ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en
ESTÁNDAR las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y  Reconoce sus intereses, preferencias y  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de características; las diferencia de las de los otros cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el a través de palabras o acciones, dentro de su palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de familia o grupo de aula. que no la atraparán porque ella corre muy rápido
 Se valora a si su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo
mismo quiero este”.  Se reconoce como miembro de su familia y  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
grupo de aula. Comparte hechos importantes de asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula
 Autorregula Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño sus compañeros que ya nació su hermanito. después de la lonchera mientras su compañera mueve las
sus hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, sillas.
emociones. su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.  Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e higiene de  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y manera autónoma. Explica la importancia de Comparte hechos y momentos importantes de su historia
juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado estos hábitos para su salud. Busca realizar con familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando otros algunas actividades cotidianas y juegos
la docente les anticipa que ya llegará el momento de la según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,
lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va los dientes luego de tomar la lonchera y explica de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que
a comer. que con ello evita las caries. toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo:
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que y movimientos corporales. Reconoce las dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: emociones en los demás, y muestra su simpatía
Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el otro compañero está llorando porque le cayó un corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la pelotazo. Se acerca para darle la mano y las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
docente para que lo ayude y lo consuele. consolarlo. desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en  Busca la compañía y consuelo del adulto en rápido el desayuno.
las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos situaciones en las que lo necesita para sentirse
tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una seguro o contenido. Da razón de lo que le  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que
niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
otros compañeros; espera que el adulto intervenga. o le avisa al ser rechazado en el juego por otro sucede. Reconoce los límites establecidos para su
compañero. seguridad y contención.
AREAS CURRICULARES – CURRCULO NACIONAL INICIAL

ÁREA PERSONAL SOCIAL

 COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
ESTÁNDAR
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Se relaciona con adultos y niños de  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
su entorno en diferentes actividades otros niños y se integra en actividades grupales niños y se integra en actividades grupales del aula.
del aula y juega en pequeños del aula. Propone ideas de juego y las normas del Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
 Interactúa con todas grupos. Ejemplo: Un niño, le mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del
las personas. propone jugar con bloques a otros con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus mismo.
niños. Construyen de manera amigos jugar “matagente” con lo que el grupo está
 Construye normas, y conjunta una torre. de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
asume acuerdos y con la mano. interesa por compartir las costumbres de su familia y
leyes.  Participa en actividades grupales conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
poniendo en práctica las normas de  Realiza actividades cotidianas con sus por conocer las costumbres de las familias de sus
 Participa en acciones convivencia y los límites que compañeros y se interesa por conocer sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más
que promueven el conoce. costumbres, así como los lugares de los que información.
bienestar común. proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
 Colabora en el cuidado del uso de llamó la atención.  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
recursos, materiales y espacios normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
compartidos.  Participa en la construcción colectiva de acuerdos considerando las situaciones que afectan o incomodan a
y normas, basados en el respeto y el bienestar de todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
todos, en situaciones que lo afectan o incomodan comportamientos de acuerdo con las normas de
a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en convivencia asumidos.
las actividades que realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.  Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de todos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, materiales y espacios  Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel
compartidos. de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

 “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
COMPETENCIA
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
ESTÁNDAR generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

 Reconoce de manera espontánea, a  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado  Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe
través de sus acciones diarias, el que recibe de su entorno (padres, docentes y de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a
 Conoce a Dios y asume amor y cuidado que le brinda su compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo través de la interacción con los otros, al realizar acciones
su identidad religiosa y familia, como un indicio del amor de hace a través de la interacción con los otros, y da como compartir, ayudar y colaborar.
espiritual como persona Dios, y da inicio a acciones como inicio a acciones como compartir, ayudar y
digna, libre y colaborar, saludar, despedirse y colaborar.  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
trascendente. agradecer por propia iniciativa. padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa con sus compañeros.
 Participa en las prácticas de la de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
 Cultiva y valora las confesión religiosa de sus padres y lo aula y comunidad educativa.  Participa del uso responsable de los recursos creados por
manifestaciones comenta a sus compañeros de aula. Dios en su entorno.
religiosas de su entorno  Participa por iniciativa propia del cuidado de la
argumentando su fe de  Disfruta por iniciativa propia de la Creación en el lugar en donde se encuentra.  Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
manera comprensible y naturaleza creada por Dios con amor. solidario con los que necesitan de su ayuda material y
respetuosa.  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo espiritual.
 Demuestra su amor al prójimo solidario con los que necesitan ayuda en su
acogiendo y compartiendo con todos entorno más cercano.
como amigos de Jesús.

ÁREA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

ESTÁNDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
 regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

 Realiza acciones y movimientos como  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como  Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
correr, saltar desde pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
 Comprende su trepar, rodar, deslizarse –en los que patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
cuerpo. expresa sus emociones– explorando emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
las posibilidades de su cuerpo con con relación al espacio, la superficie y los objetos, relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
relación al espacio, la superficie y los regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su
objetos. Ejemplo: Un niño juega a su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño.
 Se expresa trepar un pequeño muro, camina atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren
corporalmente. intentando mantener el equilibrio y salta cambia de dirección al correr y salta pequeños saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos,
desde cierta altura. obstáculos. entre otros movimientos.

 Realiza acciones y movimientos de  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y
coordinación óculo-manual y óculo- manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes
podal en diferentes situaciones intereses, y según las características de los objetos o situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-
cotidianas y de juego según sus materiales que emplea en diferentes situaciones plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño características de los objetos, materiales y/o herramientas que
la tapa de su botella, pela una fruta, y juega a poner un pie delante del otro sin perder el utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
puede abrir y cerrar sus envases equilibrio. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar
colocándoles las tapas. con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las dibujó.
 Reconoce sus sensaciones corporales, necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
e identifica algunas de las necesidades como la respiración y sudoración después de una  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
y cambios en el estado de su cuerpo, actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
como la respiración después de una relacionarlas con sus acciones y nombrarlas respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
actividad física. Reconoce las partes de espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
su cuerpo al relacionarlas con sus Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
acciones y nombrarlas utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana,
espontáneamente en diferentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo,
situaciones cotidianas. Representa su y algunos elementos del rostro. lacio, rizado, etc.).
cuerpo (o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
 manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Expresa sus necesidades, emociones,  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
intereses y da cuenta de algunas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y estratégicamente,
su entorno familiar, escolar o local. Utiliza frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
 Obtiene información palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, corporales y diversos volúmenes de voz según su volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
del texto oral. señas, gestos, movimientos corporales y interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
diversos volúmenes de voz con la intención agradecer. aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta
 Infiere e interpreta de lograr su propósito: informar, pedir, que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
información del texto convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con
oral. dice a la docente: “No me quiele dal adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula su mano”.
dompecabezas”, moviendo la cabeza en preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
 Adecúa, organiza y
señal de negación. comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo:  Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas,
Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno
desarrolla el texto de  Participa en conversaciones o escucha escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
forma coherente y cuentos, leyendas y otros relatos de la malo. responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido
cohesionada. tradición oral. Formula preguntas sobre lo con la intención de obtener información.
que le interesa saber o responde a lo que le  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
 Utiliza recursos no preguntan. algunos hechos, el nombre de personas y personajes.  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
verbales y Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue
paraverbales de forma  Recupera información explícita de un texto palabras los sucesos que más le gustaron. indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
oral. Menciona el nombre de personas y sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
estratégica. personajes, sigue indicaciones orales o  Deduce relaciones de causa-efecto, así como escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice:
vuelve a contar con sus propias palabras los características de personas, personajes, animales y objetos “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
 Interactúa sucesos que más le gustaron. en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
estratégicamente con Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
distintos  Deduce características de personas, fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería
interlocutores. personajes, animales y objetos en anécdotas, mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
cuentos y rimas orales. la estrella hable con Apí”. personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
 Reflexiona y evalúa la  Comenta lo que le gusta o le disgusta de  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
forma, el contenido y personas, personajes, hechos o situaciones personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes,
contexto del texto oral. de la vida cotidiana a partir de sus partir de sus experiencias y del contexto en que se hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a
experiencias y del contexto en que se desenvuelve. partir de sus experiencias y del contexto en
desenvuelve. que se desenvuelve.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
ESTÁNDAR escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
 DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Identifica características de personas,  Identifica características de personas, personajes,  Identifica características de personas, personajes, animales,
personajes, animales u objetos a partir de animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones,
lo que observa en las ilustraciones cuando ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
 Obtiene explora cuentos, etiquetas, carteles, que que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
información del se presenta en variados soportes. un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del
texto escrito. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo momento de intercambio sobre lo leído con los demás aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
de productos de alimentos, y dice: “Este niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. presentan en variados soportes.
compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
 Infiere e interpreta añade mientras señala la imagen del  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a
información del yogurt. texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,
texto escrito. antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
 Dice de qué tratará, cómo continuará o través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
 Reflexiona y evalúa cómo terminará el texto a partir de las buscando información sobre las tortugas para el mural través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
la forma, el ilustraciones o imágenes que observa que elaborarán sobre los animales de mar, observa la cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
contenido antes y durante la lectura que realiza (por portada de una revista que muestra a una tortuga en el gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
y contexto del texto sí mismo o a través de un adulto). mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan
escrito. Ejemplo: El niño al ver la caratula del están en el agua”. la palabra “gato” en el título del cuento.
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de
los chanchitos”.  Comenta las emociones que le generó el texto leído (por  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
 Comenta las emociones que le generó el intereses y experiencias. experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el
texto leído (por sí mismo o a través de un cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
adulto), a partir de sus intereses y niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
lobo me dio miedo”, después de escuchar fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
el cuento de los tres
chanchitos.
 ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
ESTÁNDAR
y direccionalidad de la escritura.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe por propia iniciativa y a su interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
manera sobre lo que le interesa. Utiliza escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  No se evidencian trazos, grafismos u otras formas para izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
coherente y cohesionada. desempeños en expresar sus ideas y emociones a través expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
esta edad. de una nota, para relatar una vivencia o de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de un cuento.
forma pertinente.  Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de
ESTÁNDAR su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 5 años
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados con apoyo de gestos, expresiones corporales y
cohesionada. tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha información sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua materna
de qué animal se trató.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente) utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo:
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”,
dice él o la la docente,y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

ÁREA COMUNICACIÓN
 COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos
básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
ESTÁNDAR transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

 Explora por iniciativa propia diversos  Explora por iniciativa propia diversos materiales  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de
materiales de acuerdo con sus de acuerdo con sus necesidades e intereses. acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
 Explora y experimenta necesidades e intereses. Descubre las Descubre los efectos que se producen al efectos que se producen al combinar un material con otro.
los lenguajes del arte. posibilidades expresivas de sus combinar un material con otro. Ejemplo: En el Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
movimientos y de los materiales con los taller de música, una de las niñas elige un par gorila de Peggy Rathmann, los niños desean representar el
 Aplica procesos que trabaja. Ejemplo: En el taller de de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes
creativos. danza, uno de los niños toma una cinta y con diferentes superficies: sobre la mesa, con para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
empieza a moverla y a moverse con ella, plumones, con ramitas, con una cuchara y guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
crea movimientos, como ondear la cinta descubre diversos sonidos.
en diferentes direcciones, girarla en su  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
 Socializa sus procesos y cabeza, serpentearla en el piso.  Representa ideas acerca de sus vivencias contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
proyectos. personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
 Representa sus ideas acerca de sus artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
vivencias personales usando diferentes movimiento, el teatro, la música, los títeres, usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
la danza o el movimiento, el teatro, la invita a los niños a compartir lo que hicieron el puente, y comenta que cerca de su casa han construido un
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
toma crayolas y papel para dibujar un tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así.
chancho y de esta manera representar lo Espera [va corriendo al sector de música y  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
que más le gustó del paseo al campo. regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta
mientras toca el tambor. lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
 Muestra y comenta de forma proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
espontánea, a compañeros y adultos de  Muestra y comenta de forma espontánea a cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho
su entorno, lo que ha realizado al jugar y compañeros y adultos de su entorno, lo que ha un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
crear proyectos a través de los lenguajes realizado, al jugar y crear proyectos a través de la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además, dice
por propia iniciativa, sobre el proyecto de construyó una casita con material reusable y que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
la tienda que imagina construir y lo comunica a sus compañeritos lo que hizo y grande y tiene muchos colores.
muestra a su profesora y amigos con cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de
entusiasmo mientras le cuenta lo que ha medicina, he construido mi casita y, con la cajita
dibujado. de fósforos, hice la puerta, porque era más
chiquita”.
 ÁREA MATEMÁTICAS

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
ESTÁNDAR usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

 Establece relaciones entre los objetos  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
de su entorno según sus sus características perceptuales al comparar y agrupar características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
 Traduce características perceptuales al aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
cantidades a comparar y agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les
expresiones similares que le sirven para algún fin, y una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
dejar algunos elementos sueltos. aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción que han traído. Un niño, después de observar y comparar las
numéricas. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño colocando los más pequeños y livianos encima, y los más cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de
elige ir al sector del hogar y busca grandes y pesados como base. las hojas de los árboles.
 Comunica su entre los objetos lo que le servirá para
comprensión cocinar y servir la comida a sus hijitos.  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
sobre los Selecciona las verduras, frutas, platos, Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
números y las cubiertos y ollas; sin embargo, deja de cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
operaciones. lado un peluche y un peine, que no le los medianos y después los pequeños. desde la más pequeña hasta la más grande.
son de utilidad para su juego.
 Usa estrategias y  Establece correspondencia uno a uno en situaciones  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
procedimientos  Usa algunas expresiones que cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente
muestran su comprensión acerca de la Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
de estimación cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
y cálculo. “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
“un ratito”– en situaciones cotidianas. reparte un plato con comida para cada uno. niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”
Ejemplo: Un niño trata de cargar una
caja grande llena de juguetes y dice:  Usa algunas expresiones que muestran su comprensión  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”. acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
 Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
situaciones cotidianas siguiendo un comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el
orden no convencional respecto de la que lavarnos las manos”. paseo”.
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las
escondidas, una niña cuenta con los  Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, requiere contar, empleando material concreto o su propio requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
veinte...”. cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
huevos”.
 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto
para establecer la posición de un objeto o persona en o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en
ser el tercero. un plato y las mezclas con una cuchara”.

 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere

juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
 ÁREA MATEMÁTICAS
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en
el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación
ESTÁNDAR de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están
 Modela objetos con  Establece relaciones de medida en  Establece relaciones entre las formas de los objetos que en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
formas geométricas y situaciones cotidianas. Expresa con su están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora
sus transformaciones. cuerpo o mediante algunas acciones forma que la tapa de la olla. el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a
cuando algo es grande o pequeño. la forma que eligió del cubo.
 Comunica su  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
comprensión sobre las  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
el espacio en el que se encuentra; a cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
formas y relaciones partir de ello, organiza sus están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo
geométricas. movimientos y acciones para niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
desplazarse. Utiliza expresiones como compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa
 Usa estrategias y “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
procedimientos para muestran las relaciones que establece que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
orientarse en el espacio. entre su cuerpo, el espacio y los movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
objetos que hay en el entorno. expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
 Prueba diferentes formas de resolver adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
una determinada situación relacionada establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
con la ubicación, desplazamiento en el en el entorno. palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
espacio y la construcción de objetos adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
con material concreto. Ejemplo: Un  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
niño quiere alcanzar un juguete que los que muestra relaciones espaciales entre personas y y los objetos que hay en el entorno.
está fuera de su alcance Intenta objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
primero alcanzarlo por sus propios Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
medios y se da cuenta de que no meciéndose en el columpio. muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y
puede. Luego, jala objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
una silla, se sube y puede coger el  Prueba diferentes formas de resolver una determinada localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a
juguete. situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó
el espacio y la construcción de objetos con material en su visita.
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar  Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
la caja con pelotas que está distante al lugar donde se relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
desplazarse diferentes formas y elige el saltar sobre los ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña
lugar indicado. dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
 ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
ESTÁNDAR información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
 Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
 Problematiza situaciones curiosidad sobre los objetos, seres vivos, curiosidad sobre los objetos, seres vivos, objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
para hacer indagación. hechos o fenómenos que acontecen en hechos o fenómenos que acontecen en su su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta ambiente; y, al responder, da a conocer lo tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
 Diseña estrategias para a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un alternativas de solución frente a una pregunta o situación
hacer indagación. hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué grupo de niños al descubrir una fila de problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha
la hormiga entró a la casa?”, vuelve a hormigas le pregunta a la docente: traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca.
 Genera y registra datos o preguntar el niño. “Porque hay comida “¿Dónde viven las hormigas?”. Para Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
información. en el piso”, responde el adulto. “¿Y por promover la expresión de las ideas de los “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
qué hay comida en el piso?”, repregunta niños, la docente les responde: “¿Dónde docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
 Analiza datos e información. el niño. creen que viven?”. Los niños dan diversas creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
respuestas con base en lo que saben de interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo
 Evalúa y comunica el proceso  Obtiene información sobre las ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
y resultado características de los objetos y “Viven en los huequitos de las paredes de luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
de su indagación. materiales que explora a través de sus mi casa”. “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una
sentidos. Usa algunos objetos fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
y herramientas en su exploración.  Propone acciones, y el uso de materiales “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la
Ejemplo: e instrumentos para buscar información enfrían con hielo”.
Utiliza una lupa para observar algo del objeto, ser vivo o hecho de interés que  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
pequeño, le genera interrogantes. Ejemplo: Para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
como una hormiga, y descubre que tiene averiguar dónde viven las hormigas, los genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
seis pata y dos antenas. niños proponen utilizar lupas, salir al patio Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche
para encontrarlas y seguirlas. “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes
 Comunica los descubrimientos que hace acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
cuando explora. Utiliza gestos o señas,  Obtiene información sobre las ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
movimientos corporales o lo hace características de los objetos, seres vivos hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso;
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con o fenómenos naturales que observa y/o también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
el dedo un gusano en el piso y salta explora, y establece relaciones entre ellos.
emocionado; mientras, otro le dice a su Registra la información de diferentes  Obtiene información sobre las características de los objetos,
profesora: “Mira, hay un gusano en el formas (dibujos, fotos, modelados). seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
piso. Hay que ponerlo en el jardín”. Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento establece relaciones entre ellos a través de la observación,
a las hormigas los niños descubren que experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
 salen y entran, llevando pedacitos de pan, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
a un pequeño orificio en el piso del patio. características, necesidades, funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra la información de diferentes
 Compara su respuesta inicial con formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
respecto al objeto, ser vivo o hecho de nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
interés, con la información obtenida hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: Observan y registran los resultados.
“Las hormigas no solo viven en el jardín,
sino también en los huequitos del piso”.  Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
también “Las hormigas construyen sus información que ha obtenido, y participa en la construcción de
casas en diferentes lugares”. las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no
se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”,
 Comunica las acciones que realizó para “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
obtener información y comparte sus cuajo y ponerla en el molde”.
resultados. Utiliza sus registros (dibujos,
fotos u otras formas de representación,  Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
como el modelado) o lo hace verbalmente. modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
donde viven las hormigas a los demás lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
compañeros. que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.