2.3.
Análisis del modelo educativo de una experiencia curricular por competencias
2.3.1. Modelo didáctico en un currículo por competencias
El modelo didáctico basado en competencias se centra en el desarrollo integral del
estudiante, orientando su aprendizaje hacia la resolución de problemas reales. Se
enfoca en el saber hacer con conocimiento, la actitud adecuada y la reflexión sobre la
práctica. En este enfoque, el docente actúa como facilitador, mientras que el
estudiante asume un rol activo, autónomo y participativo en su formación. Las
estrategias metodológicas adoptadas suelen estar centradas en el estudiante, como el
aprendizaje basado en proyectos, el método del caso y el aprendizaje colaborativo,
todos orientados a fomentar la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico del
estudiante.
2.3.2. Coherencia entre el diseño curricular y el diseño didáctico en la educación
superior
En la educación universitaria, es fundamental que exista una correspondencia entre el
diseño curricular —entendido como el conjunto de competencias, contenidos,
metodologías y criterios de evaluación— y el diseño didáctico —que operacionaliza
esos elementos en la planificación diaria del docente—. Dicha coherencia garantiza que
los aprendizajes esperados puedan alcanzarse efectivamente, alineando los objetivos
de aprendizaje con las estrategias metodológicas y los instrumentos de evaluación. Esta
articulación permite que la formación sea significativa, contextualizada y orientada al
logro de competencias profesionales.
2.3.3. Análisis del sílabo de una experiencia curricular por competencias y el modelo
educativo que presenta
El sílabo revisado pertenece a una asignatura del programa de Educación Secundaria
de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga (UNSCH). Este documento
refleja una planificación estructurada bajo el enfoque por competencias. Se observa
una alineación clara entre las competencias específicas, las actividades de aprendizaje
y los criterios de evaluación. Además, incorpora metodologías activas y participativas,
como el trabajo en equipo, la reflexión crítica y el uso de TIC, lo cual evidencia la
implementación de un modelo educativo centrado en el estudiante y en el aprendizaje
situado, promoviendo la autonomía y la responsabilidad en la formación docente.
2.4. Propuestas de métodos activos y estrategias de enseñanza
Entre los métodos activos más eficaces se encuentran el aprendizaje basado en
problemas, el método de casos y los proyectos interdisciplinarios. Estas metodologías
estimulan la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, la reflexión crítica y el análisis
de situaciones reales. En el contexto universitario, estas estrategias son esenciales para
el desarrollo de competencias complejas, ya que sitúan al estudiante como
protagonista del proceso educativo, y al docente como mediador y guía del
aprendizaje. Es recomendable que estas estrategias se complementen con el uso de
tecnologías digitales, promoviendo así un aprendizaje más interactivo y pertinente.
2.5. Planificación de una sesión de aprendizaje en el nivel superior universitario
Asignatura: Didáctica General
Tema: Estrategias didácticas activas en educación superior
Duración: 2 horas académicas
Competencia específica: Aplica estrategias metodológicas activas para promover el
aprendizaje significativo en estudiantes de nivel secundario.
Desempeños esperados:
Identifica los fundamentos de las metodologías activas.
Selecciona estrategias didácticas adecuadas al contexto.
Diseña actividades participativas centradas en el estudiante.
Actividades de aprendizaje:
1. Inicio (15 min): Lluvia de ideas sobre experiencias previas con metodologías
activas.
2. Desarrollo (60 min):
o Análisis de un caso práctico.
o Trabajo en grupos para proponer actividades basadas en aprendizaje
colaborativo.
3. Cierre (15 min): Socialización de propuestas y retroalimentación del docente.
4. Evaluación (30 min): Presentación de un esquema de clase aplicando una
estrategia activa.
Recursos: Presentaciones, rúbrica de evaluación, plataforma virtual, textos
académicos.
III. Conclusiones
El modelo educativo por competencias aplicado en el nivel universitario responde a los
retos actuales de la formación profesional. Permite un aprendizaje integral,
contextualizado y orientado a resultados. La coherencia entre el currículo y la
planificación didáctica asegura una enseñanza pertinente y significativa. El análisis del
sílabo evidencia una adecuada implementación de estos principios, así como una
apuesta clara por la innovación metodológica. Las propuestas metodológicas activas
fortalecen la autonomía y el pensamiento crítico del estudiante, condiciones esenciales
en la educación superior. Finalmente, una planificación adecuada garantiza que las
sesiones de aprendizaje se alineen con las competencias deseadas, promoviendo una
formación más eficaz y transformadora.
Referencias
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. (2024). Sílabos de la
carrera de Educación Secundaria [Anexo].
Tendencias Pedagógicas. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza
en el Espacio Europeo de Educación Superior. N° 15, Vol. 1.
Documento interno: GCU S3 LO1 T5: Modelos Didácticos y estrategias de
enseñanza en el espacio Europeo de Educación superior.
