“Modalidades de la memoria y modos de evaluarla”. F.

González

Memoria emocional.
 Hay memoria de los afectos, de las emociones, no solo de los hechos. El
hecho a recordar dispara una emoción ≠ el recuerdo es la emoción misma.
 Este sistema se sitúa junto a sistemas de memoria representacionales y
junto a un sistema motor.
 Está intrínsecamente orientados al pasado → ej. nostalgia, culpa,
remordimiento, añoranza, arrepentimiento, venganza, perdón
Evocar, sea a través de una foto, de un recuerdo espontáneo o de una
presencia real, el sentimiento que se tiene hacia alguien que hace tiempo que
no se ve.

 Refiere a la ∃ de algún efecto de actualización de un hecho pasado que

Memoria implícita inconsciente / Priming inconsciente.

aparece manifiesto en la conducta, sin que el sujeto sea consciente de tal

incidencia.
 No está manifiesto en la conciencia.
Enunciar de buena fe como propia una idea que hemos escuchado a otra
persona, sin ser conscientes de ese último hecho.
Ej. hipnosis

 Priming: (facilitación, preparación) la exposición a determinados estímulos

influye en la respuesta que se da a estímulos presentados con
posterioridad. Alude al hecho de que una información previa facilita su

↳ ¿how se la estudia? con tests indirectos

recuperación posterior, aunque el sujeto no sea consciente de tal incidencia.

Tests directos e indirectos para evaluar la memoria.

 Directos: abarcan aquellas tareas que demandan una conciencia explícita

de un hecho de memoria por parte del sujeto. La persona es consciente que
le están evaluando la memoria.

Modalidades:
Tests de evocación
 Test de recuerdo libre: el sujeto debe recordar las unidades de información
en cualquier orden.
 Test de recuerdo serial: el sujeto debe recordar las unidades de
información en idéntico orden al que fueran presentadas.
 Test de recuerdo con claves: el sujeto debe recordar (en cualquier orden)
un set de unidades antes presentado, donde la información posee algún
orden categorial, a partir de ciertas categorías o claves de recuperación.
Tests de reconocimiento: el sujeto debe decidir si una serie de unidades de
información que se presentan se corresponde o no con una información
previamente presentada.
 Indirectos: abarcan aquellas tareas que demandan una actuación por parte
del sujeto sin que se le solicite de modo explícito realizar una actividad de
memoria.
Objetivo: poner de manifiesto un fenómeno de memoria aun cuando la persona
pueda, potencialmente, no ser consciente de estar memorizando. Se le pide al
sujeto que realice determinada tarea cuya resolución podría involucrar la
actualización de una información previa, aunque sin hacer referencia explícita a
la memoria en la consigna.
 Test de completamiento de raíces de palabras: es un test conceptual o
semántico donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su
mente una serie de raíces de palabras. (se usa para estudiar el priming)
 Test de completamiento de palabras degradadas: es un test perceptual
donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su mente una
serie de "palabras" que se le presentan en formato visual, pero de modo
degradado de manera que se dificulte su reconocimiento.

“Lecciones de psicología cognitiva” (Cap. 3). Humberto Fernández

La memoria como capacidad transversal de la mente.

En el sentido de que su operatoria se extiende a través de ≠ f(x) es o
capacidades mentales.
Entre ellas:
➔ Percepción: no solo implica el ingreso de inputs en bruto sino que también
su categorización e interpretación.
➔ Razonamiento y solución de problemas: la memoria interviene en calidad
de espacio mental de procesamiento (memoria de trabajo) y como fuente de
datos permanentes (memoria a largo plazo).
➔ Aprendizaje: los datos adquiridos y cambios operados se guardan en la

↳ Además la memoria juega un rol de primer orden en la construcción de la

memoria.

identidad personal.

Ebbinghaus: concepción reproductiva, método ahorro, curva de olvido.

→ Ebbinghaus expresó su insatisfacción con las formas típicas de medir la

memoria por aquel entonces (siglo XIX). Estaba limitada con respecto a
conceptos de la consciencia. Ebbinghaus creía que las cosas que fueron
conscientes en algún momento, aún no se habían perdido por completo, si no
que seguían rondando en la memoria inconsciente.
→ Desarrolló un sistema para medir las capacidades de la memoria, para
operacionalizarla. Se usó a sí mismo como sujeto de pruebas.
Tarea: estudiar una lista de trigramas sin sentidos (due to: buscaba la memoria
pura, que no se mezclaba con otros procesos.) hasta aprenderlas de memoria;
luego de cierto tiempo, trataría de re-aprenderlas. Si tardaba menos tiempo en
volverlas a aprender, se debía a que, según él, aún se encontraban grabadas
en la memoria de forma icc. (por ej: si la primera vez la memorización perfecta
de la lista le insumió 40 ensayos. Luego de un intervalo de demora de una
hora, el sujeto solo necesita 10 ensayos de re-aprendizaje, se ahorró 30
ensayos con respecto al aprendizaje original de 40 ensayos. Equivale a un 75%
de ahorro) → Midió este experimento en términos de ahorro: “¿cuánto tiempo y
ensayos requeriré para volver a aprender? ¿Cuánto me ahorraré?”. A menor
cantidad de ensayos, mayor ahorro.

→ Curva del olvido: A medida que transcurre el tiempo, se requiere un mayor

número de ensayos para re-aprender, lo que implica que habrá menos ahorro
y, en consecuencia un mayor olvido del material estimular. Este olvido al inicio
sería más pronunciado, y luego tenderá a equilibrarse. Esto indica que la
información estaría guardada (recortada) en la memoria. Siempre es de
esperar que se produzca algún grado de ahorro.

Bartlett, concepción reconstructiva, método naturalista-ecológico,

esquemas cognitivos de memoria.
 Tesis: el recuerdo no implica reproducción sino reconstrucción del
pasado. La rememoración es la reconstrucción de la
experiencia/información pasada, proceso en el cual el sujeto es guiado por
sus esquemas previos e influyen las actitudes del sujeto hacia el objeto de
recuerdo al igual que sus expectativas y conocimientos previos. En
consecuencia, esto implica que se altera el recuerdo original. A medida que
el tiempo transcurre, los recuerdos van mutando y transformándose.
Algunas de las transformaciones son omisiones, racionalizaciones y
transformaciones.

 Esquemas de memoria: estructuras cognitivas que, influidas culturalmente,

compilan info. respecto a clases específicas de acontecimientos. Está en la

→ ∄ el “re-aprender” (crítica a Ebbinghaus)

base del recuerdo.

→ Realizaba una reproducción serial, donde se repetía constantemente el texto

leído. Encontró que los sujetos daban versiones cada vez más reducidas de la
versión original y que le introducían modificaciones as intentos de hacer
encajar las historias en sus esquemas mentales previos:
a. omisiones: los sujetos tienden a omitir detalles o partes de la historia que sus
esquemas culturales no pueden asimilar bien.
b. racionalización: partes del texto que carecían de sentido para el sujeto son
modificadas mediante el añadido de new información.
c. transformación de detalles: palabras y nombres poco familiares para los
sujetos son sustituidos por otros más familiares

Modelo multialmacén. Almacenes, características y dinámica.

Curva de posición serial.

Teorías del olvido en la memoria de largo plazo: teoría del desuso, de la

interferencia y del debilitamiento de claves de recuperación.

 Teoría del desuso: supone que el olvido obedece a que la información no

(aka usados) se erosionan. ↳ Bjork y Bork (1988), reformulación: la

se usa. Si con el paso del tiempo, los recuerdos pasados no son evocados
 información que no se usa frecuentemente pierde su fuerza de
recuperación, pero puede reconocerse y reaprender. Rescatan el valor
adaptativo del olvido.

 Teoría de la interferencia: sostiene que el olvido de una cierta información

se produce porque otros recuerdos interfieren con la recuperación de dicha
información.
 proactiva: recuerdos viejos interfieren en la recuperación de los más

interfieren con los más nuevos. Ambos dos ∊ al ALP.

nuevos. Los recuerdos más viejos recuperan espontáneamente su fuerza e

 retroactiva: recuerdos nuevos entorpecen la recuperación de los más

viejos. Due to: proceso de desaprendizaje o extinción, debilitamiento de las
huellas antiguas por las nuevas, disminución del nivel señal de los
recuerdos viejos debido al ingreso de nuevos recuerdos.

 Teoría del debilitamiento de claves de recuperación: Tulving y Psotka

demostraron que proporcionando claves de recuperación adecuadas los
sujetos pueden recordar ítems de una lista dada que le siguieron nuevos
ítems de otras listas (de interferencia). Según esta teoría, el olvido se
conceptualiza como un fracaso en la recuperación antes que como una
pérdida de información. Ej: decirle al sujeto las categorías a las cuales

↳ esta teoría es una alternativo al concepto de que el olvido es causado por un

pertenecían los ítems que se pretendían recordar.

debilitamiento de las huellas más viejas por parte de las más nuevas, según
esta un ítem dado no puede recordarse si es que ya se desvaneció del ALP.

“Memoria inmanente consciente”. F. González

¿Qué es memoria inmanente consciente?
Subconjunto de la memoria de largo plazo (ALP) episódica que aparece
proyectado sobre la conciencia. Una subestructura de la mente que comprende
un conjunto de experiencias pasadas que se presenta reflejado o “incrustado”
sobre la conciencia a modo de una macro huella mnémica. La MIC es
experimentada conscientemente como un background que confiere significado

↳ “conciencia” (desde este pov): síntesis que amalgama en forma simultánea

a la experiencia actual.

a la memoria con la experiencia presente, condensación integradora de un

subconjunto de la memoria de largo plazo episódica unido a la conciencia

↳ “inmanente”: refiere a aquello que aparece unido de un modo inseparable a

perceptual e ideativa presente

su esencia. La memoria resulta consustancial a la experiencia consciente tal

como aparece vivida. “La memoria resulta inmanente a la conciencia” = “∄
conciencia w/o memoria”.

¿Qué abarca? Retenciones, protensiones, identidad personal.

 “Universo de retenciones”, acá la traza de acciones inmediatas anteriores,
el “eco conductual”, los recuerdos del recorrido y de las situaciones
experimentadas antes de arribar al lugar donde nos encontramos.
 Horizonte de protensiones: albergamos los objetivos a los que dirigimos
nuestras acciones presentes.
 Sensación de identidad personal: la vivencia de ser uno mismo a través
del tiempo.

Fenómenos emparentados: objetos permanentes, metáfora del cine,

extrañeza del despertar del viajero.

presencias implícitas. Sensación de ∃ de algo aun cuando se encuentre

 Objetos permanentes: aspectos no perceptuales del mundo circundante y

como existente aquello que está frente a sus ojos. Lo que no ve, ∄.)
fuera de nuestro campo perceptual. (ejemplo contrario el bebé solo registra

 Metáfora del cine: ver un film puede describirse como la serie de

percepciones de las sucesivas unidades perceptuales (escenas) que lo
integran. A medida que transcurre la visión del film aumenta el nivel de
saturación informativa por unidad de experiencia. Para que se comprenda
es necesario que cada escena tenga un significado para el receptor y que
cada nueva unidad se integre a la serie interior. A medida transcurre
nuestra percepción de la película, nuestra mente se encarga de ir
actualizando, momento a momento, una síntesis o resumen de lo que
hemos visto hasta entonces. Esa síntesis, que no requiere un esfuerzo
mental deliberado, es la MIC de la película. = en la vida: nuestra historia nos
habita en cada presente como fondo de significado mientras vemos cada
nueva escena.
 Extrañeza del despertar del viajero: al despertarnos cada mañana,
¿cómo hacemos para conectar nuestro yo pasado con el presente? Este
fenómeno da cuenta del retardo temporal en el proceso de reconexión de la
MIC con la conciencia presente. Ilustrar que si no tuviéramos MIC no
sabríamos dónde estamos.
→ analogía: al encender la PC el sistema operativo demora un tiempo hasta
que se pueda empezar a usar = al despertarnos la mente debe volcar en el
aquí y ahora una macro-huella mnémica que sintetiza la información acerca de
quiénes somos, dónde estamos, etc. Tal huella mnémica corresponde a la MIC.

Dinámica de la MIC.

Críticas al modelo multialmacén en el marco de la distinción entre

aprendizaje intencional vs incidental.
 Aprendizaje intencional: se busca deliberadamente retener o aprender
algo, implica un esfuerzo voluntario sostenido. (ej. estudiar un tema
particular para examen)
 Aprendizaje incidental: no se busca deliberadamente aprender, este es un
subproducto espontáneo. (ej. ver una película)

↳ El modelo multialmacén se adapta plenamente a situaciones de

aprendizajes intencionales, pero no tanto a las de aprendizaje incidentales. A
su vez, no todas las situaciones de la vida constituyen situaciones de
aprendizaje. Resulta abusivo sostener que en los casos de aprendizaje
incidental se aprendió en condición de realizar un repaso interno en el seno de
nuestro ACP. Se pueden consolidar nuevas memorias de un modo bastante
diferente al que prescribe el modelo estructural. No es cierto que para guardar

↳ Por lo tanto, la información del ACP tendría tres destinos posibles:

haya que auto repetirse la información.

desvanecerse, fijarse de modo activo en el ALP vía repaso mental interno o

fijarse de modo pasivo tanto en el ALP como sobre la conciencia de forma
directa o a través de su reproyección en términos de MIC, aun cuando no se
intente retener información de un modo deliberado.

“El pensamiento en la vida mental”. F. González

Narrativas mentales. ¿Qué son?

Son historias que nos contamos sobre nosotros mismos y sobre los demás.

Pensamiento paradigmático y pensamiento narrativo, según Bruner.

 Paradigmática: concierne al estudio de la causalidad de los fenómenos y

se apoya en herramientas del pensamiento lógico y científico tales como la
categorización, la hipótesis y la inferencia lógica. Adopta los principios de
coherencia, conectividad formal y contrastación de los enunciados.
 Narrativa: refiere a la capacidad humana de contar historias. Se centra
sobre las intenciones, acciones humanas, propósitos. Representa el
proceso mental que permite otorgar sentido a nuestra experiencia. Se
manifiesta en la literatura, el arte, los mitos y leyendas. El relato representa

símbolos ⇔ la mente narrativa se alimenta de relatos e historias.

la unidad básica de la mente narrativa. La mente cognitiva se alimenta de

Narrativas en la vida cotidiana.

Narrativas mentales y guiones internos: El editor oculto de la mente

según Lucas Raspall.

Guiones internos, en tanto narrativas mentales: son historias elaboradas que

abarcan aspectos diversos de nuestras vidas y que le otorgan significado y
sentido. Son estructuras mentales que nos guían a comportarnos de tal o cual
modo y que incluyen escenarios, espacios, tiempos, personajes, propósitos,
obstáculos, conflictos, tramas y desenlaces. Mientras vivimos nuestras vidas
también nos las representamos como la expresión de guiones abiertos en los
que nos ubicamos como personajes que asumen diferentes roles junto a otros
personajes que asumen sus propios roles. Lo que nos pasa ≠ la película que
nos hacemos desde lo que nos pasa.

“El editor oculto de la mente”: Tesis donde argumenta que en algún

momento de nuestra vida comenzamos a narrarnos historias que luego nos
determinaron, y a veces de modo negativo. Una vez que uno hizo esta
narrativa de su propia vida, busca sostenerla, reforzarla y perpetuarla. Nos
quedamos “prisioneros” de nuestra propia película. El editor oculto es como si
hubiese un editor que está todo el tiempo monitoreando lo que haces, ajusta
las cosas que pasan al cuento que escribe. Borra y filtra las cosas que no
encajan y refuerza, hasta inventa, las cosas que sí. Refiere a la instancia
mental que manipula y filtra información para sostener un guion. “Desde
chiquitos, todos escribimos un cuento: nuestro cuento, el cuento de nuestra
vida. Luego, inadvertidamente (por eso “oculto”) nos dedicamos a solidificar
ese cuento, filtrando información, recortando partes que podrían contradecirlo.”
“Todos construimos nuestra verdad en base a verdades que un día compramos
y después no cuestionamos. A pesar de que cambien los contextos.” “Todo lo
que decimos que somos no es más que un manojo de verdades que un día
narramos. El editor refuerza eso.”

Narrativas ante el otro generalizado.

Narrativa ante el observador cósmico.

 Lingüística y Psicolingüística – Chomsky

Lenguaje. Perspectiva lingüística

Saussure, 1916.
 Objeto de estudio: sistema de la lengua.  perspectiva estructural:
lengua vs habla.
 Signo lingüístico: arbitrario.
 Objetivo de la lingüística: Describir aspectos estructurales y reglas
combinatorias de la lengua.

Lenguaje: “Sistema de símbolos y reglas para combinarlos.”

Sistema formal estructurado que consiste en un conjunto de reglas que
permite combinarlas progresivamente en unidades mayores para
transmitir un significado.

Niveles de estructuración del lenguaje

1. Fonemas: mínima unidad sin significado.
2. Lexemas, Morfemas, Palabras: Unidades con significado. Raíces, prefijos
y sufrijos.
3. Cláusula, Oración: Sintagma nominal y verbal, otros. (vehículo de
proposición, relación entre conceptos)
4. Discurso: varias oraciones con un sentido global o coherencia.

Lenguaje humano
comunicación =/ lenguaje

Características del lenguaje natural humano

1. Referencia simbólica o arbitrariedad.
2. Doble articulación: fonemas en palabras – palabras en frases.
3. Productividad y recursividad.
Chomsky. Psicolingüística cognitiva.
1957 – 1965. Crítica al conductismo, origen ps. Cognitiva.
Lenguaje:
 No es una secuencia de conductas bajo el control de estímulos del medio.
 Creatividad y productividad: lo q dice alguien frente a una situación admite
muchísimas variaciones, y a la vez está sujeto a reglas.
 Distinto a otros códigos comunicacionales.

1957, Syntactic Structures

Lenguaje:
 Facultad específica de la mente humana.
 Hay q postular un sist. interno de reglas q permita la producción y
comprensión.

Gramática universal

En el centro de la teoría está la gramática (sintaxis)

Unidad fundamental del lenguaje: la frase.

Ej: “Las ideas verdes incoloras duermen furiosamente” (se busca significado)
“Incoloras furiosamente ideas las verdes duermen” (se rechaza)
sobre-regularización en niños: “sabo, rompido, pieses…”

 Teoría acerca del sist. de conocimiento incorporado en la mente de una

persona q habla y entiende la lengua.
Pero a la vez…
 Sist. de principios, condiciones y reglas q son elementos o propiedades de
todas las lenguas humanas.
 Componentes de las frases en todos los idiomas.

1° modelo: Gramática Transformacional.

2° modelo: Principios y Parámetros.

Sistema de reglas que relacionan sonido y significado de una manera

muy definida para un conjunto infinito de oraciones posibles.
 Gramática como sist. mental = competencia.
Competencia lingüística  (poder expresar ideas en frases)
 Conocimiento no consciente de reglas de na lengua q poseen los hablantes
de la misma.
 Sist. formal, con realidad psicológica.
=/ Actuación lingüística
 Conducta concreta, influencia extra-lingüística.

 Regularidad y eficacia en adquisición sin importar la pobreza del estímulo.

 Hipótesis innatista, “órgano mental del lenguaje”.
 va madurando, como otras capacidades biológicas.

 Gramática universal: estado inicial, dispositivo de adquisición del lenguaje,

genéticamente determinado, que, en contacto con los datos lingüísticos del
medio ambiente, posibilita la adquisición de una determinada gramática
particular.
 Conjunto de Principios y Parámetros

Fodor. Módulos.
Inspirado en parte en la hipótesis chomskiana del “órgano mental del lenguaje”
 Fodor, 1983. Arquitectura de la mente: Módulos + Procesos Centrales.

Características de un módulo:
 Sist. de entrada, transducción de la info.
 Genéticamente especificado.
 Especificidad de dominio, función input – output.
 Obligatorio, rápido, automático.
 Encapsulamiento.

Chomsky y psicología cognitiva

 Importante en fundación ciencia cognitiva y psicología cognitiva.
 Propuso modelo de procesamiento
=/ con psicología:
 Privilegia análisis racional, introspección, modelos formales antes q
experimentos, actuación no es objeto de estudio.
 Aislamiento, encapsulamiento del lenguaje.
Versus
Experimentos q muestran q el componente semántico y el contexto influyen.
((Ej: “el perro no ladró esa noche”  aislada o en el contexto de la descripción de un
asalto.))
 En estudio de adquisición del lenguaje: innatismo minimiza aprendizaje.
 Psicolingüística cognitiva
Caracterización de la psicolingüística cognitiva.