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ÁREA Inst. Educativa

CIENCIA Y
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TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:
LA CÉLULA, UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DE VIDA.
ACTIVIDAD 1: La función de nutrición y la transformación de nutrientes.
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL CHINCHA
I.E SAN AGUSTIN
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 4 Hrs
AREA CyT FECHA: 29 DE MAYO
GRADO/SECC 4º DOCENTE: EDSON LEVANO AYBAR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

•Establecer diferencias entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa.
PROPÓSITO
• Describir como se transforman los alimentos en nutrientes
•Elabora un cuadro comparativo entre la nutrición autótrofa y heterótrofa.
EVIDENCIA
• Elabora un dibujo explicando las etapas de la transformación de los alimentos en nutrientes.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
COMPETENCIAS y energía, biodiversidad, tierra y universo/
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
CAPACIDADES universo.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, las etapas del proceso de transformación de
nutrientes y las estructuras involucradas en diferentes organismos.
• Fundamenta, sobre la base de fuentes con respaldo científico, que los componentes del sistema
circulatorio varían según el tipo de circulación.
DESEMPEÑOS
• Describe, basándose en fuentes con respaldo científico, los constituyentes de los haces vasculares en
plantas e identifica qué ocurre en cada etapa del transporte a través de ellos.
• Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, las estrategias presentes en plantas para
aprovechar los productos de desecho, así como para favorecer el transporte en haces vasculares.
CRITERIOS DE • Reconoce y compara las diferencias y la importancia de la nutrición autótrofa y la heterótrofa.
EVALUACIÓN/ • Describe el proceso de transformación de los alimentos en nutrientes.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudianti
derechos que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
INCLUSIVO O Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

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ATENCIÓN A LA “……………………………………
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
AMBIENTAL Justicia y Solidaridad Los estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para
el cuidado y gestión sostenible del agua

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros 15”
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
INICIO

 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

 El docente indica leer la situación de su ficha de actividad.
 Responden las siguientes preguntas.
- Cuando un atleta compite en un maratón, ¿qué sistemas del organismo participan en el proceso?
- ¿Nutrirse y alimentarse es lo mismo? ¿Por qué?
- ¿Qué alimentos conforman una dieta saludable?
- ¿Cómo está relacionada la nutrición con el buen desempeño de los atletas?
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza las siguientes preguntas:
 La/el docente propicia el dialogo mostrando una figura de una suculenta pizza, luego responden lo siguiente:
- ¿Una persona podría vivir sin problema alguno comiendo pizza toda su vida?
- ¿Qué nutrientes no estaría recibiendo?

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 El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES
 El docente realiza la explicación del tema de manera objetiva, siempre tratando de localizar el foco de
participaciones en los estudiantes.
 El docente indica analizar la información la función de nutrición.
 Pedir a los estudiantes que formen grupos e indicarles que lean la función de nutrición para que elaboren un mapa
conceptual donde puedan realizar conexiones de la información acerca de los tipos y procesos de la misma.
 Los estudiantes deberán colocar imágenes a manera de ejemplos que permitan identificar a organismos que
presenten los diferentes procesos descritos. Luego, hacer una puesta en común con los organizadores generados.
Finalmente, concluir que, a pesar de las diferencias estructurales y de procesos, todos los organismos requieren
recibir nutrientes para poder sobrevivir.
 Solicitar a los estudiantes que lean el recuadro “Nos informamos” comentar que la propiedad depredadora de
ciertos hongos, como el Arthrobotrys dactyloides, permitiría utilizarlos como una herramienta para el control
biológico de plagas (gusanos) en lugar de utilizar pesticidas que causan un gran daño al medioambiente.
 Formular la siguiente pregunta: ¿Existe algún nutriente que puede producirse en nuestro cuerpo?
 Leer la información del recuadro “Me informo” de la página 4, y pedir a los estudiantes que mencionen cinco
ejemplos de organismos por cada tipo de ingestión.
 Proponer a los estudiantes que formen grupos e indicarles que traten de responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué entienden por malnutrición?
- ¿Se presenta solamente por la falta de algunos nutrientes en la dieta?
- ¿Por qué otras razones podrían presentarse?
DESARRROLLO

 Comentar que a pesar de que existen efectos positivos de la exposición al sol, tales como la producción de
vitamina D, existen también riesgos para la salud asociados con la exposición a los rayos UV. Motivarlos a dar su
opinión respondiendo la siguiente pregunta:
¿Cómo podrían ellos equilibrar este aparente conflicto?

 Pedir a los estudiantes que formen parejas e indicarles que se tomen un par de minutos para dialogar acerca de
cómo la nutrición enlaza a las diferentes especies en un ecosistema. Formular las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un nivel trófico?
- ¿Cómo organismos con diferentes tipos de nutrición podrían estar interaccionando en las llamadas cadenas
alimentarias?
 El docente orienta a los estudiantes en las dudas que presenten en el desarrollo de sus actividades.
Propiciar una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y digestión?
- Señala la diferencia entre los siguientes conceptos

Alimento y nutriente Digestión mecánica y digestión química

Alimento Nutriente Digestión mecánica Digestión química

Reto: -•Elabora un cuadro comparativo entre la nutrición autótrofa y heterótrofa.

• Elabora un dibujo explicando las etapas de la transformación de los alimentos en nutrientes.

 Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el
momento.
 El docente supervisa de manera óptima el trabajo de los estudiantes para poder lograr un buen desarrollo didáctico
de la actividad.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje mediante su ficha de actividad del estudiante.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación
CIERRE

planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

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V. V. RECURSOS A UTILIZAR“……………………………………
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

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Docente

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