Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Coordinación Regional

De Educación Básica
Subdirección Regional de Educación
Básica Nezahualcóyotl
Zona Escolar P188
Esc. Prim. "Antonio del Castillo"
“2025, BICENTENARIO DE LA VIDA MUNICIPAL EN EL ESTADO DE MEXICO”.

ESCUELA PRIMARIA ANTONIO DEL CASTILLO

TURNO MATUTINO C.C.T. 15EPR4654X
SEMANA 28 DEL 18 AL 21 DE MARZO DE 2025
PROF. JOSE ANTONIO BENUMEA AGUILAR

Fase 5 Grado 5° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Aula.
Proyecto Las historias que nos unen Escenario Páginas 50 a la 63
Viajar al pasado para obtener información interesante sobre el lugar donde viven. Luego escribir una reseña para compartir lo que investigaron e
integrarla en una antología que formará parte de la Biblioteca Escolar o de Aula para que otras personas la lean. Todo ello para reconocer la
importancia de la redacción de las reseñas.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de seres vivos, objetos,
Ubicación espacial.
trayectos o lugares.
Valoración de la megadiversidad
mexicana: Megadiversidad en
México, diversidad cultural,
Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la
relaciones ser humano-naturaleza y
biodiversidad local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
representaciones distintas de las
alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de
Metodología comunitarios.
Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos e implicaciones
(Identificación – Recuperación – Planificación)
  Retomar el croquis que hicieron anteriormente, visualizar la ruta que trazaron -Croquis de su comunidad.
para ir de su casa a la escuela y pedir que imaginen:
- ¿Habrá ocurrido algo interesante?
- ¿Siempre han sido iguales las calles?
- ¿Qué personajes históricos habrán caminado por allí?
- ¿Cuál es la actividad laboral de las personas de las personas con las que
convives día a día?
- ¿Producen o elaboran algo que tenga relación con otros lugares?
 En asamblea, comentar sucesos interesantes del lugar donde viven sobre:
origen o historia de cómo nació la comunidad, personajes o lugares históricos,
festividades, costumbres o tradiciones que se celebran, actividades laborales
de las personas, cambios en infraestructura de la comunidad, personas que
hablen lenguas originarias, elaboración de algún producto o comida típica de la
comunidad, entre otros.
 Pedir que conforme vayan escuchando a sus compañeros, vayan marcando
esos lugares en el croquis, pueden asignar una simbología.
 De manera individual, realizar en el cuaderno un dibujo de lo que más les
llamó la atención y redactar una historia sobre el mismo.
 Compartir y explicar al grupo el dibujo y la historia que hicieron. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Escribe una historia de un lugar de su comunidad que se les haya hecho
interesante, lo que permite conocer más el lugar donde vive.
Fase #2. Acción
Recursos e implicaciones
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
 De manera individual leer la reseña del libro “El lenguaje de los pájaros, mito -Libro Proyectos de Aula.
de los indios kamaiurá” de la página 56 del libro Proyectos de Aula, comentar
las características que identificaron. -Cuaderno.
 Volver a leer la reseña y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Cómo está organizada la información?
- ¿En qué orden se presentan los datos o hechos?
- ¿En cuál tiempo verbal se narra?
- ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?
- ¿Se incluyen opiniones propias?
 Compartir la reseña que trajeron de tarea y cotejarlo con la leída en el libro. -Ejemplo de reseña.
 En colectivos o equipos, contestar el ejercicio anexo “La reseña” en donde -Ejercicio “La reseña”.
leerán sobre los tipos de reseñas.
  Para profundizar en el tema, realizar el ejercicio “Hago una reseña” en donde -Ejercicio “Hago una reseña”.
deben seleccionar un libro que sea de su agrado y realizar una reseña del -Libro Proyectos de Aula.
mismo, anotando los datos del texto (título, autoras, país,
edición, páginas, año).
 Compartirlas con el grupo.
 De manera individual, identificar la estructura de la reseña “El lenguaje de los
pájaros, mito de los indios Kamaiurá” y marcar con colores cada una de sus
partes (inicio, desarrollo y conclusión). Hacer lo mismo con la reseña que -Ejemplos de reseñas.
trajeron de tarea, encerrar aquellas frases que indican una opinión.
 Compartir las frases que encontraron y pedir que expliquen cómo las
identificaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce las partes de una reseña, tipos y sus características.
 Expresa una opinión de un libro leído usando expresiones como creo que, en mi
opinión, pienso que, considero que, entre otras.
 Identifica los datos de identificación de un libro (título, autor, editorial, lugar y
fecha de publicación y páginas).

TAREA:
Investigar en libros o internet qué es y cómo se realiza una entrevista.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ubica trayectoria en un croquis.
- Cuadro con cambios de su comunidad.
- Dibujo y narración sobre un lugar de su comunidad.
- Investigaciones.
- Presentación de las reseñas a la comunidad escolar.
-
Aspectos a evaluar
- Ubica en un croquis de su comunidad lugares significativos y marca trayectos conocidos.
- Escribe una historia de un lugar de su comunidad que se les haya hecho interesante, lo que permite conocer más el lugar donde vive.
- Reconoce las partes de una reseña, tipos y sus características.
- Expresa una opinión de un libro leído usando expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, considero que, entre otras.
- Identifica los datos de identificación de un libro (título, autor, editorial, lugar y fecha de publicación y páginas).
-
 Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
Aula.
Proyecto Mexicanos en defensa de la soberanía Escenario Páginas 236 a la 245
Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera reconocido como una nación soberana e independiente. Obtener
información acerca de cómo se enfrentaron los mexicanos del siglo XIX a invasiones, conflictos territoriales y a la violación de la soberanía, y de qué
manera influyó todo ello en la conformación territorial del México actual.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, iconográficas, objetos y construcciones acerca
de la vida cotidiana en el México independiente, qué estragos dejó la guerra en las familias,
México independiente: la
comunidades y pueblos, cómo vivían las personas, cómo eran los pueblos y ciudades donde
vida cotidiana, las
vivían, cuáles eran los principales trabajos y oficios, cómo era la educación de niñas y niños,
intervenciones extranjeras
cómo se divertían las personas, entre otros aspectos.
durante el siglo XIX, causas
y consecuencias de
conflictos territoriales, la
defensa de la soberanía Indaga acerca de los inicios del México independiente, cuáles eran las condiciones sociales,
nacional y la conformación económicas, políticas y culturales, por qué se designó a Iturbide como emperador, identificar el
del estado laico. contexto internacional, qué países querían dominar a México y el impacto en el territorio
nacional de las invasiones extranjeras.

Alternativas ante conflictos

y problemas de la vida en la Valora la pertinencia del diálogo para solucionar conflictos.
comunidad
Tiempo de
Aprendizaje Basado en Problemas
Metodología (ABP)
Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
 De manera grupal, observar las imágenes de la página 240 del libro Proyectos -Libro Proyectos de Aula.
de Aula sobre la acción militar en Pueblo Viejo Tamaulipas, la Toma del Fuerte
Saint-Jean-d´Ulloa y la Batalla de Cerro Gordo. Contestar las siguientes -Cuaderno.
preguntas en el cuaderno:
 - ¿Qué tipo de acciones se representan en las imágenes?
- ¿Cuáles características de las acciones que se desarrollan en ellas
les llaman la atención?
- ¿Cómo imaginan que se habrán sentido las personas que participaron en esas
acciones?, ¿qué creen que hayan pensado en
ese momento?
- ¿Qué sienten al ver estas imágenes?
- ¿Pueden identificar en ellas alguno de los problemas estudiados?,
¿cuáles? -Internet y dispositivos multimedia para reproducir el
 Para ampliar la información, ver el siguiente video en donde cuenta un poco la video.
historia sobre la batalla de Cerro Gordo. https://youtu.be/1zAvJXmBZL0 (3:02)
 Reflexionar las respuestas de las preguntas anteriores y comentar con el grupo
lo siguiente:
- ¿Por qué consideran qué es importante analizar y comprender los problemas
en eventos históricos?
- ¿Qué impacto pueden tener estos problemas en la actualidad?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los conflictos enfrentados en México después de su
independencia y valora su impacto en la actualidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigaciones.
- Definición de invasión, conflicto territorial y violación de la soberanía.
- Tríptico.
Aspectos a evaluar
- Investiga y organiza información en un tríptico sobre la situación social, económica y política durante la época de México independiente.
- Reflexiona sobre los conflictos enfrentados en México después de su independencia y valora su impacto en la actualidad.
- Investiga y organiza información sobre alguna de las invasiones de México durante el siglo XIX y mediante un reportaje, explica las causas,
consecuencias, implicaciones sociales y el papel de los grupos sociales en la defensa de la soberanía del país de dicho suceso.
- Identifica las modificaciones del territorio mexicano después de su independencia, así como los sucesos que lo causaron.
- Conoce sobre la participación de personajes importantes durante el periodo de México Independiente.

Fase 5 Grado 5° Campo De lo humano y lo comunitario

 Ejes articuladores
Proyecto Las voces de mi comunidad Escenario Comunitario. Páginas 344 a la 353
Explorar formas de organización y procesos para satisfacer necesidades e intereses de su comunidad. Además, organizar la exposición colectiva
“Las voces de mi comunidad” para reconocer el patrimonio cultural.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Argumenta acerca de la pertenencia de ideas, conocimientos y prácticas culturales de la
comunidad, para valorar sus beneficios y áreas de oportunidad en favor del bienestar
Sentido de comunidad y
individual y colectivo.
satisfacción de las necesidades
Experimenta formas de organización y representación gráfica, así como medios, recursos
humanas.
y procesos empleados en la satisfacción de necesidades. Con el fin de proponer mejoras
orientadas a fomentar el desarrollo sostenible.
Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas culturales de
La comunidad, como espacio para
su comunidad, para valorar sus beneficios en el bienestar común.
el aprendizaje y el bienestar
Experimenta diferentes tipos de organización, medios, recursos y procesos de su
común.
comunidad.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 De manera grupal compartir la información que encontraron sobre la
memoria colectiva.
 Contestar el ejercicio “Memoria colectiva” en donde buscará unas palabras en -Ejercicio “Memoria colectiva”.
una sopa de letras para completar un pequeño texto. (Anexo al final del -Esta actividad se puede relacionar con el proyecto
documento). “¡Vamos al rescate!” de este mes.
 En equipos o comunidades contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué historias conocen sobre su comunidad?
- ¿Qué leyendas, fiestas, personajes, espacios, entre otros elementos
característicos de su localidad, destacan en esas historias?
 De manera grupal compartir las respuestas e identificar las historias más
interesantes, haciendo énfasis en aquellas que tienen riesgo de ser olvidadas.
 Considerando las actividades realizadas en la etapa #1 del proyecto, elegir los
 lugares, objetos o costumbres que consideren más importantes. -Cuaderno.
 Tomar nota en el cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Investigaciones.
- Producto en donde exponen sus ideas sobre la importancia de recuperar y difundir el patrimonio de su comunidad.
- Directorio de personas a entrevistar.
-
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre lo que simboliza el patrimonio cultural y natural de su comunidad.
- Expone por medio de un producto, la necesidad de recuperar y difundir el patrimonio de su comunidad para el bienestar común
- Recupera información de fuentes orales por medio de una entrevista para investigar sobre un patrimonio cultural o la memoria colectiva
de su comunidad.
- Monta una exposición en donde por medio de colores, sonidos o formas, representa su identidad con la comunidad.

OBSERVACIONES

SE REALIZARA LA KERMES ES ESCOLAR EL DIA JUEVES______________________________________________________________________________________

SE REALIZARA EL REGISTRO DE CALIFICACIOENS EL DIA VIERNES 21 DE MARZO__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPONSABLE DE GRUPO 5°C

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PROF. JOSE ANTONIO BENUMEA AGUILAR
SUBDIRECCION ESCOLAR Vo.Bo.
DIRECCION ESCOLAR
_______________________________________________________________ ___________________________________________________
PROFA. VERONICA GEORGINA SANDOVAL CASTILLO PROFR. ALBERTO JIMENEZ CASTILLO