ESC.
PRIMARIA HERMENEGILDO
GALEANA
TURNO MATUTINO. CCT. 15DPR0326D
CICLO ESCOLAR 2024- 2025
PERFIL GRUPAL
DATOS GENERALES
Nombre de la Escuela: HERMENEGILDO GALEANA
C.C.T. 15DPR0326D Zona Escolar: 020 Sector Educativo: II
Turno: MATUTINO Grado: _2°____ Grupo: _”B_____ No. de Alumnos: __27______
Nombre del maestro: _Karem Loyola Pérez_________________________
Instrucción: Describe brevemente los siguientes aspectos, tomando en cuenta las características que se mencionan en
cada rubro.
I. CONTEXTO DEL AULA
Características del salón: Iluminación, ventilación, mobiliario, biblioteca de aula, material didáctico, su aula es agradable,
motivadora, etc.
Diagnóstico Acciones a realizar ¿Qué he cambiado en mi aula para mi
¿Cómo se encuentra mi aula? para mejorar beneficio y de mi comunidad escolar?
El aula de 2° “B” se encuentra en Se gestionará a dirección escolar Se cuida y mantiene siempre la
condiciones óptimas, cuenta con otra silla de docente, se cambiará limpieza de aula durante la
tres ventanas con cristales la silla de alumno grande por una jornada escolar, se cuida el
completos, un escritorio con pequeña ya que los alumnos son mobiliario del aula.
cristal, una silla de plástico de segundo grado y les queda muy
plegable para la docente en malas alta, se propondrá un aseo de aula
condiciones, un estante de fierro a profundidad para limpiar las
en buenas condiciones, un mueble mesas y sillas, se colocarán los
de madera chico en malas casilleros de biblioteca del aula
condiciones, un casillero de para el fácil manejo de los
madera en condiciones regulares, alumnos, se gestionará con padres
15 mesas trapezoidales, 26 sillas de familia el arreglo del mueble
pequeñas y una silla grande para pequeño de madera y el casillero
alumnos en condiciones buenas, para mejorar la presentación.
un pizarrón de corcho, cuenta con
5 casilleros de biblioteca del aula
sin colocar. El aula es muy
pequeña para grupos de matricula
mayor a 20 alumnos, ya que no
podemos tener buena distribución
de materiales, mobiliario y mucho
menos de alumnos.
II. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Dinámica y actitudes de los niños dentro del grupo y actitudes del maestro hacia su grupo
Los alumnos se interesan en las actividades, se integran y concluyen las actividades, su comunicación es fluida, muestran
respeto, confianza, valores, cuidan su aspecto personal, etc. El docente promueve el respeto, la perseverancia, el
autocontrol, se interesa por sus alumnos, convive con ellos fuera del aula, trata de que se sientan valorados e incluidos.
Diagnóstico Acciones a realizar ¿Qué he cambiado para promover los
¿Cómo son mis alumnos y mis para mejorar valores y mejores actitudes en mis
actitudes para con ellos? alumnos y propias?
El grupo de 2°” B” cuenta con 27 Presentar actividades novedosas Promover el respeto en todos los
alumnos, 14 mujeres y 13 para favorecer su aprendizaje y aspectos, generar un ambiente de
hombres, es un grupo respetuoso, comprensión de los proyectos confianza, respetar los acuerdos y
amable, tranquilo durante la planteados, concientizar a los compromisos establecidos durante
jornada escolar, mantiene una padres de familia la importancia la primera semana.
comunicación fluida y de de una buena presentación y aseo
confianza, la mayoría de los personal, seguir promoviendo y
alumnos cuenta con una buena practicando los buenos valores,
presentación personal, realizar actividades especificas a
promovemos la practica de los alumnos que aún no
valores, son perseverantes y consolidan por completo la lectura
siguen indicaciones. 18 de los y escritura.
alumnos ya consolidaron por
completo la lectura y escritura, 7
alumnos requieren apoyo y dos
están en proceso. Existe el
monitoreo constante y general
junto con la motivación, para que
los alumnos puedan entregar la
mayoría de las actividades
planteadas, se realizan actividades
diversificadas para favorecer la
comprensión de los proyectos, se
les indica el tiempo que se les dará
para que ellos puedan entregar en
tiempo y forma y de lo contrario se
realiza un escrito en su cuaderno
con las acciones que realizó el
alumno y por lo cual no finalizó la
actividad.
Estrategias didácticas y estrategias de evaluación del maestro
Trabajo docente: El docente explora saberes previos de los alumnos, contextualiza el tema, es claro, organiza equipos,
apoya al que más lo necesita, monitorea, motiva, utiliza material didáctico, desarrolla las competencias de los alumnos, es
organizado y sistemático. Con la evaluación se adecúan las actividades a las necesidades de los niños, toma en cuenta las
características de sus alumnos, su evaluación es objetiva, sistemática, continua e integral.
Diagnóstico Acciones a realizar ¿Qué he cambiado en mi forma de
¿Cómo es mi forma de trabajo y de para mejorar trabajo y de evaluar para mi beneficio
evaluación? y de mis alumnos?
Al comienzo de la jornada escolar Trabajaré diferentes dinámicas: La forma de trabajo basada en
me intereso por saber cómo llegan aula inversa, aprendizaje metodologías innovadoras,
mis alumnos al aula, (estado de colaborativo, metodología del inclusivas y sociocríticas, tales
ánimo, desayunados, felices, etc.) aprendizaje basado en proyectos, como; trabajo por proyectos,
posteriormente se realizan las evaluación formativa y aprendizaje basado en proyectos
actividades para comenzar el día, orientadora; para generar una comunitarios, aprendizaje basado
(habilidades básicas, dictado de educación humanista, intercultural en indagación STEAM, aprendizaje
palabras, operaciones básicas y e inclusiva que promueva los basado en problemas
cálculo mental) al comienzo de un Derechos Humanos y el ejercicio
proyecto se destaca el nombre del de la autonomía.
proyecto y su propósito, se leen en
voz alta, se anotan en el cuaderno
y se genera la primera pregunta,
¿De qué creen que vamos a
hablar? Los alumnos exponen sus
respuestas y posterior a eso se
comienza con las actividades
planteadas para poder desarrollar
el proyecto.
Se trabajará con la metodología
sociocrítica que propone la Nueva
Escuela Mexicana a través de los
cuatro proyectos de intervención
(aula, comunitarios, escolares y de
lenguaje), apoyaré con una
metodología constructiva para
favorecer el aprendizaje
significativo y objetivo.
III. DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Existe apoyo de los padres de familia respecto a las acciones que promueve en su aula, hay corresponsabilidad para
alcanzar los logros educativos, se proyectan las actividades escolares a la comunidad, se tiene buena comunicación, etc.
Diagnóstico Acciones a realizar ¿Qué he realizado para involucrar a
¿Cómo es el apoyo de los para mejorar los padres de familia en el apoyo
padres de familia? escolar y mejorar nuestra
comunicación?
Existe apoyo por parte de los Invitar a los padres de familia Se les envían notas en los
Padres de Familia para realizar a participar en las actividades cuadernos de sus hijos con
las acciones que se del aula con sus hijos y pequeñas observaciones para
promueven en el aula, así ceremonias cívicas. que ellos estén al pendiente
como corresponsabilidad para Concientizarlos a través de del desempeño académico de
alcanzar los logros educativos. pláticas sobre la gran sus hijos.
responsabilidad que tienen
con sus hijos.
IV. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS
Alumnos que considera ¿Por qué requieren mayor ¿Qué estilo de aprendizaje presenta ¿Qué estrategias y/o actividades ¿Cómo he apoyado y
requieren mayor atención atención?, si presentan alguna (visual, auditivo y kinestésico), nivel específicas tengo que realizar con mis beneficiado a mis alumnos,
discapacidad o aptitud de desarrollo cognitivo, sus alumnos para hacerle accesible el qué logros se han alcanzado
sobresaliente nombrar cuál debilidades y habilidades? currículum del grado o en caso de la con ellos?
aptitud sobresaliente como la
fortalezco?
CARDENAS HEREDIA Aún no se consolida la Kinestésico Generar actividades innovadoras Se canalizó al área de
SANTIAGO EMMANUEL
lectura y escritura adaptadas al nivel de desempeño USAER
del alumno, realizar dictados de Se motiva y monitorea de
palabras y lecturas cortas, forma específica, así
monitoreo especifico. como también se envían
notas a los padres de
familia sobre su
desempeño diario.
DE JESUS VALDES Está en proceso de Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
FRANCISCO
consolidar la lectura y adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
escritura del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
DIAZ CAMACHO YOEL Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
ALEXANDER
y escritura adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
GONZALEZ Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se canalizó al área de
HERMENEGILDO DANNA
SOFIA y escritura adaptadas al nivel de desempeño USAER
del alumno, realizar dictados de Se motiva y monitorea de
palabras y lecturas cortas, forma específica, así
monitoreo especifico. como también se envían
notas a los padres de
familia sobre su
desempeño diario.
GUZMAN RAMIREZ Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
MARCOS
y escritura adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
MALDONADO Está en proceso de Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
HERNANDEZ FERNANDA
ZOE consolidar la lectura y adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
escritura del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
SANCHEZ FLORES MATIAS Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
y escritura adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
VALDEZ PEREZ ANTONIO Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se motiva y monitorea de
y escritura adaptadas al nivel de desempeño forma específica, así
del alumno, realizar dictados de como también se envían
palabras y lecturas cortas, notas a los padres de
monitoreo especifico. familia sobre su
desempeño diario.
VILCHIS GALINDO TOMAS Aún no consolida la lectura Kinestésico Generar actividades innovadoras Se canalizó al área de
y escritura adaptadas al nivel de desempeño USAER
del alumno, realizar dictados de Se motiva y monitorea de
palabras y lecturas cortas, forma específica, así
monitoreo especifico. como también se envían
notas a los padres de
familia sobre su
desempeño diario.
PERFIL GRUPAL 24 - 25
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
ESTILO DE NIVEL DE DESARROLLO TIPO DE INTELIGENCIA
APRENDIZAJE COGNITIVO DOMINANTE
HABILIDADES Y/O
NOMBRE DEL ALUMNO DEBILIDADES
CAPACIDADES
Canal de Motivaciona
MATEMA L–E MAS MENOS
percepción l
AMADOR MILLAN YATZIRI TADEI Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Música Platica mucho Ordenada
ARELLANO SANCHEZ EMILIANO Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Intrapersonal Distraído Aplicado
ARRIAGA DE LA CRUZ DANIELA Kinestésico Constructiva OC Alfabético visual/espacial Lingüística-verbal Retraída Ordenada
CARDENAS HEREDIA SANTIAGO EMMANUEL Kinestésico Defensiva PRE Presilábico visual/espacial Música Atención dispersa Matemáticas
CORTEZ VARGAS ISABELLA Visual Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Intrapersonal Platica mucho Disponibilidad
DE JESUS VALDES FRANCISCO Kinestésico Constructiva PRE Silábico visual/espacial Intrapersonal Lectura y escritura Disponibilidad
DIAZ CAMACHO YOEL ALEXANDER Kinestésico Defensiva PRE Presilábico visual/espacial Visual- espacial Distraído Disponibilidad
ESTRADA ROMERO IKER JESUS Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Lógico- matemático Escritura Trabajo
GONZALEZ ANGELES ERICK MATEO Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Musical l Lectura Organizado
GONZALEZ HERMENEGILDO DANNA SOFIA Kinestésico Defensiva PRE Presilábico visual/espacial Naturalista Lectura y escritura Disponibilidad
GUADARRAMA GALINDO NAHIMA Visual Constructiva OC Alfabético visual/espacial Lógico- matemático Retraída Presentación
GUZMAN RAMIREZ MARCOS Kinestésico Defensiva PRE Presilábico verbal/lingüística Interpersonal Lectura y escritura Disponibilidad
LOPEZ GARCIA DYLAN DANIEL Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Música Atención dispersa Capacidad
MALDONADO HERNANDEZ FERNANDA ZOE Kinestésico Constructiva PRE Silábico visual/espacial Corporal-kinestésica Lectura y escritura Disponibilidad
MALDONADO LARA DANNAE AMAIRANI Visual Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Corporal-kinestésica Distraída Presentación
MAYA FUENTES ANDREA SOLEIL Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Musical Trabaja lento Atención
MEJIA NARCIZO FERNANDO AARON Visual Defensiva OC Alfabético visual/espacial Lingüística – verbal. Retraído Esfuerzo
MERCADO CALZADA IRMA SOFIA Visual Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Intrapersonal Dependiente Disponibilidad
NERI LARA KARINA SOFIA Kinestésico Constructiva PRE Alfabético verbal/lingüística Lógico- matemático Escritura Esfuerzo
PLATA BORJA LUA YORGETHE Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Lógico- matemático Distraída Esfuerzo
REYES GUTIERREZ EMILY Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Lógico- matemático Retraída Capacidad
SANCHEZ FLORES MATIAS Kinestésico Defensiva PRE Presilábico visual/espacial Intrapersonal. Lectura y escritura Interés
SANCHEZ NUÑEZ MIRIAM GISELLE Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Música Retraída Presentación
VALDES SANCHEZ NAILA TAMARA Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Intrapersonal Platicadora Presentación
VALDEZ PEREZ ANTONIO Kinestésico Constructiva PRE Silábico verbal/lingüística Lingüística-verbal Atención dispersa Poco interés
VARGAS IBAÑEZ IAN JOSUE Kinestésico Constructiva OC Alfabético verbal/lingüística Música Retraído Capacidad
VILCHIS GALINDO TOMAS Kinestésico Defensiva PRE Silábico visual/espacial Intrapersonal Lectura y escritura Interés
ELABORÓ Vo. Bo.
EL DOCENTE DEL GRUPO El DIRECTOR DE LA ESCUELA
____________________________________ _________________________________
PROFR. (A) Karem Loyola Pérez PROFR. (A) Roberto Silva Molina
PROPÓSITO E INSTUCTIVO DEL LLENADO DEL PERFIL GRUPAL
Los propósitos del presente registro son:
Contar con información sobre las características de los alumnos, que se pueden observar en las distintas actividades
realizadas en el grupo.
Determinar de acuerdo a lo observado, los cambios necesarios en las estrategias metodológicas, para lograr que las
actividades, propósitos y formas de evaluar sean acordes con las características de los alumnos.
Complementar las estrategias derivadas de la caracterización del aula.
Es una herramienta para apoyar al docente en la tarea de identificar las fortalezas y debilidades de sus alumnos, por lo
tanto, deberá utilizarlo de manera permanente y complementarlo con las observaciones generales que realice en su diario
o en su avance programático.
El resultado es que la oferta educativa del profesor, del equipo docente y de la escuela se adecué a las necesidades
educativas de los alumnos y logré el cumplimiento de los propósitos educativos con toda la población educativa; de esta
manera el número de alumnos reportados “en situación de necesidad educativa especial” será cada vez menor.
El perfil grupal es un documento que nos apoya en la valoración del lugar y medio físico donde trabajamos, de nuestra
labor educativa y de nuestros alumnos, para lo cual lo clasificamos en los siguientes apartados:
I. Contexto del aula
II. Intervención pedagógica
III. Dimensión comunitaria y de participación social
IV. Estrategias específicas de atención para los alumnos
En las características específicas de cada alumno, el maestro tendrá que observar detalladamente a sus alumnos y aplicar
algunas actividades para detectar la información que se le pide:
1. En la columna nombre del alumno: se escribirá el nombre de cada uno de los alumnos, de acuerdo a su lista de
asistencia, al lugar que ocupan dentro del salón, a los equipos de trabajo que forma o considerando la forma de
organización que le facilite el seguimiento de los alumnos.
2. En la columna estilo de aprendizaje: El canal de percepción puede ser auditivo, visual o kinestésico. El motivacional
puede ser defensiva o constructiva. Es necesario predeterminar las habilidades que se desarrollan en las actividades y
establecer los criterios de evaluación con anticipación, para que la identificación sea lo más objetiva posible. Un
mismo tema puede trabajarse para los tres estilos.Las condiciones pueden variar de acuerdo al contexto en que se
siente motivado.
3. La columna nivel de desarrollo cognitivo está dividida en matemática o pensamiento lógico-racional y en lecto-
escritura. En la columna de matemáticas, anotará lo referente al nivel adquirido con respecto a la clasificación,
seriación y noción de la cantidad, con la finalidad de ubicar muy claramente las tareas que puede realizar él solo y con
apoyo y puede estar en las etapas: sensoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas u operaciones formales. En
la columna de lecto-escritura anotará la etapa alcanzada hasta el momento con respecto a la lectura y la escritura.
Información que le servirá al profesor para determinar las estrategias pertinentes para desarrollar la competencia
comunicativa.
4. En la columna tipo de inteligencia dominante: anotará, de acuerdo a la actividad realizada si la tendencia preferencial
se ubica en: verbal/lingüística, musical/rítmica, lógica/matemática, del cuerpo/cinética, visual/espacial, naturalista,
interpersonal e intrapersonal. Esta dividida en la menos preferida y la más preferida porque no debemos olvidar que
de lo que se trata es de entrenar y desarrollar los ocho tipos de inteligencia para ampliar las oportunidades de acción
de todos los niños. Tanto el estilo de aprendizaje como la inteligencia dominante son elementos fundamentales para
la evaluación de los alumnos, porque ponen de manifiesto los materiales y formas en las que el alumno puede
demostrar que ha alcanzado los propósitos educativos.
5. En las columna de debilidades: anotará aquellas tareas que se le dificultan ya sea por el tema, por los materiales
utilizados, por la organización de la actividad o porque no le interesa.
6. En la columna habilidades y/o capacidades: anotará aquellos indicadores en lo que “es bueno para.....” pueden
7. incluirse aspectos académicos, creativo-productivos, científicos, artísticos o tecnológicos.
