FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

CURSO: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

PLAN DE CONTEXTUALIZACIÓN DE PROBLEMAS

El Dengue en la Región Lambayeque

AUTOR:

Benavides Gamboa Dayra Anguely

Vargas Rosillo Sheila Roxana

CICLO: I

SECCIÓN: J

Docente del curso:

Medina Valderrama Carlos Javier

Pimentel – Perú

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho
 EL DENGUE EN LA REGIÓN LAMBAYEQUE

RESUMEN EJECUTIVO:

Esta enfermedad del dengue se ha propagado en estos últimos años y es ahí donde
aplicamos modelos matemáticos epidemiológicos, analizando las dinámicas de
transmisión de la efermedad, el impacto de factores como el clima y la población, los
datos históricos sobre la incidencia del dengue, la identificación de patrones estacionales
y geográficos. El propósito de este plan es tener un enfoque no solo profundiza en el uso
de la matemática para modelar y entender la propagación del dengue en Lambayeque,
sino también en cómo utilizar estos modelos para implementar medidas de control más
efectivas y eficaces.

Los resultados a descubrir son las tasas de dengue que hay en nuestra region
Lambayeque y el impacto que ha ocasionado, usando una variedad de problemas
matemáticos como: Relaciones y Funciones, Topicos de Geometria Analítica, Topicos de
Estadistica, Topicos de Estadistica II, Programacion Lineal, Limites y Continuidad.

Se concluye que este estudio sobre el uso de las matemáticas en la lucha contra el
dengue, junto con la colaboración de otras disciplinas como la epidemiología y la salud
pública, es clave para enfrentar desafíos globales como este. Los modelos matemáticos
no solo ayudan a predecir la propagación de la enfermedad, sino que también ofrecen un
marco para diseñar estrategias de control más eficientes. A medida que la tecnología y
las técnicas matemáticas continúan avanzando, es probable que surjan nuevas
herramientas que mejoren nuestra capacidad para prevenir y manejar brotes de dengue,
contribuyendo a un futuro en el que la incidencia de esta enfermedad sea
significativamente reducida.

INTRODUCCIÓN:

El dengue, una enfermedad transmitida por el mosquito Aedes aegypti, ha emergido

como una preocupación importante en la región de Lambayeque. La presencia de altas
temperaturas y áreas con agua estancada facilita el ciclo reproductivo de este vector,
incrementando el riesgo de brotes de dengue en diversas zonas. Esta enfermedad, que
afecta principalmente a áreas urbanas y rurales, ha mostrado un aumento considerable
en los últimos años, lo cual ha generado alertas entre las autoridades sanitarias. De este
modo, para controlar la transmisión del dengue se ha convertido en un desafío prioritario
para la región. El aumento de casos de dengue no solo está vinculado a factores
ambientales, sino a la mala gestión de los recursos.

La falta de campañas efectivas de concientización, sumada a la ineficiencia en la

recolección de desechos y la eliminación de focos de agua, ha permitido que el mosquito
prolifere sin grandes obstáculos. Asimismo, la ausencia de un sistema de fumigación
constante y planificado ha dejado expuesta a la población a repetidos brotes. La
movilidad constante de los habitantes entre zonas con alta y baja incidencia del dengue
agrava la situación, ya que facilita la propagación del virus a nuevas áreas, convirtiendo a
la enfermedad en una amenaza latente. Además de los esfuerzos preventivos, las
campañas de educación y sensibilización dirigidas a la población han demostrado ser una
herramienta fundamental para reducir los criaderos de mosquitos y prevenir la
proliferación del Aedes aegypti.

Sin embargo, es necesario reforzar estas acciones con programas más sostenibles que
involucren a los ciudadanos en la vigilancia y control de sus entornos. La identificación
temprana de posibles focos de infección, junto con una respuesta rápida y coordinada de
las autoridades, puede marcar la diferencia. Por tanto, la participación entre todas las
comunidades se erige como una estrategia esencial para enfrentar esta problemática de
manera efectiva. Para abordar este problema, se han desarrollado estudios
epidemiológicos y modelos matemáticos que buscan comprender a fondo la dinámica de
transmisión del dengue en Lambayeque. Estas investigaciones permiten anticipar la
aparición de brotes y ayudan a diseñar intervenciones sanitarias más eficaces.

MARCO TEORICO:

Concepto:

El dengue, como una enfermedad transmitida por mosquitos, particularmente en regiones

tropicales y subtropicales como Lambayeque (5). Los antecedentes relacionados con
esta enfermedad revelan que su proliferación está estrechamente vinculada con el clima.
Diversos estudios epidemiológicos han explorado la incidencia y prevalencia del dengue.
Estos hallazgos ofrecen una base para el análisis matemático de patrones de
propagación y control.

Además de los estudios epidemiológicos, las investigaciones matemáticas sobre el

dengue han permitido desarrollar modelos que simulan su expansión, facilitando la
predicción de brotes y la planificación de intervenciones de salud pública. Estos modelos
suelen emplear ecuaciones diferenciales y análisis estadístico para predecir la trayectoria
de las infecciones, teniendo en cuenta variables como el clima, la densidad poblacional y
la movilidad humana. El uso de estos modelos es crucial para entender cómo pequeños
cambios en los hábitos de la comunidad o en las políticas de salud pueden influir los
casos de dengue. Esto refuerza la relevancia de una aproximación matemática a una
solución en la salud.

Epidemiología del dengue en Lambayeque

El dengue ha mostrado un incremento considerable en nuestro departamento durante los

últimos años, atribuible a una combinación de factores climáticos y la expansión urbana
acelerada. La presencia del mosquito Aedes aegypti, principal portador de esta
enfermedad, se ha visto favorecida por las lluvias estacionales, que generan condiciones
óptimas para su reproducción. Los datos epidemiológicos indican que los brotes más
significativos suelen ocurrir durante las temporadas de mayor precipitación, cuando el
agua estancada se convierte en el principal criadero del mosquito (3). Esto, sumado a la
limitada infraestructura sanitaria en ciertas áreas de la región, contribuye al sostenido
aumento de casos. En este contexto, el control del vector se ha vuelto un desafío de
salud pública urgente.

Además, el aumento poblacional y la urbanización desordenada han propiciado la

proliferación del dengue en Lambayeque. La ausencia de medidas efectivas y sostenidas
para controlar al vector, especialmente en los sectores más vulnerables, ha intensificado
la propagación del virus. No solo se trata de una cuestión de salubridad, sino también de
la necesidad de implementar políticas de manera eficaz. Por ejemplo, las campañas de
fumigación, aunque necesarias, no siempre cubren las zonas más críticas, lo que permite
la continuidad de los brotes. Es evidente que una intervención más coordinada entre los
diferentes niveles del gobierno y la comunidad es crucial para reducir los índices de
transmisión en la región.
Impacto en la salud pública

El dengue no solo representa una amenaza para nuestra salud individual, sino que
también ejerce una fuerte presión sobre el sistema sanitario. En Lambayeque, los
hospitales y centros de atención médica a menudo enfrentan situaciones críticas durante
los periodos de brotes, lo que pone a prueba su capacidad para gestionar un alto
volumen de pacientes. Las instituciones de salud suelen estar al límite de su capacidad, y
esto se agrava cuando se presenta el dengue de manera más agresiva, como el
hemorrágico. Además, la limitada infraestructura de salud pública en algunas zonas de la
región complica aún más la respuesta efectiva ante estos brotes, resultando en un
aumento en las tasas de hospitalización y, en ocasiones, en la mortalidad. Por lo tanto, la
insuficiencia de recursos y personal capacitado en situaciones de emergencia médica
representa un obstáculo importante en la gestión de esta enfermedad.

Asimismo, el impacto que ha tenido en el sistema de salud pública tiene efectos a largo
plazo. Las recurrentes epidemias no solo generan saturación en los hospitales, sino que
también desvían recursos que podrían haberse utilizado para otras emergencias o
enfermedades crónicas. Según datos recientes, hasta un 40% de los casos de
hospitalización por enfermedades infecciosas en algunas temporadas corresponden a
casos de dengue, lo que refleja la magnitud del problema en la región de Lambayeque
(1). De igual forma, el costo económico que estas epidemias implican, tanto para las
familias afectadas como para el Estado, es considerable, dado que la atención médica
prolongada y los tratamientos para las complicaciones graves implican un gasto
significativo en recursos que no siempre están disponibles en las zonas más vulnerables.
Ciclo de vida del Aedes aegypti y su control

El ciclo biológico del Aedes aegypti, transmisor del dengue, incluye etapas acuáticas
como larva y pupa, donde el agua estancada juega un rol crucial en su desarrollo. Por
esta razón, la eliminación de estos depósitos de agua es esencial para frenar su
proliferación. En la región de Lambayeque, el control de los criaderos del mosquito es
insuficiente, lo cual permite la rápida reproducción del vector en zonas urbanas y rurales.
A pesar de algunos esfuerzos de fumigación, las campañas no son continuas ni cubren la
totalidad de las áreas afectadas, lo que favorece la supervivencia del insecto. Además,
los hábitos de vida del mosquito, como su preferencia por áreas sombreadas y viviendas
cercanas a cuerpos de agua, incrementan las probabilidades de contacto humano,
facilitando la transmisión del virus.

Asimismo, la falta de políticas de saneamiento básico que aborden eficazmente la

acumulación de agua en Lambayeque ha empeorado la situación. Zonas donde las
lluvias generan charcos y depósitos naturales de agua, combinadas con una
infraestructura deficiente, representan un caldo de cultivo ideal para el Aedes aegypti (4).
En consecuencia, se observa un incremento constante en los casos de dengue,
especialmente durante las estaciones más lluviosas, donde la población del mosquito
crece exponencialmente.
El cambio climático y su relación con el dengue:

El calentamiento global ha generado un aumento progresivo en las temperaturas

globales, lo que ha extendido la temporada de actividad del mosquito Aedes aegypti,
principal transmisor del dengue, en diversas regiones. Lambayeque no es la excepción,
donde los cambios en los patrones climáticos, especialmente en las lluvias y
temperaturas, han favorecido la expansión del mosquito a zonas anteriormente no
afectadas. Este fenómeno climático ha permitido que el dengue se propague más
fácilmente, incrementando el número de casos en periodos más prolongados. Además,
las temperaturas más cálidas aceleran el ciclo de vida del mosquito, lo que resulta en un
aumento de la población de este vector. Estas modificaciones en el clima son, en gran
medida, responsables de la ampliación del rango geográfico del mosquito y la
consecuente aparición de brotes epidémicos en regiones como Lambayeque, que solían
tener una menor incidencia.

Por otro lado, es fundamental señalar que los cambios en los patrones climáticos también
influyen en la frecuencia e intensidad de las precipitaciones, lo que contribuye a la
creación de criaderos de mosquitos en zonas urbanas y rurales. En Lambayeque, las
lluvias intermitentes, sumadas a una deficiente infraestructura de drenaje, generan áreas
propicias para la reproducción del mosquito. Esto, junto con el aumento de las
temperaturas, facilita la aparición de brotes de dengue con mayor intensidad y duración.
De esta manera, el cambio climático no solo afecta directamente al hábitat del mosquito,
sino que también amplifica los desafíos para controlar su reproducción. Por lo tanto, el
calentamiento global y las variaciones climáticas deben ser consideradas como factores
críticos en el manejo y prevención del dengue en Lambayeque.
Prevención y educación comunitaria:

La concienciación comunitaria tiene un rol importante en la prevención efectiva del

dengue. Es indispensable fomentar campañas de educación que resalten la importancia
de eliminar los criaderos de mosquitos. Además, es fundamental promover el uso de
barreras de protección, como repelentes y mosquiteros, que ayuden a reducir el contacto
con el mosquito Aedes aegypti. Sin embargo, su principal desafío en la región es la
escasez de campañas de sensibilización continuas y bien estructuradas. Pese a los
esfuerzos iniciales, muchas de estas iniciativas no logran mantener un impacto sostenido
en el tiempo, lo que repercute directamente en la incidencia de la enfermedad durante los
brotes (2).

A pesar de que la educación comunitaria ha demostrado ser una estrategia efectiva para
disminuir la transmisión del dengue, su éxito depende de la continuidad y cobertura de las
intervenciones. En Lambayeque, las limitaciones en la infraestructura y recursos dificultan
la implementación de programas de prevención a gran escala. Como resultado, muchas
familias no cuentan con información adecuada para adoptar medidas preventivas de
manera constante. El involucramiento de las instituciones locales, además de la
participación activa de la población, es esencial para mejorar los resultados a largo plazo.
Solo a través de una cooperación integral entre los sectores de salud y la comunidad se
podrá mitigar de manera eficaz la propagación del dengue en la región.

METODOLOGÍA:
Para estructurar un plan adecuado y organizar la investigación sobre el dengue en

Lambayeque, se revisaron fuentes confiables como Google Académico, Scielo, tesis

académicas y repositorios digitales, con el fin de recopilar información relevante. Estas
investigaciones nos proporcionaron datos esenciales para definir con claridad el tema y
elaborar un marco teórico robusto. En este marco, se abordaron no solo los antecedentes
históricos del dengue y su evolución en la región de Lambayeque, sino también factores
sociales y ambientales que han influido en el incremento de casos. Dichos análisis
permitieron obtener una visión integral sobre las condiciones que favorecen la
propagación del virus en Lambayeque.

Asimismo, se llevaron a cabo análisis cuantitativos a partir de los datos epidemiológicos

obtenidos, con el fin de interpretar las estadísticas recientes sobre la incidencia de
dengue en la región. Se emplearon herramientas estadísticas para proyectar tendencias
de contagio y la formulación de hipótesis acerca de la evolución del dengue en el futuro.
Estos estudios fueron fundamentales para identificar puntos críticos para la prevención de
esta enfermedad, y proporcionaron una base sólida para proponer soluciones viables que
permitan mitigar el impacto de la enfermedad en Lambayeque.

DESARROLLO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

LÓGICA PROPORCICIONAL

1er Problema:
En un centro de salud de Lambayeque, los médicos registran dos síntomas
clave en pacientes con sospecha de dengue: erupciones en la piel (A) y
dolor muscular intenso (B). Queremos analizar la siguiente proposición:
Un paciente tiene erupciones o dolor muscular, pero no ambos síntomas al
mismo tiempo.

Proposición: A⊕B

A B A⊕B
v v f
v f v
f v v
 f f f

En este caso, la proposición A⊕B (o exclusivo) es verdadera cuando un paciente

presenta erupciones o dolor muscular, pero no ambos síntomas a la vez.

2do Problema:

Consideremos ahora los pacientes que han presentado fiebre (A) y aquellos que han
recibido tratamiento con acetaminofén para reducir la fiebre (B). Queremos analizar la
siguiente proposición: Un paciente tiene fiebre y está recibiendo tratamiento con
acetaminofén o no tiene fiebre pero ha recibido tratamiento como medida preventiva.

Proposición: (A ∧ B) ∨ (¬A ∧ B)

A B A∧B ¬A ∧ B (A ∧ B) ∨ (¬A ∧ B)
v v v f v

v f f f f

f v f v v

f f f f f

La proposición (A ∧ B) ∨ (¬A ∧ B) es verdadera cuando el paciente tiene fiebre y está

recibiendo tratamiento, o cuando no tiene fiebre, pero ha recibido acetaminofén de
manera preventiva.

 CONJUNTOS:

1er Problema:

En la región de Lambayeque, se realizó un estudio epidemiológico en dos poblaciones

diferentes para identificar casos de personas afectadas por dengue y personas que
recibieron campañas de vacunación contra enfermedades comunes. Los resultados
arrojaron lo siguiente:
  El conjunto A representa a las personas que contrajeron dengue, con un total de
120 casos.
 El conjunto B representa a las personas que asistieron a campañas de
vacunación contra otras enfermedades, con un total de 150 personas.
 30 personas pertenecen a ambos conjuntos, es decir, contrajeron dengue y
también asistieron a las campañas de vacunación.

Con esta información, queremos determinar:

1. ¿Cuántas personas contrajeron dengue, pero no asistieron a las campañas de

vacunación?
2. ¿Cuántas personas asistieron a las campañas de vacunación, pero no contrajeron
dengue?
3. ¿Cuántas personas, en total, participaron en el estudio (es decir, pertenecen al
conjunto A o B)?

Para resolver este ejercicio, utilizamos las propiedades de los conjuntos y la fórmula de la
unión de dos conjuntos:

 n (A ∪ B) = n(A) + n(B) – n (A ∩ B)

Donde:

 n(A) es el número de personas que contrajeron dengue.

 n(B) es el número de personas que asistieron a las campañas de vacunación.
 n (A ∩ B) es el número de personas que pertenecen a ambos conjuntos, es decir,
contrajeron dengue y asistieron a las campañas.

Resolución:

1. Las personas que contrajeron dengue, pero no asistieron a las campañas de

vacunación, se calculan como: n (A – B) = n(A) – n (A ∩ B)
n (A – B) = 120 – 30 = 90 personas.
2. Las personas que asistieron a las campañas de vacunación, pero no contrajeron
dengue, se calculan como: n (B – A) = n(B) – n (A ∩ B)
n (B – A) = 150 – 30 = 120 personas.
3. El total de personas que participaron en el estudio es:
n (A ∪ B) = n(A) + n(B) – n (A ∩ B)
 n (A ∪ B) = 120 + 150 – 30 = 240 personas.

Conclusión:

 90 personas contrajeron dengue sin haber asistido a las campañas de

vacunación.
 120 personas participaron en las campañas de vacunación sin haber contraído
dengue.
 En total, 240 personas formaron parte del estudio, considerando las que
estuvieron en ambos grupos.

2do Problema:

En una campaña de prevención del dengue en Lambayeque, se recolectaron datos sobre

dos actividades: las personas que participaron en charlas informativas sobre el dengue
(conjunto A) y las que recibieron repelentes como medida preventiva (conjunto B).

Los datos fueron los siguientes:

 50 personas asistieron a las charlas.

 40 personas recibieron repelentes.
 15 personas asistieron a las charlas y también recibieron repelentes.

Preguntas:

1. ¿Cuántas personas solo asistieron a las charlas?

2. ¿Cuántas personas solo recibieron repelentes?
3. ¿Cuántas personas participaron en al menos una de las dos actividades?

Resolución:

I. Las personas que solo asistieron a las charlas son:

n (A – B) = n(A) – n (A ∩ B)

n (A – B) = 50 – 15 = 35 personas.

II. Las personas que solo recibieron repelentes son:

n (B – A) = n(B) – n (A ∩ B)
 n (B – A) = 40 – 15 = 25 personas.

III. El total de personas que participaron en al menos una actividad es:

n (A ∪ B) = n(A) + n(B) – n (A ∩ B)

n (A ∪ B) = 50 + 40 – 15 = 75 personas.

Conclusión:

 35 personas solo asistieron a las charlas.

 25 personas solo recibieron repelentes.
 Un total de 75 personas participaron en al menos una de las actividades.

OPERACIÓN DE CONJUNTOS

1er Problema:

En una comunidad de Lambayeque, se realizó un estudio sobre la incidencia del dengue

clásico (conjunto A) y del dengue hemorrágico (conjunto B). Los datos recabados indican
lo siguiente:

 400 personas padecen dengue clásico.

 250 personas sufren dengue hemorrágico.
 100 personas fueron diagnosticadas con ambos tipos de dengue.

Pregunta: ¿Cuántas personas en total han sido afectadas por al menos uno de los tipos
de dengue?

Resolución:

Para calcular el número total de personas afectadas, se utiliza la fórmula de la unión de

conjuntos:

∣A ∪ B∣ = ∣A∣ + ∣B∣ − ∣A ∩ B∣
Aplicando los valores obtenidos:
 ∣A∪B∣ = 400 + 250 – 100 = 550

Por lo tanto, 550 personas han sido afectadas por dengue clásico, dengue hemorrágico o
ambos.

2do Problema:

Durante otra investigación sobre el dengue en la región, los pacientes se clasificaron en

tres categorías: aquellos que presentan síntomas leves (conjunto A), los que padecen
síntomas moderados (conjunto B), y los que experimentan síntomas graves (conjunto C).
Los resultados fueron los siguientes:

 300 personas manifestaron síntomas leves.

 150 personas presentaron síntomas moderados.
 100 personas fueron diagnosticadas con síntomas graves.
 50 personas experimentaron tanto síntomas leves como moderados.
 30 personas presentaron síntomas leves y graves.
 20 personas tuvieron síntomas moderados y graves.
 10 personas fueron diagnosticadas con los tres tipos de síntomas.

Pregunta: ¿Cuántas personas en total participaron en el estudio?

Resolución:

Utilizamos la fórmula de la unión de tres conjuntos:

∣A ∪ B ∪ C∣=∣A∣+∣B∣+∣C∣−∣A ∩ B∣−∣A ∩ C∣−∣B ∩ C∣+∣A ∩ B ∩ C∣

Sustituyendo los valores:

∣A ∪ B ∪ C∣=300+150+100−50−30−20+10=460

Por lo tanto, 460 personas participaron en el estudio sobre los síntomas del dengue.

EJERCICIOS DEL LIBRO:

1. Dado el conjunto U= {15; {173; 19;22. Indique si es (V) o (F)

según corresponde

i. V
 ii. V
iii. F
iv. F
v. F
Para resolver el ejercicio 1, primero se observó el conjunto
U={15;173;19;22} y se revisó cada afirmación que me pedían verificar,
comparando los elementos dados con los del conjunto. Ante eso, se fué
marcando como verdaderas (V) las que coincidían y como falsas (F) las
que no cumplían con la condición.

2. Conjunto M = {a, {b}; {M}, P} ¿Cuantas proporciones son falsas?

i) F
ii) F
iii) F
iv) F
Rpta: 4 proporciones falsas
En el ejercicio 2, analicé el conjunto M={a,{b},{M}}, donde evalué cada proposición
respecto a la estructura del conjunto y determiné si las afirmaciones eran correctas o
incorrectas. Finalmente, conté cuántas de las proposiciones eran falsas, sumando un
total de cuatro falsas.

3. Sabiendo que “A y B” son conjuntos unitarios, hallar “a2+b2”

Conjunto J = {15, {16}, {15,16}, 18}

 (V)
 (F)
 (F)
 (F)
 (V)
 (V)
 (F)

Para resolver el ejercicio 3, partí del hecho de que los conjuntos "A" y "B" son unitarios,
es decir, contienen un solo elemento cada uno. Analicé el conjunto J={15,{16},
{15,16},18}, identificando la estructura de los elementos y verificando la veracidad de
cada proposición. Clasifiqué cada afirmación como verdadera (V) o falsa (F) según su
correspondencia con las características de los conjuntos, utilizando un enfoque riguroso
para evaluar la validez de cada caso. De esta forma, logré determinar correctamente qué
proposiciones eran ciertas y cuáles no, asegurando un resultado consistente con la lógica
del problema.

4. ¿Cuáles de los conjuntos dados son vacíos?

4 =a + b 82+ (-4)2

12 = a − b b= -4 64+16=80

16= 2a
8= a
Para abordar el ejercicio 4, analicé las expresiones y ecuaciones presentadas para
determinar cuáles de los conjuntos son vacíos. Primero, planteé la igualdad 4=a+b y
resolví la ecuación, encontrando que b=−4b. Luego, verifiqué la relación entre a y b
usando la ecuación 12=a−b, lo que confirmó la coherencia de los valores obtenidos.
Posteriormente, sustituí estos valores en la igualdad 16=2a, despejando que a=8a. A
continuación, evalué la expresión 82+(−4), cuyo resultado es 64+16=80, lo que me
permitió verificar la consistencia de los cálculos. Este análisis detallado me llevó a
determinar cuáles de los conjuntos planteados en el problema eran vacíos, completando
así la tarea con precisión.

5. Sea "A" y "B" conjuntos unitarios, cuántos subconjuntos propios

tendrá el conjunto "C"

√ a+ √b=12
√ a−√ b=2

2 √ a=4

√ a=7
a=49

7−√ b=2
5=√ b
25=b

5
C={ X +1 / X ϵ Z ; 2 x <3 x <49 }
C={10 , 11, 12 ,13 , 14 , 15 , 16 } n(c)=7
Subconjunto Propio: 2n-1=27-1= 128-1=127

Para resolver el ejercicio 5, primero encontré los valores de aaa y bbb mediante las
ecuaciones dadas, hallando que ambos eran positivos. Luego, definí el conjunto "C" con
una serie de elementos comprendidos dentro de un intervalo específico. Al conocer la
cantidad de elementos de "C", utilicé la fórmula para calcular el número de subconjuntos
propios, restando uno al total de subconjuntos posibles. Así, determiné que "C" tiene una
cantidad considerable de subconjuntos propios, asegurando una solución precisa y
ordenada.

6. Determine por comprensión el conjunto M.

M= {8,13,20,29,……125}
8= 12+2(7)+5
13=22+2(2)+5
20=32+2(3)+5
2
M ={ x /x=n + 2 n+5 ; n ϵ Z , 1 ≤ n≤ 10 }

En el ejercicio 6, lo que hice fue identificar un patrón en la secuencia dada de números: 8,

13, 20, 29... hasta llegar a 125. Para cada número, observé que podían expresarse
mediante una fórmula que incluye un cuadrado y una suma adicional. Por ejemplo, 8 se
representa como 12+2(7)+5, y de manera similar hice con los otros valores. A partir de
esto, formulé la expresión general x=n2+2n+5, donde nnn es un número entero y va de 1
a 10.

7. ¿Cuáles son los conjuntos dados con vacíos?

A= { x / x ∈ Q, 3< x < 4 } X A={ 3 ,1 ; 3 , 2.... }

B= { x / x ∈ N ,3< x < 4 } B= { ∅ }

C= {x / x ∈ N ; ( x +3 ) ( x+7 )=ο } C= { ∅ }

X= -3 X= -7
 En cuanto al ejercicio 7, el objetivo era determinar si ciertos conjuntos eran vacíos o no.
Primero, analicé los conjuntos A, B y C. El conjunto A contiene fracciones entre 3 y 4,
mientras que B y C fueron más fáciles de identificar como vacíos debido a las
restricciones impuestas por las condiciones dadas.

8. En base a los conjuntos dados colocar c o ¢ según corresponda:

a) C
b) ∉
c) ∉
d) ∉
e) ∉
f) ∉
g) ∉
h) C

En el ejercicio 8, el objetivo es identificar si los conjuntos que se presentan son vacíos

o no, y asignarles el símbolo correspondiente: ∉ si están vacíos, o C si no lo están.
Para hacerlo, se deben evaluar las condiciones de cada conjunto, revisando sus
elementos y las restricciones que los definen. De esta manera, se puede determinar si
el conjunto tiene elementos válidos o si es imposible que tenga alguno, lo que indicaría
que es un conjunto vacío.

RELACIONES:

1.- La relación “R” está definida en el conjunto: A= {2;3;2} siendo R= {(a;b) e A x A / a ≠

b} ¿Qué propiedad o propiedades cumple “R”?

 Reflexiva:
Una relación es reflexiva si (a,a) ∈ R para todo a ∈ A. En este caso, R contiene
solo los pares en los que a ≠ b, por lo que no incluye pares del tipo (a,a).
R no es reflexiva.
 Simétrica:
Una relación es simétrica si (a,b) ∈ R ⟹ (b,a) ∈ R. En R, si (a,b) ∈ R, entonces
a ≠ b, y (b,a) también cumple b ≠ a. Por lo tanto.
R es simétrica.
  Antisimétrica:
Una relación es antisimétrica si (a,b) ∈ R y (b,a) ∈ R ⟹ a=b. Sin embargo, en R,
si (a,b) ∈ R, entonces a ≠ b, lo que contradice esta propiedad.
R no es antisimétrica.
 Transitiva:
Una relación es transitiva si (a,b) ∈ R y (b,c) ∈ R ⟹ (a,c) ∈ R. Para R,
supongamos que (a,b) ∈ R y (b,c) ∈ R; eso implica a ≠ b y b ≠ c, pero no
necesariamente a ≠ c. Por ejemplo, si a=2, b=3, y c=2, no se cumple la
transitividad.
R no es transitiva

2.- Dado A= {2;4;0} se define la relación “R” tal que si: R= {(2;2); (2;4); (2;6); (4;4); (4;6);
(6;6)} entonces “R” es:

1. Reflexiva:
o Para ser reflexiva, deberían estar presentes los pares (2,2), (4,4), y (0,0)
(los elementos de A consigo mismos).
o En R, están (2,2) y (4,4), pero falta (0,0).
o Conclusión: R no es reflexiva.
2. Simétrica:
o Para ser simétrica, si (a,b) ∈ R, también debe estar (b,a).
o Por ejemplo:
 (2,4) ∈ R, pero (4,2) ∉ R.
o Conclusión: R no es simétrica.
3. Antisimétrica:
o Para ser antisimétrica, si (a,b) ∈ R con a ≠ b, entonces (b,a) ∉ R.
o En R, no se encuentran pares contradictorios como (a,b) y (b,a)
simultáneamente.
o Conclusión: R es antisimétrica.
4. Transitiva:
o Para ser transitiva, si (a,b) ∈ R y (b,c) ∈ R, entonces (a,c) ∈ R
o Ejemplo: (2,4) ∈ R y (4,6) ∈ R, pero (2,6) ∈ R, lo que cumple con
transitividad en este caso.
o En todos los casos revisados, la propiedad transitiva se mantiene.
o Conclusión: R es transitiva.
FUNCIONES:
1.- Dada la función: indica su dominio y su recorrido y dibújala:
Encontrar el dominio: Para que la función f(x)=1/3x+6 esté definida, el denominador no
puede ser cero. Por lo tanto, debemos resolver la ecuación 3x+6=0. Resolviendo para x,
obtenemos x=−2. El dominio de la función es todos los números reales excepto x=−2.
Podemos expresar esto como (−∞,−2) ∪ (−2,∞)
Encontrar el recorrido La función f(x)=1/3x+6 es una función racional. Dado que el
numerador es una constante y el denominador puede tomar cualquier valor excepto
cero, el recorrido de la función son todos los números reales excepto cero. Podemos
expresar esto como (−∞,0) ∪ (0,∞).
Dibujar la gráfica: Para dibujar la gráfica, podemos encontrar algunos puntos clave. Por
ejemplo, cuando x=−1, f(x)=1/3(−1)+6=1/3. Cuando x=0, f(x)=1/6. Cuando x=1, f(x)=1/9.
También podemos observar que la función tiene una asíntota vertical en x=−2 y una
asíntota horizontal en y=0. Usando estos puntos y las asíntotas, podemos dibujar la
gráfica.
Respuesta: El dominio de la función f(x)=1/3x+6 es (−∞,−2) ∪ (−2,∞) y el recorrido es
(−∞,0) ∪ (0,∞).
La función es una hipérbola con una asíntota vertical en x=−2 y una asíntota horizontal
en y=0. La rama de la hipérbola se encuentra en el primer y tercer cuadrantes

2.- Hallar el dominio de la siguiente funcion: x2−6x+5; x ∈ R se obtiene la figura

siguiente: calcula: a+b+c+d
Encontrar las intersecciones con el eje x: Para encontrar las intersecciones con el eje x,
hacemos F(x)=0. Resolvemos la ecuación cuadrática x2−6x+5=0. Factorizando,
obtenemos (x−1)(x−5)=0. Por lo tanto, las intersecciones con el eje x son x=1 y x=5.
Estos corresponden a los valores a y b en la gráfica

Encontrar la intersección con el eje y: Para encontrar la intersección con el eje y,

evaluamos la función en x=0. F(0)=02−6(0)+5=5. La intersección con el eje y es y=5.
Este corresponde al valor c en la gráfica.

Encontrar el vértice El vértice de una parábola dada por F(x)=ax2+bx+c se encuentra en

x=−b/2a. En nuestro caso, a=1 y b=−6, entonces el vértice está en x=−(−6/2(1))=3.
Sustituyendo x=3 en la función, encontramos la coordenada y del vértice:
F(3)=32−6(3)+5=−4 El vértice es (3,−4). El valor de la coordenada y del vértice es d=−4.

Calcular: a+b+c+d

Ahora que tenemos los valores de a, b, c y d, los sumamos: a+b+c+d=1+5+5+(−4)= 7.

TOPICOS DE GEOMETRIA ANALITICA:

1.- Obtener la ecuación de la circunferencia tangente a los dos ejes, radio 6, en el

segundo cuadrante.

Solución:

1.- Recordar la forma estándar de la ecuación de una circunferencia

(x−h)2+(y−k)2=r2

2.- Relacionar la tangencia a los ejes:

El radio es 6, por lo que el centro de la circunferencia debe estar a una distancia de 6

unidades

3.- Determinar la posición del centro

Las coordenadas xxx como yyy del centro deben ser negativas. Además, como la
circunferencia es tangente a ambos ejes, el centro estará a una distancia de 6 unidades
de cada eje.

h=−6 y k=−6

4.- Escribir la ecuación de la circunferencia

(x−(−6))2+(y−(−6))2=62(x - (-6))^2 + (y - (-6))^2 = 6^2(x−(−6))2+(y−(−6))2=62

Lo que simplifica a:

(x+6)2+(y+6)2=36(x + 6)^2 + (y + 6)^2 = 36(x+6)2+(y+6)2=36

5.- Resultado:

(x+6)2+(y+6)2=36(x + 6)^2 + (y + 6)^2 = 36(x+6)2+(y+6)2=36

2.- Hallar la ecuación de la circunferencia con centro en el origen y que pasa por el punto
(−3, 2).

1.-Por lo recordado en el ejercicio anterior, sabemos que la ecuación sería de la forma

x2+y2=r2.

2.- Como (−3, 2) es un punto de la circunferencia, debe satisfacer su ecuación.

3.-Luego, (−3)2 + 22 = r 2 ⇒ 9 + 4 = r 2 ⇒ r 2 = 13

4.- Por lo tanto, la ecuación de la circunferencia es x 2 + y 2 = 13.

TOPICOS DE ESTADICTICA:

1.- Lanzamos un dado 25 veces y obtenemos los siguientes resultados:

5,3,2,6,5,1,2,3,2,1,5,1,5,2,4,5,6,1,2,4,4,2,2,4,3 calcula el porcentil P30.

Ordenar los datos:Primero, ordenamos los datos obtenidos al lanzar el dado 25 veces
de menor a mayor:

1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6

2️.- Calcular la posición del percentil P30: Para calcular el percentil P30, necesitamos
encontrar la posición del dato que corresponde al 30% de los datos. La fórmula para la
posición del percentil Pk es:

Posición = k/100 x n

donde k: es el percentil (en este caso, 30) y n es el número total de datos (en este caso,
25).

Posición = 300/100 x 25= 7.5

Dado que la posición es un número decimal, debemos redondear al entero más
cercano. En este caso, redondeamos a 8.

3️.- Encontrar el valor del percentil P30:

El valor del percentil P30 es el octavo dato en la lista ordenada. Contando desde el
principio de la lista ordenada, el octavo dato es 2.

Respuesta: Por lo tanto, el percentil P30 es 2.

2.- Diez medidas del diámetro de un cilindro fueron anotadas por un cientifico como
3.88, 4.09, 3.97, 4.02, 3.95, 4.03, 3.92, 3.98 y 4.06 cm. Hallar la media aritmetica de
tales medidas.

Cálculo de la media aritmética:

Para encontrar la media aritmética de las diez medidas del diámetro del cilindro,
sumamos todas las medidas y luego dividimos el resultado entre el número total de
medidas (que es 10).

Las medidas son: 3.88, 4.09, 3.92, 3.97, 4.02, 3.95, 4.03, 3.92, 3.98, y 4.06 cm.
Suma de las medidas: 3.88 + 4.09 + 3.92 + 3.97 + 4.02 + 3.95 + 4.03 + 3.92 + 3.98 +
4.06 = 38.80 cm

Media aritmética: 38.80/10= 3.98 cm

Por lo tanto, la media aritmética* de las medidas del diámetro del cilindro es 3.98 cm.

PROGRMACION LINEAL:

1.- Una vinícola produce dos marcas de vino a partir de dos grados de vino bruto,
denominados A y B. La marca regular contiene 50% de cada grado, mientras que la
marca super contiene dos terceras partes del grado A y una tercera parte del grado B.
La vinícola dispone de 3000 galones del grado A y 2000 galones del grado B para
mezclar. Cada balón de la marca regular genera una ganancia de $5, mientras que
cada galón de la marca super genera una ganancia de $6. ¿Cuántos galones de cada
marca deberia producir la destelería para maximizar sus gancias?

Definición de variables

x = número de galones de vino regular. / y= número de galones de vino super.

Restricciones: Las restricciones se basan en la cantidad disponible de los grados A y B:
*Grado A: 0.5x+2/3y≤30000. (La cantidad de grado A usada en ambas marcas no
puede exceder los 3000 galones).

* Grado B: 0.5x+1/3y≤20000. (La cantidad de grado B usada en ambas marcas no

puede exceder los 2000 galones).

* No negatividad: x≥0 y y≥0 (No se puede producir una cantidad negativa de vino).

Función objetivo: La función objetivo representa las ganancias totales:

*Z=5x+6y (Maximizar las ganancias totales)

Encontrar los vértices de la región factible:

Resolviendo el sistema de ecuaciones formado por las restricciones, encontramos los

puntos de intersección:

* Intersección de 0.5x + 2/3 y = 3000 y 0.5x + 1/3 y = 2000: y = 3000 y x = 2000

* Intersección de 0.5x + 2/3 y = 3000 y X = 0: y = 4500

* Intersección de 0.5x + 1/3y = 2000 y Y = 0: x = 4000

* Intersección de x = 0 y Y = 0: x = 0 y y = 0

Los vértices de la región factible son (0, 0), (0, 4500), (4000, 0) y el punto de
intersección de las dos restricciones de los grados A y B.

Evaluar la función objetivo: Evaluamos la función objetivo Z=5x+6y en cada vértice:

* (0, 0): Z=0

* (0, 3000): Z=18000

*(4000,0):Z=20000*

(2000,3000): Z=5x+6y=5(2000)+6(3000)=28000

2.- ¿cuantos audifonos necesita fabricar y vender mensualmente la empresa Deltron

para generar ganancias, considerando que puede vender todos los audifonos a $30
cada uno, con costos fijos mensuales de $12.000 y costos de produccion de $22 por
audifono?
Calcular el margen de contribución por audífono: El margen de contribución es la
diferencia entre el precio de venta y el costo variable por unidad. En este caso, el
margen de contribución es de 30 - 22 = $8 por audífono.

Calcular el punto de equilibrio en unidades: El punto de equilibrio en unidades se calcula

dividiendo los costos fijos entre el margen de contribución por unidad. En este caso, el
punto de equilibrio es de 12,000/8 = 1500 audífonos.

Interpretar el resultado Para generar ganancias, Deltron necesita fabricar y vender más
de 1500 audífonos mensualmente. Si venden 1500 audífonos, cubrirán sus costos, pero
no obtendrán ganancias. Cualquier cantidad superior a 1500 audífonos generará
ganancias.

LIMITES Y CONTINUIDAD:

1.-Dada la función: f(x)=1/x2+2x+1 halla sus asíntotas verticales y sitúa la curva

respecto a ellas.

Factorización del denominador: El denominador de la función es x2+2x+1. Este es un

trinomio cuadrado perfecto que se puede factorizar como (x+1)2.

Encontrar las asíntotas verticales: Las asíntotas verticales ocurren cuando el

denominador de una función racional es igual a cero y el numerador no es cero. En este
caso, el denominador es (x+1)2, que es cero cuando x=−1. El numerador es 1, que no
es cero. Por lo tanto, la función tiene una asíntota vertical en x=−1.

Analizar el comportamiento de la función cerca de la asíntota vertical: Analicemos el

comportamiento de f(x) a medida que x se acerca a −1 desde la izquierda (x→−1 −) y
desde la derecha (x→−1+).

Si x→−1−, entonces (x+1)2→0+, por lo que f(x)→+∞.

Si x→−1+, entonces (x+1)2→0+, por lo que f(x)→+∞

Situar la curva respecto a la asíntota vertical: Como f(x)→+∞ tanto cuando x→−1−como
cuando x→−1+, la curva se acerca a la asíntota vertical x=−1 desde arriba (es decir,
desde valores positivos de y).

Respuesta: La función f(x)=1/x2+2x+1 tiene una asíntota vertical en x=−1. La curva se

aproxima a esta asíntota desde arriba, es decir, para valores de x cercanos a −1, f(x)
tiende a infinito positivo.
2.- Demuestra, aplicando la definición, que lim 2x-1/x+8 = 2

Solución:

Hay que ver que para cualquier ε >0, existe k (grande) tal que si x > k, entonces :

|2x-1/x+8 – 2| < ε ⇔ |-17/x+8| < ε ⇒ 17/x+8 < ε ⇒ 17 < xε + 8ε ⇒ x > 17- 8ε/ε

El mínimo valor de k será K= 17 − 8ε/ ε

Por ejemplo, para un valor de ε = 0,01 existe un número k=17- 80.01/0.01=1692, tal que para
todo x > 1692 se verifica que |2x-1/x+8 – 2| < 0.01.

Así, si x = 1693. |2.1693-1/1693+8 – 2|= |-0.009994…|< 0.01

CONCLUSIONES:

 El estudio del dengue a través de herramientas matemáticas reafirma la interrelación

entre la ciencia y la sociedad.
 Este proyecto contribuyó al desarrollo de habilidades críticas y analíticas, necesarias
para abordar problemas interdisciplinarios. Aplicar las matemáticas en el contexto del
dengue permite no solo interpretar resultados numéricos, sino también reflexionar
sobre las implicaciones sociales y ambientales.
 Finalmente, este trabajo destaca que las matemáticas son un aliado estratégico en la
lucha contra el dengue. Desde la optimización de recursos hasta la predicción de
brotes.

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ANEXOS: