Tema 4
Pedagogía y Didáctica de la Enseñanza de la Religión en
la Escuela
Tema 4. El área de religión
en la educación infantil
Índice
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
4.2. Elementos clave en el proceso enseñanza-
aprendizaje
4.3. Diseño curricular y bloques de contenido
4.4. Finalidades educativas
4.5. Pedagogía de las competencias del nuevo currículo
4.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Religión católica de la educación infantil
IX Jornada Teológico-Didáctica
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
La educación infantil es la primera etapa del sistema educativo. Cada día se observa
más la importancia de ir generando en las personas una actitud de disposición al
aprendizaje personal y al desarrollo de habilidades sociales que permitan una
adecuada integración al contexto propio.
Esta etapa se divide en dos ciclos: de cero a tres años y de tres a seis años. En
este documento nos centraremos en el segundo ciclo, dado que es el despertar de la
integración entre las habilidades intelectuales, sociales y afectivas de la
persona, pero, sobre todo, es el comienzo de la estimulación de la dimensión
religiosa.
Lo interesante de esta etapa es la transparencia del estudiante al comenzar una
relación consigo mismo, con su entorno y con su espiritualidad. Es esta la razón por
la cual en esta etapa el profesor de Religión tiene mucho impacto, ya que comienza
a ser el vínculo externo que tiene el estudiante con su comunidad y con su propia
personalidad.
Generalmente, el responsable de la labor formativa de la dimensión religiosa en
esta etapa es el profesor encargado del grupo, dado que es la persona que más
comparte tiempo con los estudiantes y puede conocerlos a fondo. En este ciclo, la
relación con los padres de familia será primordial para poder conocer el contexto
sociofamiliar de los estudiantes.
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Aunque aún no existan preguntas dirigidas a aspectos de la moralidad, como
sucederá luego en la educación primaria, es interesante ver cómo el estudiante
empieza a asimilar los contenidos de su dimensión religiosa con las enseñanzas y
vivencias directas de la educación de los padres. Por ello, será importante que el
profesor logre identificar aquellos elementos del contexto sociocultural del
estudiantado para poder sentar las bases de una adecuada formación religiosa.
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4.2. Elementos clave en el proceso enseñanza-
aprendizaje
Lo que suele llamarse pensamiento mágico (mezcla de la realidad con la fantasía)
en la psicopedagogía evolutiva, es una característica dominante de esta edad y se
prolonga hasta el inicio de la etapa de la educación primaria. Luego, entre los siete y
los once años, se irá abriendo paso el pensamiento concreto.
En esta etapa, los profesores de Religión tienen que tomar en cuenta los ámbitos de
la experiencia religiosa familiar, para poder dar respuestas reales a lo que
probablemente esté pasando en la mente de los estudiantes. A fin de cuentas, en
este período promueve la relación consigo mismo y con los demás, sobre todo con
una integración a partir de los primeros valores, la vivencia de virtudes básicas y
la distinción de las dimensiones de la persona.
A continuación, se muestran algunos elementos claves del proceso enseñanza-
aprendizaje de esta edad, donde se retoman aspectos importantes para poder
integrar las actividades referentes al currículo de religión. Aunque pueden ser
utilizadas por otras materias, es importante que el profesor de Religión las conozca,
dado que son específicas para esta etapa.
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Figura 1. Elementos clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
En relación con las seis nuevas competencias planteadas por el BOE (Resolución
de 21 de junio de 2022), se pueden vincular al currículo de Religión, con flexibilidad,
los tres ámbitos de la experiencia religiosa planteados por Pujol Balcells et al.
(2016, pp. 163-164):
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Tabla 1. Los tres ámbitos de la expresión religiosa. Fuente: basado en Pujol Balcells et al., 2016.
Todo esto parte desde el mismo estudiante, dado que, a diferencia de otras edades,
en esta etapa está descubriendo quién es él. Por este motivo, la clase de Religión, al
integrar la identidad del estudiante, le puede permitir ir descubriendo quién es él
con respecto a su persona, su familia, su escuela y su comunidad.
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4.3. Diseño curricular y bloques de contenido
A partir de los ámbitos de la experiencia religiosa se pueden ir estructurando los
contenidos que facilitan la asimilación de competencias y aprendizajes planteados
por el nuevo currículo (Resolución de 21 de junio de 2022).
A continuación, se desglosa y sintetiza un ejemplo de propuesta de contenido para la
estructuración de la evaluación de los aprendizajes que hemos desarrollado en el
apartado anterior:
▸ Identidad y autonomía personal.
• El cuerpo humano.
• Expresión de uno mismo.
• Voluntad para querer hacer las cosas bien.
• La vida como experiencia y don.
▸ Descubrimiento de las relaciones sociales y del medio físico.
• Dimensión humana y digna de las relaciones sociales.
• Objetos de significados y uso religioso.
• Animales y plantas.
• Confluencia de la acción de Dios y del hombre en la naturaleza.
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▸ Comunicación y representación (en las relaciones con los demás y con Dios).
• Expresión oral de su identidad personal.
• Expresión escrita de su identidad personal.
• Expresión plástica de su identidad personal.
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4.4. Finalidades educativas
En esta etapa, las finalidades educativas de la educación religiosa van entrelazadas
con muchas de las competencias del nuevo currículo. El profesor de Religión tendrá
que recurrir a elementos pedagógicos basados, en mayor medida, en su
creatividad, para poder transmitir un aprendizaje vivencial. Esto es así porque se
trata de ayudar a que los niños descubran y se adentren con confianza en la
dimensión religiosa de su existencia. A continuación, se hace una propuesta de
ciertas finalidades educativas en el proceso de evaluación del estudiante de la etapa
de educación infantil:
1.Ayudar al niño a descubrir los elementos que lo hacen estar presente en el mundo
que lo rodea.
2.Acercar al niño a las claves principales de su vida personal, familiar y en comunidad a
través del lenguaje de las imágenes y símbolos.
3.Suscitar en el niño, partiendo de los valores humanos fundamentales, las actitudes
básicas que favorezcan los modos y los hábitos de comportamientos adecuados.
4.Integrar, mediante didácticas adecuadas, las dimensiones anteriores con la religión.
Ejercitar ciertas destrezas y habilidades del niño mediante los recursos que ofrece el
área de religión.
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Ideas clave
Tomando en cuenta el desarrollo del estudiante en esta etapa, la selección de
contenidos en relación con la religión no es tan profunda como debe ser
posteriormente, sino que invita a la interiorización de la realidad y del mundo que
lo rodea. Así, podrá ir incorporando su experiencia personal (que las demás
materias del currículo también fomentan) con la dimensión religiosa de su propia
existencia. Por eso es importante que, a la hora de impartir la religión, el profesor
tenga en cuenta el proyecto educativo general (en sus diversos niveles) y los
contenidos de las otras materias del currículo. Asimismo, es importante que
mantenga, en lo posible, una relación fluida con los demás profesores.
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4.5. Pedagogía de las competencias del nuevo
currículo
Haciendo una adaptación de las competencias establecidas por el nuevo currículo
(Resolución de 21 de junio de 2022), se muestran algunas actividades
pedagógicas que pueden estimular la dimensión religiosa de los estudiantes,
sumando, al mismo tiempo, ciertos elementos de transversalidad con otras materias
que estudian los estudiantes de esta etapa.
Tabla 2. Adaptación de las competencias hacia la dimensión religiosa. Fuente: elaboración propia.
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Ideas clave
4.6. Referencias bibliográficas
Pujol Balcells, J., Domingo Uriarte, F., Gil García, A. y Blanco Cotano, M. (2016).
Introducción a la pedagogía de la fe. Eunsa.
Resolución de 21 de junio de 2022 [Ministerio de Educación y Formación
Profesional]. Por la cual se publican los currículos de las enseñanzas de religión
católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 21 de junio de 2022.
https://boe.es/eli/es/res/2022/06/21/(1)/con
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A fondo
Religión católica de la educación infantil
Resolución de 21 de junio de 2022 [Ministerio de Educación y Formación
Profesional]. Por la cual se publican los currículos de las enseñanzas de religión
católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 21 de junio de 2022.
https://boe.es/eli/es/res/2022/06/21/(1)/con
El Ministerio de Educación español generó un documento en donde se muestran los
aprendizajes base para la educación a nivel infantil. A su vez, se nos presentan una
serie de competencias de aprendizaje que nos facilitan la evaluación de los avances
de los estudiantes. Dado que la edad de esta etapa educativa limita en cuanto al
aprendizaje de contenidos teológicos profundos, este documento muestra que el
profesor de Religión tiene a favor el alcance de aprendizajes más significativos.
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A fondo
IX Jornada Teológico-Didáctica
Universidad de Navarra. (2016, abril 8). Coloquio con algunos de los ponentes de la
IX Jornada Teológico-Didáctica del ISCR [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=lf8INAo5AOc
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/lf8INAo5AOc
El vídeo Coloquio con algunos de los ponentes de la IX Jornada Teológico-Didáctica
del ISCR nos presenta un interesante coloquio con ideas actuales respecto a la
forma de transmitir el mensaje de la dimensión religiosa en varios contextos
escolares. Asimismo, permite reflexionar sobre el impacto que la labor del profesor
de Religión tiene en distintas etapas de la vida de los estudiantes.
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