Universidad Centroamericana

Licenciatura en psicología.

"Seminario de titulación ll”

Relación entre el nivel de la satisfacción sexual y el auto concepto en mujeres jóvenes de nivel
superior en Tenango del Valle

Estudiante:

María de Jesús Suarez Gutiérrez

Docente:

Yeni Solaynne Vázquez Serrano

Ciclo escolar

Mayo- Agosto

Noveno cuatrimestre
Índice

Capítulo I Satisfacción sexual

1.1 Concepto de satisfacción sexual

1.2 Aspectos socioculturales

1.2.1 En función del sexo

1.2.2 En función del estatus de pareja

Capitulo II Autoconcepto

2.1 Definición de autoconcepto

2.2 Teorías sobre el autoconcepto

2.3 Factores influyen en el autoconcepto

Capitulo l

Capítulo I Satisfacción sexual

La satisfacción sexual resulta un factor clave en los ámbitos de la salud sexual y del bienestar

general del ser humano sobre la cual se encuentran investigaciones sobre el trabajo médico de la

sexualidad que entienden la satisfacción sexual como la existencia o no de una respuesta

biológica (orgasmo o excitación), pero hay una falta de estudios sobre la satisfacción sexual
como experiencia subjetiva y las variables con las que puede relacionarse esta experiencia pese a

su relevancia.

En un estudio de Lawrance & Byers (1992) (en Mark, Herbenick, Fortenberry, Sanders & Reece,

2014) donde se realiza un análisis paramétrico sobre escalas de sexualidad, se sugiere que una

buena definición de SS acogerá dos dimensiones: evaluativa y afectiva. La evaluativa se define

desde éxito biológico en la experiencia sexual; y, la afectiva desde el sentimiento subjetivo de

felicidad que surge después de la experiencia sexual.

1.1 Concepto de satisfacción sexual

Byers, Demmons & Lawrance (1998) definen este constructo como “una respuesta afectiva que

surge por la evaluación de los aspectos positivo y negativos asociados a las propias relaciones

sexuales”.

Por otro lado, Carrobles y Sanz (1991) consideran la satisfacción como una fase de respuesta

sexual mediada por la variedad y frecuencia de las prácticas sexuales. Sería la última fase de un

proceso donde las fases de deseo, excitación y orgasmo serían antecesoras de la satisfacción.

(Pinney, Gerard & Danney en 1987) explican la satisfacción sexual como: “una evaluación

subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual, o bien,

como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cúpula.

Según el autor Carrera (1985), la satisfacción en el plano sexual se refiere a una sensación de

placer, que expresa goce y contribuye tanto al bienestar como a la estabilidad psicológica y física

de las personas, producto de la actividad sexual.

Para Álvarez & Gayou (2005), hablamos de satisfacción sexual cuando la persona realiza una

auto valoración de la conducta de acuerdo y desacuerdo que resulta de determinadas conductas

sexuales propias de la pareja.

Por otro lado, Master y Johnson (como se citó en Viloria, 2011) explican que las personas que

conservan relaciones sexuales placenteras, por lo general les favorecen a tomar decisiones más
asertivas, en su estabilidad emocional, en la felicidad de la pareja en el ámbito sexual, en las

soluciones de problemas efectivos y funcionales, contribuyendo así en una mejor calidad de vida.

Rodríguez (2010), sostiene que se trata de una consecuencia emocional proveniente de las

percepciones de la persona respecto su relación sexual basadas en las expectativas generadas y el

cumplimiento o no de los requerimientos y exigencias en el plano sexual tanto de la persona

como de su pareja.

La satisfacción sexual forma parte de los principales factores que son claves en la salud sexual de

los seres humanos, y, por tanto, del bienestar general de los mismos. Por lo que la OMS (2012)

define a la salud sexual como un estado de bienestar físico, mental y social relacionado a la

sexualidad, el cual demanda un enfoque positivo en lo relacionado a las relaciones sexuales y

una apertura a las experiencias sexuales placenteras y seguras, sin que existe una coacción,

discriminación o violencia.

La primera experiencia sexual juega un rol importante en la vida de las personas, así como nos

menciona Stamateas, B. (1996), que muchas personas tienen su inicio sexual en un ambiente

poco correcto, en donde reina el dinero, el pecado y la falta de amor, por lo cual generarán

experiencias negativas que con el paso del tiempo generan marcas de ansiedad y pensamientos

de minusvalía como: “no debo cometer errores”, “no debo tener orgasmos”, “no debo decir lo

que me gusta”, entre otros.

Para Ahumada (2014) existe variedad de conceptos al definir satisfacción sexual todos coinciden

en que posee un elemento físico y otro afectivo. Es la valoración subjetiva de gusto y disgusto en

cuanto tiene que ver a la vida sexual o el nivel de bienestar y satisfacción o la carencia de estos

en la vida sexual que experimenta cada individuo.

También podemos mencionar a Haavio-Manila y Kontula (1997) quienes propusieron hacer una

diferencia entre la satisfacción sexual física y la emocional; la primera se obtiene por medio de la
práctica sexual o coito y la segunda a través de la felicidad de las relaciones afectivas. Por lo

tanto, la satisfacción sexual se define como el resultado de una valoración propia y de la pareja,

por medio del grado de bienestar físico y emocional conjuntamente con respuestas afectivas y

sexuales.
Por otro lado Bancroft, Loftus y Long, (2003), nos mencionan 3 enfoques:

1. Enfoque personal: Referido a las características y hábitos individuales, incluye la

percepción ante los estímulos sexuales, la capacidad para concentrarse, entre otros.

2. Enfoque interpersonal: Se refiere al intercambio emocional que se da lugar dentro de

las relaciones con las parejas sexuales.

3. Enfoque hacia actividades sexuales: Se enfoca en las experiencias sexuales personales

y sus características, con su frecuencia, intensidad y variedad.

DIMENSIONES DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL

Dentro de los conceptos de las dimensiones de la satisfacción sexual podemos mencionar

los de Heiman, J., & LoPiccolo, J. (1988) y Stulhofer, A.; Busko V., & Brouillard P.

(2004):

Sensaciones sexuales: Se dan en base a la presencia o ausencia del placer

Conciencia sexual: Conocido también como conocimiento sexual o la capacidad para

mantener el foco de atención en las sensaciones sexuales y erótica, idóneo para tener una

sensación de intensidad sexual.

Intercambio sexual: Reciprocidad al momento de tener un contacto sexual, por lo tanto, el

dar y recibir atención y placer sexual va a definir si existe una satisfacción sexual positiva

o negativa.

Apego emocional: Generar un vínculo emocional fuerte e íntimo que permita que el

interés sexual se mantenga a largo plazo. Se asocia la cercanía emocional, confianza.

Actividades sexuales: Frecuencia, duración, variedad e intensidad de las experiencias

sexuales dentro de la pareja.

También podemos mencionar a Ahumada, S. (2014) quien menciona distintas dimensiones que

influyen en la satisfacción sexual, que son:

Bienestar psicológico: Se define como un desenvolvimiento adecuado en las diferentes

áreas y esferas del ser humano, como pueden ser la calidad de vida, salud estable y

felicidad.

Comunicación en la pareja: Realizar un intercambio continuo de mensajes con la otra

persona, a través de una manera apropiada que permita expresar los problemas existentes

dentro de la relación para generar y fortalecer el vínculo. emocional.

Autoaceptación: Aceptar los cambios físicos conjuntamente con las distintas etapas del

ciclo vital, ya que la satisfacción se encuentra ligada a la percepción de uno mismo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SATISFACCIÓN SEXUAL

Para Kaplan, (1974), quien plantea que la calidad de la relación sexual va a depender de

factores como: conflictos individuales, patología marital y eventos cotidianos exteriores,

además menciona 3 dimensiones:

 Factores intrapsíquicos individuales: Actitudes hacia el sexo, hacia el

propio cuerpo, conocimiento sexual, experiencia sexual, ansiedad y placer.

 Sistema de pareja: Comunicación sexual y conexión afectiva.

 Condiciones generales ecológicas: El estrés y actividades diarias.

De acuerdo a Hawton (1985) tenemos:

 Factores de predisposición: Incluyen experiencias tempranas de la vida de

las personas y en las relaciones, lo que la hacen vulnerable y motivan que la

conducta acontezca, por ejemplo, valores y creencias que nos han enseñado

nuestros padres.

 Factores precipitantes: Eventos y experiencias asociadas el inicio de la

conducta sexual, por ejemplo, la atracción física que hay en la pareja.

  Factores de mantenimiento: Aquellos que explican el por qué la conducta

se mantiene con el tiempo, por ejemplo, la satisfacción con la relación de

pareja en sí.

También las características de las relaciones sexuales son parte importante como factores

dentro de la satisfacción sexual, las mismas que destacamos a continuación:

 Frecuencia de los encuentros sexuales: La relación entre frecuencia de

encuentros y satisfacción sexual es recíproca, las parejas que tienen una

actividad sexual más frecuente, están mayormente satisfechos. (Laumann, E.,

Gagnon, J., Michael, R., & Michaels, S., 1994),

 Variabilidad de la conducta sexual: El sexo no tiene solamente su función

reproductiva, sino también de placer, por lo que las parejas

1.2 Aspectos socioculturales

De acuerdo a lo investigado por Ortiz y García (2002), postulan que la satisfacción sexual

reside en los vínculos amorosos, así como que la satisfacción con la vida sexual tiene que

ver con la dinámica de la pareja.

Por otro lado para García (2007), considera que el buen sexo se da cuando el compañero (a)

cumple las necesidades personales y respeta los deseos sexuales, cuando hay un balance

adecuado de interacciones positivas negativas (sexuales y no sexuales) y cuando la pareja

disfruta estar juntos (dentro y fuera de la cama)

La satisfacción sexual recibe también la influencia cultural (Ortiz y García, 2002). En

muchas ocasiones, la cultura favorece que hombres y mujeres, pero en mayor medida las

segundas tengan dificultades para experimentar relaciones sexuales satisfactorias, y más

específicamente que tengan orgasmo (Asencio, 2000).

1.1.1 En función del sexo

En la investigación de Yela (2000), encuentra que en los hombres la satisfacción sexual

además se relaciona con el tipo y duración de la relación de pareja, con la satisfacción

amorosa, con la permisidad sexual, con los celos sexuales y el balance percibido entre

compromiso e independencia, mientras que en las mujeres se asocia a la pasión romántica y

erótica a la comunicación abierta, la satisfacción con la relación de la pareja los celos

emocionales y actitudes religiosas.

1.1.2 En función del estatus de pareja

La satisfacción sexual está relacionada con la existencia de relaciones interpersonales

cercanas, así como la calidad de las mismas (Young, 2000)

En términos generales, la relación entre satisfacción sexual y satisfacción de pareja es más

fuerte en etapas tempranas de las relaciones que en relaciones de larga duración. Las

parejas jóvenes que cohabitan, que tienen menos tiempo de estar involucrados

románticamente, están más satisfechas con su relación de pareja y repotan mayor

satisfacción sexual (García, 2007).

1.3 Concepto de sexualidad?

Definir lo que es la sexualidad es una gran tarea, existen tantas definiciones como ciencias

que estudian al ser humano: antropológica, biológica, médica, religiosa, psicológica y

muchas más. Cada una de éstas puede variar en torno a la ciencia de la que proviene, pero

también de acuerdo a la época en que ha sido construida.

Durante muchos años se hicieron respecto a las diferencias que existían entre hombres y

mujeres (enfoque biológico); mientras que en otros se dio una exagerada importancia al

papel reproductor de la sexualidad (enfoque religioso); hoy es importante tomar en cuenta

que la sexualidad no sólo es biológica y que si quisiéramos entenderla desde esa

concepción sería reducir la comprensión de la vivencia sexual en una parte muy pequeña.

Las teorías actuales parten de una visión bio-psico-social, lo que nos permite tener un

acercamiento a la sexualidad mucho más amplia y observar sus manifestaciones en diversos

ámbitos de la vivencia humana. Podemos decir que la sexualidad tiene unas bases bio-

fisiológicas relevantes, así como también una fuerte influencia

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS, citado en González, 2005) la sexualidad

es la integración de los elementos corporales, emocionales, intelectuales y sociales del ser

sexual, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad,
la comunicación y el amor. La sexualidad entonces tiene componentes físicos como son los

órganos reproductores y zonas erógenas, que poseen implicaciones afectivas como el amor

o el cariño; emocionales como el agrado o desagrado; al igual que sociales, como las

consideraciones acerca de si debe tenerse o no sexo, cuándo, cómo y con quién. Para la

OMS, la sexualidad abarca tanto lo que se refiere a las relaciones sexuales (el coito como

tal), como el erotismo, la intimidad y el placer. La sexualidad encuentra su expresión en

pensamientos, deseos, fantasías y acciones.

1.4 El conocimiento de sí mismo y la sexualidad

Tener o decidir no tener una sexualidad activa implica un autoconocimiento personal, que

nos permita conocer y reconocer continuamente las ideas, los pensamientos, las emociones

que surgen en uno mismo en relación con la sexualidad, pero también acerca de nosotros

como seres humanos.

En cierta medida, autoconocernos implica conocer el propio cuerpo, lo que por mucho

tiempo ha resultado mucho más fácil para los hombres que para las mujeres. Aceptarlo

como es y admitir los impulsos sexuales como reacciones normales del cuerpo ante

diversas situaciones. Percatarse de cuáles son aquellos impulsos que despiertan en nuestro

cuerpo y cómo es su despertar.

Auto conocernos también implica observar nuestros miedos, afrontarlos y superarlos,

aprender a vivir bajo valores de respeto y autocontrol, respeto hacia nuestras ideas,

sentimientos e incluso valores; autocontrol para actuar de acuerdo a lo que pensamos. El

respeto y el autocontrol implican a su vez responsabilidad, pues la vivencia de la sexualidad

también está permeada por ella, se quiera o no. Una parte importante del autoconocimiento
nos debería llevar a una vivencia de la sexualidad sin resentimientos, culpas, duelos o

envidias constantes.

1.4 Importancia psicológica de la sexualidad en la vida

La sexualidad tiene un sinnúmero de beneficios en la vida de las personas. La vivencia de

la sexualidad erótica (tener relaciones sexuales) conlleva bondades en la psicología de los

seres humanos. Entre ellas podemos decir que la sexualidad activa genera:

 Una actitud positiva y agradable, pues aumenta el disfrute de la vida.

 Mayor sensación de bienestar.

 Efecto relajante.

 Buen estado de ánimo.

Sin embargo, si ampliamos nuestro lente y observamos la sexualidad como ese aspecto

importante e integrador de la personalidad tiene que ver con quién pensamos que somos,

cómo nos definimos, nos explicamos y nos contamos como seres humanos sexuados.

Incluso, eso que pensamos que somos influye de manera directa en cómo actuamos, las

respuestas que tenemos hacia los otros y las respuestas que también esperamos de ellos,

porque la sexualidad conforma una parte especialmente importante en el ser humano, que lo

constituye de fondo y no sólo de forma, que le permite entenderse y entender a los otros,

vivir con prejuicios, tabúes, mitos o de un modo más pleno sin ellos.

Capitulo II Autoconcepto
2.1 Definición de autoconcepto

Rosenberg (1979; citado en Ramírez y Herrera, 2002), refiere al autoconcepto como la

totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo como objeto.

Burns (1990; citado en Ramírez y Herrera, 2002), interpreta el autoconcepto como

conceptualización de la propia persona hecha por el individuo, siendo así considerado como

adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas, puesto que las creencias

subjetivas y el conocimiento fáctico que el individuo se atribuye son enormemente

personales, intensos y centrales, en grados variables a su identidad única. Este autor habla

de un análisis de capacidades, atributos y valores que ha experimentado el individuo a

partir de la sociedad y de otros referentes, lo cual le permite ubicar al concepto en el ámbito

de la actitud.

Para González (1999; citado en Cazalta y López, 2013), hace referencia a aspectos

cognitivos o de conocimiento y las creencias que el sujeto tiene de el mismo en todas las

dimensiones y aspectos que lo configuran como persona (corporal, psicológico, social, etc).

Este concepto refiere a atributos ilimitados, con diferente nivel de apreciación,

jerarquizados por la misma persona de acuerdo a sus propias prioridades, las cuales la

hacen única y diferente. Tanto Burns (1990), como para González (1999) hablan de una

conceptualización que el sujeto hace respecto así mismo, en consideración a las diferentes

dimensiones que lo conforman, las cuales le posibilitan asumir una actitud única y diferente

ante la vida.

Hall y Lindzey (1984), definen el autoconcepto mediante dos significados distintos: uno

como las actitudes y los sentimientos de una persona respecto de sí misma. Constituye una
definición del sí mismo como objeto ya que denota las actitudes, los sentimientos, las

percepciones y las evaluaciones de la persona acerca de si misma considerada como un

objeto; en tal sentido el sí mismo es lo que una persona piensa de sí. El otro como un grupo

de procesos psicológicos que gobiernan la conducta y la adaptación; lo que refiere procesos

como pensar, recordar y percibir.

Hughes (1984, p.263) comenta que autoconcepto es la percepción de sí misma; de manera

específica, son las actitudes, capacidades y conocimientos respecto a las propias

capacidades, habilidades, apariencia y aceptabilidad social. Aunque los utilizados con

mayor frecuencia son autoestima y autoconcepto. El reconoce la tendencia a utilizarlos

como sinónimos, pero en general autoconcepto engloba a ambos.

El autoconcepto para Oñate (1989) se considera una característica inherente al ser humano,

implica juicios que le permiten conocerse, reconocerse y definirse, estos a su vez forman

parte de su conciencia de ser o estar. La formación de autoconcepto se da

fundamentalmente por la socialización entre el mundo de los padres y los iguales.

2.2 Teorías sobre el autoconcepto

Perspectiva Psicoanalítica Freud

Papalia y Wendkos, (2012), refiere que la estructura de la personalidad dentro de los

conceptos de Ello, Yo y Superyó, que son instancias psíquicas, no físicas y la confrontación

dinámica de fuerzas entre estas tres unidades estructurales da lugar a distintas

manifestaciones del comportamiento humano.

Para Freud en el periodo de latencia la principal preocupación era el desarrollo del yo,

dominando la preadolescencia como el periodo de latencia del desarrollo psicosexual, un

periodo de relativa calma sexual entre la turbulencia de la primera infancia y la tormenta de

la adolescencia, al respecto dijo, en esta etapa los jovencitos ha resuelto el conflicto de

Edipo, adoptado papeles de género y desarrollado el superyó que mantenía al ello bajo

control, libre de la dominación del ello, los hijos pueden llegar a ser socializados

rápidamente, desarrollar habilidades y aprender sobre ellos y la sociedad.

Así el autoconcepto puede evolucionar.

Erik Erikson: crisis laboriosidad versus inferioridad ve la infancia intermedia como un

tiempo relativo de calma emocional, en la que los niños pueden asistir al colegio y aprender

las habilidades que su medio cultural exige. Menciona como característica de este periodo

la laboriosidad versus inferioridad, y el asunto por resolver es la capacidad del niño para el

trabajo productivo.

Los niños de todas las culturas tienen que aprenderlas habilidades que necesitan para

sobrevivir, la especificación depende de lo que es importante en una sociedad (Papalia y

Wendkos, 2012). El esfuerzo por lograr habilidades puede ayudar a los niños a formarse un

concepto positivo de sí mismos. Al comparar los niños sus propias habilidades con las de

sus compañeros se forman un juicio de quienes son.

Teoría del aprendizaje

En esta teoría se cree que la observación y la aguda conciencia que los niños en edad

escolar tienen de sí mismos los hace más receptivos a la influencia de personas a quienes

admiran o que perciben como poderosas y remuneradoras, mientras los niños más pequeños

responden principalmente a sanciones materiales, en la infancia intermedia las sanciones

sociales; la aprobación o desaprobación de los padres, de los maestros y de los compañeros,

se vuelven modelos más fuertes del autoconcepto y de la conducta (Papalia y Wendkos,

2012).

Teoría cognoscitiva comportamental

Debido a que los niños en edad escolar son menos egocéntricos que los más pequeños,

pueden verse mejor desde el punto de vista de otras personas y son más sensibles a lo que

otras personas piensan de ellos. Su habilidad cada vez mayor para ocuparse de varias cosas

les permite tomar en consideración más de un punto de vista del yo.

Este cambio le permite efectuar razonamientos morales más complejos que lo capacitan

para 20 tener en cuenta las necesidades tanto personales como sociales (Papalia y Wendkos,

2012).

La teoría del procesamiento de la información (una rama de la teoría cognoscitiva)

Ve el autoconcepto como un esquema del yo (en plural esquemas del yo o conjunto de

estructuras del conocimiento, que organiza y guía el procesamiento de la información sobre

el yo (Markus y Nurius, 1984)

Los niños construyen, ponen a prueba y modifican sus esquemas del yo (la hipótesis sobre

sobre ellos mismos) con base a sus experiencias sociales, los esquemas del yo ayudan a los

niños a usar los resultados de su conducta pasada para efectuar juicios rápidos, para obrar

en el presente y definir el posible yo que va a ser el futuro.

Esquemas del yo fuertes y duraderos (soy buen estudiante…) pueden tomar forma durante

la infancia inmediata a medida que los diferentes habilidades sociales, intelectuales y

físicas que el niño desarrolla le permiten verse como miembro valioso de la sociedad

(Markus y Nurius, 1984).

El término autoconcepto empieza a perfilarse a partir de la teoría psicoanalítica de Freud,

conceptualizando de manera estructural al yo, por otro lado, Erikson con otros estudiosos

del autoconcepto le dan un nuevo enfoque al yo dentro de la personalidad. Roger, centra su

atención en el primitivo sí mismo para abordar la noción de autoconcepto.

Rogers, el grado en que el autoconcepto de la persona coincide con la realidad determina el

grado de congruencia o incongruencia. La incongruencia tiene sus primeras raíces en la

infancia. Cuando los padres ponen condiciones al afecto que ofrecen a sus hijos (sólo

expresan su amor si los niños “lo ganan” a través de ciertos comportamientos, o satisfacen

las expectativas de los padres), los niños empiezan a distorsionar los recuerdos de

experiencias en los que se han sentido indignos del amor de sus padres.

Por el contrario, el amor incondicional, ayuda a fomentar la congruencia. Los niños que

experimentan este tipo de amor no sienten ninguna necesidad de falsear continuamente 21

sus recuerdos para creer que otras personas los aceptan como realmente son. Desarrollar un

autoconcepto positivo desde la adolescencia posibilita un buen ajuste psicosocial y previene

futuros problemas psicológicos y de adaptación personal en general (Papalia y Wendkos,

2012).

2.3 Factores influyen en el autoconcepto

Existen diversos factores que influyen directamente en el desarrollo del autoconcepto que

de acuerdo con González (1999) son:

La imagen de ti mismo, o cómo te ves: no coincide necesariamente con la realidad.

Las personas pueden tener una autoimagen inflada y creer que las cosas son mejores de lo

que realmente son. Por el contrario, las personas son generalmente propensas a tener

autoimagen negativa y percibir o exagerar los defectos o debilidades.

Se ve afectada por diversos factores, como la influencia de los padres, los amigos y

compañeros, los medios de comunicación, los grupos de pertenencia.

La autoestima, o cuánto te valoras: se refiere a la medida en que nos gustamos, aceptamos o

aprobamos a nosotros mismos, cuánto nos valoramos. La autoestima siempre implica un

grado de evaluación y por tanto puede resultar en una visión positiva o negativa de nosotros

mismos.

El Yo ideal, o cómo te gustaría ser: en muchos casos, la forma en que nos vemos y cómo

nos gustaría vernos a nosotros mismos no coincide.

Esto significa que los autoconceptos no siempre están perfectamente alineados con la

realidad. Considerando al autoconcepto como el núcleo de la personalidad y que éste

depende de interacción social y de las percepciones que tenga de esta interacción para

satisfacer tanto sus necesidades personales como sociales; es conveniente considerar los

factores que influyen para logarlo.

De acuerdo con Hurlock (2010), que considera que los factores que influyen en el

autoconcepto del adolescente son los siguientes:

Estructura corporal: el crecimiento del cuerpo y el aumento de masa muscular preocupan a

los adolescentes; se sienten expuestos a cambios muchas veces no deseados. Al saber que

llama la atención de otras personas afectando su relación hacia él, lo que a su vez afecta su

actitud hacia sí mismo.

Toda característica física que no esté de acuerdo a la norma cultural será considerada

impropia” e influirá desfavorablemente en el autoconcepto del adolescente, puede dar lugar

a un sentimiento de inferioridad.

Defectos físicos: en esta etapa cualquier defecto de sí mismo por leve que sea le desagrada,

piensa que es notable para los demás y puede convertirse en un motivo de inquietud y de

sentimiento de inferioridad. Por consiguiente, no es la imperfección en sí lo que afecta el

autoconcepto, sino más bien las frustraciones y los resentimientos que sufre en razón de ese

defecto.

Condición física: cualquier situación que trastorne el equilibrio corporal, ya sea de manera

temporal o permanente, influirá en el autoconcepto y se reflejará en la clase de adaptación

que realice en relación con la vida. El deseo de mejorar su condición física mejora su

autoconcepto.

Química glandular: el desarrollo del sistema endócrino, tiene gran influencia sobre la

personalidad, las hormonas provenientes del sistema glandular desencadenan una serie de

cambios internos y externos que provocan buena parte de las conductas negativas de los

adolescentes durante el ciclo inicial de la pubertad, cuando el sistema glandular se

estabiliza, el adolescente vuelve de ordinario a su patrón de personalidad anterior.

Vestimenta: las prendas de vestir son un símbolo de status para el adolescente, lo cual tiene

un profundo efecto sobre su autoconcepto. La selección de la ropa contribuye en la mejora

de su prestigio en su grupo social y realza su apariencia física.

En ocasiones la vestimenta demuestra ser un importante afirmador de la personalidad.

Nombres y apodos: la manera de sentir del adolescente respecto a su nombre o apodo

determinará el efecto de éstos sobre su autoconcepto.

Inteligencia: cuando el índice intelectual del adolescente es inferior al promedio muestra

una percepción social deficiente; en cambio sí su índice de inteligencia es promedio o algo

superior al promedio le permite adaptarse con éxito a la vida estudiantil con mayor

facilidad, logrando una mejor adaptación social.

Niveles de aspiración: influye en al autoconcepto y determina si se verá a sí mismo como

triunfador o fracasado, cuando logra sus objetivos, experimenta sentimiento de satisfacción

y confianza en sí misma.

La imposibilidad de lograr el propio objetivo disminuye la autoconfianza y lo conduce a

sentimientos de inadecuación personal. También es posible que para disminuir sus

sentimientos de inadecuación eche a otros la culpa de su fracaso y llegue a creerse un

mártir.

Emociones: las respuestas sociales desfavorables producen en el adolescente sentimientos

de inadecuación e inferioridad.

Patrones culturales: cada sociedad tiene sus propios patrones culturales, el adolescente para

asumirse como integrante de un grupo asume dichos patrones. Si rechaza los valores del

grupo se convertirá en un inadaptado cultural y por tanto recibirá la desaprobación social

resultando perjudicado en su autoconcepto.

Escuela secundaria y universidad: la manera de desenvolverse en el ámbito escolar influirá

decididamente en su concepto de sí mismo en la forma de afirmarse.

Status social: está íntimamente relacionado con ciertas características de la personalidad. El

tipo de popularidad que experimente el adolescente determinará el efecto sobre su

autoconcepto.

Si es razonablemente popular, se hace confiado en sí mismo, lo que provoca que se perciba

positivamente. Si es impopular, no agrada y es rechazado; puede desarrollar una actitud

egoísta, poco cooperativa y agresiva en su conducta y lenguaje.

Familia: es el grupo fundamental que promueve la satisfacción de las necesidades básicas

del hombre y sobre todo por su influencia con los patrones comportamentales que está

presente.

Si los padres adoptan una actitud estricta y punitiva, no le dan la oportunidad a su hijo de

desarrollarse y adquirir autoconfianza; si los padres son cálidos y afectuosos estimulan al

adolescente a adquirir un mejor concepto de sí mismo.

De todos los factores que afectan el autoconcepto el que tiene mayor influencia en la vida

del adolescente, sin duda es el familiar, a medida que el clima familiar se hace más

favorable se reducen las condiciones desfavorables en el autoconcepto (Hurlock, 2010).

Los cambios físicos que se van produciendo preparan la nueva imagen física sobre la que el

individuo debe construir y desarrollar los nuevos pilares de su identidad. Una aceptación de

su imagen corporal favorece el desarrollo de su autoestima y consolida valores y una

seguridad psicológica de cara a él mismo y a los miembros del sexo opuesto, que tanta

importancia adquieren en esta etapa de la adolescencia (Cardenal, 1999).

La formación del autoconcepto toma una singular relevancia en la etapa de la adolescencia

ya que ésta es considerada generalmente como un periodo de cambio y consolidación en el

concepto de sí mismo; y esto se presenta motivado por diversas razones tales como: los

cambios físicos, el desarrollo intelectual y la independencia emocional, la necesidad de

tomar decisiones personales que influyen en su futuro, el dejar atrás la niñez y los nuevos

papeles en que debe participar en la vida.

2.2 Teorías explicativas del autoconcepto

En relación al desarrollo del autoconcepto, así como existen numerosas definiciones,

también se han generado diversos enfoques o corrientes teóricas para explicar el desarrollo

del autoconcepto, algunas de ellas se describen a continuación:

a) Teorías humanistas

Estas teorías tienen como propósito forjar una caracterización humana lo mas posible de la

experiencia del hombre. Estos teóricos consideran que la conciencia y el inconsciente son

un proceso humano fundamental, destacan la capacidad creativa del individuo y su

necesidad de crecimiento personal, se preocupan ante todo por ayudar a cada cual a

alcanzar el sentido de dirección del si mismo, subrayan la importancia de la

autorrealización que es un proceso de crecimiento psicológico continuo y de mejora.

Klausmeier (1997)

Dentro de estas teorías los autores más destacados son, Carl Rogers quien cree que se nace

sin autoconcepto y ningún yo, pero que se tiene un ansia innata por convertirse en una

persona que funcione completamente y que este actualizada. (Mc Connell, 1992). Otro

autor destacado de estas teorías es Abraham Maslow teórico humanista que subraya la

necesidad innata de autorrealización de cada individuo para lograr el pleno desarrollo de

sus capacidades. Por lo que las personas se perciben a sí mismas, lo mismo que a los demás
como seres que se determinan espontáneamente y que en forma creativa procuran alcanzar

metas. Grace (1991).

b) Teorías Psicoanalíticas

Los psicoanalistas no manejan el término autoconcepto o si mismo, ya que sus teorías se

centran principalmente en un Yo, el cual es abstracto y componente de la psique total del

sujeto. Freud (citado por Klausmeier, 1997) habla de una energía psíquica compuesta por

tres estructuras básicas de la personalidad que son:

Id o ello: esta estructura existe dentro de la mente inconsciente, es el núcleo más íntimo de

la personalidad, la única energía presente desde el nacimiento ya que contiene los instintos,

no tiene contacto con la realidad.

Yo: funciona primordialmente a nivel consciente y opera conforme al principio de la

realidad, es un grupo de procesos que hacen posible que se perciba, razone se hagan juicios,

se almacenen memorias y se resuelvan varios problemas.

Súper yo: es el brazo moral de la personalidad, se desarrolla lentamente durante los

primeros cinco años de vida, se integra por los valores e ideales tradicionales de la

sociedad, trata de regular los instintos del ello.

c) Teorías del aprendizaje social

Dentro de estas teorías destaca Bandura (citado por Balcazar, 1996) quien introdujo el

estudio del self en relación con autorrecompensa y autocastigo, denominados como

autorrefuerzo y en función de éste y su frecuencia dependía el autoconcepto. Este autor

sostiene que los procesos cognitivos tan complejos desempeñan una parte importante

principalmente en el proceso de socialización en el que está inmerso el self, considera que a

menudo el individuo aprende conductas muy complejas mediante el aprendizaje por

observación o vicario.

d) Teorías cognoscitivas

Estas teorías resaltan el procesamiento que da el individuo a la información proveniente de

la realidad, la forma en que se interpretan las situaciones cotidianas formulando planes de

acción para encontrar un significado personal en el mundo y de ese modo darle sentido.

Papalia (1997) considera el método de procesamiento de información y ve el autoconcepto

como un auto esquema o base de las estructuras del conocimiento, el cual organiza y guía el

proceso de información acerca de sí mismo. Kelly (citado por Balcázar, 1996) considera al

self como una estructura cognitiva o conjunto de estructuras que modifican e integran

funciones de la persona.

1.4 Factores que influyen en el autoconcepto

La formación del autoconcepto sabemos que se da fundamentalmente por la socialización

entre el mundo de los padres y los iguales. Tienen gran importancia los primeros años,

entre las fuentes que dan lugar a dicha formación adquieren gran relevancia la familia y los

amigos de ahí la importancia del lugar que ocupa el niño el interés de los padres y los

conceptos acerca de si mismo de los hijos, rendimiento escolar, participación en las

conversaciones durante las comidas, etc.

Por su parte Hurlock (2000) menciona que la cantidad de influencia que tendrán los

diferentes factores sobre el desarrollo de la personalidad dependerá en gran parte de la

capacidad que tienen los niños para entender la importancia de los factores en relación con

ellos mismos, algunos de los determinantes que influyen en el auto concepto del niño son: -
Experiencias tempranas: los efectos de las experiencias tempranas han demostrado que

estas últimas y el recuerdo de ellas, aunque sea vago tienen gran importancia, porque dejan

una impresión indeleble en el autoconcepto del niño.

Experiencias culturales: El grupo cultural al que pertenecen los padres del niño estable el

modelo para el patrón aprobado de personalidad, ya que en todas las culturas los niños

están sometidos a presiones para desarrollar un patrón de personalidad que sea conforme a

las normas culturales establecidas.

Condición física: Existen dos aspectos de las condiciones físicas de los niños que afectan

sus personalidades: la salud general y los defectos físicos, por una parte la buena salud no

sólo les permite a los niños dedicarse a las actividades normales de sus grupos de edad, sino

que también tiene efectos favorables sobre su personalidad, y los defectos físicos afectan a

la personalidad dependiendo de las actividades a las que se dedican y las actitudes de otros

hacia ellos, debido a sus defectos. –

Atractivo: A todas las edades las actitudes sociales son más favorables hacia las personas a

las que se considera atractivas que hacia las poco atractivas, estas actitudes no se limitan a

un segmento del grupo social, sino que se introducen en todos,

Inteligencia: El modo en que se sienta un niño respecto a sus diferencias intelectuales se ve

afectado considerablemente por las actitudes sociales sobre todo de los padres, maestros y

del grupo de coetáneos. Muy a menudo los padres, y los maestros tienen expectativas

demasiado elevadas y poco realistas sobre los niños muy brillantes.

Aceptación social: Esta influye en el deseo que tienen todos los niños de desarrollar rasgos

de personalidad aprobados y afecta favorablemente a su autoconcepto, ya que a los niños

que se aceptan en el grupo social desarrollan autoconfianza y serenidad, por el contrario los

niños poco populares se sienten inferiores, envidian a sus coetáneos y se muestran irritables

y listos para perder el control a la menor provocación.

Influencias en la escuela: Debido a la profunda influencia que ejercen los maestros sobre el

desarrollo de la personalidad, las personalidades de los maestros mismos son más

importante que sus conocimientos o sus capacidades de enseñanza, así los maestros bien

adaptados suelen tener actitudes cálidas y de aceptación hacia sus alumnos dando como

resultado motivación para que sus alumnos trabajen bien y desarrollen autoconceptos

favorables y realistas, por el contrario un maestro mal adaptado establece un modelo de

conducta desajustada que limita a los alumnos de tal modo que hace que se sientan

inadecuados, y tengan antagonismos no sólo hacia sus maestros sino también con el tiempo

hacia todas las personas con autoridad.

Influencias de la familia: De todos los factores determinantes de la personalidad la familia

es el más importante, ya que es el primer grupo social con el que se identifica el niño, y los

miembros son las personas más importantes en la vida del niño durante los años en que se

establecen los fundamentos de la personalidad.

Parte ll
Método
Planteamiento del problema

Se define como planteamiento del problema, la manera de afinar y estructurar más

formalmente la idea de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2002).

Según la OMS la satisfacción de la salud sexual está ligada a la medida en que se respetan,

protegen y cumplen los derechos humanos. Los derechos sexuales abarcan ciertos derechos

humanos reconocidos en los documentos internacionales y regionales pertinentes, en otros

documentos de consenso y en las legislaciones nacionales.

Dentro de la investigación se pretende recabar datos que nos permitan saber la relación

entre el nivel de la satisfacción sexual y el auto concepto en mujeres jóvenes, la cual será

realizada en una universidad de nivel superior ubicada en comunidad de Tenango del Valle,

conceptualizando el termino de satisfacción sexual como:

Una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su

vida sexual, o bien, como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito

o la cúpula. (Pinney, et al., 1987)

Y el autoconcepto que no es más que una valorización que cada persona se da a sí mismo,

dicho por, (Markus et al., 1987) El autoconcepto representaría la percepción que cada cual

tiene de sus habilidades sociales con respecto a las interacciones sociales con los otros y se

calcula a partir de la autovaloración del comportamiento en los diferentes contextos

sociales.
Objetivo general

Determinar la relación entre satisfacción sexual y el autoconcepto en mujeres jóvenes.

Objetivos específicos

Identificar la relación entre satisfacción sexual y el autoconcepto en mujeres jóvenes.

Identificar si el autoconcepto afecta a al momento de obtener satisfacción sexual

Pregunta general

¿Cuál es la relación entre satisfacción sexual y el autoconcepto en mujeres jóvenes de 18 a

35 años de edad en nivel superior?

Preguntas específicas

¿Cómo interviene el autoconcepto en la satisfacción sexual de mujeres jóvenes?

¿El autoconcepto afecta a al momento de obtener satisfacción sexual?

Justificación

La presente investigación se genera por la gran variedad de mitos y tabúes relacionados a la

sexualidad y su satisfacción sexual, las mujeres hemos sido vistas como un objeto sexual el

cual satisface solamente los deseos eróticos de los hombres, actualmente los tabúes entorno

a esta creencia de “solo los hombres disfrutan”, ha ido cambiando y se le ha dado mayor

apertura a que la mujer busque sentir la misma satisfacción sexual en una relación sexual

con su pareja y como estos determinan el comportamiento y pensamientos de las personas,

ya que el auto concepto en las mujeres al momento de tener una relación sexual aún se ve

afectada por los estándares impuestos.

Con esta investigación se pretende llegar a más mujeres que aún no dan apertura a esa parte

de su sexualidad, no solamente por su forma de percibirse si no de igual manera por la

educación que les impusieron de la infancia, las investigaciones con respecto a este tema se

a dirigido no solo a lo psicológico, si no cada vez se van modificando las investigaciones al

entorno social, esto ayudara a que la informa ion no sea limitada a un grupo de personas; si

no que llegue a mujeres de todas las edades, estatus social y se pueda explicar con un

lenguaje fluido que pueda ser entendido por cualquier persona.

Actualmente en la sociedad pareciera que estos temas han ayudado a que las mujeres se

sientan plenas en sus relaciones íntimas ya que se han ido modificando los estándares de

belleza, por lo cual el autoconcepto de cada mujer se ha ido reforzando de una mayor

seguridad, esto permite la apertura para que las nuevas generaciones puedan hablar sobre

satisfacción sexual como una plática común libre de tabúes, evitando crear distorsiones y

desviaciones acerca de la sexualidad, buscando la manera correcta para romper con los

esquemas mencionados.
Hipótesis

Se definen como las tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de

proposiciones (Hernández, Fernández y Baptista, 2002), para esta investigación se trabajara

con las siguientes hipótesis:

Hi: Existe relación estadísticamente significativa en la satisfacción sexual y autoconcepto

en mujeres jóvenes.

Ho: No existe relación estadísticamente significativa en la satisfacción sexual y

autoconcepto en mujeres jóvenes.

Variables

Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse

(Hernández, Fernández y Baptista, 2002).

Para propósitos de la presente investigación las variables que se medirán son las siguientes:

Variable independiente: Autoconcepto.

Variable dependiente: Satisfacción sexual.

Satisfacción sexual, que es la percepción y evolución que una persona hace de la cuota y

calidad de su vida sexual dentro de un continuo de favorable a desfavorable, con base en

ciertos aspectos personales, interpersonales y situacionales (García, 2007)

El autoconcepto representaría la percepción que cada cual tiene de sus habilidades sociales

con respecto a las interacciones sociales con los otros y se calcula a partir de la
autovaloración del comportamiento en los diferentes contextos sociales (Markus et al.,

1987).

Población

Tenango del Valle es uno de los 125 municipios del Estado de México, México, forma

parte de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca. Su cabecera municipal es la Ciudad

Heroica de Tenango de Arista. Destaca como municipio por ser el más importante del sur

del Valle de Toluca.

Fue declarado Pueblo con Encanto por el Gobierno del Estado de México, el día 9 de

octubre del 2015.

Se caracteriza por su gastronomía, principalmente por su barbacoa.

La población total de Tenango del Valle en 2020 fue 90,518 habitantes, siendo 50.8%

mujeres y 49.2% hombres.

Los rangos de edad que concentraron mayor población fueron 5 a 9 años (8,631 habitantes),

10 a 14 años (8,577 habitantes) y 0 a 4 años (8,491 habitantes). Entre ellos concentraron el

Universo

Alumnos estudiantes de Licenciatura de la Universidad Centroamericana,

pertenecientes a la licenciatura de Psicología, Pedagogía, Derecho, Comunicación,

Administración, e ingeniería industrial con un rango de edad de 21 a 25 años de edad.

Tipo de muestreo
 El muestreo será no probabilístico de tipo intencional. La muestra no probabilística

es dirigida en aquel subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no

depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación según Hernández-

Samperio 2014.

Muestra

La muestra estará conformada por 80 jóvenes de nivel universitario de Tenango del Valle,

Universidad Centroamericana.

Población y muestra

Para llevar a cabo esta investigación se tomará una población de jóvenes universitarios

entre hombres y mujeres con una edad de entre 21 y 25 años tomando en cuenta que hayan

estado en alguna relación ya sea de noviazgo o matrimonial.

Criterios de inclusión y criterios de exclusión

Inclusión:

- Jóvenes estudiantes de licenciatura

- Jóvenes que hayan estado en alguna relación de noviazgo o de matrimonio

- Jóvenes que se encuentren dentro del rango de edad seleccionado

Exclusión:

- Jóvenes universitarios de otras Instituciones

- Jóvenes que no tengan o hayan tenido una relación de pareja o de matrimonio

- Jóvenes que no cumplan con el rango de edad seleccionado

. Enfoque de Investigación

Tipo y diseño de Investigación

Tipo de Investigación

Se trata de un tipo de estudio multidimensional y poli-etápico. Por una parte, es un

estudio Instrumental, para Montero y León (2005) este tipo de estudios buscan el desarrollo

de pruebas y aparatos incluyendo el diseño y construcción del instrumento. En la presente

investigación se validará y construirá el instrumento Causas que llevan a la Infidelidad en

jóvenes universitarios.

Diseño de investigación

Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos,

situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar como son y se manifiestan. Los estudios

descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de

personas, gropos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta

a un análisis (Danhke, 1989). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos

conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.

 En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta

información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.

Enfoque de la Investigación

El tipo de investigación es cuantitativa, este enfoque, usa la recolección de datos

para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

establecer patrones de comportamiento y probar teorías. De acuerdo con Hernández (2006),

las características de la investigación cuantitativa son las siguientes:

a) Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de

investigación versan sobre cuestiones específicas.

b) Una vez planteado el problema de estudio, se revisa lo que se ha investigado

anteriormente. A esta actividad se le conoce como la revisión de la literatura.

c) Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico

d) De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son ciertas o no).

e) Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación

apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con estas, se aporta

evidencia en su favor.
Procedimiento

 Se solicita el permiso a la institución para la aplicación de los instrumentos,

presentando los objetivos de la presente investigación.

 Se realizó el instrumento en Google formulario

 Se hizo un pilotaje antes de compartir el URL

 Se les pidió que contestaran el instrumento de forma digital

 Se resolvieron dudas que surgieron durante la aplicación y al concluir se les

 Se descarga la plantilla con los resultados con los resultados obtenidos.

 Se trabajará con la aplicación SPSS para medir el grado de relación entre las

variables establecidas.

Análisis de datos

Análisis Estadístico

Se utilizó la estadística descriptiva para obtener frecuencias, porcentajes, y medidas

de tendencia central y dispersión como son la media aritmética y desviación estándar

respectivamente. La estadística descriptiva es la rama de la estadística que formula

recomendaciones de cómo resumir, de forma clara y sencilla, los datos de una investigación

en cuadros, tablas, figuras o gráficos. Antes de realizar un análisis descriptivo es primordial

retomar el o los objetivos de la investigación, así como identificar las escalas de medición

de las distintas variables que fueron registradas en el estudio. El objetivo de las tablas o

cuadros es proporcionar información puntual de los resultados. (Rendón & Villasís, 2016)

Para establecer la relación entre las variables rendimiento académico y competencia

emocional en alumnos universitarios se obtendrá el coeficiente de correlación de Pearson,

considerando un nivel de significancia de .05, se realizaran las correlaciones de Pearson

entre las diversas dimensiones de la escala entre sí, y con respecto a la puntuación global.

Tales análisis se realizaran con el programa estadístico SPSS versión 20.

 Media: suma de los valores de los elementos divididos por la cantidad de éstos

(Anastasi y Urbina, 1998).

 Mediana: El valor que ocupa el lugar central de todos los datos cuando éstos están

ordenados de menor a mayor (Hernández, Fernández y Baptista, 2017).

 Desviación Estándar: Grado al cual las puntuaciones se desvían de la media, se

utiliza en variables medidas por intervalos de razón (Hernández, Fernández y

Baptista, 2017).

 R de Pearson: Grado de relación entre dos variables o conjunto de puntuaciones

(Anastasi y Urbina, 1998).

Resultados

Tabla NO.1

Medidas de Tendencia central y dispersión de la Variable autoconcepto

Estadísticos
Promedio

Válidos 80
N
Perdidos 0
Media 62.721
Moda 58
Desv. típ. 8.6
Mínimo 28.0
Máximo 92.0

En la tabla número uno podemos observar que La media 62.72 nos dice que el,
autoconcepto es medio

Tabla NO. 2

Medidas de Tendencia central y dispersión de la variable satisfacción sexual

Estadísticos
Promedio

Válidos 80
N
Perdidos 0
Media 73.501
Moda 72
Desv. típ. 10.4
Mínimo 41.0
Máximo 153.0

En la tabla número dos podemos ver que la media 73.50 nos dice que la satisfacción
sexual moderado-bajo.
Tabla NO.3

Medias de las subescalas de auto concepto

Estadísticos

Académico- Emocional Físico

laboral

Válidos 80 80 80
N
Perdidos 0 0 0

Media 49.02 59.35 50.16

Los niveles de auto concepto son moderados bajos

Tabla NO.4

Correlación Bivariada del Coeficiente de Pearson entre las variables.

Correlaciones

Auto concepto

Correlación de Pearson -,142

Sig. (unilateral) ,183

Satisfacción Sexual
N 80

No es significativa
 Tabla N0.5

Correlación Bivariada del Coeficiente de Pearson entre las Subescalas

Correlaciones
Académica- Emocional Física
laboral

Correlación de
-.207 ,086 ,391**
Pearson
,000
Sig. (unilateral) ,000 ,000
Satisfacción Sexual

N 80 80 80

*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (unilateral).

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