tipos de textos

narrativa

trama

formato Uso particular del lenguaje Literaria:

Ficcional

viñetas
función

RECURSOS
HISTORIETA apelativa
globos

cartuchos iconográficos lingüísticos REFLEXIONES

METALINGÜÍSTICAS

planos imágenes Onomatopeyas LECTURA

e interjecciones
lectura de lectura de paratexto gramática oración
modelos

título unimembre bimembre

Expresiones
vocabulario cotidianas
ORALIDAD predicado sujeto

Relaciones
ESCRITURA morfosintácticas sustantivo
Identificación de los portadores de historietas

coherencia clasificación
Narración de hechos reales o ficticios de las historietas Producción de historietas

cohesión Organización en
Comentario oral del plan de texto plan de texto globos

borrador autocorrección
Intercambio de ideas en relación a las historietas leídas Uso de signos de
admiración e
correcciones docente interrogación
elipsis de sujeto metáfora
versión final
colectiva
OBJETIVOS:
Oralidad:
Narrar y renarrar historietas teniendo en cuenta sus nudos narrativos.
Participar en los comentarios haciendo aportes sobre la planificación de las historietas a
producir.
Realizar una escucha atenta y comprensiva de los textos leídos y en el intercambio posterior
para apropiarse de las características de los mismos a fin de aplicarlas a las propias
producciones.

Lectura:
Leer historietas y cuentos cortos para reconocer su estructura narrativa y determinar
similitudes y diferencias entre estos tipos de textos.
Identificar los elementos (personajes y hechos narrativos), estructura (viñetas, globos y
cartuchos) y recursos (iconográficos y lingüísticos) en historietas para incluirlos en sus
producciones.
Reconocer expresiones de uso cotidiano utilizados en las historietas.

Escritura:
Producir historietas utilizando estrategias cognitivas: planificación, producción de borradores,
revisión y elaboración de la versión final; considerando la cohesión del texto.
Escribir historietas atendiendo a la estructura y coherencia de la misma.
Analizar oraciones unimembres y bimembres a partir de la lectura de textos para utilizarlas en
sus producciones.

Reflexiones metalingüísticas:
Reflexionar sobre los aspectos morfosintácticos del sustantivo en situaciones de comprensión
y producción de textos.
Reflexionar sobre los aspectos gramaticales de las oraciones bimembres y unimembres en los
textos leídos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Texto narrativo: Historieta. Formato: viñetas, globos, cartuchos.
Recursos: lingüísticos e iconográficos.
Gramática: Oraciones unimembres y bimembres.
Relaciones morfosintácticas: Sustantivo. Clasificación.
Recursos cohesivos: Elipsis de sujeto y metáfora.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

LECTURA ESCRITURA ORALIDAD REFLEXIONES

METALINGÜÍSTICAS

Lectura de diferentes Producción de historietas en Identificación de Identificación de

modelos de historietas y cuentos pequeños grupos con la elección del portadores de textos de oraciones unimembres y
cortos para producir historietas. tema (revolución de mayo o cuentos las historietas (revistas, bimembres en cuentos cortos.
Identificación de trama y cortos) para incluirlos en la revista diarios, libros). Identificación del
función de la historieta en los escolar de la institución y la elaboración Narración de hechos sujeto y predicado y sus
modelos leídos. de una revista de humor de 5º “A”. reales o ficticios de las respectivos núcleos en
Identificación del formato Planificación del texto de la historietas leídas. oraciones bimembres de los
(viñetas, globos y cartuchos) de historieta para su producción. Comentario oral de textos leídos
la historieta a partir los modelos Elaboración del borrador de la la planificación del texto Identificación de
presentados. historieta. de las historietas. elipsis de sujeto en oraciones
Reconocimiento de los Utilización de onomatopeyas e Intercambio de ideas bimembres.
recursos iconográficos interjecciones en las historietas de su en relación a las Reconocimiento de
(imágenes) y lingüísticos producción. historietas leídas. sustantivos y su clasificación
(onomatopeyas e interjecciones) Revisión del borrador en forma Renarración de en los textos leídos
en los textos leídos. colectiva e individual. historietas. Empleo de signos de
Lectura de los textos e Elaboración de la versión final de la Inferencia sobre el exclamación e interrogación en
historietas producidas. historieta. texto de las historietas a las historietas producidas
Reconocimiento del Socialización de la revista de partir del tapado de los
vocabulario a través de las humor a la entrada de la escuela. globos.
expresiones de uso cotidiano.
Comparación de similitudes
y diferencias en cuentos cortos e
historietas.
Identificación de los
sustantivos y su clasificación en
los textos narrativos leídos.
Identificación de oraciones
bimembres y unimembres en los
textos narrativos leídos.
Reconocimiento de la
relación entre texto e imagen en
las historietas

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
 Valoración del trabajo grupal como medio para mejorar las producciones propias y de los
demás.
Participación cooperativa y respetuosa en las producciones y en todas las situaciones de aula.
Confianza en la propia capacidad para realizar producciones.

METODOLOGÍA:

La metodología utilizada estará centrada en el modelo contructivista. Se indagarán las ideas

previas de los alumnos, se trabajará tanto en forma grupal, como individualmente y en parejas, para
el enriquecimiento de sus aprendizajes.
Se realizarán lecturas de textos modelos( historietas y cuentos) para que de esta manera, los
alumnos puedan ir reconociendo la estructura y características de las historietas y sus semejanzas y
diferencias con los cuentos.
Se destacarán la importancia a la escritura, como así también a la oralidad, creando espacios
para la participación.
Se pondrá como actividad principal la producción de historietas, a partir de los nudos narrativos
de cuentos cortos, utilizando un plan de escritura y a través del uso de borradores, de revisión y de
elaboración final.

Evaluación

Se procurará una evaluación del proceso: inicial (para conocer las ideas previas de los niños),
con el análisis de imágenes; formativa (durante el desarrollo de la actividad y con el fin de definir los
progresos y dificultades); y una sumativa (para conocer el tipo y grado de aprendizajes logrados.
Teniendo en cuenta los objetivos previstos). Además se realizará una evaluación colectiva e
individual, mediante las diferentes situaciones de aprendizajes desarrolladas.
Se procurará una evaluación continua, a través del desarrollo de las distintas actividades. Para
ello se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

Indicadores
Alumno: ……………………………………………………….

Indicadores A Con
Si No veces Dificultad
Reconoce
la trama
función de las historietas
Identifica los componentes o elementos de las historietas
viñetas,
globos
cartuchos o cartelas
Expresa claramente sus ideas
Utiliza los recursos propios de las historietas
metáforas visuales
tipo de letras,
onomatopeyas,
imágenes
interjecciones
Lee e interpreta las historietas
Reconoce oraciones unimembres
bimembres
Utiliza en sus producciones oraciones bimembres
unimembres
Reconoce y clasifica los sustantivos
Utiliza distintas clases de sustantivos en sus producciones
Produce historietas a partir de cuentos cortos
Trabaja en forma cooperativa en el aula
Utiliza progresivamente vocabulario y terminología específica al área.

Lee e interpreta los cuentos trabajados

Respeta opiniones diferentes a la propia
Muestra interés en las actividades propuestas
Individuales
grupales
Cumple en tiempo y forma con las tareas encomendadas

TIEMPO: 9 clases: 5 de 120’ y 4 de 80’

RECURSOS
Tiza
Pizarrón
Fotocopias
Historietas en libros, revistas, diarios y folletos
Útiles escolares
Hojas A4
Espejos
1º CLASE
Fecha

Comenzaré la clase preguntando:

¿Les gustan las historietas? ¿Por qué? ¿Cómo son las historietas? ¿Dónde podemos
encontrarlas? ¿Qué es una historieta?
La consigna será dicha en forma oral. Consigna: Primero deben leer la historieta y luego
conversaremos sobre lo que leyeron y vieron.

Pasados unos minutos les preguntaré ¿Saben quién la escribió? (la escribió Quino) ¿Quién este
autor? Contaré sobre el autor un breve momento. ¿Qué intención habrá tenido el autor al escribirla?
¿Para qué fue escrita? ¿Qué quiere producir en el lector? Esa intención se llama función ¿Qué
función tiene la historieta que leímos? Se llama función literaria
¿De qué se trata la historieta? ¿Quién quiere contar de qué se trata? ¿Quién es el personaje
principal? ¿Quién es personaje secundario? ¿Qué otros personajes se ven en la historieta? ¿Qué
hacen estos personajes? ¿Qué demuestran sus rostros? ¿Qué dice la maestra? ¿Qué le sucede a
Manolito? ¿Dónde transcurre la historia? Les haré el siguiente esquema en la pizarra para organizar
la trama de la historieta.

¿Qué cuentan las historietas? ¿Qué nos comunican? ¿A qué se parecen? ¿En qué se
diferencia? ¿Qué tipo de textos son los cuentos? ¿Qué tipo de textos son las historietas?
Realizaré un cuadro comparativo entre cuentos e historietas. Posible cuadro en el pizarrón:

CUENTOS HISTORIETAS
 cuentan una historia: texto narrativo  cuentan una historia: texto narrativo
 Tienen personajes  Tienen personajes
 se desarrolla en un lugar  se desarrolla en un lugar
 se desarrolla en un tiempo determinado  se desarrolla en un tiempo determinado
 a veces tienen dibujos  siempre tienen dibujos
 pueden tener diálogos  pueden tener diálogos
 hay libros  vienen en libros, revistas, diarios

Colocarán la fecha. Título: Las historietas. Subtítulo: Similitudes y diferencias. Copiarán el

cuadro realizado de la trama de la pizarra. Y escribirán ¿Qué es una historieta? ¿Cómo se cuenta
una historia en la historieta? la historieta es un texto que, por medio de imágenes y palabras o, en
ocasiones sólo de imágenes, narra una historia. La narración avanza por la sucesión de viñetas.

Subtítulo: La trama de la historieta leída. Consigna: Escribo con lápiz en cada cuadro la historia,
respetando la pregunta de cada uno de ellos. Pasados unos minutos leerán lo que produjeron.
Escucharé algunos alumnos que deseen compartir lo que escribieron.

Luego enfocaré sobre los componentes de las historietas ¿Cómo se llaman esos cuadros?
¿Cómo aparece lo que dicen los personajes? ¿Qué indican las rayas debajo de la mano de Manolito?
¿Que clase de oración es “nada”? Luego les diré que esos (viñetas y globos) son los componentes o
elementos de las historietas. Marquen en la historieta los componentes o elementos y coloquen como
se llaman al lado.

A continuación van a reconocer en una historieta los componentes que posee. La historieta será
la misma para todos.
La consigna será escrita en el pizarrón:
1. Lee la historieta en voz baja.
2. Escribí de qué se trata. Usen un cuadro como el que hicimos.
 3. Remarcá con un círculo los componentes y colocale el nombre.

MINUTOS
DESPUÉS

La puesta en común la realizaré con una misma historieta ampliada para que pasen a completar
los componentes identificados. Iniciaré este momento pidiendo a los alumnos que lean lo que
escribieron. ¿Quién lee la pregunta 2? ¿De qué se trata esta historieta? ¿Quiénes son los
personajes? ¿En qué lugar se desarrolla? ¿Con que finalidad la habrá escrito el autor? ¿Quién es el
autor? Aclararé que vayan autocorrgiendo.
Luego continuaré con estas preguntas para identificar los componentes o elementos de la
historieta. ¿Qué componentes encontraron? ¿Quién pasa a marcar al pizarrón? ¿Cuántas viñetas
tiene? ¿Cómo son los globos? ¿Qué clases de oraciones aparecen en la historieta?

Concluiré la clase preguntando ¿Con qué tipos de textos trabajamos hoy? ¿Qué es una
historieta? ¿Qué analizamos de estos textos? ¿Cuáles son los componentes o elementos que
trabajamos?
En una hoja A4, que pegarán en la carpeta, escribirán el siguiente esquema, que armaré en un
afiche con carteles para que quede colgado en el aula y completarlo en cada clase.

Escribirán en la carpeta. La consigna será: Contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una historieta?
2. ¿Cuáles son los componentes o elementos?
3. Completo el cuadro.

Función Literaria

HISTORIETA Trama Narrativa

Recursos Viñetas

Componentes o
elementos Globos
imágenes

Seguidamente copiarán la tarea:

1. Escriban lo que se imaginan que dice el personaje de la historieta. (Y repartiré la
historieta con los globos en blanco).
2. Trae para la próxima clase 5 historietas para trabajar en clase.
3. Traer un espejito.

2º CLASE
Fecha

Para comenzar la clase preguntaré ¿Se acuerdan lo que hicimos la clase anterior? ¿Tenían
tarea? ¿Quién me cuenta lo que escribió? ¿Quién es el autor? ¿Cómo se dieron cuenta? Y les
contaré sobre el autor. ¿Conocen al personaje? ¿Quién es el personaje? ¿Dónde sucede la historia?

Luego de escuchar algunas producciones (3 ó 4), les propondré que vuelvan a ver lo que
escribieron en los globos para confrontarlo con lo que realmente escribió Sendra. Para eso pegaré la
historieta ampliada e el pizarrón. La leeré. ¿Se imaginaban que decía ésto? ¿Qué pasó en esta
historieta? ¿Qué se imagina Matías? ¿Qué imaginaron ustedes? ¿Qué dice Matías en la segunda
viñeta? ¿Qué querrá decirnos? Es un recurso de las historietas se llama metáfora porque esta en
lugar de otro elemento. Si no apareciera el signo de interrogación, ¿Qué aparecería, qué debería
decir el personaje?

Les solicitaré que saquen las historietas que trajeron para trabajar. Les diré que, a partir de
ahora esas historietas que trajeron son una herramienta de trabajo, deben traerlas todas las clases,
pueden guardarlas en un folio o un sobre, pero siempre deben estar en la carpeta de lengua.
A continuación les diré oralmente la consigna: busquen ejemplos de signos y expresiones en las
historietas que trajeron y anótenlas en una hoja y pongan al lado su significado. Si algún alumno no
llevó, les proporcionaré material para que pueda trabajar.

Les daré el siguiente ejemplo, ¿Qué significan esas estrellas?

estrellas de dolor

Pasados unos minutos las socializarán entre todos en forma ordenada y de a uno por vez
respetando el turno, mientras tanto las iré anotando en la pizarra. En la carpeta anotarán la fecha y de
título: las expresiones en las historietas. Y deberán copiar y dibujar las expresiones o signos hallados
y su significado. Les preguntaré cómo se dieron cuenta lo que quería decir, es decir del significado
que tienen.
 notas musicales: canción o melodía
 corazones flechados: amor
 humo alrededor de una pistola: disparo
 gotas en el cuerpo: transpiración metáforas visuales
 signos retorcidos: malas palabras, insultos
 un signo de pregunta: el personaje se pregunta

En las historietas se utilizan todos los recursos de la expresión de la cara por eso para que
podamos practicar estas expresiones, les propondré que saquen el espejo y ensayen distintos gestos
y expresiones y los dibujen.

La consigna será escrita en el pizarrón: dibujen con rayas y puntos los diferentes gestos y
coloquen debajo su significado. Les diré que tengan en cuenta cómo cambian las cejas, los ojos, las
formas de la boca, la nariz, la frente, las mejillas, etc. Haré una de muestra en el pizarrón y diré sobre
qué expresiones pueden observar (alegría, tristeza, asombro, enojo, etc.) Cuando hayan terminado
los que deseen las dibujarán en el pizarrón y señalaré que guarden los espejos para que no haya
accidentes.

enojada

Posteriormente les pediré que vuelvan a las historietas y que observen la escritura. Induciendo
con preguntas ¿Qué tipo de letra tienen las historietas? ¿Cómo es la letra? ¿Cómo es el trazo? la
letra ¿siempre tiene el mismo tamaño? ¿Cuánta distancia hay entre palabra y palabra? ¿Por qué será
que cambia la forma de escribir?
Luego completarán en la carpeta el esquema iniciado la clase anterior. Agregarán lo siguiente:
Recursos: los tipos de letra, metáfora visual, signos y expresiones.
 Función Literaria

HISTORIETA Trama Narrativa

Viñetas

Componentes
Globos
Recursos

metáfora visual
imágenes tipo de letras
signos y expresiones
Tarea:
1. Buscá historietas que tengan:
 palabras escritas de distintas formas, grosor y tamaño. Marcarlas con un círculo de
color azul.
 signos y expresiones. Marcarlas con un círculo de color rojo.
 metáfora visual. Marcarlas con un círculo de color amarillo.
2. Dibujá en la carpeta, metáforas visuales, signos y expresiones que marcaste. abajo
explicá lo qué quieren decir.

3º CLASE
Fecha
Para comenzar la clase pediré que saquen la tarea porque vamos a trabajar con ella.
¿Encontraron lo que les solicité? ¿Quién cuenta lo que hizo? ¿Contá de qué se trata la historieta?
¿Quiénes son sus personajes? ¿Dónde se desarrolla la historia?
Luego de escuchar sus aportes, solicitaré que centren su atención en la historieta que repartiré
a cada uno. Colocaré la misma en el pizarrón y analizaremos sobre lo que ya saben primero y a
posteriori sobre las onomatopeyas.

¿Quién lee? ¿Qué significa obsoleto? El vocabulario, sino saben, lo buscarán en el diccionario.
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué están haciendo Felipe, Mafalda y Manolito? ¿Quién la escribió?
¿Qué cuenta esta historieta? ¿Cómo empieza? ¿Qué pasa después? ¿Cómo termina? ¿Qué
elementos pueden reconocer? ¿Cuántas viñetas tiene? ¿Qué recursos reconocen? ¿Vieron los tipos
de letras? ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Por qué?
¿Por qué están con letra más gruesa “no, no no, pum”? ¿Por qué está más grande la palabra
obsoleto”? ¿Qué representa Bang Bang? ¿Qué significado tienen todas esas palabras? (pum, bang,
bang) ¿Qué representan en la historieta? ¿Son sonidos? ¿De qué? ¿Saben cómo se llaman la
imitación de los sonidos? Se llaman onomatopeyas. ¿Cómo sería la onomatopeya que representa el
golpe de una puerta? ¿Y el sonido de un timbre?

ONOMATOPEYAS DIBUJO REPRESENTAN

Toc toc golpe de puerta
ring suena un timbre

Luego van a escribir en la carpeta la fecha. Título: Historietas ruidosas. Pegarán la historieta de
Mafalda y Felipe, marcarán con un círculo de color las onomatopeyas de la historieta y le colocarán
el nombre. Consigna oral: Marquen con un círculo de color las onomatopeyas y coloquen en el cuadro
de las onomatopeyas. ¿Qué representan las onomatopeyas? ¿Qué representa toc toc? ¿Qué
representa ring? ¿Qué representa bang bang, pum? ¿Son sonidos? ¿De qué? Luego diré los son
sonidos propios de la naturaleza o provocados por el hombre.

¿Hay otros sonidos o palabras que representan elementos? ¿En la historieta de Mafalda, su
papá y su mamá, está ¡Basta!? Busquen en la de Yo, Matías ¿¡Tomá!? ¿Qué representan? (Son
órdenes). Esas son interjecciones, que expresan sentimiento y estímulo a personas o a animales.
¿Cómo representamos que estamos protestando en una historieta? ¿Y si aplaudimos y alentamos a
Argentina en un partido porque hizo un gol, cómo pondríamos en la historieta?
Posteriormente realizaré un cuadro con las interjecciones.

INTERJECCIONES DIBUJO REPRESENTAN

¡Basta! Orden
¡Tomá! Orden
¡Ufa! Sentimiento
¡Vamos, vamos! Estímulo

Coloquen en la carpeta (diré oralmente) Las interjecciones: son………………………. Escriban lo

que son y debajo copien el cuadro. Busquen otras en sus historietas y colóquenlas en el cuadro.
Luego buscarán más interjecciones y completarán el cuadro.
Tarea: Busca una historieta y realizá las siguientes actividades:
1- Escribí mediante un cuadro la historia que cuenta tu historieta.
2- ¿Cuántas viñetas tiene?
3- Escribi si es una onomatopeya (O) o una interjección (I) en la siguiente lista:
 ¡Buuummm!
 ¡Bravo!
 ¡Fuera!
 ¡Guau!
 ¡ja,ja,ja,ja,ja!
 ¡Silencio!

Para cerrar la clase volverán al esquema y colocarán en recursos: onomatopeyas e

interjecciones.

Función Literaria

HISTORIETA Trama Narrativa

Viñetas
Componentes
Globos
metáfora visual Recursos

imágenes signos y expresiones

tipo de letras onomatopeyas Ejemplos:

interjecciones Ejemplos:

4º CLASE
Fecha

Para iniciar la clase solicitaré la tarea pendiente. ¿Quién hizo la tarea? ¿Quién quiere contar lo
que hizo? Luego de escuchar algunas producciones (2 ó 3) pasaré a desarrollar el siguiente elemento
a analizar.
Les diré que vuelvan a mirar en las historietas los globos ¿Cómo son? ¿Por qué son distintos?
¿Para qué sirven? ¿Qué es escribe en ellos? Busquen globos, piensen su significado. ¿Quién pasa a
dibujarlo en el pizarrón? Seleccionaré a distintos alumnos, según los diferentes globos hallados.

Los globos: Son para representar los diálogos de los personajes.

Termina con círculos e
indica que el personaje
Termina en línea está soñando o
recta y señala al Globo punteado imaginando
personaje que
habla
El personaje
habla en voz
baja

Globo de diálogo Globo de pensamiento

 El personaje
habla fuera del
cuadro Parece un rayo e
indica que el
personaje está
gritando

Globo “en off” Globo de exclamación

Después de unos minutos les pediré que cuenten en qué situaciones los hallaron, para que
descubran el significado de cada uno. Por ejemplo globo para hablar en voz baja, globo para hablar
fuera del cuadro, etc. Esto quedará registrado en el pizarrón para que lo copien en las carpetas.
Título: Los globos. Consigna oral: Chicos: Copien en las carpetas los globos del pizarrón. Busquen
ejemplos de ellos y colocan lo que dice el personaje.

Luego los invitaré a que busquen en la carpeta la historieta de Mafalda donde le pregunta a su
mamá por su primer novio. ¿En la historieta de Mafalda qué indica la viñeta 4 “minutos después?
¿Esa frase está escrita dentro de un globo? ¿Qué nos aporta esa frase? ¿Para qué sirven? ¿Qué
pasaría si no estuviera? ¿Quién las relata? Esa es una información que nos dan para que
entendamos la historia ¿Saben cómo se llaman las frases que no están en globos, e indican una
información para comprender la historia? Se llaman cartelas o cartuchos. Esto quedará escrito en el
pizarrón con el título: Los cartuchos o cartelas: son información que brinda el narrador, necesaria para
comprender la historia. ¿En qué parte de la historieta las podemos encontrar?
 Explicación al principio: ejemplo “Leo el chico de la pizzería”
 Texto incluido en la viñeta: “Leo el chico de la pizzería”
 Texto incluido entre viñetas: “Mafalda pregunta su mamá por su primer novio”

cartelas

Les propondré una situación donde busquen distintos globos y cartuchos y señalen con
diferentes colores, verde para los globos y azul para los cartuchos o cartelas.
La consigna será
 Marca con verde, en las historietas que tienen para trabajar en el aula, un ejemplo de
cada uno de los significados de los globos.
 Marca con azul las cartelas o cartuchos que encuentren.

Realizaré la puesta en común acerca de lo trabajado, elegiré a algunos alumnos para que pasen
a contar a sus compañeros. ¿Querés pasar a contarnos lo que encontraste?

Luego cerraré la clase colocando la nueva información en el esquema. Agregarán en

componentes o elementos: cartelas o cartuchos y marcarán con color globos.
Para cerrar la clase preguntaré de qué elementos o componentes hablamos hoy. Buscamos el
esquema para completarlo. ¿Qué agregamos? ¿Qué elementos o componentes trabajamos hoy?
Marque con color globos y agreguen cartelas o cartuchos.

Función Literaria

HISTORIETA Trama Narrativa

Viñetas
metáfora visual
Componentes
Globos
imágenes Recursos
Cartela o Las encontramos la
cartuchos información al
tipo de letras signos y expresiones principio, entre viñetas
o dentro de una viñeta.
onomatopeyas e interjecciones

Tarea: en hoja separada, inventá una historieta (elijan 1 ó 2 personajes y piensen qué les
puede pasar a esos personajes) que contenga:
 3 viñetas
  2 globos diferentes
 1 cartela o cartucho
 Ayudita: no te olvides todo lo que estudiamos de la historieta. Mirá la carpeta
y el cuadro de las características de la historieta.

5º CLASE
Fecha

Para comenzar con la jornada pasaré por los bancos y miraré las producciones realizadas,
seleccionaré una y solicitaré al alumno que pase a mostrar su trabajo a los demás compañeros.
¿……………querés pasar a mostrar lo que hiciste? ¿Contanos cómo se te ocurrió esa historieta? ¿De
qué se trata? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sucede primero? ¿Qué pasó después? ¿Cómo
termina? ¿Qué recursos empleaste? ¿Cuáles son los elementos de tu historieta?
Posteriormente entregaré la siguiente historieta para analizar. Les diré oralmente, a los
alumnos: Lean en voz baja la historieta que les entrego.

Pasados unos minutos preguntaré ¿De qué se trata esta historieta? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué sucede primero? ¿Qué pasó después? ¿Cómo termina? ¿Qué recursos pueden
reconocer? ¿Cuáles son los elementos de esa historieta? ¿Cuántas viñetas tiene? ¿Qué tipo de
globos se utilizan?
¿Cuál es texto de la historieta? ¿Cómo está formado? ¿Sólo palabras? ¿Qué signo de
puntuación encuentran? ¿En qué se diferencian las oraciones que dice Franco y su papá de las que
dice el amigo de Franco? Con los alumnos, encerraré las oraciones de cada globo ¿saben cuáles son
los corchetes? En la primera viñeta ¿Cuáles son las oraciones? ¿En la segunda? Así sucesivamente
con cada viñeta. Las escribiré en el pizarrón enumerándolas, para trabajarlas. Solicitaré: Copien la
fecha en la carpeta, de título: Las oraciones. Oralmente: Copian las oraciones, después de pegar la
historieta.
Oración 1: Yo, una vez, vi un pez de oro.
Oración 2: ¿De oro?
Oración 3: ¿En serio, Franco?
Oración 4: Mi papá y yo lo pescamos en el río.
Oración 5: ¿Vos no me crees?
Oración 6: No.
Oración 7: El pez de oro voló.
Oración 8: ¡Imposible!
Oración 9: Aquel pez “volador” era un dorado y se libró del anzuelo.

Marquemos las acciones. Yo en el pizarrón y ustedes en la carpeta. ¿Cuál es la acción en la

primera oración? ¿Y en la segunda? Así con cada oración. Luego preguntaré quién hace esa acción.
O1: ¿Quién vi un pez? Yo. Ese es el sujeto Todo lo demás es el predicado Lo van marcando
conmigo, en sus carpetas. ¿Qué se dice de ese sujeto? una vez, vi un pez de oro.

O4: ¿Quiénes pescamos? Mi papá y yo (sujeto). Pescamos en el río (predicado).

O5: ¿Quién no me crees? Vos (sujeto) ¿Y el predicado? no me crees.

O7: ¿Quién voló? ¿Cuál es le sujeto? El pez de oro ¿Y el predicado?

O9: ¿Quién se anima a pasar a marcar? ¿Quién era un dorado y se libró del anzuelo? ¿Qué es?
¿Quién marca el predicado?

¿En qué separamos las oraciones? Entonces, cuando las oraciones tienen sujeto y predicado
Son bimembres, “bi” es un prefijo ( una partícula) que quiere decir dos. Porque tiene dos miembros.
¿Puedo hacer lo mismo con imposible? Se puede dividir en sujeto y predicado? es unimembre
Escriban en la carpeta: pero le hacen un recuadro, les muestro en el pizarrón:

Oración bimembre: tiene dos miembros, el sujeto y el predicado.

Oración unimembre: tiene un miembro y no se puede separar en sujeto y predicado.

Analizamos una oración

 Mi papá y yo pescamos en el río. Marquen el verbo ¿Quién hace esta acción? ¿Quién
pescamos? Me contesta el sujeto y todo lo que no es sujeto es predicado ¿Cuál es el predicado?
Pescamos en el río. ¿Y ahora qué pasa si cambio de lugar?

Les propongo un desafío: cambien de lugar el sujeto para que quede al final de la oración,
Pescamos en el río, mi papá y yo. Marquen el verbo ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado?
Diré a los alumnos: siempre marco primero el sujeto que responde a quién o quiénes.
Luego la escribiré en la pizarra y la analizaremos colectivamente.

Ahora cambien para que quede en el medio, la escribiré y analizaremos entre todos. Preguntaré
¿Qué pasó? ¿El sujeto sigue siendo sujeto? ¿Y el predicado? predicado no importa donde este.
Entonces qué podemos decir ¿En qué lugar se puede ubicar el sujeto?

Escriban los ejemplos en la carpeta y luego hagan un cuadro como el que haré en el pizarrón:

El sujeto puede estar al comienzo, en el medio o al final de un a oración

De tarea los alumnos llevarán un cuento para leer, en el que se incluirá un glosario en la
fotocopia.
Tarea:
1. Lee el cuento “El poncho del diablo”
2. Luego analizan las siguientes oraciones respetando las preguntas

El muchacho se encaminó vacilante hacia su rancho.

Su madre lo abrazó con alegría.
¿Seguro?

 Encerrá las oraciones entre corchetes.

 Marcá el verbo y preguntá al verbo ¿Quién realiza la acción?.
 Marcá el sujeto.
 Marcá el predicado
 Señalá si es oración OB (Oración Bimembre) y OU (Oración Unimembre).

3. Respondé las siguientes preguntas (con respuestas completas) volviendo al texto:

a. ¿Cuál es deseo de Tiburcio?
b. ¿Quién aparece y qué le propone?
c. ¿Cómo logra Tiburcio no cumplir el trato?
d. ¿Con qué prenda del Diablo se queda Tiburcio?

6º CLASE: 21/6 -120 minutos (8 a 10,20 hs).

Para iniciar la clase realizarán una Corrección en el pizarrón dadas de tarea. Pasarán los
chicos y una recuperación en forma oral de las respuestas al cuestionario planteado.

Les preguntaré ¿Leyeron el cuento en el hogar? ¿Quién cuenta de qué se trata? ¿Entendieron
el vocabulario? ¿Cómo comienza? ¿Qué pasa después? ¿Cómo termina? ¿Quiénes son los
personajes? ¿En qué lugar sucede esta narración? ¿Les gustó? ¿Por qué?
Les propondré a los alumnos trabajar con el texto “El poncho del diablo”. Primero realizarán la
identificación de los nudos narrativos, por medio de un cuadro, igual al trabajado en la primera clase.
Posteriormente extraerán oraciones, para analizarlas. La siguiente tarea la realizarán en parejas.

Luego copiarán la fecha en la carpeta. Título: Analizamos el cuento: El poncho del diablo.
Consigna: Escribo la historia del cuento en el cuadro, respetando las preguntas de cada cuadro.

Finalizada la actividad realizaré una puesta en común para que todos escuchen algunas de las
producciones de sus compañeros. Para la misma seleccionaré a dos alumnos que les cueste tomar
parte de la clase, evitando que siempre pasen los más participativos, de esta manera pretendo que
tengan la posibilidad de leer sus producciones todos.

desayuno
 Luego les propondré que con los nudos narrativos realizados en el comienzo de la clase armen
una historieta, daré un tiempo estimado de 1 hora que se ira analizando la marcha de cada grupo
Realizarán la siguiente tarea deben hacerla en grupo de a 4 integrantes. Para eso se dan vuelta
y trabajan los dos de adelante con los dos de atrás, recuerden que el trabajo en grupo favorece la
cooperación. Para cooperar dentro del grupo deben aceptar al otro para llevar a cabo una tarea en
común.
Consigna: Armá una historieta con la ayuda del cuadro realizado en clase, considerando las
siguientes pautas:
 Cantidad de viñetas: Hasta 5.
 Recursos: todos los posibles.
 Componentes o elementos: todos.
Una vez copiada la consigna les la leerán y dirán ellos lo que hay que hacer.

Si terminan sus primeros borradores se analizarán algunos y se realizará corrección colectiva de

los textos que han escrito en los globos

Posteriormente volverán al esquema para ver los que vimos de historietas.

Luego les diré a los niños que vamos a completar el esquema con lo que trabajamos en estas
dos clases: Las oraciones bimembres y unimembres. Mediante preguntas relacionaremos la historieta
con las oraciones. ¿Por qué está compuesto un texto? ¿Qué tienen los textos? ¿Cómo están
formados los párrafos? ¿Qué tipos de oraciones estudiamos? ¿Qué tienen las oraciones? ¿Cuál es
núcleo del sujeto? ¿Cuál es le núcleo del predicado?

párrafos textos
unimembres Función Literaria

oraciones HISTORIETA Trama Narrativa

bimembres

Viñetas
sujeto predicado
Componentes
Globos
imágenes Recursos metáfora visual
Cartela o
cartuchos
tipo de letras signos y expresiones

onomatopeyas e interjecciones

Tarea:
1- Nanci estaba distraída preparando carteles y se le mezclaron los sujetos y los predicados.
¿La ayudas formando la oración correcta?
 La luna llena/ ganó al diablo
 Tiburcio y su guitarra/ buscaron una solución.
 El diablo/ brindaban largas melodías por la noche.
 El papá y la mamá de Tiburcio/ se sacó el poncho y desapareció en la oscuridad.
 Tiburcio/ encontró al joven en el lugar indicado.
2-Luego analizálas
3-Leo el texto “Domingo Chucho de Frío (1956-…)” de Silvia Schujer. El vocabulario será
trabajado a partir de un glosario.

7º CLASE: 23/6 – 80 minutos

Comenzaré la jornada con la recuperación de la tarea. ¿Quién comienza con la primera

oración? ¿Cómo quedó conformada? Pediré a diferentes alumnos que lean las oraciones. ¿Cómo se
dieron cuenta?
Proseguiré el fragmento: “Domingo Chucho de Frío (1956-…)”. Les contaré de la autora y
posteriormente trabajaré sobre los sustantivos.

¿De qué se trata esta historia? ¿Entendieron el vocabulario? ¿Cómo comienza? ¿Qué pasa
después? ¿Cómo termina? ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué lugar sucede esta narración?
¿Les gustó? ¿Por qué? Haré ver el juego de palabras que implican los nombres y los apellidos, cómo
los nombres están relacionados con las características de las personas.

Les preguntaré ¿Qué son los sustantivos? nombran personas, animales, objetos, meses del
año, épocas del año, sentimientos, (abstractos) capacidades (abstractos). ¿Qué clases de sustantivos
conocen? ¿Cómo se escriben los nombres propios? ¿Y los comunes? Hoy vamos a trabajar con
todos ellos, de manera individual.
Solicitaré que saquen las carpetas y coloquen la fecha, título: Los sustantivos, les entregaré una
fotocopia del siguiente cuadro para que clasifiquemos los sustantivos.

SUSTANTIVOS
 PROPIOS COMUNES

Primero pediré que busquen sustantivos que nombren a personas en general: madre, joven, etc.
Es decir sustantivos comunes, nombres de personas, objetos, animales, etc en general. ¿Pero
cuando dice, Chucho de Frío A quién nombra? nombra a una persona en particular, no es cualquier
persona, es Chucho, por eso lo sustantivos propios nombran en particular.
Posteriormente los irán completando a medida que los haga buscar sustantivos que nombren
meses del año, días de la semana, épocas del año(invierno, verano, lunes, etc)
Luego preguntaré ¿De dónde deriva vida? de vivir ¿Qué clase de palabra es vivir? Trabajaré
sobre el texto, hay abstractos que se forman por derivación de los adjetivos y los verbos

De vivir la vida
De existir la existencia
De homenajear el homenaje

Procederé a analizar los sustantivos comunes derivados de adjetivos: ¿De dónde deriva amor?
de amor ¿Qué clase de palabra es amoroso? adjetivo. Pondré más ejemplos como el siguiente:

De amoroso El amor
De bello la belleza
De malo la maldad

Consigna: Colocá en los sustantivos de la siguiente lista, según el cuadro trabajado, si son
abstractos o concretos. Si son abstractos colocá de qué clase de palabra deriva:
 razón
 frío
 invierno
 prima
 cariño
 sueño

Realizaré la puesta en común, para eso pediré a algunos alumnos que me indiquen qué clase
de sustantivo es cada uno de la lista. ¿El resto de la clase está de acuerdo con lo dijo el
compañero/a? ¿Por qué?
Entonces ¿Cómo los podemos clasificar? Los sustantivos son una clase de palabra que se usan
para nombrar objetos, lugares o personas. ¿Cómo se clasifican? (alumnos: propios y comunes) ¿Y
los comunes, a su vez, cómo se clasifican? (concretos y abstractos).

Busquen el esquema así completamos con los sustantivos.

párrafos textos
unimembres Función Literaria

oraciones HISTORIETA Trama Narrativa

bimembres

Viñetas
sujeto predicado
Componentes
Globos
núcleo: núcleo: imágenes Recursos metáfora visual
sustantivo verbo Cartela o
cartuchos
tipo de letras signos y expresiones

Comunes Propios onomatopeyas e interjecciones

concretos abstractos
8º CLASE: 28/6 -120 minutos

Para comenzar les recordaré el objetivo que debían alcanzar cuando termine el mes, para eso,
los dividiré en parejas, las mismas serán de un varón y una mujer. Deberán elaborar una planificación
de la historieta que van a realizar, a partir de un tema a elección. Entregaré a cada pareja 2 textos
para que decidan el que les gusta, como así también podrán seleccionar textos trabajados en otras
áreas.
Peguen en la carpeta esta guía de trabajo para elaborar la historieta. Para realizarla tendrán
esta clase y al finalizar la misma corregiré los borradores. Les recordaré que deben cumplir con esta
guía de trabajo: (se las entregaré fotocopiada).

Los alumnos deberán respetar las siguientes pautas de trabajo.

 Seleccionen el tema con el cual van a trabajar.

 Seleccionen un texto de los trabajados en clase. Recuerden que también trabajaron
cuentos en Formación Ética y Ciudadana.
 Distribuyan lo que debe hacer cada uno.
 Elaboren un plan de texto. Escriban qué van poner en cada una de las 6 viñetas.
 Elaboren el texto. (Pueden ayudarse con los cuadros que trabajamos y distribuir por
ejemplo, 2 viñetas al comienzo, 2 al desarrollo y 2 al final.).
 Armen en borrador la historieta.
 Una vez corregido lo pueden pasar en limpio. No tiren el borrador. Recuerden que el
borrador es una herramienta de trabajo.
 No pueden cambiar de parejas.

Armaré un acuerdo para corregir los borradores. Convendré con los alumnos que las
producciones las revisaré en borradores y realizaré las correcciones en forma colectiva e individual,
según sean los casos, teniendo en cuenta:
Posible guía para la corrección de errores:

Corrección de los borradores

Respeté todos los componentes de la historieta: viñetas, globos y cartuchos
Respeté los recursos: imágenes, tipos de letra, onomatopeyas e interjecciones,
signo y expresiones.
Corrigí los errores ortográficos
Usé correctamente los signos de admiración e interrogación
Utilicé la concordancia entre sujeto y predicado
Utilicé oraciones bimembres y unimembres

Posteriormente a las indicaciones y los acuerdos comenzarán con la realización de sus

producciones, momento en el que pasaré por los bancos a fin de prestar las ayudas pertinentes.

Los borradores lo pasarán en limpio en una hoja A4, para la versión final, los que nuevamente
visaré.

9º CLASE: 30/6 – 80 minutos

Primero se revisará si se han terminado las producciones. Los que no las terminaron, continuarán
trabajando y los que si concluyeron la tarea confeccionarán las tapas de la revista.

En un primer momento acordarán los alumnos el nombre de la revista. La misma se realizará

mediante el voto cantado. Entre una serie de posibles nombres (que ellos mismos propongan),
Reflexión final del proceso de aprendizaje:
deberán levantar la mano para votar. Tiene que votar solamente un nombre. Concluida la votación y
Responder con la mayor sinceridad posible:
concordado el nombre trabajaremos en la biblioteca para que pueda escanear las producciones.
1. ¿Qué actividades
Procederán melas
a la elección de parecieron más lafáciles
historietas para revista ydecuáles
la escuela, también por voto
cantado. más difíciles?
o diez es
2. ¿Qué
Cinco lo que
minutos antesles crea dificultades
de finalizar enreflexión
la clase haré una sus tareas
al grupo en general donde les
extraescolares?
solicitaré que contesten las siguientes preguntas:
3. Realicen un listado con los aspectos que mayor
dificultad tuvieron.
4. ¿Pudieron resolver las dificultades que se les
presentaron?
5. ¿cómo me siento en relación a mi trabajo durante
este mes?
Estoy satisfecho
Puse lo mejor
Podría haber dado más de mí
No estoy del todo contento con mi trabajo