infeliz
q: Si un hombre es infeliz, muere joven.
… ………………………………………
r: Los solteros mueren jóvenes
(En este formato, las proposiciones p, q representan las premisas, mientras que r es la
conclusión.)
Si llamamos p1 : él es soltero
p2 : él es infeliz
p3 : él muere joven
Entonces el argumento anterior se puede simbolizar como ( p1 → p2 , p2 → p3 ) → ( p1 → p3 )
y es un argumento válido, por el ejemplo último anterior.

6
Llamada “Ley del Desprendimiento.”
7
Llamada “Ley del Silogismo”
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.25
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7.2. Argumentos y cuantificadores

Sea p( x ) una función proposicional sobre un conjunto A. Consideremos además que la

proposición ∀x ∈ A : p( x ) es verdadera, entonces seguro que en particular p(a ) también es
verdadera para un cierto elemento a ∈ A .
En forma análoga se tiene que si p(a ) es verdadera para un cierto elemento
a ∈ A dado, entonces la función proposicional cuantificada (ahora una proposición) ∃x ∈ A :
p( x ) también es verdadera.
De esta forma llegamos al Principio Fundamental sobre argumentos y
cuantificadores:
Sea p( x ) una función proposicional sobre un conjunto A. entonces cada uno de los
siguientes argumentos es válido
∀x ∈ A p( x ) , a ∈ A → p(a )
a ∈ A , p(a ) → ∃a ∈ A p(a )

Ejemplo 4: Consideremos el siguiente argumento, el cuál es un clásico de la Lógica

p1 : Todo hombre es mortal
p2 : Sócrates es hombre
…. …………………………..
p3 : Sócrates es mortal
Sea M el conjunto de los hombres, p ( x ) : x es mortal, sea a el elemento Sócrates tomado del
conjunto M. Con esta simbolización, el argumento de este ejemplo se puede escribir del
siguiente modo:
p1 : ∀x ∈ M , p( x )
p2 : a∈M
…. …………………………..
p3 : p(a )
Usando ahora el Principio Fundamental, resulta que el argumento es válido.

Nota. En este ejemplo se está usando el llamado “Método Directo de Demostración” que
describiremos con algo de detalle más adelante.

7.3. Enunciados condicionales y sus variaciones

Consideremos la proposición condicional p → q y otras proposiciones condicionales

simples que contengan p y q: q → p , ~ p →~ q , ~ q →~ p ; las cuales se llaman
respectivamente recíproca, contraria y contrarrecíproca. Veamos las tablas de verdad de
cada una de las proposiciones.

26 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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p q Condicional Recíproca Contraria Contrarrecíproca

p→q q→ p, ~ p →~ q ~ q →~ p
V V V V V V
V F F V V F
F V V F F V
F F V V V V
A partir de esta tabla de verdad es posible observar que:
• un enunciado condicional y su recíproco ó su contrario no son lógicamente equivalentes,
• un enunciado condicional y su contrarecíproco son lógicamente equivalentes.

p→q q→ p,

~ p →~ q ~ q →~ p

Esto deviene en la siguiente propiedad, muy importante por cierto a lo largo de todo la
Matemática.

Propiedad:
Un enunciado condicional p → q y su contrarrecíproco ~ q →~ p son lógicamente
equivalentes:
Para probar esta propiedad basta con comparar las tablas de verdad de uno y otro
enunciado y ver que sus resultados son los mismos. Observar la última tabla anterior.

Ejemplo 5: Demostrar la siguiente implicación:

Si x 2 es impar, entonces x es impar (1)
Lo haremos utilizando su contrarrecíproco, es decir:
Si x es par, entonces x 2 es par (2)
Partimos del supuesto que x es un número par (antecedente de la implicación (2) ).
Esto significa que x se puede escribir como 2n , siendo n un entero positivo cualquiera, es decir
x = 2n .
Ahora debemos probar la verdad del consecuente de (2), es decir, que x 2 se puede escribir
como 2m , donde m representa un entero positivo cualquiera. Se trata de encontrar la forma
que tendrá m, el cual veremos, depende del n anterior.
2
Como x = 2n ⇒ x 2 = (2n ) ⇒ x 2 = 4n 2 .
Finalmente vemos que podemos hallar el valor de m, a saber:
x2 = 2 . 2 . n2 = 2 . m
y como lo hemos anunciado se comprueba que el m entero positivo buscado depende de n, a
saber: m = 2 . n 2 .
Concluimos con esto que x 2 es un número par. Así queda demostrado (1) usando el
contrarrecíproco.

Observación. Vea que si intenta demostrar la implicación (1) por el método directo se le haría
muy engorroso. Siempre emplee el contrarrecíproco como una posibilidad que le ahorra tiempo
y una economía de pensamiento.
Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L
.27
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Nota. En el ejemplo anterior se ha utilizado el llamado “Método Indirecto de Demostración”, el

cuál se describe con algo más de detalle más adelante.

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8. Métodos de Demostración

Para demostrar la validez de argumentos, sin necesidad de utilizar tablas de verdad,

existen tres métodos que vamos a describir debido a lo práctico de su implementación.

8.1. Método Directo

Como habrás tomado consciencia después de haber analizado la tabla de verdad del
condicional, no tiene sentido considerar el caso en que el antecedente es falso, ya que no
importa el valor de verdad del consecuente para que el condicional resulte verdadero.
Es por eso que al emplear el método directo se supone que las premisas son verdaderas
y se deduce el valor de verdad de la conclusión: en el caso en que la conclusión sea también
verdadera, resultará que el argumento es válido.

Ejemplo 1: Probar que el argumento ( p ∨ q ; ~ q ) → p es válido.

Partiremos de la base, entonces de que las premisas son verdaderas.
Si ~q es verdadera, podemos deducir que q es falsa.
Por lo que en la primer premisa p debe ser necesariamente verdadera para que la disyunción lo
sea.
Por lo tanto, el argumento resulta válido.

Ejercicio 1: Demostrar, empleando el método directo, que: “Dados dos números pares, su suma
es par.”

8.2. Método Indirecto

El método indirecto consiste en suponer que la conclusión es falsa y deducir que la

conjunción de las premisas es falsa (lógicamente esto se fundamenta en la equivalencia con el
contrarrecíproco).

Ejemplo 2: Un ejemplo claro de la aplicación de este método es el dado en el Ejemplo 5 del ítem
último anterior.

Ejercicio 2: Demostrar, empleando el método indirecto, que: “Dados dos números pares, su
producto es par.”

8.3. Método del Absurdo

La validez de no todos los argumentos puede demostrarse fácilmente con el método

directo ó el indirecto; es por eso que en Matemática es muy común usar para demostrar el
método del absurdo.
Este método parte de considerar que el argumento es una falacia, es decir, que las
premisas son verdaderas y la conclusión falsa. Si sobre esta suposición, llegamos a una
contradicción, entonces dicho argumento será válido.

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.29
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Ejemplo 3: Tomemos un argumento de la forma ( p → q , q → r ) → ( p → r )

Considerando que la conclusión: si p → r es falsa, se puede asegurar que p es verdadera y r,
falsa.
Trasladando el valor de verdad de r a la segunda premisa, para que ésta resulte verdadera, q
deberá ser falsa.
Por lo tanto, en la primera premisa, p deberá ser falsa para que p → q sea verdadera.
Es en este punto que encontramos la contradicción, ya que p no puede ser falsa y verdadera a
la vez.
Esta contradicción proviene de suponer que el razonamiento sea no válido (falacia). Por lo
tanto, el argumento resulta válido.

Ejercicio 3: Demostrar que 2 no es un número racional.

Actividades Propuestas VI

1. Justificar la validez de los siguientes argumentos o razonamientos:

a) ( p ∨ ~ q ; ~ q ↔ r , p ∨ ~ r ) → p
b) ( p ∧ q , ( p ∧ q) ↔ r , r → s) → s
2. Simbolizar los siguientes argumentos y deducir una conclusión en terminos del problema
a) Diana tiene 18 ó 20 años. Si Diana tiene 20 años entonces nació antes que Sara. Diana
no nació antes que Sara.
b) Si la mamá no le da permiso a Claudia, tendrá que pedírselo a su papá. Pero si su
mamá no le da permiso nadie se lo dará, y tendrá que irse sin avisar. Por lo tanto su
mamá no le da permiso. . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Si Camilo va al cine, Liliana también. Pero si Liliana va al cine Pedro no va. Carlos ó
Camilo van al cine. Por lo tanto, si Pedro va al cine, entonces . . . . . .

3. Deducir si son válidos o no los siguientes razonamientos

a) Siempre que llueve hay humedad, hoy llovió, luego hay humedad.
b) Si voy a Acapulco es que fui de vacaciones, no fui a Acapulco, luego no fui de
vacaciones.
c) Si el interés no es egoísta, entonces es la fuerza vital de las personas y es espontáneo.
El interés no es la fuerza vital de las personas y es espontáneo. Luego el interés es
egoísta.

4. Dada la siguiente afirmación:

“Si el cuadrado de un número es par, entonces ese número es par”
a) Expresarla simbólicamente.
b) Enunciar el contrarrecíproco, el contrario y el recíproco. Demostrar el primero, ¿qué
habrás demostrado también con esto?

5. Sean las siguientes proposiciones:

p: a . b es impar
q: a ∧ b son impares
Demostrar p → q

30 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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6. Dada la afirmación “ 3 no es un número racional”, se pide simbolizarla y demostrarla

empleando el método del absurdo.

7. Dada la siguiente afirmación “Si a.b = 0 entonces a = 0 ó b = 0 ” Se pide simbolizarla y

demostrarla utilizando el método del absurdo. (Esta propiedad caracteriza el conjunto de los
números reales).

Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L

.31
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Referencias

Antonyan Natella y otros. Problemario de Precálculo. Editorial Thomson.

Gentile, Enzo. Notas de álgebra I. Editorial EUDEBA.
Gamut, L.T.F.. Introducción a la Lógica. Editorial EUDEBA.
Lipschutz, Seymour. Teoria de conjuntos y temas afines. McGraw Hill.
Moreno, Alberto.Lógica Matemática. Editorial EUDEBA.
Paenza, Adrián. Matemática...¿estas ahí?. Editorial Siglo XXI Editores.
Rojo, Armando. Álgebra I. Editorial El Ateneo.
Singh, Simón. El último Teorema de Fermat. Editorial Grupo Editorial Norma.

32 Vera, O., Garbarini, M. C., Blondheim, P., Volta, L.

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1. NÚMEROS

Ordenar, calcular, medir, cuantificar, numerar, digitalizar, … el número está en todas

partes. En las ciencias de la naturaleza, en la meteorología, las probabilidades, las
estadísticas, la contabilidad, la estrategia, la estética, la economía, la demografía, la política,
la psicología, …
Los intentos cada vez más abundantes, cada vez más y más poderosos de numerización
del mundo, se reflejan en la búsqueda de la verdad mediante su identificación con el cálculo
de un número: tasas, índices, porcentajes, distancias, promedios, niveles, cursos, notas,
coeficientes.

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 1

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Un pequeño príncipe y un gran filósofo tienen las últimas palabras.

A los mayores les gustan las cifras. Cuando se les habla de un nuevo amigo, jamás
preguntan sobre lo esencial del mismo. Nunca se les ocurre preguntar: ¿Qué tono tiene su
voz?¿Qué juegos prefiere?¿Le gusta coleccionar mariposas? Pero en cambio preguntan:
¿Qué edad tiene?¿Cuántos hermanos?¿Cuánto pesa?¿Cuánto gana su padre? Solamente
con estos detalles creen cnocerlo.
El principito de Saint Exupéry

2 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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2. NÚMEROS NATURALES

Seguramente recordarás que, antes de comenzar la escuela primaria, aprendiste a contar

jugando, contando con los dedos de las manos, hasta que un día, advertiste que podías
seguir contando, que el proceso de contar no termina. Estos números reciben el nombre de
Números Naturales y al conjunto formado por los Números Naturales lo indicamos como:

 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …
Los Números Naturales también sirven para ordenar o numerar. Por ejemplo: 2do año, 4to
puesto en la carrera, 20mo aniversario.
Como los Números Naturales están ordenados de menor a mayor, los podemos representar
sobre una recta: a partir de un punto cualquiera O, considerado como origen, y hacia la
derecha ubicamos segmentos consecutivos de unidad U.

0 1 2 3 4 5 6

En muchas ocasiones se suele trabajar con el conjunto de los números naturales y el cero,
es decir con: N0.

Ejercicio 1
Responder:
a) ¿Cuál es el primer elemento del conjunto de los Números Naturales?
b) ¿Cuál es el último elemento del conjunto de los Números Naturales?
c) Entre dos números naturales consecutivos, ¿existe otro número natural?
d) Si  es un número natural, ¿cómo se puede escribir su siguiente? ¿y su anterior?
e) Si  es un número natural, ¿siempre existe su siguiente? ¿y su anterior?

[Link] de orden

La relación de orden entre números naturales cumple con las siguientes propiedades:
Si , ,  son números naturales

Dados    entonces    ó   .

  .

Si    y    necesariamente   .

Si    y    entonces   .

Ejercicio 2
Dada la forma proposicional :   7 y considerando como conjunto Universal a N:
a) Escribir el conjunto de verdad de .
b) Determinar el valor de verdad de ∀ ∈
: .
c) Negar de dos formas diferentes ∀ ∈
: .

[Link] con Números Naturales

¿Cuáles son las operaciones que pueden realizarse en el conjunto de los Números
Naturales? Es decir: si consideramos dos números naturales cualesquiera, ¿en qué
operación obtenemos como resultado un número natural: en la suma, la resta, la
multiplicación, la división, la potenciación, la radicación?
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[Link]ón y multiplicación

Al sumar y multiplicar números naturales se obtiene un número natural. Es decir: ambas

operaciones son cerradas en N, verifican la Ley de Cierre o Ley de Composición Interna.
Además, estas operaciones cumplen con las siguientes propiedades:

Conmutativa:
Si  ∈
y  ∈
entonces
   y  .   .

Asociativa:
Si  ∈
,  ∈
y  ∈
entonces
           y  .  .    .  . 

Distributiva del producto respecto de la suma:
Si  ∈
,  ∈
y  ∈
entonces
   .    .    .  y  .      .    . 

Ejercicio 3
Determinar el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones y justificar:
a) Si  es un número natural, existe  también natural tal que     .
b) Si  es un número natural, existe  también natural tal que  .   .

Ejercicio 4
Emplear la siguiente representación para comprobar la propiedad distributiva del producto
respecto de la suma.

c
 b
con  ∈
,  ∈
y  ∈

¿Existe alguna condición para ,  y ? En caso afirmativo, mencionar cuál y por qué.

Además existen propiedades que vinculan las operaciones con el orden, algunas de las
cuales son:
Si    entonces       .
Si    entonces  .    . .

[Link]ón

Sean  y  dos números naturales y  menor que , la resta  –  es el número natural 

tal que     , es decir:
Si    entonces  –    siempre que     

Ejercicio 5
Determinar el valor de verdad de cada una de las siguientes proporciones y justificar:
a) La sustracción es una operación cerrada en N.
b) Si    entonces  –    – .
c) Existe algún número natural  tal que al restarle otro natural  la diferencia sea .
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Ejercicio 6
Emplear la siguiente representación para comprobar la propiedad distributiva del producto
respecto de la sustracción.



con  ∈
,  ∈
y  ∈

¿Existe alguna condición para ,  y ? En caso afirmativo, mencionar cuál y por qué.

2.2.3.Múltiplos

Los múltiplos de un número natural  son: 1   ; 2   ; 3   ; 4   ; ............

;    ; ....... con  ∈
. Es decir:
Si  ∈ Ν y  ∈ Ν :  es múltiplo de  ⇔ ∃  ∈Ν/   . 

Por ejemplo:
8, 16, 24, 32, 40, … son múltiplos de 8 pues cada uno es el producto de un número natural
por 8.
30 es múltiplo de 5 pues existe un número natural, el 6, tal que 30 = 6 x 5.
101 es múltiplo de 101 pues existe un número natural, el 1, tal que 101= 1 x 101.
 es múltiplo de 123 ⇔ ∃  ∈
/   123 x .

Ejercicio 7
Si &   ∈
/  es múltiplo de 6 y 0   ∈
/  es múltiplo de 15
a) Escribir algunos elementos de & y 0.
b) Hallar los elementos de 1  / ∈ & ∧  ∈ 0
c) Indicar el menor de los números del conjunto 1.

Recordemos que:
Los números pares son aquellos números que son múltiplos de dos, es decir:
En símbolos:  es par ⇔   2 . 2 ∧ 2 ∈

Un número impar es aquel que precede a un número par.
En símbolos:  es impar ⇔   2 . 2 – 1 ∧ 2 ∈

Ejercicio 8
Indicar el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones y justificar:
a) La suma de dos números pares es un número par
b) El producto entre un número impar y uno par es otro número par.

Ejercicio 9
En la recta se han marcado cuatro números naturales y entre ellos hay dos múltiplos de 3 y
dos múltiplos de 5 Marcar en esta recta un múltiplo de 15.
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[Link]ón

Todos sabemos que 2 por 4 es igual a 8 y podemos decir fácilmente que 8 dividido 4 es 2,
pero ¿por qué?...
De manera similar, podemos asegurar que 105 dividido 21 es 5 pues 105 = 21 x 5.
También podemos razonar así:
105 − 21 − 21 − 21 − 21 − 21 = 0
105 − 5 x 21 = 0
O considerar los múltiplos de 21:
1 x 21 < 2 x 21 < 3 x 21 < 4 x 21 < 5 x 21 < 6 x 21 < . ..
21 < 42 < 63 < 84 < 105 < 126 < . ..
Sin embargo, no siempre al dividir dos números naturales resulta que uno de ellos es
múltiplo del otro. Por ejemplo: al dividir 100 por 21, observemos que los múltiplos de 21 son:
1 x 21 < 2 x 21 < 3 x 21 < 4 x 21 < 5 x 21 < 6 x 21 < . ..
21 < 42 < 63 < 84 < 105 < 126 < . ..
Notamos que 100 no es múltiplo de 21, se encuentra entre dos múltiplos consecutivos de
21, el 84 y el 105.
También podemos pensar que:
100 − 21 = 79
79 − 21 = 58
58 − 21 = 37
37 − 21 = 16
La última diferencia, 16, es menor que 21 y resulta ser el resto de la división de 100 por 21.
Observemos que: 100 = 4  21 + 16.

En general:
Dados dos números naturales 6 y 7, llamados dividendo y divisor respectivamente, se
pueden encontrar otros dos números 8 y 9, cociente y resto, que pueden ser naturales ó
cero, tales que:
6 = 8. 7 + 9 con 0≤ 9 < 7
Se puede probar que 8 y 9 son únicos.

Por ejemplo:
Una persona debe tomar una medicación durante treinta días seguidos y luego, esperar dos
días, para hacerse un análisis de sangre. Si comenzó a tomar esa medicación un martes,
¿qué día se hará el estudio?
Al comenzar a tomar la medicación un martes, ese martes fue el día 1 y el día 7 será lunes.
Como cada semana tiene siete días, el día 14 será lunes y todos los múltiplos de 7
también.
Al dividir 30 entre 7, obtenemos 4 y como resto, 2, es decir:
30 = 4 x 7 + 2
Entonces, el día 28 será lunes y terminará de tomar la medicación dos días después, el
miércoles. Por lo tanto, el sábado debería hacerse el análisis de sangre.

Ejercicio 10
Determinar el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones y justificar:
a) Siendo  y  dos números naturales entonces:  ∶  =  ∶ 
b) Si ,  y  son números naturales entonces (: ):  = : (: )
c) ( + ):  equivale a :  + : .

Ejercicio 11

6 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Determinar un número natural que al dividirlo por 9 tenga resto 4. ¿Hay otros números con
la misma propiedad?, ¿el resto puede ser 11?

Ejercicio 12
En una división por 7, el dividendo supera al resto en 21 y el divisor es el siguiente del resto.
¿Cuáles son el dividendo, el cociente y el resto?

Ejercicio 13
Un programa de televisión se emite los 7 días de la semana, y la primera emisión fue un día
miércoles. Averiguar qué día de la semana se emitirá el programa número 100 y qué día de
la semana se emitirá el programa 250.

[Link]

El número 120 ¿es producto de dos números naturales? ¿De cuáles?

Podemos escribir 120 como el producto
1 x 120 o 2 x 60 o 3 x 40 o
4 x 30 o 5 x 24 o 6 x 20 o
... o ... o ...

Si un número se puede representar como el producto de otros dos, estos últimos son
factores o divisores del primero.
Por lo tanto, 4 y 30 son factores de 120. Pero, a veces un factor de un número tiene
también sus propios factores, por ejemplo: 30 = 6 x 5 y 6 = 2 x 3; es decir el número 30
se puede expresar como producto de más de dos factores: 30 = 2 x 3 x 5.

Esto nos conduce a la siguiente definición de divisibilidad:

 y  son dos números naturales, se dice que " es divisor de " o " es factor de " o
" es múltiplo de " si existe un número natural  tal que  =  .  .

También se dice que " divide a " o que " es divisible por ".
Para indicar que " divide a " anotamos  | .

Por ejemplo
Como 30 = 2 x 3 x 5., podemos decir que:
"2 es divisor de 30"
o " 2 es factor de 30"
o " 2 divide a 30”
o " 30 es múltiplo de 2"
o " 30 es divisible por 2"
y lo indicamos así: 3|12.

Ejercicio 14
Cuantos más divisores tiene un número, tantas más partes alícuotas tiene. Y cuantas más
partes alícuotas tiene, más útil se revela parte ciertos usos. Ahí reside el secreto del 60 y de
su utilización en abundantes campos, por ejemplo, la hora está dividida en 60 minutos y el
minuto, en 60 segundos.
¿Cuáles son los divisores de 60? ¿y los de 100?
El 60 es divisible por 12, que admite … … … divisores; mientras que100 es divisible por 10,
que admite sólo … … … divisores. Esto explica por qué la docena aventaje con tanta

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 7

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frecuencia a la decena. Hasta el siglo XVII, en numerosas regiones, la jornada entre la

salida y la puesta del sol estaba dividida en 12 horas, que generaban como resultado horas
desiguales en el transcurso del año: horas cortas en invierno, horas largas en verano.

Ejercicio 15
¿Es cierto que:  |  ↔ al dividir  por  el resto es 0? ¿Por qué?

Recordemos algunas propiedades de los divisores.

Todo número natural es divisible por si mismo. En símbolos:
∀ ∈
: |.

Si un número divide a otro y éste divide al primero entonces los números son iguales.
En símbolos:
∀ ∈
, ∀ ∈
: | ˄ | →  = .

Si un número divide a otro y éste divide a un tercero entonces el primero divide al
tercero. En símbolos:
∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀ ∈
: | ˄ | → |.

Si un número divide a otros dos entonces divide a la suma de ellos y a la resta,
suponiendo que dicha resta es posible entre números naturales. En símbolos:
∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀ ∈
: | ˄ | → |( + ) y si además  > , entonces |( − ).

Si un número divide a otro entonces divide al producto de éste último por cualquier
número natural. En símbolos:
∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀ ∈
: | → |( . ).

Ejercicio 16
Indicar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas y justificar:
a) Si 4 divide a  entonces 20 divide a .
b) Si  |  y  |  entonces ( . ) | .
c) Si  divide a  y  divide a  entonces ( + ) | 

Ejercicio 17
Dados los conjuntos:
& = { /  ∈
/  es divisor de 40} y 0 = {/ ∈
/  es divisor d? 36}
a) Explicitar el conjunto & y el conjunto 0.
b) Hallar los elementos de 1 = {/ ∈ & ˄  ∈ 0}.
c) Indicar cuál es el mayor de los números del conjunto 1.

2.2.6.Números primos

Un número natural  es un número primo si tiene exactamente dos divisores: el 1 y .

Teniendo en cuenta esta definición, ¿el 1 es primo? ¿Por qué?

Ejercicio 18
¿Por qué el único número primo par es 2?
Se pueden demostrar los siguientes teoremas.
Todo número natural mayor que 1 es primo o producto de primos.

Ejercicio 19
Determinar cuáles de los siguientes números son primos y justificar:
5 , 19 , 25 , 73 , 87 , 102.

8 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Ejercicio 20
Escribir los diez primeros números primos.

Debido a su simplicidad, los números primos han fascinado a los hombres desde antes de la
antigua Grecia. Una pregunta que surge de manera natural es: ¿cuántos números primos
hay? Si continuáramos la lista de números primos que comenzamos más arriba nos
daríamos cuenta de que, a medida que fuéramos buscando, los números primos se
dispersan cada vez más: hay más números primos entre 1 y 100 que entre 100 y 200.
Cabría suponer que hay un número primo máximo pero Euclides demostró que no es así y
que son, por lo tanto, infinitos. Podemos enunciar el siguiente teorema.
Existen infinitos números primos.

Los números primos tienen un rol importante en las telecomunicaciones, las tarjetas de
crédito y la seguridad. La idea básica consiste en que, aunque encontrar el producto de dos
números primos de cien dígitos sea algo elemental, es prácticamente imposible expresar
como producto de números primos, el número de doscientos dígitos que se obtiene. Esta
propiedad, y otras parecidas, pueden utilizarse para codificar mensajes que sólo podrá
descifrar alguien que conozca de antemano los factores primos. Los bancos usan a diario
estos códigos para transferir fondos y la National Security Agency emplea variantes de los
mismos para fines militares y de información.

[Link]ón

Todo número natural distinto de 1 se factoriza en primos. Para hallar la factorización de un

número dado, recordemos lo aprendido en la escuela. Por ejemplo:
870 2 210 2
435 3 105 3
145 5 35 5
29 29 7 7
1 1
870 = 2 x 3 x 5 x 29 210 = 2 x 3 x 5 x 7

Es decir, 2 x 3 x 5 x 29 es una factorización en primos de 870. Es fácil comprobar que

870 no tiene otros factores primos y, por lo tanto, no puede tener otra factorización en
primos.

Teorema
Si un número primo divide a un producto de dos factores entonces divide a uno de ellos.
Simbólicamente:
Si  es un número primo y si  | (  .  ) entonces  | ó  | .

Estos mismos razonamientos se usan para probar que la factorización en primos de

cualquier número es única. Y esto es justamente lo que afirma el llamado teorema
fundamental de la aritmética que enunciamos a continuación:
Un número natural mayor que A es primo o se factoriza en primos de manera única salvo el
orden.

Ejercicio 21
Descomponer en factores primos los números 30.030 y 67.830.

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 9

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Eje Matemática

[Link]ón

Al factorizar el número 120 obtenemos 120 = 2 x 2 x 2 x 3 x 5. Pero recordando que

2 x 2 x 2 = 2B , podemos escribir 120 = 2B x 3 x 5.

En general, se define la potencia:

Si  ∈
˄  ∈
enotnces C  DEEEEEFEEEEEG
 x  x  x………x 
H IJKJL
El número  se llama base y el  es un número natural al cual se denomina exponente de
la potencia.

Por ejemplo: el área de un cuadrado de 5 cm es 5M cm2, es decir, 25 cm2; el volumen de un

cubo de 10 cm de arista es 10B cm3 o 1.000 cm3.

Ejercicio 22
Resolver:
a) 2 + 3 . 4M − 5M =
b) (8B − 2N . 5): 3M + 3) =
c) (1 + 2 .3)B =

Ejercicio 23
Calcular, de dos maneras diferentes, el área de un cuadrado de lado  +  unidades.
 

Ejercicio 24
Teniendo en cuenta una figura similar a la del ejercicio anterior, justificar que
( − )M = M − 2 + M .

Ejercicio 25
Calcular de dos maneras diferentes el
área de la región no sombreada.



¿Es verdad que ( + )( − ) = M − M ? ¿Por qué?


Ejercicio 26
Determinar el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones y justificar:
a) La potencia es distributiva respecto de la suma.
b) La potencia es distributiva respecto de la resta.
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Propiedades de la potenciación

La potencia es distributiva respecto de la multiplicación. En símbolos:

∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀ ∈
: ( x )C = C x C
Demostremos esta propiedad.
Como  ∈
,  ∈
,  ∈
y teniendo en cuenta la definición de potenciación, podemos
escribir: ( x )C = ( x )x ( x )x … … … x  x  =
DEEEEEEEEEFEEEEEEEEEG
C IJKJL
=  x  x  x  x………x  x  =
=DExE
EFE
x EEG
x…x… DE
xEEFE
 x EEG
x =
C IJKJL C IJKJL
= C x C

La potencia es distributiva respecto de la división. En símbolos:

∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀ ∈
:  ∶ C = C ∶ C

Otra propiedad:
∀ ∈
, ∀ ∈
, ∀O ∈
: C P = C Q P

Ejercicio 27
Demostrar las propiedades anteriores.

Ejercicio 28
Determinar si las siguientes igualdades son correctas o no y justificar:
a) 4B x 27M x 2N ∶ 3R = 2ST b 10M − 8M = 2 x 18
c) 24 x 27 ∶ 6 = 36
M M M M d 2 + 5M = 2M + 5M

Ejercicio 29
El vocablo “googol” acuñado por el matemático Edward Krasner para evocar la unidad
seguida por cien ceros 10STT , nos permite afirmar que un “googolplex” es
incomparablemente más inimaginable, pues se define como la unidad seguida de un googol
de ceros: 10 UVVUVW . Es difícil encontrar conjuntos de objetos reales que tengan tantos
elementos. Si lanzamos una moneda al aire sólo mil veces, por ejemplo, el conjunto de
sucesiones posibles de caras y cruces es 2STTT o aproximadamente 10BTT , que es el cubo
de un googol. ¿Por qué?

Ejercicio 30
En una ruta nacional dada en concesión hay teléfonos para pedir auxilio cada 8 km y una
estación de servicio cada 174 km. Al inicio de la ruta, coinciden un teléfono y una estación
de servicio. ¿En qué kilómetro vuelven a coincidir?

[Link]ón

¿Qué número elevado al cubo es 8? O ¿a qué es igual √8 ? Si, calcular la raíz cúbica de 8
Y

consiste en determinar qué número elevado al cubo es 8 y, en efecto √8 = 2 pues 2B = 8.

Y

Del mismo modo podemos asegurar que √1.000.000 = 10 pues 10R = 1.000.000 o que
Z

√81 = 9 pues 9M = 81.

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 11

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En general, se define la radicación:

Si  ∈
˄  ∈
, √ =  si y sólo si entonces C = 
[

El número  se llama radicando y  es un número natural denominado índice del radical.

Ejercicio 31
La radicación, ¿es una operación cerrada en
? Es decir, si  ∈
y  ∈
entonces, ¿ √
[

es necesariamente un número natural? ¿Por qué?

Ejercicio 32
La radicación, ¿es distributiva respecto a la suma? ¿Y respecto a la resta? ¿Por qué?

Ejercicio 33
Resolver
a) √100 − 64 = b) √4M + 4M + 4 = c) √10 + 2 . 3B =
Y

12 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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3. NÚMEROS ENTEROS

Sabemos que si restamos dos números naturales, no siempre obtenemos un número

natural: por ejemplo, 21 − 50. Esto nos lleva a ampliar el conjunto de los números
introduciendo el cero y los números negativos, los cuales suelen estar en algunas
situaciones como las siguientes:
El año 150 antes de Cristo se suele escribir −150.
La temperatura en Ushuaia fue de −8°C , es decir, fue de 8°C bajo cero.

Recordemos que, por cada número  ∈
existe un único número – , llamado opuesto de
\. Por ejemplo: el opuesto de 51 es −51, el opuesto de 2.012 es −2.012.

El conjunto formado por los números naturales, sus opuestos y el cero recibe el nombre de
Números Enteros y se lo indica así:
] =  … , −3 , −2 , −1 , 0 , 1 , 2 , 3 , …
Y puede representarse sobre una recta de este modo:

−3 −2 −1 0 1 2 3

Ejercicio 1
Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas y justificar.
b) El conjunto de los números enteros tiene primer elemento.
c) El conjunto de los números enteros no está ordenado por la relación de menor.
d) A cada número entero le corresponde un punto de la recta numérica y a cada punto de la
recta numérica le corresponde un número entero.

[Link] con Números Enteros

¿Cuáles son las operaciones que pueden realizarse en el conjunto de los Números Enteros?
Es decir: si consideramos dos números enteros cualesquiera, ¿en qué operación obtenemos
como resultado un número entero: en la suma, la resta, la multiplicación, la división, la
potenciación, la radicación?

[Link]ón

A las 6 hs. del 1 de junio se registró una temperatura de 8°C en Quilmes, −3°C en San
Carlos de Bariloche, −6°C en Rio Gallegos y −8°C en Ushuaía. Sólo en Ushuaia descendió
la temperatura 2°C, en las demás ciudades, la temperatura aumentó 5°C, ¿cuál fue la
máxima temperatura en Quilmes, San Carlos de Bariloche y en Rio Gallegos? ¿Cuál fue la
temperatura mínima en Ushuaia?
Mientras que para las primeras ciudades debemos sumar 5°C a los valores de temperatura
registrados a las 6 hs., para Ushuaia, debemos sumar −2°C, ya que la temperatura
descendió −2°C.
En Quilmes: 8 + 5 = 13
En San Carlos de Bariloche: −3 + 5 = 2
En Rio Gallegos: −6 + 5 = −1
En Ushuaia −8 + −2 = −10

Ejercicio 2
Interpretar la situación anterior en la recta numérica.
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Eje Matemática

Ejercicio 3
Completar el siguiente cuadro.
Propiedad En lenguaje coloquial En símbolos
Al sumar dos números
enteros, se obtiene un
número entero.
Al sumar en cualquier
orden, dos números
enteros no se altera la
suma.
Asociativa
∀ ∈ ]: ∃ 0 ∈ ] / + 0 = 0 +  = 
Existencia de
elemento opuesto

[Link]ón

Podemos definir la resta de números enteros como:

∀ ∈ ], ∀ ∈ ]:  −  =  + (−)

Ejercicio 4
Resolver:
a) 7 − (4 − 9) + (14 + 2) = b) −9 + 1 + (−8 + 14) − _(4 − 10) + 2` =
c)−4 − _−15 + (−21 − 3)` − 5 = d) −9 − 7 − 4 + 6 + 1 − 2 − 3 + 8 =

Ejercicio 5
Mostrar gráficamente cada una de las siguientes propiedades:
a) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]: si  =  entonces  +  =  + 
b) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]: si  =  entonces  −  =  − 
c) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]: si  <  entonces  +  <  + 
d) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]: si  <  entonces  −  <  − 

Ejercicio 6
La temperatura subió 17°C en una hora y bajó 13°C en la hora siguiente. Determinar la
variación de temperatura durante esas dos horas.

[Link]ón

Recordemos que:
 2 x 3 = 6 pues 2 x 3 es sumar 2 veces 3, es decir, 2 x 3 = 3 + 3 = 6.
 2 x (−3) = −6 pues 2 x (−3) es sumar 2 veces (−3), es decir:
2 x (−3) = (−3) + (−3) = −6.
En general, si  ∈
y  ∈ ] − {0} entonces  x  es sumar  veces , es decir:
x = DEEEEEEEFEEEEEEEG
+  + ………+  + 
a IJKJL

 −2  3 = ¿ ? Como pretendemos que, en el conjunto de los números enteros, la

multiplicación cumpla con la propiedad conmutativa, −2 x 3 debe ser igual a 3 x −2,
es decir:

14 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Eje Matemática

−2 x 3 = 3 x −2 = −2 + −2 = −6

 −2 x −3 =¿ ? Para dar respuesta a esto, calculemos el área sombreada de la
siguiente figura:
7

5
3

Una forma de obtener el valor del área sombreada es restar al área total, el área en
blanco, es decir:
7 − 2 x 5 − 3 = 7 x 5 − 7 x 3 − 2 x 5 + 2 x 3 = 35 − 21 − 10 + 2 x 3 (*)
Como pretendemos que se cumpla en ], la propiedad distributiva respecto de la
suma y de la resta, podemos considerar que:
7 − 2 x 5 − 3 = d7 + −2e x d5 + −3e =
= 7 x 5 + 7 x −3 + −2 x 5 + −2 x −3 =
= 35 + −21 + −10 + −2 x −3 =
= 35 − 21 − 10 + −2 x −3 (**)
Como 35 − 21 − 10 + 2 x 3 = 35 − 21 − 10 + −2x −3 (ver (*) y (**) ) y como los
primeros términos son iguales, resulta que: 2 x 3 = −2 x −3.
Por lo tanto: −2 x −3 = 6.

Ejercicio 7
Resolver:
a)12 + 3 x −2 − 5 = b)−24 − 4 x 5 − 2 x 3 = c)8 − 3 x −15 + 2 x 4 =

Ejercicio 8
Completar el siguiente cuadro.
Propiedad En lenguaje coloquial En símbolos
Al multiplicar dos números
enteros, se obtiene un
número entero.
∀ ∈ ]: ∀ ∈ ]:  x  =  x 
Asociativa
Existencia de
elemento neutro

Ejercicio 9
Si ,  y  son números enteros, utilizar la propiedad distributiva para escribir una expresión
equivalente a:
a) 4 . . 2 −  = b)  + .  −  
c) 2 + .  −   d)   3.   4 +  =

Ejercicio 10
Determinar algunos múltiplos de 8.
Recordemos que en ],  es múltiplo de  si y sólo si ∃2 ∈ ] / = 2 x  con  y  enteros.
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[Link]ón

Dados dos números enteros 6 y 7, llamados dividendo y divisor respectivamente, con 7 no

nulo, se pueden encontrar dos números enteros q y r (cociente y resto, respectivamente)
tales que 6  8 x 7  9 con 0 ≤ 9 < 7.
Por ejemplo:
 35 ∶ (−5) = −7 pues (−5) x (−7) = 35.
 Al calcular 43 divido 8, obtenemos que 5 es el cociente y 3 es el resto.

Ejercicio 11
Resolver:
a) 6 x (−3) − (−32) ∶ 4 + (−9): (−1) + 3 x (−6) =
b) 125 + 5 ∶ (−5) + 5 x (−8) =
c) {_−120 ∶ 6 + 7— 10 ∶ (−5)` x (−4)} − 3 x (−2) =
d) {_−4 x (−8) ∶ (−16) + (−125) ∶ 5 − (−21): (−3)` − 87}: 121 =

Ejercicio 12
Determinar cuál o cuáles de las siguientes propiedades cumple la división en ].
a) Ley de cierre o de composición interna.
b) Propiedad conmutativa.
c) Propiedad asociativa.
d) Propiedad distributiva de la división respecto de la suma y de la resta.

Ejercicio 13
Si por 15 kg. de café se pagó $ 2.040. ¿Cuánto costarán 13 kg?

[Link]ón

Sabemos que si  ∈
˄  ∈
entonces C = DEEEEEFEEEEEG

 x  x  x………x  .
H IJKJL
En ] se define la potencia:
Si  ∈ ] ˄  ∈
enotnces C = DEEEEEFEEEEEG
 x  x  x………x 
H IJKJL

Ejercicio 14
Resolver
a) {[−2h ∶ 16 + 8T − −9M ∶ −3B ]. −72} ∶ −12 =
b) −2M x −4 ∶ −8 + −64 ∶ 4— 64: −4 =
c) [−16 ∶ 4 x −2]T ∶ [−10ST ∶ 10i + 3M ] =

Ejercicio 15
a) Completar cada una de las siguientes afirmaciones para que resulten verdaderas en ].

Si  ∈ … ,  ∈ … ˄  ∈ … entonces  x C = C x C

Si  ∈ … ,  ∈ … ˄  ∈ … entonces  ∶ C = C ∶ C

Si  ∈ … , O ∈ … ˄  ∈ … entonces P x C = PjC

Si  ∈ … , O ∈ … ˄  ∈ … entonces P : C = PkC

Si  ∈ … , O ∈ … ˄  ∈ … entonces P C = P Q C
b) Enunciar las propiedades de la potenciación en ].

16 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Ejercicio 16
Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas y justificar.
a) Si  ∈ ],  ∈ ] ˄  ∈
, con  < , entonces C > C .
b) Si  ∈ ],  ∈ ] ˄  ∈
, con C = C , entonces  = .

[Link]ón

Calcular √−8 significa determinar qué número entero elevado al cubo es igual a −8, con lo
Y

cual afirmamos que √−8 = −2 pues (−2)B = −8.

Y

Sin embargo, calcular √400 significa determinar el número  tal que B = 400. Pero, ¿ 
Y

puede ser un número entero negativo?¿Por qué?¿Puede ser 0?¿Por qué?

Entonces  debe ser un número positivo.
Teniendo en cuenta que:
1 < 2 < 3 < 4 < 5 < 6 < 7 < 8 < 9 < 10 <. . . …
y considerando las potencias cúbicas, resulta que:
1B < 2B < 3B < 4B < 5B < 6B < 7B < 8B < 9B < 10B < ⋯ …
es decir:
1 < 8 < 27 < 64 < 125 < 216 < 343 < 512 < 729 < 1000 <. . . …
Por lo tanto, B resulta un número comprendido entre 343 y 512:
343 < B < 512
8B <  B < 9B
Pero, ¿qué número entero se encuentra entre 8 y 9? Entonces podemos afirmar que la
radicación no es una operación cerrada en ].

Ejercicio 17
Resolver:
a) √−125 + 4 x √9 − √3B x 3M − 18 =
Y

b) √25 − √64 ∶ −2M ∶ 9T  =

Y

c) √6M + 8M − 10M =

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 17

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18 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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4. NÚMEROS RACIONALES

Los números racionales (o fraccionarios) expresan partes de la unidad o varias unidades

completas más una fracción de la unidad.

Por ejemplo:
Ayer, seis alumnos se reunieron para estudiar Matemática y compraron dos docenas de
medialunas para comer, mientras tomaban mate y resolvían algunos ejercicios. Si todos
S
comieron la misma cantidad, la parte de una docena que comió cada uno es . Este número
R
fraccionario representa una parte de la unidad.

Otro ejemplo: Si queremos repartir equitativamente dieciséis postres helados entre cinco
alumnos, ¿cuánto le corresponderá a cada uno? Podemos verificar fácilmente que cada uno
recibirá tres postres y sobrará uno. Para repartir equitativamente, un postre debería ser
S SR
dividido en cinco partes iguales y de esta forma, cada uno recibirá: 3 + . Es decir:
h h
representa varias unidades más una porción de unidad. Gráficamente:

−1 0 1 2 3 4
1
3
5

El conjunto formado por todos los números enteros y los fraccionarios recibe el nombre de
Números Racionales, y se lo indica m. En símbolos:

m = n /  ∈ ]˄b ∈ Z − 0 p

en donde  se denomina numerador y  denominador.
S B q
Podemos representar los números racionales en la recta numérica, por ejemplo: , − , .
M N B

B B
−1 − 0 1 2 3 4
N M

Ejercicio 1
r
Dados los números  y  representados en la recta, ubicar 0 , − , 2 , 2 y .
M

[Link] equivalentes

Cuatro alumnos compraron una barra de helado para comerla mientras estudiaban
S
Matemática. Si fue repartida equitativamente, cada uno comió de la barra. Pero, ¿cuántas
N
porciones comió cada uno? Para responder, hay que saber en cuántas porciones fue
cortada la barra.
S M B N
Observemos que los números , , y representan la misma cantidad. Es decir, el mismo
N s SM SR
número racional; por lo tanto son fracciones equivalentes.
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Eje Matemática

Por ejemplo, las siguientes fracciones son todas equivalentes e indican el mismo número
racional, ¿por qué?
2 4 6 8 10
, , , , ,……
9 18 27 36 45
Todas las fracciones equivalentes representan el mismo número y se vinculan con el signo
igual:
2 4 6 8 10
     ……
9 18 27 36 45

Ejercicio 2
B SS
Escribir fracciones equivalentes a h y R .Explicar el procedimiento para obtenerlas.

[Link] irreducibles

Si en una fracción, el numerador y el denominador tienen factores comunes, podemos

eliminarlos obteniendo una fracción equivalente, es decir, simplificamos la fracción
encontrando una fracción irreducible.
Por ejemplo:
NT ST
SM
es equivalente a B pues teniendo en cuenta que 40  2B x 5 y que 12  2M x 3 podemos
escribir:
NT MQMQMQh MQh ST
  
SM MQMQB B B

factorizamos eliminamos factores

comunes

Ejercicio 3
Determinar cuáles de las siguientes fracciones son irreducible y justificar:
219 17 99 468
, , 4 ,
1080 100 132 45

[Link] con Números Racionales

¿Cuáles son las operaciones que pueden realizarse en el conjunto de los Números
Racionales? Es decir: si consideramos dos números racionales cualesquiera, ¿en qué
operación obtenemos como resultado un número racional: en la suma, la resta, la
multiplicación, la división, la potenciación, la radicación?
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Eje Matemática

[Link]ón

Al sumar números racionales, puede suceder que los denominadores sean iguales o no lo
sean. Analicemos cada caso.
 Adición de fracciones con igual denominador
B q
Consideremos la operación  .
N N

B q ST
Es evidente que N  N  N . (completar la representación anterior).
También podemos utilizar la recta numérica y el mismo criterio empleado que para la suma
de números enteros.

 Adición de fracciones con distinto denominador

B h
Consideremos la operación N  s. En este caso, si bien las fracciones no tienen el mismo
denominador, es posible hallar fracciones equivalentes de igual denominador. Teniendo en
cuenta que:
3 6 9 12 15
    ⋯
4 8 12 16 20
5 10 15 20 25
    ⋯
8 16 24 32 40
B h R h
Resulta que N
s es equivalente a s
 s, es decir:
3 5 6 5 11
   
4 8 8 8 8
h q B
Otro ejemplo: R  i  ST. Para determinar qué fracción equivalente a cada una de las dadas
debemos utilizar para lograr que todas tengan el mismo denominador, es conveniente
factorizar cada uno de los denominadores:
6  2 x 3 , 9  3M , 10  2 x 5
Observemos que el mínimo común múltiplo entre 6, 9 y 10 es 2 x 3M x 5  90 (¿Por qué?).
Entonces será de utilidad considerar la fracción con denominador 90, equivalente a cada
una de las dadas. Por lo tanto:
5 7 3 5x3x5 7x2x5 3x3x3 75 70 27
       
6 9 10 6 x 3 x 5 9 x 2 x 5 10 x 3 x 3 90 90 90
Finalmente, podemos asegurar que:
5 7 3 172 86
   
6 9 10 90 45

Ejercicio 4
B q B h
¿Cómo podemos resolver N  N en la recta numérica?¿Y N  s?

Ejercicio 5
Resolver:
S M B N
h i b) 1  M  B  N  h 
a) N
h2 
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Eje Matemática

Ejercicio 6
Completar el siguiente cuadro.
Propiedad En lenguaje coloquial En símbolos
Al sumar dos números
racionales, se obtiene un
número racional.
∀ ∈ m: ∀ ∈ m:       
Asociativa
∀ ∈ m: ∃ 0 ∈ m:   0  0    

[Link]ón

Teniendo en cuenta que  ∈ m ∧  ∈ m podemos definir la resta de números racionales

como:  4     4.

Ejercicio 7
Calcular:
N N N N N N
a)4 t4 4 u 21 b)4 4 t  2u  1  c)4 4 t 4 2u  1
i Sh i Sh i Sh
N B N B N B
d)B 4 7  M
e) 4 t7  u  f) 4 4 t7  u 
B M B M

Ejercicio 8
Mostrar que la sustracción de números racionales no cumple ni la propiedad conmutativa ni
la asociativa.

[Link]ón

Juan compró una barra de helado para compartir con cuatro amigos. Decidió repartir el
M
lunes las B partes de la barra y dejar el resto para el día siguiente. Si suponemos que todos
S M
comieron la misma cantidad, el lunes cada no comió h
de B .
M
Es decir: las partes de la barra de helado
B

Fueron repartidas entre cinco.

M ST
Observemos que como B
es igual a Sh
, podemos asegurar que
S M M S M
h
de B
es lo mismo que de ST, es
h
decir, Sh.
S M S M M
Por lo tanto, de es igual a x  .
h B h B Sh
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Eje Matemática

En general, para calcular el producto de dos números racionales se multiplican los

numeradores y los denominadores entre si, es decir:
a v aQv
∈ Q ∧ ∈ Q entonces r x 
a c
Si w rQw
.
b d

Ejercicio 9
Calcular y verificar gráficamente el resultado:
a) la sexta parte de dos quintos c) las tres cuartas partes de un medio
b) la tercera parte de cinco cuartos s
d) la mitad de h

Ejercicio 10
s
¿Existe algún número racional tal que al multiplicarlo por i
el producto sea 1?¿Cuál?

Si  ∈ m − 0 se dice que  es su inverso multiplicativo si y solo si  .  =  .  = 1. El

S S
inverso multiplicativo de  se lo indica como kS y es igual a a. Es decir: kS = a .
¿Por qué el cero no tiene inverso multiplicativo?

Ejercicio 11
Mencionar qué propiedades cumple la multiplicación en m y dar ejemplos de cada una.

Ejercicio 12
h
Un pozo cilíndrico de agua está lleno hasta los SM de su altura. Si su capacidad es de 48 m3,
¿cuántos metros cúbicos de agua contiene el pozo?

Ejercicio 13
Tres caminantes deciden peregrinar desde la capital hasta un santuario en tres jornadas.
S M S
Uno de ellos, el primer día hace del camino y el segundo día . El segundo hace, primero
B h h
M
y al día siguiente B. El tercer caminante recorre los dos primeros días distancias iguales y al
finalizar el segundo día está a mitad de camino entre los otros dos caminantes. ¿Qué
fracción del camino recorrerá el tercer día cada caminante?

[Link]ón

Sabemos que −150 ∶ 3 = −50 pues 3 x (−50) = −150

Pero, ¿el cociente entre dos números enteros siempre es un número entero? ¿Por qué?
Por ejemplo, el cociente 150 ∶ 7 no existe en ] pero si en m:
ShT ShT
150 ∶ 7 = q
pues 7 x q
= 150.
x z
En general, dividir el número racional y
por otro { , distinto de cero, es equivalente a
x z x .{ z x .{ x
y
: {
= y .z
pues { x y .z
= y.
N q N i BR q BR N
Por ejemplo: h ∶ i
= h
x q
= Bh
pues i x Bh
= h
.
Y
k B h B N R
o }
|
= −M ∶ N
= −M x h
= − h
~

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Eje Matemática

Ejercicio 14
Resolver:
Y    | |‚ | | 
j k .B .tk u k B SMS
a) ~ Y
 Y  b) | 
‚ Y ~
= c) Y }
| ∶ |
| Y | + . t− u =
∶ B j . SS Sh
€ | € } Y € 

Ejercicio 15
B M S
Sabiendo que  = N ,  = −3 ,  = B y 7 = − M , calcular el valor numérico de las
siguientes expresiones:
a r akr Q v a
a) v − w = b) = c) =
w ajw
a
d)  x  + 7 =
ƒ
f) „ =
e) w„ =

Ejercicio 16
Determinar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justificar:
a) En m, la división es conmutativa.
b) En m, la división es asociativa.

Ejercicio 17
Calcular y comparar:
M h R M R h R
a) ti + qu ∶ h con : +q∶h
i h
R M h R M R h
b) ∶ t + u con : + :
h i q h i h q
¿Se cumple la propiedad distributiva de la división respecto de la suma? ¿Y de la resta?
¿Por qué?

[Link]ón

En m se define la potencia:
DEEEEEFEEEEEG
Si  ∈ m ˄  ∈
entonces C =  x  x  x………x 
H IJKJL
S S C S
Además, como  kS
= si  ≠ 0, resulta que kC = kSC = t u = [ ¿Por qué?
a a a

Por ejemplo:
B B B B B Mq
 tNu = N
xN x N
= RN
M
M kM S h M Mh
 thu = † | ‡ = tMu = N
}

Ejercicio 18
Determinar todos los valores de , , , 7, O y  para que se cumplan cada una de las
siguientes propiedades.
a v C a C v C
a) t x u = t u x t u
r w r w
a v C a C v C
b) tr ∶ w u = tr u : tw u
a P a C a PjC
c) tr u x tr u = tr u
a P a C a PkC
d) t u : t u = t u
r r r

24 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Eje Matemática

C
a P a PQC
e) tt u u  t u
r r
Elegir, dos de las propiedades anteriores y demostrarlas.

Ejercicio 19
Calcular:
M B M BM M kB B B B M B T
a) tB  Mu  2B = b) − N + 4 t1 − Bu = c) t− hu − t− hu − t− hu =

[Link]ón

i i
Calcular ˆ significa hallar el número racional que al elevarlo al cuadrado sea , es decir:
Mh Mh
i B B M i
ˆ  h pues thu  Mh.
Mh

Ejercicio 20
Resolver:
S M M kM M M ‰kN| jN| jN
a) − ∶ t2 − u − t− u . =
R B B B s
S B q kM S M M B Sh M B
b) N
− ST xˆt− Mu : t4 R  Bu  tM 4 SNu 4 M 
B| q N q Njq Nkq kS
c) 4 M
4 ST xˆtq − Nu : tNkq − Njqu =
M
S S M M ‰kM| jM| jS M kS
d) M
− N
x t− B
u − R
: Š1 − th
u ‹ =

Ejercicio 21
Si  > 5, ordenar de mayor a menor las siguientes fracciones:
h h h Œ ŒjS ŒkS
, , , , , .
Œ ŒkS ŒjS h h h

Ejercicio 22
Completar cada una de los siguientes enunciados para que resulten verdaderos
a) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ m: si  =  entonces  +  … .  + .
b) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ m: si  =  entonces  x  … .  x .
c) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ ]: si  =  entonces C … . C , con ,  y  no simultáneamente
nulos.
d) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ m: si  <  entonces  +  … .  + .
e) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ m: si  <  y  > 0 entonces  x  … .  x .
f) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ m: si  <  y  < 0 entonces  x  … .  x .

[Link] decimales

Al dividir el numerador de un número racional por su denominador, se obtiene una expresión

decimal del número racional. Por ejemplo:
1, .16 ; = 4, 6
B q SB SN
N
= 0,75 ; R
= 1,625 ; s B
Al escribir un número racional en forma decimal, puede ocurrir que:
se obtenga resto cero
ó

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 25

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nunca se llegue a obtener resto cero. En este caso siempre existe un período que se repite
indefinidamente y por eso se la llama expresión decimal periódica.
Inversamente, toda expresión decimal exacta o periódica representa un número racional.
Por ejemplo:
SMBN RSq
 12,34 es el número racional = .
STT hT
SMBN RSq
 13,71 es el número racional iT = Nh
.
NB
 14, 3 es el número racional B .

[Link]ón científica

Rápidamente, ¿qué es mayor 381000000000 o 98200000000? Y, ¿qué es menor

0,00000000034 o 0,000000000085? Sin contar los ceros, o sin la presencia de los espacios
separadores, hace falta algo más que una simple mirada para captar la magnitud de
[Link].000.000 el número de metros de años luz, o la pequeñez de 0,000 006 5, la
longitud de onda de la luz roja expresada en metros. La notación científica nos permite
escribir estos números de modo que sus magnitudes relativas sean manifiestas.
Para expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas, se emplea la notación científica
que utiliza potencias de diez, tanto positivas como negativas.
La notación científica de un número positivo es de la forma  . 10C , en donde  es un
número decimal comprendido entre uno y diez, y  es entero.
Por ejemplo:
 El diámetro del sistema solar, en kilómetros, es de aproximadamente [Link]
km, es decir, 1,2 . 10ST km.
 En un mol de cualquier sustancia hay, aproximadamente, 6,2 . 10MB moléculas.
 El tamaño de los virus está entre 10kq y 10ks metros y el de los átomos es del orden de
10kST m.

Ejercicio 23
a) Teniendo en cuenta que
12.300 = 1.230 .10 = 123 .100 = 12,3 .1000 = 1,23 .10.000 = 1,23 . 10N
Escribir los siguientes números en notación científica:
[Link].000 ; 654.000.000 ; [Link].000.000.000
b) Teniendo en cuenta que
4,567 . 10q = 4,567 . 10B . 10N = 4567 . 10N = 45.670.000
Escribir de manera análoga los siguientes números:
8,521 . 10N ; 9,6 . 10s ; 7,45 . 10SR

Ejercicio 24
a) Teniendo en cuenta que
S S
4,567 . 10kB = 4,567 . STY = 4,567 . STTT = 0,004567
Escribir de manera análoga los siguientes números:
5,21 . 10kN ; 7,654 . 10kR ; 4,5 . 10kh
b) Teniendo en cuenta que
0,0567 = 0,567 . 0,1 = 5,67 . 0,01 = 5,67 . 10kM
Escribir los siguientes números en notación científica:
0,0000521 ; 0,000000000000000006 ; 0,000000145

26 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Ejercicio 25
Expresar con notación científica:
a) La cantidad de segundos que hay en 10 horas.
b) Un centímetro es equivalente a 0,00001 km.
c) La masa del electrón en reposo es aproximadamente
0,0000000000000000000000000009 gramos.

Ejercicio 26
Sabiendo que la Luna está a 235.000 millas de la Tierra, expresar con notación científica esa
distancia en metros y en kilómetros. (Recordar que 1 milla = 1,609344 km.

Ejercicio 27
La notación científica hace más fáciles los cálculos aproximados de orden de magnitud,
pues podemos utilizar propiedades de las potencias.
El mundo tiene aproximadamente 5 x 10i habitantes y cada persona tiene en la cabeza un
promedio de 1,5 x 10h cabellos. ¿Aproximadamente, cuántos cabellos hay en el planeta?

[Link]

En muchas situaciones cotidianas es necesario manejar con habilidad y soltura las

operaciones con números racionales: fracciones, decimales y porcentajes.
Desgraciadamente, esta capacidad no es tan universal como debería. La mayoría sabe
h
manipular números racionales como $ 2,50 o $ M; pero a muchos los pone en un gran aprieto
Mh s M
decidir si el número B ti − hu es mayor o menor que el número 4.
¿A cuántos cajeros de supermercado les haría gracia que llegue un cliente con un chango
lleno con sobres de edulcorante, de 0,7 gramos cada uno, preguntándole si le alcanza $ 400
para comprarlos todos, al precio anunciado de $ 0,078 el gramo?

[Link]

Los números fraccionarios o decimales algunas veces se expresan como porcentajes; por
i
ejemplo 9 % (nueve por ciento) quiere decir STT ó 0,09.
Para calcular el 9 % de una cantidad 1, se
divide 1 en 100 partes y se toman 9 de
ellas, es decir: el 9 % de 1 resulta ser

9 . STT . El 9 % de los cuadrados están
sombreados.
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Eje Matemática

Si de cien cuadrados, treinta están

sombreados, resulta que el 30 % están
pintados.

Otro ejemplo:
Si por una compra de $ 519, se realiza el 15 % de descuento, debemos pagar:
$ 519 menos el 15 % de $ 519
15
519 − . 519 = 519 − 77,85 = 441,15
100

Muchas veces queremos saber en qué porcentaje se incrementó una cantidad, es decir,
conocemos la variación de un valor y pretendemos saber el porcentaje. Por ejemplo:
Hace un mes, un producto valía $ 621 pero hoy, vale $ 807,30. Es decir, sufrió un
incremento de:
807,30 − 621 = 186,30
Para determinar qué porcentaje de 621 es 186,30, considermos que:
Si 621 representa el 100 %
STT
Entonces 1 representa el RMS %.
STT
Por lo tanto 186,30 representa el 186,30 . %, es decir, el 30 %.
RMS

Ejercicio 28
El velocímetro de mi auto marca un 10 % más que la velocidad real. ¿Cuál es la velocidad
‘
real cuando el velocímetro marca 121 ’ ?

Ejercicio 29
Sobre los 60.500 vehículos que hay en una gran ciudad, 42.955 son automóviles, el 21 % del
total son transportes de carga y el resto son vehículos de pasajeros. ¿Qué porcentaje del
total corresponde a estos últimos?

[Link] aplicaciones

Otras situaciones interesantes donde se utilizan fracciones son:

Una canilla tarda cinco horas en llenar un tanque, ¿qué parte del tanque llena en 1 hora?
S
Naturalmente, en una hora se llena h de tanque.

¿Qué parte del tanque llenará en dos horas?

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Eje Matemática

Dos máquinas realizan un trabajo en cuatro horas, si sólo funciona una de ellas tarda en
realizarlo seis horas, ¿qué parte del trabajo realiza cada una en una hora?
Si las máquinas, a las que podemos llamar A y B, realizan el trabajo en cuatro horas, en una
S
hora realizan N del trabajo.
S
Si la máquina A trabaja sola, tarda seis horas; luego en una hora realiza R del trabajo.
S S S
Luego, si la máquina B trabaja sola, en una hora realiza N 4 R  SM
del trabajo.

Ejercicio 30
Una canilla llena un depósito de agua en ocho horas y otro en diez. ¿Qué parte llenarán
ambas canillas funcionando juntas en tres horas?

Ejercicio 31
Tres canillas A, B y C llenan un estanque en nueve horas. La canilla C funcionando sola lo
llena en veintiún horas ¿qué parte del estanque llenan las canillas A y B funcionando juntas
durante seis horas?

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 29

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30 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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5. NÚMEROS REALES

Los números racionales pueden escribirse mediante expresiones decimales exactas o

periódicas. Por eso, los números con infinitas cifras decimales no periódicas no son
racionales. Estos números se llaman irracionales y algunos de ellos son, por ejemplo:
 “ que es el área de un círculo de radio unidad y cuyo valor decimal comienza con las
cifras 3,141592 …. . Desde la más temprana Antigüedad, los calculistas se dieron
cuenta de que todos los círculos tenían algo en común: su diámetro y su
circunferencia mantenían la misma razón. ¿Se puede representar esta relación
mediante un número racional? Dicho de otro modo, ¿se puede conocer con exactitud
la razón entre estas dos longitudes, o bien debemos conformarnos con dar
aproximaciones? Y en este caso, ¿se pueden conseguir aproximaciones cada vez
mejores? En el siglo XVII, esta razón se convirtió en un número y se la denominó el
número “ (de periphereia, nombre que los griegos daban a la circunferencia de un
círculo). ¿Es correcto afirmar que “ es la longitud de una circunferencia de diámetro
1 o qué el diámetro está contenido “ veces en la longitud de la circunferencia?¿Por
qué?
 √2 que es la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado 1 y cuya expresión
decimal comienza con las cifras 1,4142 … ¿A qué punto de la recta numérica le
corresponde este valor? ¿Cómo haría para representarlo? (Sugerencia: recordar que
los catetos de un triángulo rectángulo miden 1 unidad cada uno, entonces la
hipotenusa mide √2 unidades.)
 1,020022000222000022220000022222 … ¿por qué es un número irracional?
Hemos visto que los números racionales no cubren la recta numérica y que existen números
q B
irracionales ubicados entre ellos, por ejemplo  √2  . Se puede demostrar que si
h M
ubicamos todos los números racionales y todos los números irracionales, la recta numérica
queda completa y el conjunto así formado resulta continuo. A este conjunto se lo denomina
conjunto de los Números Reales y se lo indica ”.
”
m –

La continuidad de los Números Reales se puede comprender intuitivamente ya que llenan

por completo la recta, no dejan ningún hueco: a todo punto de la recta real, le corresponde
un número real, y sólo uno, y a todo número real le corresponde sólo un punto de la recta.

Ejercicio 1
Completar las siguientes afirmaciones para que resulten verdaderas.
m ∪–  m ∩– 

Ejercicio 2
Con ayuda de un triángulo rectángulo conveniente, representar en la recta numérica √5.

Ejercicio 3
Imaginemos una cuerda que da vuelta alrededor de la Tierra a ras del suelo sobre el
Ecuador. ¿Cuánta cuerda habrá que añadir para que la cuerda alargada dé la vuelta a la
Tierra un metro por encima del suelo siguiendo también el Ecuador? (Considerar que el
diámetro de la Tierra es de, aproximadamente, 1,3 x 10N km.)
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Eje Matemática

Ejercicio 4
Dados los conjuntos:
&   ∈ ]/45    5 0   ∈ ]/45    5
1   ∈ ]/45   6   ∈ ]/45  
˜   ∈ ]/  5 ™   ∈ ]/  5
a) Representar gráficamente cada conjunto.
b) Escribir, de ser posible, todos los elementos de cada conjunto. En caso de no poder
hacerlo explicar por qué.

Ejercicio 5
Dados los conjuntos:
&   ∈ ”/45    5 0   ∈ ”/45    5
1   ∈ ”/45   6   ∈ ”/45  
˜   ∈ ”/  5 ™   ∈ ”/  5
a) Representar gráficamente cada conjunto.
b) Escribir, de ser posible, todos los elementos de cada conjunto. En caso de no poder
hacerlo explicar por qué.

[Link]

Al igual que en el ejercicio anterior, en muchas aplicaciones es necesario trabajar con

subconjuntos de números reales o, por ejemplo considerar que la temperatura varía de 12°
C a 14° C. Si bien no podemos enumerar todos los valores registrados por el termómetro
durante esta variación es evidente que en algún momento la columna mercurial alcanzó los
√160 ° C o los √170 ° C. ¿Por qué?
Podemos escribir algunos subconjuntos de los números reales mediante intervalos o como
operaciones entre ellos.
Si    se denomina intervalo cerrado al conjunto de los números reales tales que
    . En símbolos:
&   ∈ ”/      _ ; `
Gráficamente:

 

Si    se denomina intervalo abierto al conjunto de los números reales tales que

    . En símbolos:
0   ∈ ”/       ; 
Gráficamente:

 

Si alguno de los extremos no pertenece al conjunto se dice que el intervalo es semiabierto.

1   ∈ ”/       ; `  

6   ∈ ”/      _ ;   
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Eje Matemática

Para determinar los números mayores (o menores) a uno dado, o bien mayores (o menores)
o iguales a uno dado se emplea la notación de intervalo y el símbolo de infinito ∞. Por
ejemplo:
˜   ∈ ”/ ≥  = [ ; ∞
™   ∈ ”/ ≤  = −∞ ; ]
œ =  ∈ ”/ >  =  ; ∞
   ∈ ” / <  = −∞ ; 

Ejercicio 6
Dados los conjuntos.
& =  ∈ ”/−3 ≤  ≤ 5} 0 = { ∈ ”/−5 <  < 4}
1 = { ∈ ”/−4 <  ≤ 6} 6 = { ∈ ”/6 ≤  < 7}
˜ = { ∈ ”/3 < } ™ = { ∈ ”/ ≤ 2}
a) Escribir cada uno de los conjuntos anteriores con notación de intervalo.
b) Calcular:
&∩0 &∪0 1∩6 1∪6
&∩6 0∪6 &∩˜ 6∪™
¿Cuáles de los conjuntos obtenidos son intervalos?

[Link] con Números Reales

Se ha definido el conjunto de los Números Reales de manera tal que se conserven los
resultados de las operaciones y las propiedades de los Números Racionales.

Ejercicio 7
Indicar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas y justificar.
a) La suma de los números reales no es asociativa.
b) ∀ ∈ ”, ∀ ∈ ”:  +  ≠  + 
c) ∀ ∈ ”, ∃ ∈ ”/ +  ≠ 
d) ∀ ∈ ”, ∃ ∈ ”/ +  ≠ 0
e) ∀ ∈ ”, ∀ ∈ ”: ( + )M = M + 2. .  + M
f) ∀ ∈ ”, ∀ ∈ ”, ∀ ∈ ”: (. ).  ≠ . (. )
g) El producto de números reales no es conmutativo.
h) ∀ ∈ ”, ∃ ∈ ”/ .  = .  = 
i) ∀ ∈ ”, ∃ ∈ ”/ .  = .  = 1
N S
j) B “ ∶ M “ no es un número racional.

[Link] en ž

Si  y  son números reales tales que  <  entonces  −  > 0.

Ejercicio 8
Dados ,  y  son números reales, mostrar gráficamente que:
a) Si  <  y  <  entonces  < .
b) Si  <  entonces  +  <  + .
c) Si  <  y  > 0 entonces .  < . .
d) Si  <  y  < 0 entonces .  > . .

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Eje Matemática

Ejercicio 9
Completar el siguiente desarrollo para demostrar que:
“Si  <  y  ∈ ” entonces  +  <  + .”
Si  <  entonces ..... ….. ….. > 0.
Como  −  + 0 > ….. ….. …..
Podemos escribir  −  + ( − ) > 0
Es decir:  −  +  −  ….. ….. ….. 0
Aplicando la propiedad ….. ….. …..  +  −  −  > 0
Entonces ( + ) − ( + ) ….. ….. ….. 0
Por lo tanto:  +  <  + .

Ejercicio 10
Completar el siguiente desarrollo para demostrar que:
“Si  <  y  > 0 entonces .  < . .”
Si  <  entonces .... ….. ….. > 0.
Como  > 0 resulta que: ( − ).  > 0 pues ….. ….. …..
Aplicando la propiedad ….. ….. ….. .  − .  > 0
Por lo tanto: .  < . .

Ejercicio 11
Demostrar que: “Si  <  y  < 0 entonces .  > . .”
Sugerencia: realizar un razonamiento similar al del ejercicio anterior.

[Link]

Podemos definir la distancia entre dos puntos de la recta real como:

7( , Ÿ) =  − Ÿ si ≥Ÿ
Ÿ 

7( , Ÿ)

o
7( , Ÿ) = −( − Ÿ) si <Ÿ
 Ÿ

7( , Ÿ)

Por lo tanto, la distancia entre −10 y 15 es 25 pues 15— (−10) = 15 + 10 = 25.

Ejercicio 12

a) ¿Qué distancia hay entre 2 y 14? ¿y entre -3 y 15? Representar cada situación en la
recta real.
b) ¿Qué puntos se encuentran a 3 unidades de distancia del 2? Representar gráficamente.
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Eje Matemática

Ejercicio 13
a) ¿Tiene sentido pensar que la distancia sea negativa? ¿Por qué?
b) ¿Tiene sentido pensar que la distancia sea cero? ¿Por qué? ¿En qué caso?
c) Si  e Ÿ son dos puntos de la recta real, ¿cómo resulta ser 7( , Ÿ) en comparación con
7(Ÿ , )?

Teniendo en cuenta el ejercicio anterior podemos enunciar algunas propiedades de la

distancia entre dos puntos de la recta:
Si  e Ÿ son dos puntos de la recta real, entonces:
7( , Ÿ) ≥ 0
7( , Ÿ) = 7(Ÿ , )

Ejercicio 14
a) ¿Qué puntos se encuentran a 4 unidades de 2? Justificar. Representar gráficamente.
b) ¿Qué puntos se encuentran a más de 4 unidades de 2? Representar gráficamente.
c) ¿Qué puntos se encuentran a menos de 4 unidades de 2? Representar gráficamente.

Razonando de manera similar al ejercicio anterior podemos decir que:

 Los puntos que se encuentran a  unidades de distancia de  son  −  y  +  pues

4  

¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
7 4  , ) =  ¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
7( +  , ) = 

Si a partir del punto  nos movernos  unidades a la izquierda, nos encontramos en ( − )

pero si nos desplazamos  unidades a la derecha, nos hallamos en ( + ).
 Los puntos que se encuentran a más de  unidades de distancia de  determinan el
conjunto { ∈ ”/ <  −  ˅  >  + } pues

4  

¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
 unıdades ¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
 unıdades
¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦
más de  unıdades ¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
más de  unıdades

Utilizando notación de intervalo podemos escribir el mismo conjunto como

(−∞ ,  − ) ∪ ( +  , +∞)

 Los puntos que se encuentran a menos de  unidades de distancia de  determinan el

conjunto { ∈ ”/ −  <  <  + } pues

−  +

¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
 unıdades ¥¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦¦§
 unıdades
Utilizando notación de intervalo podemos escribir el mismo conjunto como ( −  ,  + )
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Eje Matemática

[Link] absoluto

 si  ≥ 0¨
Si  ∈ ” se define el valor absoluto de  como || = n .
− si   0
Por ejemplo:
 |3| = 3 pues 3 ≥ 0.
 |−4| = −−4 = 4 pues −4 < 0.
 |0| = 0 pues 0 ≥ 0.

¿Existe algún número real tal que su valor absoluto sea negativo? ¿Por qué?
Por lo tanto, el valor absoluto de cualquier número real es no negativo: || ≥ 0.

Ejercicio 15
Comparar:
a) |5| con |45| b) |49| con |9|
¿Es cierto que ||  |−|?¿Por qué?

[Link] propiedades del valor absoluto:

∀ ∈ ”: || ≥ 0

∀ ∈ ”: ||  |4|

∀ ∈ ”: 4 ||    ||

∀ ∈ ”, ∀Ÿ ∈ ”: | . Ÿ| = ||. |Ÿ|
Œ |Œ|

∀ ∈ ”, ∀Ÿ ∈ ” − {0}: ©ª© = |ª|

∀ ∈ ”, ∀Ÿ ∈ ”: |  Ÿ|  ||  |Ÿ|

[Link] y valor absoluto

Teniendo en cuenta la definición de valor absoluto de  y recordando que la distancia entre

−0 si  ≥ 0¨
 y el origen de coordenadas se calcula como 7 , 0) = « podemos
−( − 0) si  < 0
afirmar que ||  7 , 0). Entonces:
||  5 equivale a 7(, 0) = 5 por lo tanto  = 5 ˅  = −5 pues …….
|| > 5 equivale a 7(, 0) > 5 por lo tanto  > 5 ˅  < −5 pues …….
||  5 equivale a 7(, 0) < 5 por lo tanto −5 <  < 5 pues …….

Generalizando podemos enunciar las siguientes propiedades:

Si  > 0 entonces ||   equivale a 7, 0) =  por lo tanto  =  ˅  = −.

Si  > 0 entonces || >  equivale a 7, 0) >  por lo tanto  >  ˅  < −.

Si  > 0 entonces ||   equivale a 7, 0) <  por lo tanto − <  < .

¿Tiene sentido realizar un razonamiento similar al anterior si  < 0?¿Por qué?

Por lo tanto, al considerar por ejemplo ||  412 podemos asegurar que no existe  ∈ ” tal
que su valor absoluto sea −12 o cuya distancia al origen de coordenadas sea −12.
¿Existe  ∈ ” tal que || < −12? ¿Por qué?
¿Existe  ∈ ” tal que || > −12? ¿Por qué?

36 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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Eje Matemática

Ejercicio 16
Dados los siguientes conjuntos, representarlos gráficamente y escribirlos usando la notación
de intervalo.
&   ∈ ” /|| < 1
0 =  ∈ ”/|| > 2
1 =  ∈ ”/|| ≤ 8

Hasta ahora hemos vinculado la distancia desde el origen de coordenadas hasta puntos de
la recta real con el valor absoluto. Pero cómo procedemos para relacionar el valor absoluto y
la distancia de un punto cualquiera de la recta real con otros ubicados tanto a su derecha
como a su izquierda. Por ejemplo, determinemos los puntos que se encuentran a 5 unidades
de 2, es decir 7( , 2) = 5.
Si  se encuentra a derecha de 2,  > 2, significa que agregamos 5 unidades a 2, es decir:
 =2+5 =7
Evidentemente −2=5 ya que 7 − 2 = 5.
Si  se encuentra a izquierda de 2,  < 2, significa que quitamos 5 unidades a 2, es decir:
 = 2 − 5 = −3
Evidentemente 2− =5 ya que 2 − (−3) = 5.
Por lo tanto:
7(, 2) =  − 2 si  > 2
o
7(, 2) = −( − 2) = 2 −  si  < 2
−2 si  ≥ 2¨
Lo cual suele escribirse como 7(, 2) = « (*)
−( − 2) si  < 2
Pero, … comparemos esto con | 4 2| = 5. Teniendo en cuenta la definición de valor
absoluto:
Si  − 2 ≥ 0, | 4 2| =  − 2, y para que  − 2 ≥ 0,  debe ser mayor o igual que 2.
Si  − 2 < 0, | − 2| = − − 2, y para que  − 2 < 0,  debe ser menor que 2.
−2 si  ≥ 2¨
Por lo tanto: | 4 2| = « (**)
− − 2 si   2
¿Qué diferencia existe entre lo obtenido en (*) y en (**)? ¿Es verdad que 7, 2) = | 4 2|?
Entonces para determinar qué números reales verifican | − 2| = 5 podemos proceder como
para calcular los puntos cuya distancia a 2 es 5, 7(, 2) = 5.

Ejercicio 17
Hallar los números reales  tales que |  4| = 6.
(Sugerencia: tener en cuenta que  + 4 =  − −4 ).

Teniendo en cuenta lo analizado podemos afirmar que:

Si  > 0 y  ∈ ” entonces | − | =  equivale a 7, ) = ,
por lo tanto − = si  ≥  ˅ −( − ) =  si  < 

Si  > 0 y  ∈ ” entonces | 4 |   equivale a 7, ) < ,
Es decir − < si  ≥  ˅ −( − ) <  si  < 
Por lo tanto: –  <  −  < 

Si  > 0 y  ∈ ” entonces | 4 | >  equivale a 7, ) > ,
Es decir − > si  ≥  ˅ −( − ) >  si  < 
O bien − >  si  ≥  ˅  −  < − si  < 
Por lo tanto:  −  >  ˅  −  < −

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 37

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Ejercicio 18
Hallar los números reales  tales que:
a)| 4 1| < 2. b)| + 3| > 4.

Ejercicio 19
Usando valor absoluto, escribir los siguientes conjuntos:
a)[−3 , 3` b) (−2 , 2)
c) _−2 , 4` d) (2 , 9)

[Link]ón

En ” se define la potenciación:
S C
DEEEEEFEEEEEG
Si  ∈ ” ˄  ∈
enotnces C =  x  x  x … … … x  y kC = tau .
C IJKJL
Por ejemplo:
q B q q q BNB
 tNu = N
xN x N
= RN
M
M kM S h M Mh
 t− u = †− | ‡ = t− u =
h M N
}
S B S
 −2kB = t− Mu = −s
N
 √2 = √2 x √2 x √2 x √2 = 4
h M
 √4 = √4 x √4 x √4 x √4 x √4 = 4 d√4e
Y Y Y Y Y Y Y

Ejercicio 20
Completar las siguientes afirmaciones, para que resulten verdaderas.
a) ∀ ∈ ”, ∀ ∈ … … , ∀ ∈ … … ∶  . C = … .  …
a C a…
b) ∀ ∈ ”, ∀ ∈ … … , ∀ ∈ … … ∶ tru = r…
c) ∀ ∈ ”, ∀O ∈ … … , ∀ ∈ … … ∶ P . C = …
d) ∀ ∈ ”, ∀O ∈ … … , ∀ ∈ … … ∶ P : C = …
e) ∀ ∈ ”, ∀O ∈ … … , ∀ ∈ … … ∶ P C = …

[Link]ón

Recordemos que √64 es equivalente a determinar un número real tal que elevado al cubo
Y

es 64, es decir, √64 = 4 pues 4B = 64.

Y

En ” se define la radicación como:

Si  ∈ ”Tj ˄  ∈
, √ es un número real positivo  tal que C = .
[

Si  ∈ ” ˄  es un número impar, √ es un número real  tal que C = .

k [

Por ejemplo:
√−125 = −5 pues −5B = −125.
Y

√0,0001 = 0,01 pues 0,01M = 0,0001.

−√9 = −1 . √9 = −1 . 3 = −3 pues −1 . 3M = −1 .9 = −9.

Pero √−9 no es un número real pues no existe un número real tal que elevado al cuadrado
sea −9. Es decir, en ” no se puede calcular la raíz cuadrada de un número negativo. En
general, en ” si  es par, no se puede hallar la raíz enésima de un número negativo.

38 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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No siempre es sencillo calcular raíces, por ejemplo √2, ¿qué número real elevado al
cuadrado es igual a 2? √2 es un número decimal con infinitas cifras no periódicas, es decir,
√2 es un número irracional. Demostrémoslo en el siguiente ejercicio.

Ejercicio 21
Completar, de manera adecuada, la siguiente demostración.
Demostraremos por el absurdo que √2 es un número irracional.
Si √2 fuera un número racional, √2 sería cociente de dos números naturales, es decir:
P
√2 = C donde podemos suponer que O y  no son ambos pares pues sino simplificamos la
expresión.
Por definición de raíz cuadrada,
P M .……|
tCu  … … … o C……
=2
Multiplicando ambos miembros por  obtenemos:
M

… …. …. … … … … … … … … … (*)
De donde 2 |O M ¨.
Como 2 es un número primo y divide a OM , es decir a O . O, entonces divide a uno de los
factores: 2 |O.¨ Por lo tanto,O es par: O = 2 . 2.
Reemplazando en (*) obtenemos: 2. 2M = 2 … … …
… … 2 M = 2 . M
Al dividir por 2,
2 . 2 M = M
Entonces 2 | . M ¨
Como 2 es un número primo y divide a M , entonces divide a : 2 |O.¨ Por lo tanto  es par.
Luego, tanto O como  son pares. Pero hemos supuesto que .......................................,
encontramos entonces una contradicción.
Por lo tanto, √2 es un número irracional.

Ejercicio 22
Demostrar que √8 es un número irracional.

[Link] propiedades de la radicación

Si  y  son números reales positivos entonces:

P

√P = d √e
[ [

‰ √ = ¬ .[√
¬ [


√ .  = √ . √
[ [ [


[
a √a
ˆr =
[

[
√r
Además:

Si  es par, √C = ||
[

Por ejemplo:
 √8000 = √8 .1000 = √8 . √1000 pues √8000 = 20 y √8 . √1000 = 2 .10 = 20.
Y Y Y Y Y Y Y

Mh √Mh Mh h √Mh h
 ˆSR = pues ˆSR = y = N.
√SR N √SR

 ‰ √64 = √4 = 2 pues 2M = 4 y 4B = 64.

Y

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Ejercicio 23
Determinar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justificar.
a)√9  16 = √9  √16 b)√100 − 64 = √100 − √64 c)‰1 + −2M + 4 = 5
e)√32 = 2. √4 f)√−16 = −2√2
Y Y Y Y
d) ‰(−3)N = −3
~

h) ‰√125 = √5
Y
} BM M BRT √ST
g) ˆ = i)ˆ =
MNB B iTT h

[Link] fraccionarios

La raíz enésima de un número  se puede expresar como potencia fraccionaria definiendo

  
√ = [ . Es decir, √16 = 16Y y √−34 = (−34)Y .
[ Y Y

¬ ¬
En general, definimos  [ , con O y  naturales, como  [ = √P .
[

Por ejemplo:

 36| = √36 = 6
Y
Y
S ~ ~
S B
 2 k
~ = tMu = ˆt u
M
Y
S } Y
S S } B
 (−2)k} = t− Mu = ˆt− Mu = ˆ− s
}

} 
 3­ = 3| = √3.

Las propiedades más importantes de la exponencial fraccionaria son las mismas que para la
exponencial entera.

Ejercicio 24
Completar los siguientes enunciados para que resulten verdaderos.
¬ ® ……
a) Si  es un número real positivo, entonces  [ .  ¯ = ……
®
¬ ¯ ……
b) Si  es un número real positivo, entonces t [ u =  ……
¬ …… ……
c) Si  y  son números reales positivos, entonces  .  [ = …… . ……
¬ ……
a a……
d) Si  y  son números reales positivos, entonces t u =
[
……
r r ……

Ejercicio 25
Calcular el valor de  que verifica:
a) √ = 125 b)√10R =  c) √100.000 = 10
Y Z ƒ

d) √− = 2 e) √64 = 4 f) √27 = 9

} ƒ ƒ

Ejercicio 26
Determinar si las siguientes iguales son correctas y justificar.
h N h
a) √3h = d√3e b)√2N = d√2e c)‰−3h = d√−3e
} } ~ ~ } }

R N
f)‰−2R = −2
Z
d) ‰−2R = d√−2e e)‰−2N = d√−2e
Y Y ~ ~

g) √16 = |2| h)√32 .  N = 2. . √4.  i) ‰3125 .  ST . Ÿ = 5.  M ‰5.  M . Ÿ

~ Y Y ~ ~

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Ejercicio 27
Simplificar:
Y Y
√R .√R √kM . ‰kM|
a) = b) Y =
√RY √ks

5.10.Más operaciones en °. Racionalización.

Teniendo en cuenta las operaciones y propiedades ya vistas, podemos resolver cálculos

como:
S S S i
 3√7 + 2√7 − √7 ya que 3√7 + 2√7 − √7 = t3 + 2 − u √7 = . √7 (¿Por qué?)
M M M M
M
 √600 + 4√216 − B √54 ya que:
M M
√600 + 4√216 − B √54 = √3 . 2B . 5M + 4√6B − B √2 . 3B = ¿Por qué?
M
= 10. √3 . 2 + 24√6 − B
3√6 = ¿Por qué?
= 10. √6 + 24√6 − 2√6 = 32√6 ¿Por qué?
 √16 . √4 . √32 ya que
Y Y Y

√16 . √4 . √32 = √16.4.32 = ‰2N . 2M . 2h = ‰2SS = ‰2B . 2B . 2B . 2M =

Y Y Y Y Y Y Y

= √2B . √2B √2B . √. 2M = 2 . 2 . 2 . √2M = 2B . √2M = 8. √4 ¿Por qué?

Y Y Y Y Y Y Y

O también podemos pensar que:

Y | } Y | } 
j j
√16 . √4 . √32 = √2N √2M √2h = 2~ . 2Y . 2Y = 2~ Y Y = 2 Y = 2B . √2M = 8. √4 ¿Por qué?
Y Y Y Y Y Y Y Y

  Y | Y | }
. .
= 2 . 2 = 2 = √2h ¿Por qué?
Z
 √2 . √2 ya que √2 . √2 = 2 . 2 = 2 .2
Y Y
| Y |Y Y| Z Z Z

Sin embargo, no es posible resolver √3 + √5 ni tampoco √12 + √1125. ¿Por qué?

Y

h
¿Se puede resolver 2. √2 + Resultaría más simple proceder si √2 estuviera en el
?
√M
numerador de todos los términos o sólo en el denominador. Si elegimos transformar la
expresión de manera tal que √2 figure sólo en el numerador debemos buscar una expresión
h
equivalente a M para lo cual consideramos que:
√
h h h a
= .1 = . con  ≠ 0
√M √M √M a
¿Cuál puede ser el valor de  para que √2.  resulte un número racional? Es evidente que
√2 . √2 = 2. Es decir,  puede ser √2. Por lo tanto:
5 5 5 √2 5. √2 5. √2
= .1 = . = M = 2
√2 √2 √2 √2 d√2e
Con lo cual logramos nuestro propósito. Entonces:
5 5. √2 9. √2
2. √2 + = 2. √2 + =
√2 2 2
Podríamos haber optado por dejar √2 en los denominadores y para ello deberíamos haber
expresado 2 . √2 de manera equivalente pero con √2 en el denominador; para lo cual
consideramos:
a
2. √2 = 2 . √2 .1 = 2 . √2 . a con  ≠ 0.
Para que 2. √2.  sea un número racional,  puede ser √2. Es decir:
√M M N
2 . √2 . = 2. =
√M √M √M
h N h i
Entonces 2. √2 + = + =
√M √M √M √M

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 41

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Ejercicio 28
En el ejemplo anterior, hemos considerado que   √2, pero ¿podría haber sido otro número
irracional? ¿Por ejemplo, √8? Analizar la situación para este valor de . ¿Se obtiene el
mismo valor?

Sigamos racionalizando
M h
En algunas situaciones es conveniente racionalizar expresiones como o . Para
√BjM √Bk√M
ello, procedemos de manera similar al ejemplo anterior.
M
Si pretendemos racionalizar consideramos:
√BjM
M a
.1 = . a con  ≠ 0
M M

√BjM √BjM √BjM
Debemos determinar  de manera que d√3 + 2e.  sea un número racional. Si  = √3 − 2
obtenernos: d√3 + 2e. d√3 − 2e = … … … … … … … … … … = 3 − 4 = −1 . Es decir:
M M M √BkM M.d√BkMe
= .1 = . = = ………………
√BjM √BjM √BjM √BkM BkN
h
Consideremos ahora :
√Bk√M
h h h a
= .1 = . con  ≠ 0
√Bk√M √Bk√M √Bk√M a
d√3 − √2e.  debe ser un número racional. Si  = √3 + √2,
5 5 5  5 √3 + √2 5. d√3 + √2e
= .1 = . = . = = 5. d√3 + √2e
√3 − √2 √3 − √2 √3 − √2  √3 − √2 √3 + √2 3−2

Ejercicio 29
Racionalizar los numeradores o denominadores, según corresponda:
√qj√B √skM √qk√R
a) = b) N
= c) =
R √Mj√h

Ejercicio 30
Simplificar cada una de las siguientes expresiones.
} Y ~ ~ 
√N| . √M~ √MTj √NTTjB.√BMT
=
Y
a) ~ = b)
√hTT c)
s .hZ k √Mh ji . MTTY
=
√NTiR Y
√kMh

[Link]ón con exponentes reales

Hemos considerado potencias con exponentes racionales, por ejemplo


3 ,4 ,2 ,
N
, kS −3T √5M , …
Y
Y

Pero, ¿cómo calcular 5± ? ¿o 2√M ? Si bien podemos emplear algún método para aproximar
estos valores, dejaremos este procedimiento y los nuevos conceptos vinculados con este
tema a algún otro curso.

42 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,

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EJERCICIOS ADICIONALES

[Link] el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones y justificar:

a) Si ,  y  son números naturales, entonces ( − ) −  =  − ( − ).
b) La suma de dos números impares es un número impar.
c) El producto de dos números impares es un número impar.
d) El producto entre dos números pares es otro número par.
e) El conjunto de los números enteros tiene último elemento.
f) Si 5 divide a .  entonces 5 divide a  y 5 divide a .
g) Si  | (. ) entonces  |  ó  |  .
h) Si  y  son números enteros, entonces  −  no es un número entero.
i) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]:  −  =  − 
j) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]:  − ( − ) = ( − ) − 

2. Por una parada de colectivos pasa un colectivo de la línea A cada 4 minutos y otro de la
línea B cada 7 minutos. A las 8 de la mañana han coincidido los dos. ¿A qué hora vuelven a
coincidir en la parada?

3. Si son las 14 hs ¿qué hora será dentro de 1.000 horas?

[Link] que entre números naturales valen las siguientes proposiciones:

a) Si |( + ) ˄ | entonces |.
b) Si 2|O entonces 2|(O x ).

[Link], de dos maneras diferentes, el volumen de un cubo de arista  +  unidades.

[Link] gráficamente cada una de las siguientes propiedades:

a) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ]: si  =  entonces  x  =  x .
b) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ] j : si  <  entonces  x  <  x .
c) ∀ ∈ ], ∀ ∈ ], ∀ ∈ ] k : si  <  entonces  x  >  x .

[Link] fabricante de cierto modelo de automóvil aconseja cambiar el aceite cada 5.000 km.,
las bujías cada 15.000 km. y el filtro de aire cada 10.000 km. ¿Cada cuántos kilómetros
habrá que sustituir las tres cosas a la vez?

8. ¿Cuál es la menor cantidad de paquetes de salchichas (10 en cada paquete) y panes (8

en cada paquete) que se debe comprar para tener tantas salchichas como panes?
Si los panes se venden en paquetes de 12, ¿cuál es la cantidad mínima de paquetes de
salchichas (10 en un paquete) y panes que se debe comprar para tener tantas salchichas
como panes?

9. Un ejército retrocedió 2.300 m. Después de reagruparse avanzó 1.720 m. ganó otros

2.500 m. Determinar la posición final.

10. Simplificar, cuando sea posible, cada una de las siguientes expresiones:
ajr a aQr
a) r b)ajr c) a
ƒ
k
ƒ ajr
d) ²
e) ² f) aQr
kr r

11. Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas y justificar:

a) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ ]: si  <  entonces C < C .
b) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ ]: si C = C entonces  =  .
c) ∀ ∈ m, ∀ ∈ m, ∀ ∈ ]: si C < C entonces  <  .

Blondheim, P. , Garbarini, M. C., 43

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d) La radicación es cerrada en m.
e) La radicación es distributiva respecto de la suma de números racionales.
[ a [ v [ a [ v [ aQv
f) Si ˆr ∈ m ˄ ˆw ∈ m entonces ˆr x ˆw  ˆr Q w .

12. La Tierra está, aproximadamente, a 93.000.000 de millas del Sol y Júpiter está a
848.000.000 de millas del Sol. Suponiendo la alineación Sol – Tierra – Júpiter, ¿es cierto
qué una nave espacial viajando a 7.500 millas por hora, tardará casi 6 años en ir de la Tierra
a Júpiter?¿Por qué?

13. Si la masa de un protón es 0,000 000 000 000 000 000 000 167 248 g, detrminar la
masa de un millón de protones.

14. Sobre 17.300 litros de bebida que se consumieron en una semana, el 21 % corresponde
a soda, 2.422 litros corresponden a gaseosa y el resto a jugo de naranja. ¿Qué porcentaje
del total corresponde a jugo de naranja?

15.A un rectángulo de base 89 cm y altura 55 cm se le disminuye la base en un 15 % y se le

aumenta la altura en un 15 %. Averiguar si el área aumentó o disminuyó y determinar en qué
porcentaje.

[Link] canilla A llena una pileta en diez horas, la canilla B en doce horas y la C en nueve
horas. ¿Qué parte de la pileta llenarán si funcionan juntas durante una hora? ¿Qué parte si
funcionaran durante dos horas?

[Link] año anterior la quinta parte de los pasajeros que se alojaron en el hotel fueron
N
hombres de negocios, las q partes turistas argentinos y el resto se repartió entre turistas
brasileños y uruguayos por partes iguales ¿Qué parte de los pasajeros que se hospedaron
el año pasado fueron brasileños?
S
18. Entre los años 1.971 y 1.977, h de los inmigrantes llegó a Estados Unidos proveniente de
i
Europa, mientras que MT llegaron del resto de América. ¿Qué porcentaje del total de
inmigrantes provenía de otros continentes?

19. Dados los siguientes conjuntos, representarlos y escribirlos usando la notación de

intervalo:
& = { ∈ ” /| 4 4| < 1 1 =  ∈ ”/| + 7| ≤ 8
0 =  ∈ ”/| + 3| > 2 6   ∈ ”/| − 7| ≥ 8

[Link]
}
b) 27akM . 3h M . 9M ∶ −3MajN =
N
Nƒ³ .d M~ƒ e .sƒ
a) Mƒ´ .SRƒ
=
| Y ~ ~ ~ ~
Y
t √M| u t √M~u √ST| . √ST| . ‰ST}
c) = d) ~ 
Y ‚ √STTT
t √Mu
~ƒ ƒ³| Y Y
d√Be d√Mqe √BM . √N|
f) √2 . Y =
Y
e) ƒ´| |ƒ´Y  Y ´
d√Be d√MNBe √hN .t √Mu

44 Blondheim, P. , Garbarini, M. C.,