UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA

MODALIDAD PROYECTO DE GRADO

TÍTULO:

Diseño de un Programa de Orientación Vocacional y Apoyo emocional

para fortalecer la toma de decisiones y el bienestar emocional en los
Estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio Don Bosco Turno Tarde en
la ciudad de Santa Cruz
AUTOR:

Veranda Belén Hidalgo Castro

TUTOR:

MSc. Fermín Alejandro Delgado Ayllón

SANTA CRUZ – BOLIVIA

2025
INDICE
CAPITULO 1 ..............................................................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................4
1. Identificación el problema .................................................................................................4
1.1. Antecedentes de Investigación ................................................................................4
1.1.1. Antecedente 1 ....................................................................................................4
1.1.2. Antecedente 2 ....................................................................................................5
1.1.3. Antecedente 3 ....................................................................................................6
1.2. Estrategias metodológicas para la identificación del problema ..................8
1.2.1. Informantes .........................................................................................................8
1.2.2. Método de Diagnostico .....................................................................................8
1.2.3. Análisis de Datos ...............................................................................................8
1.2.4. Problemas Identificados ....................................................................................8
1.3. Objetivos del proyecto .........................................................................................10
1.3.1. Tabla de relación entre preguntas y objetivos .......................................10
1.3.2. Objetivo general ...............................................................................................10
1.3.3. Objetivos específicos ......................................................................................10
1.4. Justificación del proyecto ...................................................................................11
1.4.1. Justificación social ...........................................................................................11
1.4.2. Justificación científica......................................................................................11
1.4.3. Justificación personal ......................................................................................12
1.5. Delimitación del proyecto ....................................................................................13
1.5.1. Delimitación geográfica ...................................................................................13
1.5.2. Delimitación temporal ......................................................................................13
1.5.3. Delimitación teórica .........................................................................................13
1.6. Población beneficiaria .............................................................................................15
1.6.1. Población beneficiaria directa ........................................................................15
1.6.2. Población beneficiaria indirecta .....................................................................15
1.7. Identificación de Variables......................................................................................16
1.7.1. Variable Independiente ........................................................................................16
1.7.2. Variable dependiente ...........................................................................................17
Bibliografía .................................................................................................................................20
Anexos .....................................................................................................................................22
Tabla 1 Significantes ...............................................................................................................10
Tabla 2 Frecuencia 1 ..............................................................................................................29
Tabla 3 Frecuencia 2 ..............................................................................................................31
Tabla 4 Frecuencia 3 ..............................................................................................................32
Tabla 5 Frecuencia 4 ..............................................................................................................34
Tabla 6 Frecuencia General ..................................................................................................35

Figura 1 frecuencia 1 ..............................................................................................................30

Figura 2 Frecuencia 2 .............................................................................................................31
Figura 3 Frecuencia 3 .............................................................................................................33
Figura 4 Frecuencia 4 .............................................................................................................34
Figura 5 Frecuencia 5 General ..............................................................................................35
 CAPITULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Identificación el problema

1.1. Antecedentes de Investigación

1.1.1. Antecedente 1

La investigación de (Cotrina Segura & Valdez Tuse , 2023)

desarrollaron un estudio titulado “Programa de Orientación Profesional para

Desarrollar Identidad Vocacional en Estudiantes de Secundaria de una

Institución Educativa de Piura, 2022”, presentado en la Universidad Señor de

Sipán. La investigación surgió ante la problemática de la falta de identidad

vocacional en estudiantes de secundaria, lo que afecta su toma de decisiones

respecto a su futuro profesional. El objetivo principal fue determinar los

efectos de un programa de orientación profesional en la identidad vocacional

de estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa en Piura.

Para ello, se utilizó un diseño cuasi-experimental con pre y post test,

aplicado a una muestra de 37 estudiantes en el grupo de control y 37 en el

grupo experimental. Se empleó el cuestionario de identidad vocacional de

Barta (2016) y se analizaron los datos mediante el software SPSS v27. Los

resultados iniciales mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaban

niveles regulares y bajos de identidad vocacional. Tras la implementación del

programa, en el grupo experimental se observó un aumento significativo en

el nivel alto de identidad vocacional, pasando del 18.9% en el pre test al

54.1% en el post test, mientras que en el grupo de control los niveles se

mantuvieron estables. El análisis inferencial confirmó que la intervención tuvo

un impacto positivo, mejorando la autoconfianza en la toma de decisiones, la

exploración vocacional y la planificación de objetivos en los estudiantes.

Como conclusión, el estudio evidenció que el programa de

orientación profesional contribuyó significativamente al desarrollo de la

identidad vocacional en los participantes, reafirmando la importancia de

implementar estrategias de orientación en el nivel secundario para facilitar la

toma de decisiones informadas sobre el futuro profesional.

1.1.2. Antecedente 2

La investigación de (Jara, 2022) llevó a cabo el estudio titulado

“Desarrollo e Implementación de un Programa de Orientación Vocacional en

Tiempos de Pandemia en Estudiantes de Quinto de Secundaria en un Colegio

Privado de Lima”, presentado en la Universidad en Perú. La investigación

surgió ante la necesidad de brindar orientación vocacional a estudiantes en

un contexto de pandemia, donde el acceso a información y asesoramiento se

veía limitado. Su objetivo fue diseñar e implementar un programa de

orientación vocacional para estudiantes del último año de secundaria,

utilizando estrategias adaptadas al entorno virtual.

El estudio se realizó con una muestra de 60 estudiantes de entre 15

y 17 años, quienes participaron de manera voluntaria en sesiones virtuales a

través de la plataforma Zoom. Para evaluar el impacto del programa, se

aplicaron instrumentos como el Test Talentos 45 (2016), el Cuestionario

Caracterológico de G.B. y el Inventario de Intereses y Preferencias

Profesionales. Además, se realizaron sesiones de trabajo con los

estudiantes, charlas con los padres de familia y una feria vocacional con la
participación de diversas instituciones educativas y egresados del colegio,

quienes ofrecieron mentoría académica.

Los resultados evidenciaron que la implementación del programa

contribuyó significativamente a mejorar las expectativas de los estudiantes

respecto a la educación superior y a fortalecer su proceso de toma de

decisiones vocacionales. La encuesta de satisfacción realizada al finalizar el

programa reflejó una percepción positiva tanto por parte de los estudiantes

como de sus familias, resaltando la importancia de contar con espacios de

orientación vocacional incluso en entornos virtuales.

Como conclusión, el estudio demostró que un programa de

orientación vocacional bien estructurado, adaptado a las necesidades del

contexto, puede ser una herramienta efectiva para guiar a los estudiantes en

la elección de su carrera profesional, facilitando su proceso de toma de

decisiones y brindando un acompañamiento integral.

1.1.3. Antecedente 3

La investigación de (Rouillon, 2019) desarrolló el estudio titulado

“Programa de Orientación Vocacional”, presentado en la Universidad de

Lima. La investigación abordó la importancia de la orientación vocacional

como un proceso clave en la toma de decisiones de los estudiantes de

secundaria, especialmente en un contexto en el que la oferta educativa es

amplia y las presiones externas pueden influir en la elección profesional. Su

objetivo fue diseñar e implementar un programa de orientación vocacional en

un colegio privado femenino para ayudar a las estudiantes a tomar decisiones

informadas sobre su futuro académico y profesional.

El programa incluyó diversas actividades a lo largo del año, como

ferias vocacionales, conversatorios con profesionales, sesiones de

orientación con pruebas psicológicas y entrevistas grupales para la

devolución de resultados. Se aplicaron instrumentos como el Test de

Intereses Profesionales, el Test de Preferencias del Temperamento y el Test

de Talentos, permitiendo evaluar los intereses y habilidades de las

estudiantes. Además, se brindó seguimiento a aquellas que presentaban

mayor dificultad en la elección de carrera, con el fin de fortalecer su proceso

de decisión.

Los resultados mostraron que el programa tuvo un impacto positivo

en la seguridad y autoconocimiento de las estudiantes, reduciendo la

ansiedad asociada a la elección vocacional. La mayoría de ellas logró definir

una carrera o reducir sus opciones a pocas alternativas antes de finalizar el

año escolar. Además, se destacó la importancia del trabajo en equipo entre

docentes y psicólogos para garantizar el éxito del programa.

Como conclusión, el estudio evidenció que una orientación

vocacional estructurada y acompañada de herramientas adecuadas mejora

significativamente la toma de decisiones de los estudiantes. Se recomienda

replicar este tipo de programas en otras instituciones, adaptándolos a las

características y necesidades de cada población estudiantil, para reducir la

deserción universitaria y promover una elección profesional más consciente

y satisfactoria.
 1.2. Estrategias metodológicas para la identificación del problema
1.2.1. Informantes
Nombre y Apellido Cargo
Karina Ramallo Director de la Unidad Educativa
Percy Rossell Psicólogo de la Unidad Educativa
Brigitte Mansilla Barba Tutora de 6to de secundaria

1.2.2. Método de Diagnostico

El análisis de contenido es una técnica de investigación que permite examinar
mensajes de manera objetiva y sistemática (Lucas & Noboa, 2022) citan a
Berelson (1952) lo define como un método para describir el contenido manifiesto
de la comunicación, mientras que Krippendorff (1990) enfatiza su capacidad para
formular inferencias válidas y reproducibles. Este enfoque no solo se limita a lo
explicito en los textos, sino que también considera los significados subyacentes,
que pueden variar según el contexto y la interpretación del investigador.

Por lo tanto, en este estudio, el diagnostico se llevo a cabo mediante una

entrevista semiestructurada con cuatro preguntas dirigidas a informantes clave
del Colegio Don Bosco, turno tarde, en la ciudad de Santa Cruz.

1.2.3. Análisis de Datos

El análisis de datos, se utiliza la técnica de la entrevista individual la cual
consta de cuatro preguntas que son:

1.2.4. Problemas Identificados

En el curso de 6to de secundaria del colegio Don Bosco, Turno Tarde se han
identificado diversas problemáticas que podrían estar afectando en el bienestar
emocional y la toma de decisiones vocacionales de los estudiantes. Entre los
aspectos mas relevantes, se observa un a posible dificultad en el desarrollo de
habilidades emocionales, lo que se manifestaría en niveles elevados de estrés y
ansiedad. La carencia de estas competencias podría estar influyendo en la
manera en que los estudiantes afrontan situaciones académicas y personales,
dificultando su capacidad para regular sus emociones y responder de manera
adecuada antes desafíos y presiones.
Asimismo, la toma de decisiones se presenta como un proceso complejo para
los estudiantes, quienes podrían estar optando por elecciones impulsivas o
condicionadas por las influencias de factores externos, como la presión familiar
o social.

La ausencia de estrategias que les permitan reflexionar y analizar sus opciones

de manera consiente podrían estar limitando su autonomía y afectando su
seguridad en la construcción de un proyecto de vida. Esta problemática cobra
especial relevancia en el contexto de la elección vocacional, donde los
estudiantes pueden experimentar dudas, incertidumbres incluso desinterés ante
la falta de información de información de orientación adecuada

1.2.4.1. Problema General

¿De qué manera un programa de orientación vocacional y apoyo emocional
puede facilitará la toma de decisiones vocacionales y fortalecer el bienestar
emocional de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Don Bosco Turno
Tarde en la ciudad de Santa Cruz?

1.2.4.2. Problema Especifico 1

¿Cuáles son las habilidades emocionales que generan dificultades en los
estudiantes?

1.2.4.3. Problema Especifico 2

¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de habilidades para la toma de
decisiones en los estudiantes?

1.2.4.4. Problema Especifico 3

¿Qué áreas profesionales generan mayor interés en los estudiantes?
 1.3. Objetivos del proyecto
1.3.1. Tabla de relación entre preguntas y objetivos
Tabla 1 Significantes

Significantes Preguntas especificas Objetivos Específicos

S1: Falta de habilidades ¿Cuáles son las Identificar las habilidades
emocionales habilidades emocionales que generan
emocionales que dificultades en los
generan dificultades en estudiantes de 6to de
los estudiantes? secundaria del Colegio
Don Bosco Turno Tarde
S2: Falta de habilidades ¿Cuáles son los Describir los factores que
en la toma de factores que influyen en influyen en la falta de
decisiones la falta de habilidades habilidades para la toma
para la toma de de decisiones en los
decisiones en los estudiantes de 6to de
estudiantes? secundaria del Colegio
Don Bosco Turno Tarde
S3: Falta de orientación ¿Qué áreas Aplicar un test de
vocacional profesionales generan orientación vocacional
mayor interés en los para contribuir en el
estudiantes? interés en el área
profesional en los
estudiantes de 6to de
secundaria del Colegio
Don Bosco Turno Tarde
Elaboración propia

1.3.2. Objetivo general

Diseñar un programa de orientación vocacional y apoyo emocional que
favorezca la toma de decisiones vocacionales y fortalezca el bienestar emocional
en los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Don Bosco Turno Tarde

1.3.3. Objetivos específicos

• Identificar las habilidades emocionales que generan dificultades en los
estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Don Bosco Turno Tarde
• Analizar los factores que influyen en la falta de habilidades para la toma
de decisiones en los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Don
Bosco Turno Tarde
• Aplicar un test de orientación vocacional para contribuir en el interés en el
área profesional en los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Don
Bosco Turno Tarde
1.4. Justificación del proyecto
1.4.1. Justificación social

La orientación vocacional y el apoyo emocional son procesos

interdependientes que permiten a los estudiantes no solo elegir una carrera,
sino también enfrentar con seguridad y confianza la incertidumbre que implica
esta decisión. En la actualidad muchos jóvenes experimentan ansiedad,
miedo al futuro y presión social al momento de definir su camino académico
y profesional. La ausencia de un adecuado acompañamiento en este proceso
puede derivar en decisiones precipitadas, deserciones universitarias y
dificultades en su integración al ámbito laboral y social.

Por ello, la implementación de un Programa de Orientación Vocacional y

Apoyo Emocional en estudiantes de 6to de secundaria del colegio Bet-él. C.S.
busca brindarles herramientas que les permitan tomar decisiones mas
acertadas y alineadas con sus habilidades, intereses y bienestar personal. Al
proporcionar este apoyo integral, se contribuye no solo a la reducción del
abandono académico, sino también al fortalecimiento del desarrollo personal
y la estabilidad emocional de los jóvenes, lo que impactara positivamente en
su futuro y en la sociedad en general.

1.4.2. Justificación científica

La elección vocacional en la adolescencia es un proceso complejo que

implica factores emocionales, sociales y cognitivos. Según la Teoría del
Desarrollo Psicosocial de Erikson, los jóvenes en esta etapa enfrentan la
crisis de "Identidad vs. Confusión de roles", donde deben definir quiénes son
y qué camino seguirán en el futuro. Sin una adecuada orientación, pueden
experimentar ansiedad e inseguridad, afectando su toma de decisiones.

Asimismo, la Teoría de la Autoeficacia de Bandura señala que la confianza

en las propias habilidades es determinante para el éxito en cualquier ámbito.
Un programa de orientación vocacional que integre el apoyo emocional
fortalecerá la autoeficacia de los estudiantes, permitiéndoles tomar
decisiones más seguras y alineadas con sus capacidades e intereses.
La implementación de un Programa de Orientación Vocacional y Apoyo
Emocional en los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Bet-el
contribuirá a que tomen decisiones informadas, superen miedos e
inseguridades y enfrenten con mayor confianza su futuro académico y
profesional.

1.4.3. Justificación personal

La elección de este tema surge de una experiencia personal en la que

enfrenté la incertidumbre sobre qué carrera elegir al finalizar la secundaria.
La falta de una orientación vocacional adecuada y el escaso apoyo emocional
generaron en mí sentimientos de frustración, inseguridad y confusión
respecto a mi futuro académico y profesional. Esta situación se vio agravada
al compararme con mis compañeros, quienes parecían tener un rumbo
definido, mientras que yo sentía que no tenía las herramientas suficientes
para tomar una decisión acertada.

Comprendí que la elección vocacional no solo depende de la información

disponible sobre las carreras, sino también de la seguridad y confianza con
la que los estudiantes enfrentan este proceso. La ausencia de apoyo
emocional puede aumentar la ansiedad y la presión social, afectando la toma
de decisiones.

Por esta razón, me motiva desarrollar un Programa de Orientación

Vocacional y Apoyo Emocional que ayude a los estudiantes de 6to de
secundaria del Colegio Bet-el a enfrentar este proceso con mayor claridad y
confianza. A través de esta investigación, busco aportar estrategias que no
solo les brinden información sobre sus opciones académicas, sino que
también los fortalezcan emocionalmente para que tomen decisiones
alineadas con sus intereses, habilidades y aspiraciones.
1.5. Delimitación del proyecto
1.5.1. Delimitación geográfica

La investigación se llevará a cabo en el Colegio Don Bosco, Turno Tarde, una

institución educativa ubicada en la ciudad de Santa Cruz, específicamente en
la calle Gualberto Villarroel, sobre la Av. El Trompillo.

Ilustración 1 Delimitación geográfica

Fuente: Google Maps

1.5.2. Delimitación temporal

El presente programa fue ejecutado en el año 2025, abarcando el periodo

comprendido entre febrero y noviembre

1.5.3. Delimitación teórica

Según Carrasco (2012) citado por (Galindo, 2018), la delimitación teórica

implica estructurar de manera lógica, ordenada y coherente los temas
fundamentales que conforman el marco teórico de una investigación. Esto
significa definir un espacio teórico en el que se analicen y expliquen las
categorías clave del problema de estudio, asegurando que estén
interconectadas y se complementen entre sí.

Dentro de la siguiente investigación, los enfoques psicológicos han sido la

Psicología Educativa, la Psicología del Desarrollo y el Enfoque Cognitivo-
Conductual

1.5.3.1. Psicología educativa

La Psicología Educativa permite comprender la importancia de la orientación

vocacional en la formación académica y profesional de los estudiantes. Los
psicólogos participan en el terreno educativo mediante la orientación
educativa y vocacional. En la primera, buscan identificar las causas de
aquellos problemas que impiden al estudiante lograr un mejor rendimiento.
En cuanto a la segunda, los psicólogos utilizan pruebas psicométricas con la
intención de ayudarlos a identificar sus características de personalidad, sus
intereses vocacionales, sus aptitudes, las áreas de inteligencia que han
desarrollado y algunos otros aspectos, como pueden ser su temperamento,
su carácter o sus valores, a fin de analizarlos a la luz de la posibilidad para
una formación técnica y universitaria para así apoyarlos en su búsqueda de
opciones profesionales o de adaptación a los programas e instituciones
educativos. (Zepeda Herrera, 2008)

1.5.3.2. Psicología del desarrollo

La Psicología del Desarrollo fundamenta la necesidad de apoyo en la

adolescencia, una etapa donde la identidad y la toma de decisiones juega un
papel crucial. Estudia los cambios físicos, emocionales y cognitivos a lo largo
de la vida, con especial atención en la adolescencia, etapa en la que los
jóvenes buscan definir su identidad y futuro. (Papalia, 2017)

“La adolescencia es una etapa crucial del desarrollo en la que los jóvenes
deben consolidar su identidad y tomar decisiones que influirán en su vida
futura” (Papalia, 2017)
1.5.3.3. Enfoque cognitivo-conductual

El enfoque cognitivo-conductual es una de las muchas corrientes

psicológicas, el cual surge por la fusión entre la psicología cognitiva y el
enfoque conductista. Según este enfoque, las personas pueden transformar
su comportamiento mediante la reestructuración de sus pensamientos y
emociones. (Azcona, 2025)

"El modelo cognitivo sugiere que las emociones y comportamientos de los

individuos están influenciados por la manera en que interpretan los eventos,
más que por los eventos en sí mismos" (Beck, 2011)

1.6. Población beneficiaria

1.6.1. Población beneficiaria directa
La población beneficiaria directa de este programa está conformada por los
estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Bet-él en la ciudad de Sucre.
Estos alumnos se encuentran en una etapa crucial de toma de decisiones
respecto a su futuro académico y profesional, por lo que el programa les
brindaras herramientas para una elección vocacional informada, al mismo
tiempo que fortalecerá su bienestar emocional.

1.6.2. Población beneficiaria indirecta

La población beneficiaria indirecta incluye a los familiares de los estudiantes,

quienes experimentarán una mejor convivencia al reducirse la incertidumbre
y el estrés en el proceso de elección vocacional. Asimismo, los docentes y
orientadores del colegio Bet-él se verá favorecidos al contar con estudiantes
más motivados y emocionalmente equilibrados. Por otro lado, las
universidades y centros de educación superior podrán recibir estudiantes con
mayor claridad en su elección de carrera, lo que podría contribuir a disminuir
los índices de deserción universitaria. Finalmente, la sociedad en general se
beneficiará de la formación de jóvenes con una orientación más definida y un
adecuado manejo emocional en su desarrollo profesional.
1.7. Identificación de Variables
1.7.1. Variable Independiente
1.7.1.1 Orientación Vocacional

Es un proceso de ayudad dirigido a estudiantes, tanto de nuevo ingreso como

a aquellos próximos a su inserción laboral o elección de carrera universitaria.
Su objetivo es despertar intereses vocacionales y ajustarlos a las
competencias laborales del individuo y a las necesidades del mercado de
trabajo

La orientación vocacional debe ayudar al estudiante a conocerse a si mismo

y a explorar el mundo profesional, desarrollando habilidades que le permitan
tomar decisiones acertadas. El rol del orientador no es simplemente dirigir al
estudiante hacia una ocupación especifica, sino brindarle las herramientas
necesarias para afrontar un entorno laboral en constante cambio con
seguridad y eficiencia.

Además, la orientación vocacional ofrece experiencias que amplían la

perspectiva del estudiante sobre sus opciones, permitiéndole elegir con
mayor claridad. Este enfoque enfatiza que la educación debe estar al servicio
de la libertad y que asumir responsabilidades implica aprovechar al máximo
todas las capacidades personales. (León Mendoza, 2008)

1.7.1.2. Apoyo emocional

Se entiende como una forma de cuidado cuyo objetivo principal es ofrecer

confort, atención y bienestar al individuo. Implica una atención integral que
considera tanto la dimensión física como la psicológica del ser humano,
asociando el cuidado instrumental al cuidado expresivo, que engloba el
aspecto psicosocial y el relacionamiento. (Micheline Miranda Braga, 2012)

El apoyo emocional se refiere a la ayuda brindada de manera desinteresada

a personas que atraviesan alguna dificultad, sin importar su naturaleza.

Por otro lado, el término “emoción” proviene del latín emovere, que significa
mover, agitar o excitar. Las emociones pueden considerarse estados
afectivos temporales que impulsan a la acción, influyen en la conducta y
generan motivación. Además, están estrechamente relacionadas con el
estado de animo y el humor de una persona, provocando cambios en la
actividad del organismo. (Garduño*, 2024)

1.7.2. Variable dependiente

1.7.2.1. Toma de decisiones

La toma de decisiones es un proceso complejo en el que influyen tanto

factores personales como interpersonales (Bisquerra R. y., 2007). Este
proceso implica desarrollar seguridad y autonomía para resolver problemas
y asumir las consecuencias de las propias acciones.

En el ámbito educativo, la toma de decisiones comienza a trabajarse

formalmente en la educación secundaria obligatoria, principalmente a través
de la orientación vocacional y profesional. No obstante, es fundamental
integrar esta capacidad en el currículo y en la orientación educativa, ya que
decidir es una actividad cotidiana que se inicia en la infancia, se afianza en la
adolescencia y se consolida en la adultez (Álvarez M. y., 2006).

Desde este enfoque, diversos estudios han demostrado que entrenar a los
estudiantes en la toma de decisiones fortalece sus competencias
emocionales (Álvarez M. , 2001). En esta línea, el modelo afectivo-emocional
de Mayer, Caruso 1999, citado en (Álvarez M. y., 2006) destaca la
importancia de las emociones en este proceso. Este modelo plantea cuatro
aspectos clave: reconocer y expresar emociones, regularlas para facilitar la
toma de decisiones responsables, comprender tanto las propias emociones
como las de las demás y gestionarlas de manera adecuada.

Dado que las emociones tienen un papel determinante en la conducta es

esencial aprender a controlarlas y regularlas para la toma de decisiones
responsables y adaptadas a cada situación. En el caso de los adolescentes,
su formación debe enfocarse en aspectos clave como el desarrollo integral,
el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y socioemocionales, el
autoconocimiento, el reconocimiento del entorno educativo, el fomento de la
autonomía y la responsabilidad en la toma de decisiones (Álvarez M. y.,
2006).

El entorno escolar y familiar desempeñan un papel fundamental en este

proceso. Padres, madres, docentes y tutores deben actuar como guías que
brinden información, fomenten la reflexión y ayuden a los adolescentes a
reconocer sus capacidades, limitaciones y responsabilidades al decidir
(Bisquerra R. , 2009).

En este sentido, la toma de decisiones es un aprendizaje progresivo basado

en el autoconocimiento, la regulación emocional y la empatía. El personal
docente debe promover estas habilidades en su labor diaria (Extremera,
2003). Así mismo, es fundamental la comunicación y coordinación entre la
escuela y la familia para garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer
la educación emocional de los estudiantes. (Bolívar, 2006).

1.7.2.2. Bienestar emocional

Durante mucho tiempo, se nos ha enseñado que la razón es nuestra principal

característica como seres humanos, dejando en segundo plano nuestras
emociones y su impacto en nuestras acciones. Sin embargo, nuestras
emociones son el motor que impulsa nuestras decisiones y comportamientos,
por lo que es fundamental reconocer su importancia en nuestra vida diaria.

Desde diferentes enfoques teóricas, se ha demostrado que las emociones

son respuestas psicofisiológicas que nos permiten adaptarnos a distintos
estímulos, ya sean externos (como personas, lugares o situaciones) o
internos (pensamientos y recuerdos). Estas respuestas son automáticas y
subjetivas, lo que significa que cada individuo experimenta las emociones de
manera única. En los últimos años la ciencia ha mostrado un creciente interés
en comprender mejor el papel de las emociones, lo que nos ha permitido
fortalecer nuestra relación con nosotros mismos y con los demás.

Uno de los principales avances en este campo fue la teoría de las

inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983), quien destaco la
inteligencia interpersonal (la capacidad de comprender a los demás) y la
inteligencia intrapersonal (el autoconocimiento y la gestión de las propias
emociones).

Posteriormente, Salovery y Mayer (1990) definieron la inteligencia emocional

como la capacidad de identificar y gestionar emociones para orientar
pensamientos y acciones. Daniel Goleman (1995) amplio este concepto,
enfatizando la importancia de reconocer y manejar nuestras emociones,
motivarnos y establecer relaciones saludables.

Mas recientemente, Pablo Román Luscher (2022) ha relacionado la

inteligencia emocional con habilidades cognitivas como la metacognición y la
flexibilidad mental, destacando el papel esencial del autocontrol y la
regulación emocional. Según su planteamiento, la inteligencia emocional no
solo implica identificar y comprender las emociones, sino también
gestionarlas de manera consciente para tomar mejores decisiones.

En este contexto, ha surgido el concepto de educación emocional, entendido

como un proceso continuo que busca desarrollar habilidades emocionales de
manera sistémica y vivencial. Su objetivo es fomentar hábitos que promuevan
la salud y el bienestar emocional, permitiendo que las personas se relacionan
de manera más armoniosa consigo mismos y con su entorno. (Sole, 2022)
Bibliografía
Álvarez, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona:
Cisspraxis.: (2ª ed.).

Álvarez, M. y. (2006). El proceso de toma de decisiones en la educación secundaria. Un

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Garduño*, M. M. (21 de Octubre de 2024). Apoyo emocional: conceptualizacion y actuación de

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 Anexos
Anexo 1. Carta de Solicitud
Anexo 2 Guía de entrevista

• ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de

6to de secundaria al momento de elegir una carrera y como se sienten
ante este desafío?
• ¿En su experiencia qué tipo de apoyo emocional necesitan los
estudiantes en esta etapa de transición y qué factores influyen en su
bienestar psicológico?
• ¿Cuáles serán en su opinión los mayores problemas emocionales que
atraviesan los estudiantes en la transición colegio universidad?
• ¿En su experiencia que es lo que falta y como se podría apoyar a los
chicos de 6to de secundaria para ingresar a la universidad?

Anexo 3. Transcripción de las entrevistas

Entrevista 1. Psicólogo

Entrevistador: ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de
6to de secundaria al momento de elegir una carrera y como se sienten ante este desafío?

Entrevistado: Creo que las principales dificultades referente al autoconocimiento ya que

ellos tienen información acerca de las carreras, tienen contactos con las universidades
respecto a las carreras esa información la tienen, pero en cuanto al conocimiento de sus
habilidades del perfil que ellos tienen para desarrollar una carrera esa es la falencia que
ellos tiene actualmente. (poca motivación, pocas habilidades sociales)

Entrevistador: ¿En su experiencia qué tipo de apoyo emocional necesitan los

estudiantes en esta etapa de transición y qué factores influyen en su bienestar
psicológico?

Entrevistado: Toda etapa de transición conlleva una crisis, cuando ellos quieren pasar
de la vida del colegio a la vida escolar a la etapa universitaria esa etapa de transición les
genera crisis y no empieza en 6to de secundaria empieza talvez en 4to en 5to cuando
ellos ya se están visualizando de que tienen que decidir, ¿no? Hay esa presión de que
tienen que decidir sobre una carrera, pero no se les presta las herramientas necesarias
solo hay presión, por un lado, pero no se le da las herramientas necesarias como para
que ellos tengan habilidades en las tomas de decisiones para que ellos se conozcan así
mismos y tomen una decisión que es una de las decisiones mas importantes que uno
toma en la vida entonces por ahí no hay ese apoyo emocional solo hay presión tanto a
nivel social como de la familia. (miedo al cambio, están bajo presión, pocas habilidades
sociales, poca motivación, malas decisiones, mal manejo de las emociones, está bajo
presión con los otros

Entrevistado: Repíteme la siguiente pregunta

Entrevistador: ¿Qué factores influyen en su bienestar psicológico?

Entrevistado: Bueno hablaba de que hay esa presión no es cierto y que ellos no tienen
por ahí esas habilidades emocionales como para hacerle frente a esa presión. Tampoco
hay apoyo, hay mucho desconocimiento de parte de los padres de familia que sobre
todo ven el lado económico los orientan hacia una carrera donde ellos puedan tener un
bienestar económico, entonces hay muchos tabúes respecto a como elegir una carrea,
es mas que todo como un mandato familiar de que ellos tienen que estudiar. (bajo
presión con los otros, mal manejo emocional, mala orientación vocacional

Entrevistador: Perfecto

Entrevistador: ¿Cuáles serán en su opinión los mayores problemas emocionales que

atraviesan los estudiantes en la transición colegio universidad?

Entrevistado: Yo creería que sería sobre todo aprender a manejar esa presión que ellos
sienten, tener también las habilidades necesarias para la toma de decisiones muchas
veces toman la decisión impulsada por lo que esta de moda o se sienten influenciados
por sus compañeros o familiares. (manejo de emociones, manejo de decisiones

Entrevistador: ¿En su experiencia que es lo que falta y como se podría apoyar a los
chicos de 6to de secundaria para ingresar a la universidad?

Entrevistado: Bueno como ellos tienen fácil acceso a la información sobre las carreras,
sobre las opciones que hay, en que universidades hay. Lo que faltaría trabajar mucho es
esa parte emocional, que ellos vayan madurando emocionalmente, preparándose para
dar ese gran paso. Otra cosa que les falta también mucho es no solo a nivel emocional
o autorregularse sino también a nivel académico ellos no tienen técnicas de estudio, no
tienen una metodología, están acostumbrados a solo recibir conocimiento, no son los
protagonistas de su aprendizaje no se autorregulan de su aprendizaje. Entonces que
pasa, claro en el colegio les es suficiente eso con cumplir con las tareas de los profesores
y demás, pero en la universidad los profesores no van a estar pendientes de que, si hizo
o no hizo, entonces esa autorregulación del estudiante también le falta y eso habría que
trabajarlo también desde el colegio. (manejo de emociones, falta de motivación, falta
de metodología de estudios, son conformistas,

Entrevista 2. Directora académica

Entrevistador: ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de
6to de secundaria al momento de elegir una carrera y como se sienten ante este desafío?

Entrevistado: Lo que yo puedo observar porque no estoy en el aula con ellos, es que hay
muchos chicos que no saben que carrera elegir y desde luego que eso también debe de
ser estresante, frustrante, puede ser por falta de conocimiento por falta de interés. (falta
de orientación vocacional, falta de motivación, estrés académico, falta de habilidades
para la toma de decisiones)

Entrevistador: ¿En su experiencia qué tipo de apoyo emocional necesitan los

estudiantes en esta etapa de transición y qué factores influyen en su bienestar
psicológico?

Entrevistado: Bueno en primer lugar yo creo que en su bienestar psicológico tienen que
ser la convivencia ¿no? Con sus padres una convivencia que sea pacifica, que sea
armónica en primer lugar. Y en segundo lugar yo creo que también influye en ellos la
orientación que tienen, todavía no están bien orientados en cuanto a su futuro creo que
un poquito también en la parte emocional. (deficiencia en orientación vocacional, apoyo
familiar, habilidades emocionales, regulación del estrés)

Entrevistador: ¿Cuáles serán en su opinión los mayores problemas emocionales que

atraviesan los estudiantes en la transición colegio universidad?
Entrevistado: Me pillo ahí no se jajajaja. Es que como yo no estoy en contacto con ellos.
Yo creo que ahora los chicos están muy ensimismados pensando en si mismos por
ejemplo las redes sociales ellos están ahí ¿no? Ellos están ahí en su mundo que son las
redes sociales y no ven un poquito más allá por decirle la problemática de nuestro país
que estamos viviendo ahora involucrarse también en ello. Haber por ejemplo digo yo.
Un estudiante que diga caramba hay el problema del combustible. Yo voy a estudiar por
decirle algo con química para ver como puedo yo colaborar en solucionar en ver otro
tipo de combustible para que se pueda. No ellos están ensimismados. (Egocentrismo,
falta de compromiso social)

Entrevistador: ¿En su experiencia que es lo que falta y como se podría apoyar a los
chicos de 6to de secundaria para ingresar a la universidad?

Entrevistado: Les falta decisión como le digo, decidir que es lo que quieren estudiar. Hay
algo que yo a veces este…no es crítica sino por ejemplo el hombre no hubiera llegado a
lo que es sino se lo hubiera propuesto, no hubiera llegado a luna no tuviéramos celular
sino se lo hubiera propuesto, entonces muchas veces el estudiante tiene la idea de
estudiar ingeniería póngale, pero resulta que su test vocacional sale no, debe estudiar
derecho, pero sin embargo quiere estudiar ingeniera puede que las aptitudes no le den,
pero en el camino el se puede preparar. Entonces yo pienso que los test vocacionales
deben dar ese margen haber que quieres ser, no solo medir sus aptitudes sino también
sus aspiraciones y orientarlo ya digamos tu tienes mas aptitudes para derecho, pero
quieres ser ingeniero, entonces tienes que prepararte más en matemáticas tienes que
repetir, esto te falta para alcanzar ese objetivo y a veces los test vocacionales se centran
simplemente en las aptitudes. (Indecisión vocacional, orientación vocacional,
habilidades para la toma de decisiones, planificación académica, falta de motivación)

Entrevista 3. Tutora

Entrevistador: ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de
6to de secundaria al momento de elegir una carrera y como se sienten ante este desafío?

Entrevistado: La falta de conocimiento de la carrera ¿no? Ósea que ofrece, que

expectativas en cuestión de trabajo, las materias que llevan en cada área ósea en cada
carrera que materias se llevan cual es la expectativa de trabajo que hay ¿no? En que se
van a desempeñar ellos, no saben lo que van hacer salen como perdidos y no saben para
donde van a disparar, entonces lo que mas ellos quieren es una charla sobre economía la
parte de económica como ahorrar como generar dinero, el manejo de dinero más que todo.
(Ansiedad vocacional, baja autoeficacia en la elección de carrera, educación financiera)

Entrevistador: ¿En su experiencia qué tipo de apoyo emocional necesitan los

estudiantes en esta etapa de transición y qué factores influyen en su bienestar
psicológico?

Entrevistado: Primero el apoyo ¿no? Como ser la confianza el que ellos pueden lograr
lo que se propongan, el darles el animo el darles la confianza mas que todo lo que ellos
puedan lograr y el apoyo es importante que ellos puedan surgir.

Entrevistado: ¿Cuál era la otra?

Entrevistador: ¿Qué factores influyen en su bienestar psicológico?

Entrevistado: Puede ser factor la familia, factor económico, el grupo que tiene a su
alrededor, su entorno social y la parte económica que influyendo mucho ahorita en el
estudio. (Autoeficacia, apoyo emocional, factores socioeconómicos, influencia del
entorno social, estrés vocacional)

Entrevistador: ¿Cuáles serán en su opinión los mayores problemas emocionales que

atraviesan los estudiantes en la transición colegio universidad?

Entrevistado: La expectativa, tienen mucha expectativa, tienen miedo a fracasar, tienen

no se… algo que se les atraviese en su camino no poder seguir adelante, porque hay
muchas cosas que fallan en el colegio como economía, les falta oratoria deberían pasar
les falta comunicarse les cuesta hablar en público, eso es otra forma también que ellos
ya tienen que salir afuera deben perder ya ese miedo y mostrarse públicamente y hablar
sin miedo, yo creo que es eso mas que todo y la parte de expectativa de la carrera, tienen
esa ansiedad con que se van a desempeñar, si van a ganar bien, si van a rendir bien.
(Ansiedad, miedo al fracaso, autoeficacia académica, estrés vocacional, habilidades de
comunicación, estrés económico)

Entrevistador: ¿En su experiencia que es lo que falta y como se podría apoyar a los
chicos de 6to de secundaria para ingresar a la universidad?
Entrevistado: Bueno charlas de orientación sobre la parte económica como le decía, su
problema de ellos es la parte económica quieren ganar rápidamente dinero y para ganar
dinero hay un proceso que hay que pasar una segunda y tercera fase nove, entonces
ellos quieren a la rápida ganar. Otro problema también es su vida sentimental, tienen
ese problema de que ellos están en la curiosidad sexuales y todos ¿no? A pesar de que
se les explica que todo tiene su tiempo y que hay que aplazar ese tiempo que son 4 o 5
años para generar una carrera ¿no? Entonces muchos optan por un anticonceptivo o un
método para cuidarse entonces tienen miedo al embarazarse y no terminar la carrera,
temor tienen. Y también los padres también si va a haber plata para la universidad, están
con la pena también ellos quizás quieren, pero no hay las condiciones económicas
también y quedan así frustrados. Yo creo que esos son los factores mas predominantes.
(Estrés financiero, ansiedad, impulsividad, frustración vocacional, estrés familiar)

Anexo del grafico de tabla de frecuencias ¿Cuáles son las principales dificultades que
enfrentan los estudiantes de 6to de secundaria al momento de elegir una carrera y como
se sienten ante este desafío?
Anexo 4. Análisis de contenido

Árbol de significante 1

Pregunta 1: ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de 6to
de secundaria al momento de elegir una carrera y como se sienten ante este desafío?

Ilustración 2 Árbol de significantes 1

Falta de
Falta de habilidades
motivación sociales
Falta de habilidades
para la toma de
decisiones

Principales
Falta de dificultades Educación
orientación financiera
vocacional

Ansiedad
Estrés Autoeficacia
académico

Elaboración propia

Tabla de la pregunta 1.

Tabla 2 Frecuencia 1

Significante Frecuencias
Falta de motivación 2
Falta de habilidades sociales 1
Falta de orientación vocacional 1
Estrés académico 1
Falta de habilidades para la toma de decisiones 1
Ansiedad 1
Autoeficacia 1
Educación financiera 1
Elaboración propia
 Gráfico de la pregunta 1

Figura 1 frecuencia 1

Frecuencias 1ra Pregunta

Educación financiera

Autoeficacia

Ansiedad

Falta de habilidades para la toma de…

Estrés académico

Falta de orientación vocacional

Falta de habilidades sociales

Falta de motivación

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Elaboración propia

Árbol de significantes 2

Pregunta 2: ¿En su experiencia qué tipo de apoyo emocional necesitan los estudiantes en
esta etapa de transición y qué factores influyen en su bienestar psicológico?

Ilustración 3 Árbol de significantes 2

Mal manejo Falta de Poca

emocional habilidades motivación
Bajo Apoyo
sociales
Presión familiar

Habilidades Apoyo emocional Mala

emocionales y factores que orientación
influyen en su vocacional
bienestar
Estrés
psicológico
Regulación vocacional
del estrés
Factores
Influencia del
socioeco
entorno social
Autoeficacia nómicos

Elaboración propia
Tabla de la pregunta 2

Tabla 3 Frecuencia 2

Significantes Frecuencias
Bajo presión 3
Mal manejo emocional 3
Falta de habilidades sociales 2
Poca motivación 2
Mala orientación vocacional 2
Apoyo familiar 1
Habilidades emocionales 1
Regulación del estrés 1
Autoeficacia 1
Factores socioeconómicos 1
Influencia del entorno social 1
Estrés vocacional 1
Elaboración propia

Gráfico de la pregunta 2

Figura 2 Frecuencia 2

Frecuencia 2da Pregunta

Estrés vocacional
Influencia del entorno social
Factores socioeconómicos
Autoeficacia
Regulación del estrés
Habilidades emocionales
Apoyo familiar
Mala orientación vocacional
Poca motivación
Falta de habilidades sociales
Mal manejo emocional
Bajo presión

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

Elaboración propia
Árbol de significantes 3

Pregunta 3: ¿Cuáles serán en su opinión los mayores problemas emocionales que

atraviesan los estudiantes en la transición colegio universidad?

Ilustración 4 Árbol de significantes 3

Falta de Falta de
Falta de
habilidades habilidades
compromiso
sociales para la toma
social
de
decisiones

Autoeficacia Problemas
emocionales Habilidades de
comunicación

Estrés
vocacional,
financiero y
social

Elaboración propia

Tabla de la pregunta 3

Tabla 4 Frecuencia 3

Significantes Frecuencias
Falta de habilidades emocionales 2
Falta de habilidades para la toma de decisiones 1
Falta de compromiso social 2
Autoeficacia 1
Estrés vocacional, financiero y social 3
Habilidades de comunicación 1

Elaboración propia
Gráficos de la pregunta 3

Figura 3 Frecuencia 3

Frecuencias 3ra Pregunta

Habilidades de comunicación

Estrés vocacional, financiero y social

Autoeficacia

Falta de compromiso social

Falta de habilidades para la toma de

decisiones

Falta de habilidades emocionales

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

Elaboración propia

Árbol de significantes 4

Pregunta 4: ¿En su experiencia que es lo que falta y como se podría apoyar a los chicos
de 6to de secundaria para ingresar a la universidad?

Ilustración 5 Árbol significante 4

Falta de
Falta de
habilidades Falta de
motivación
emocionales habilidades para la
toma de decisiones

¿Cómo se podría
Falta de
apoyar a los
orientación
estudiantes?
vocacional Falta de
compromiso
social
Estrés
vocacional,
financiero y Falta de
social metodología
de estudios
Elaboración propia
Tabla de la pregunta

Tabla 5 Frecuencia 4

Significantes Frecuencias
Falta de habilidades emocionales 3
Falta de motivación 2
Falta de habilidades para la toma de decisiones 2
Falta de orientación vocacional 2
Estrés vocacional, financiero y social 3
Falta de metodología de estudios 1
Falta de compromiso social 1

Elaboración propia

Gráfico de la pregunta 4

Figura 4 Frecuencia 4

Frecuencias 4ta Pregunta

Falta de compromiso social

Falta de metodología de estudios

Estrés vocacional, financiero y social

Falta de orientación vocacional

Falta de habilidades para la toma de
decisiones
Falta de motivación

Falta de habilidades emocionales

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

Elaboración propia
Tabla general:

Tabla 6 Frecuencia General

Significantes Frecuencia
Falta de motivación 4
Falta de habilidades para la toma de decisiones 4
Falta de orientación vocacional 4
Falta de habilidades emocionales 5
Estrés vocacional, financiero y social 2
Ansiedad 2
Autoeficacia 3
Presión externa 3
Miedo al cambio y al fracaso 1
Influencia del entorno social 1
Educación financiera 1
Falta de compromiso social 1
Elaboración propia

Gráfico General

Figura 5 Frecuencia 5 General

Frecuencia
Falta de compromiso social
Educación financiera
Influencia del entorno social
Miedo al cambio y al fracaso
Presión externa
Autoeficacia
Ansiedad
Estrés vocacional, financiero y social
Falta de habilidades emocionales
Falta de orientación vocacional
Falta de habilidades para la toma de…
Falta de motivación

0 1 2 3 4 5 6

Elaboración propia

Análisis:

El análisis muestra que las dificultades mas relevantes en la transición del colegio a la
universidad giran entorno a la falta de habilidades emocionales y la falta de motivación,
lo que indica que los estudiantes enfrentan desafíos internos importantes para
mantener el interés y la estabilidad emocional en su proceso de transición. También se
observa que la falta de habilidades para la toma de decisiones y la falta de orientación
vocacional son recurrentes. Esto implica que los estudiantes no tienen una estructura
clara para elegir su futuro académico y profesional.