SEMINARIO TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN LOS DOCENTES MULTIGRADO Y

LOS QUE APLIQUEN MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

BOCAS DEL TORO
COORD. REGIONAL DE PERFECCIONAMIENTO

2024
 |

La formación social y ciudadana en

los modelos educativos flexibles
Indicadores de desempeño
Conceptual:
Reconozco la importancia que tiene el gobierno estudiantil como
estrategia que favorece el desarrollo socioemocional de los estudiantes,
así como su formación social y ciudadana.

Procedimental:
Propongo estrategias para la organización y operatividad del gobierno
estudiantil en los modelos educativos flexibles y su aprovechamiento para
la formación social y ciudadana de los estudiantes.

Actitudinal:
Participo activamente del proceso de organización y operatividad del
gobierno estudiantil del taller.
|

A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Nos organizamos en equipos de tres personas y asignamos los roles
de líder, comunicador y relator.
2. Con la coordinación del líder, analizamos la siguiente imagen “la
escalera de la participación”, propuesta por Roger Hart (1993).

3. Con base a la imagen anterior respondemos las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo se puede promover la participación auténtica de los
estudiantes en los modelos educativos flexibles?
b. ¿De qué manera se logra motivar a los estudiantes para asumir
roles de representación y liderazgo?
|

c. ¿Cuál debe ser el rol de los docentes en la formación social y

ciudadana de los estudiantes?

TRABAJO EN PLENARIA
4. Le solicitamos al comunicador que socialice las respuestas de las
preguntas anteriores.

B FUNDAMENTACIÓN ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

1. Solicitamos al comunicador realizar la lectura del siguiente texto y al

relator tomar apuntes de las ideas que más nos llamen la atención.

Para promover la formación social y ciudadana de los estudiantes, así como

el desarrollo de competencias socioemocionales, los modelos educativos
flexibles proponen la fundamentación, organización y operatividad de los
gobiernos estudiantiles. A continuación, recordaremos algunos conceptos
que permitirán reimaginar estrategias e instrumentos para fortalecer y
dimensionar esta mediación pedagógica.
|

¿Cuáles son los Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

Motivó a la sociedad a pensar en el niño como centro del
fundamentos
aprendizaje dentro de un concepto de educación integral.
teóricos del
gobierno Jhon Dewey (1854-1952)
Sugiere una educación que prepare al niño para la vida social:
estudiantil?
“la escuela debe estar organizada como una sociedad con leyes
propias donde el alumno logre los aprendizajes para su
desempeño social por medio de vivencias, sin descuidar el
reconocimiento de las libertades, derechos y deberes”.

Federico Froebel (1782-1852)

Su método se basa en el puerocentrismo que consiste en ubicar
al niño de acuerdo a sus intereses y principios, en la posibilidad
de definir su acción educativa en términos de la autoactividad,
autocontrol, autoestima, autoevaluación y su individualidad
dentro de un contexto de cooperación y ayuda mutua.

¿Qué es el El gobierno estudiantil es una organización de estudiantes para

estudiantes que ha permitido a las instituciones que lo aplican,
gobierno
formar de manera vivencial y auténtica en los conocimientos,
estudiantil? habilidades, emociones y actitudes necesarias para vivir en
comunidad a través de procesos de participación democrática,
convivencia pacífica, pluralidad, reconocimiento, aceptación y
valoración de las diferencias.
¿Qué busca el Los procesos organizativos y operativos del gobierno estudiantil,
tienen la intencionalidad pedagógica de formar social, afectiva y
gobierno
cívicamente a niños, niñas y jóvenes para el estímulo y
estudiantil? desarrollo de valores sociales, éticos y ciudadanos que
fortalecen la autoestima y el autoconocimiento, promueven su
capacidad de liderazgo, los motiva a organizarse para establecer
formas de participación, identificar necesidades, mantener
procesos de comunicación efectivos, conciliar, tomar decisiones,
ejercitarse en el cumplimiento de los deberes y en el ejercicio de
los derechos.

¿Cómo se Para la organización del gobierno estudiantil se propone la

dinamización de seis fases:
organiza?
Fundamentación.
Motivación.
Inscripción.
Difusión y concienciación.
Elección.
Evaluación.
¿Qué órganos lo Para asegurar que todos los estudiantes pertenezcan al gobierno
conforman? estudiantil se organizan de la siguiente manera:
|

• Asamblea General: integrada por todos los estudiantes,

quienes tienen voz y voto.
• Junta Directiva: elegida democráticamente por la
asamblea general, está integrada por presidente,
vicepresidente, secretario y líderes de comités.
• Comités de Trabajo: surgen de las necesidades e
intereses de los estudiantes y son integrados por los
miembros de la asamblea que no pertenecen a la junta
directiva.

¿Qué estrategias Actividades de conjunto: se desarrollan al iniciar la jornada de

lo dinamizan? trabajo, permiten la ambientación y armonización para los
aprendizajes del día. Estimulan la generación de espacios de
concertación, reflexión, integración, motivación y desarrollo de
habilidades comunicativas.

Su valor pedagógico radica en el proceso de planeación y en la

mediación que haga el docente de cada una de las actividades
realizadas.

Instrumentos de gobierno estudiantil: permiten el desarrollo

social y afectivo de los estudiantes y la interacción con
profesores, compañeros y padres de familia. A través de su
adecuada utilización se estimula el pensamiento, la libre
expresión, la creatividad, la concertación, así como la
identificación de problemas y la forma de solucionarlos.

Comités de trabajo: la organización de los estudiantes en

comités, estimula el trabajo cooperativo alrededor de la
planificación y realización de actividades tendientes a solucionar
problemas, necesidades o dificultades identificadas en el aula o
la escuela. Para asegurar la eficiencia en el trabajo de los
comités, se recomienda a las instituciones destinar una hora
semanal dentro del horario escolar, para que éstos puedan
reunirse a elaborar planes de trabajo, realizar actividades y
evaluar los resultados obtenidos.

EN PLENARIA
2. Compartimos las ideas que más nos llamaron la atención y recibimos
retroalimentación del orientador.
|

C PRÁCTICA

EN ASAMBLEA DE GOBIERNO

1. Con la mediación del orientador, organizamos el gobierno del taller,

siguiendo las fases propuestas en la Fundamentación.
2. Elegimos la junta directiva, organizamos los comités y elaboramos los
planes de trabajo para la semana.

Sabías que:

Los comités de trabajo surgen de

las necesidades e intereses de
cada grupo.

3. Socializamos los planes de trabajo propuestos por los comités y los

ajustamos con base a sugerencias y observaciones.

D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Propongo tres estrategias para la organización y operatividad del

gobierno estudiantil en los modelos educativos flexibles y su
aprovechamiento para la formación social y ciudadana de los
|

estudiantes, así como el desarrollo de las competencias

socioemocionales.

EN PLENARIA
2. Comparto la actividad de aplicación con el orientador del taller.

Referencias Bibliográficas

Comité Departamental de Cafeteros de Caldas. (2009). La posprimaria

Rural con Metodología Escuela Nueva. Pag 63-81.

García G., T., (2005). EL VALOR DE LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA:

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS. Perspectiva Educacional,
Formación de Profesores, (46), 27-42.

Ministerio de Educación Ministerio de educación Nacional [MEN]. [s.f].

Escuela Nueva. [Link]
basica-y-Media/Modelos-Educativos-Flexibles/340087:Introduccion
 2

Clave de una educación humanizante y

La mediación pedagógica:

transformadora.
Indicadores de desempeño
Conceptual:
Reconozco la importancia de la mediación pedagógica del docente
en las aulas multigrado, en los modelos educativos flexibles y su
importancia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Procedimental:
Propongo estrategias que permitan fortalecer en los docentes
habilidades para la mediación pedagógica en aulas multigrado y los
modelos educativos flexibles.

Actitudinal:
Participo de manera activa en la proposición de estrategias que
fortalecen la mediación pedagógica de aprendizajes.
 A VIVENCIA – EXPLORACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Nos organizamos en equipos de cuatro integrantes y asignamos los roles
de líder, controlador del tiempo, investigador veloz y relator.

2. Reflexionamos sobre el siguiente párrafo y respondemos las preguntas:

Mediar implica acompañar el aprendizaje de

los estudiantes identificando el nivel de
desarrollo de la competencia. La mediación
es planificada a partir de sesiones o
actividades de aprendizaje que permiten el
acompañamiento y la retroalimentación.

Fuente: [Link]

a. ¿Qué entendemos por mediación pedagógica?

b. ¿Qué habilidades consideramos debe tener un docente para mediar
pedagógicamente los aprendizajes de los estudiantes?
TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

3. Solicitamos al investigador veloz leer las respuestas a las preguntas

planteadas.

B FUNDAMENTACIÓN -ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

1. Solicitamos al relator hacer lectura del siguiente texto:

En la actualidad la sociedad se apoya en la escuela como institución formal que

hace posible el proceso educativo. La escuela es un medio educativo puesto por
y en la sociedad a disposición del niño, de la familia y de la sociedad. El
maestro efectúa su mediación pedagógica en una relación de vida y de trabajo
con alumnos, familias y miembros de la comunidad (García, 2001).

En este sentido, Suárez (2005) expresa que el docente se convierte en:

fomentador de análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador
y facilitador de experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de
hipótesis, planeador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de
cultura, frente a un grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y
estructura conocimientos (p.65).

Igualmente, los modelos educativos flexibles, consideran que la mediación

pedagógica “es la exigencia clave de los procesos educativos como el estilo
metodológico que posibilitará el desarrollo de las capacidades distintivas del ser
humano: pensar sentir, crear, innovar, descubrir, y transformar su entorno, se
resalta la importancia del docente como mediador, debido a que es él quien
orienta al estudiante en la conformación del andamiaje, definido por Bruner
(1981), como el puente que se establece entre el estudiante y él; es decir, el
docente deberá ser facilitador- mediador y el estudiante constructo de su
aprendizaje, producto de las interacciones entre el aula y los ambientes
extraescolares.

Los modelos educativos flexibles exigen del docente como mediador una actitud
positiva y capacidades para promover el aprendizaje significativo a partir de
espacios de reflexión y el uso de estrategias que permitan la construcción del
conocimiento. En este sentido el docente, deberá cumplir con las siguientes
características:

• Humanista: facilitador, motivador, quien fomenta a través de los

materiales la creatividad, el autoaprendizaje y el espíritu cooperativo.
• Activo situado: mediador y colaborador del estudiante según sus
necesidades y el contexto.
• Colaborativo: guía y acompañante en el proceso. Planea teniendo en
cuenta estrategias que conlleven a la colaboración para alcanzar metas
comunes.
• Aprendizaje para el dominio: es quien plantea los objetivos
de aprendizaje que se desean lograr en un periodo de tiempo
determinado y diseña actividades con base a estos, creando acciones de
fortalecimiento para estudiantes que aún no han alcanzado el dominio del
aprendizaje.
Para facilitar el rol de mediación de los docentes, los modelos educativos
flexibles proponen estrategias que son fortalecidas y complementadas desde la
lectura de contextos y la capacidad propositiva de los maestros:

Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934)

Formas de La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que
trabajo les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo, sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida.

Samper de Zubiría (2006)

El conocimiento se construye y es reconstruido de manera
activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico
entre el estudiante, el saber y el docente y para que ello se
presente, es condición indispensable contar con la
mediación adecuada de un maestro, que favorezca de
manera intencionada y trascendente el desarrollo integral
del estudiante.
A demás de la mediación del maestro y la escuela existen
otras mediaciones como la familia y el contexto.
No se trata simplemente de transmitir conocimientos, como
supuso equivocadamente la Escuela Tradicional, sino de
formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo,
afectivo, social y práxico. Este desarrollo tiene que ver con
las diversas dimensiones humanas.

Anton Makarenco (1898-1939)

Se fundamenta en la necesidad de esfuerzo, la disciplina y
la actividad intensa en la educación. El trabajo y el
esfuerzo deben ser colectivos.
Se deben respetar las diferencias individuales.
Reconoce el valor y la importancia del juego como
componente formativo y didáctico.
 Los estudiantes asumen roles específicos respecto a la
Gobierno
organización del aula y al desarrollo de las actividades.
estudiantil.
El gobierno estudiantil como organización de estudiantes
para estudiantes favorece el desarrollo vivencial de las
competencias socioemocionales; además, de fortalecer la
autoestima de los estudiantes y promover su participación
democrática y el liderazgo asertivo.
Al interior de los equipos de trabajo se promueve el
aprendizaje colaborativo y la construcción social de los
aprendizajes a través de la asignación de roles.

Promueven el trabajo en equipo, el interaprendizaje, la

Guías de
evaluación formativa y por procesos así, como el uso de
interaprendizaje otros libros y materiales educativos.

Las guías favorecen la orientación de ritmos y estilos

individuales, nivel de alcance de las competencias y el
desarrollo instrumental y operativo de la mente (DIM-
DOM).

Los Centros de Recursos de Aprendizaje constituyen una

Centros de
estrategia para el desarrollo de procesos activos en el aula
Recursos de donde los estudiantes puedan “Aprender a Aprender” y son
un conjunto organizado, estructurado e integrado de
Aprendizaje.
materiales didácticos que contribuyen al desarrollo de las
actividades que plantea el proceso metodológico de las
guías de interaprendizaje, basado en competencias. Éstos,
integran material real, ambientes, material bibliográfico,
tecnológico y humano.

Proyectos Los proyectos pedagógicos productivos (PPP) son

estrategias educativas que ofrecen a los estudiantes,
Pedagógicos
docentes y centros educativos oportunidades para articular
Productivos la dinámica escolar con la de la comunidad, considerando
el emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos
 existentes en el entorno como una base para el
aprendizaje y el desarrollo social.

Los proyectos pedagógicos productivos permiten el acceso

al conocimiento, desarrollando valores, talentos y
competencias fundamentales para la vida.

La mediación pedagógica se convierte en una construcción en clave de

desarrollo humano, que exige a los docentes de los modelos educativos
flexibles, promover educativamente una red de posibilidades de aprendizaje
basada en la interconexión ser humano-mundo, de manera que oportunamente
se pueda estar de “frente a un pensamiento eminentemente productivo y
creativo” (Najmanovich; 2005 p. 30). De allí, que la mediación pueda
considerarse no solo una intención de pensamiento pedagógico innovador y
propositivo, sino un verdadero accionar didáctico que coloque en el centro de
las reflexiones docente-aprendizaje-estudiantes el acto comunicativo como
principal propósito en el ejercicio de la formación.

2. Comentamos y escribimos otros aspectos que consideramos importantes

en la mediación pedagógica de los modelos educativos flexibles.

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

3. Por medio de la ruleta del saber, compartimos los aprendizajes

generados a través de la lectura y los aspectos relacionados en la
actividad 2.
 Fuente: elaboración propia

C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO

1. Liderados por el controlador del tiempo, discutimos sobre la importancia que

tiene cada una de las estrategias propuestas por los modelos educativos
flexibles, para la mediación pedagógica de aprendizajes. Escribimos las
conclusiones.
a. Formas de trabajo.
b. Guías de interaprendizaje.
c. Gobierno estudiantil.
d. Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA).
e. Proyectos pedagógicos productivos (PPP).

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

2. Solicitamos al relator compartir nuestras reflexiones y escuchamos los
aportes del orientador.
 D APLICACIÓN -TRANSFERENCIA

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Pienso y escribo tres estrategias que recomendaría a docentes de los
modelos educativos flexibles para mediar los procesos de enseñanza y
aprendizaje; para ello, hago uso de la siguiente tabla:

ESTRATEGIAS ACCIONES PARA SU RECURSOS

IMPLEMENTACIÓN
TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

2. Presento las estrategias al orientador del taller para su valoración y

retroalimentación.

Referencias Bibliográficas

Fundación Escuela Nueva “Volvamos a la Gente”. (2008). Escuela Nueva-

Escuela Activa. Manual para el docente, pp. 213-22.
 3

Aprendizaje Basado en Proyectos

Indicadores de desempeño.

ABP
Conceptual:
Reconozco el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
metodología que facilita la articulación de las áreas, el trabajo en las
aulas multigrado y en los modelos educativos flexibles.

Procedimental:
Diseño la ruta de planeación de un Proyecto de Aprendizaje
interdisciplinario.

Actitudinal:
Asumo con apertura la propuesta de Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABP) para la articulación de las áreas y el trabajo en las
aulas multigrado y en los modelos educativos flexibles.
 A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Leo y reflexiono:

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería

ser crear hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repitiendo lo que han hecho otras
generaciones; hombres y mujeres que son creativos, inventivos
y descubridores, que pueden ser críticos y verificar, y no
aceptar, todo lo que se les ofrece”. Jean Piaget.

2. Teniendo en cuenta la reflexión realizada, doy respuesta a los

siguientes interrogantes:
a. ¿Cómo creo que debe transformarse el proceso de enseñanza y
aprendizaje para generar en el estudiante la habilidad de hacer cosas
nuevas?
b. ¿Planifico mis clases teniendo en cuenta las expectativas de mis
estudiantes? ¿Por qué?
c. ¿Qué hace que el aprendizaje sea para la vida?

TRABAJO EN PLENARIA
3. Selecciono una pregunta y socializo su respuesta con los compañeros y
el orientador del taller.
 B FUNDAMENTACIÓN - ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Nos organizamos en equipos de trabajo y asignamos los roles de líder,
comunicador, relator y controlador del tiempo. Le solicitamos al
comunicador que realice la lectura del siguiente texto y al relator que tome
apuntes de las ideas principales:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Blanchard y Muzás (2016) afirman que: “La metodología de los Proyectos de
Aprendizaje emerge de una visión de la educación, en la cual los estudiantes
son protagonistas de su aprendizaje y el profesor actúa como mediador en el
desarrollo de competencias del alumno”. Para que esto no solo sea un discurso,
es necesario ponerlo en marcha, ser más atrevidos pedagógicamente porque,
esta actitud también es una manera de innovar dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

El ABP, es una metodología que se sustenta en la teoría constructivista

(Vygotsky, Bruner, Piaget, Dewey), donde la enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción, ejecutada por la persona
que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Es así, que el sustento teórico
de la metodología tiene su origen a partir del siglo XIX.
Según, Markham, Larmer y Ravitz (2003), el ABP es considerado como una de
las metodologías didácticas más valiosas para la renovación de la educación. El
potencial de sus aplicaciones la han convertido en una herramienta predilecta
de quienes quieren innovar, tanto en el marco de la educación formal, como en
ambientes de aprendizaje abiertos, además, existe evidencia de que el ABP
mejora la calidad del aprendizaje y conduce a un desarrollo cognitivo de más
alto nivel gracias a que los estudiantes se involucran con problemas complejos y
novedosos (Corrales, K. V., Ramírez, A. y Correa, P. J., 2020).

A continuación, se relacionan algunos referentes que sustentan teóricamente la

metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, desde diferentes autores:

Autor Año Definición

Markham, Larmer 2003 Un método sistemático de enseñanza involucra a los
y Ravitz
estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y
habilidades, a través de un proceso extendido de
indagación, estructurado alrededor de preguntas
complejas y auténticas, así como tareas y productos
cuidadosamente diseñados.
Domínguez, 2011 Técnica didáctica que desarrolla habilidades para
Matos, Castro,
resolver problemas contextualizados y promueve el
Molina y Gómez
aprendizaje autónomo y colaborativo.

Rodríguez, 2010 Estrategia en la cual los estudiantes definen el

Vargas y Luna
propósito de la creación de un producto final,
identifican su mercado, investigan la temática,
crean un plan para la gestión del proyecto,
diseñan y elaboran un producto.
 Erazo, Narváez, 2014 Estrategia de enseñanza-aprendizaje que es producto
Lagos y Escobar
del esfuerzo realizado por los estudiantes para llevar a
cabo el proyecto.

Manso y 2014 La enseñanza por proyectos consiste en el desarrollo de

Ezquerra
investigaciones escolares sobre los temas que
interesan a los alumnos como núcleo para engarzar los
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Kioupi y 2016 Método paraguas dado que permite desarrollar durante
Atianoutsou
su implementación otros tipos de métodos como el
aprendizaje por problemas, el aprendizaje colaborativo,
las TIC; entre muchos otros.
Fuente: Corrales, K. V., Ramírez, A. y Correa, P. J., 2020.

Para entender los ABP, es importante reconocer el concepto de proyecto, las

fases y algunas características que lo fortalecen como se relaciona a
continuación:

A. ¿Qué es el ABP? y ¿cuáles son sus ventajas y beneficios?:

El ABP, es una metodología que reta a los estudiantes a convertirse en
protagonistas de su propio aprendizaje, puesto que en la medida que van
aprendiendo, construyen y desarrollan proyectos que dan respuesta a
necesidades de la vida real.

El aprendizaje basado en proyectos tiene como ventajas:

● Motiva a los estudiantes a aprender: con la ayuda del profesor, que es

quien despierta su curiosidad.
● Desarrolla su autonomía: los estudiantes son los protagonistas del
proceso y ponen en marcha las actividades del proyecto.
 ● Fomenta su espíritu autocrítico: ellos evalúan su propio trabajo y
detectan los aspectos que deben ir mejorando.
● Refuerza sus capacidades sociales: mediante el intercambio de ideas
y la colaboración, debaten y acuerdan decisiones con el grupo.
● Fortalece la gestión de la información: desarrollan la capacidad para
buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.
● Promueve la creatividad: pueden llegar a realizar videos, campañas,
maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su trabajo.
● Favorece los ritmos de aprendizaje: estimula a los estudiantes teniendo
en cuenta su diversidad y características individuales.

Los beneficios del aprendizaje basado en proyectos:

Desarrollo de los Interlocución con

Conocimiento autos
actores comunitarios
situado

Pensamiento endógeno Facilita transiciones y

y exógeno. diálogo entre grados

Perspectiva
interseccional del Facilita la identificación
Diálogo
contexto de orientaciones
intergeneracional
ocupacionales

Variedad de recursos
para docentes y Se fundamenta en las
estudiantes pedagogías educativas
 B. Atributos del ABP

Integración curricular Protagonismo compartido Inclusivo

Se integran diferentes El docente es aprendiz y no experto, su Tiene en cuenta ritmos y

disciplinas del currículo a función principal es crear escenarios de estilos de aprendizaje, así
través de un problema de aprendizaje que permitan a los como intereses y
interés y un eje estudiantes ejecutar el proyecto. capacidades.
conductor.
Reta al estudiante Evaluación y reflexión Socialización y difusión
continua

Se generan procesos de auto, co y Se generan procesos de socialización

Se convierte en un reto atractivo que
heteroevaluación entre los estudiantes y de entre los mismos estudiantes y de ellos
conecta los intereses del estudiante con los
éstos con el maestro para mejorar la calidad con otros actores de la comunidad
aprendizajes esperados para propiciar una
de los procesos y de los productos en los
motivación. educativa.
que trabajan.
Fuente: construcción propia. Imágenes tomadas de [Link]

C. Fases del ABP.

Para el diseño de los proyectos de aprendizaje se sugieren las siguientes
fases:

Iniciación:

• Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

• Formación de los equipos y asignación de roles, dependiendo de la
naturaleza del proyecto.
• Definición de entregables.
• Entrega de recursos y material de apoyo.
 • Investigación, lectura de antecedentes y síntesis.
• Formulación de objetivos alcanzables y medibles.
• Monitoreo y control.

Planificación:

• Por medio de encuentros creativos.

• Realización del cronograma.
• Elaboración del presupuesto.
• Definición de stakeholders (grupos de interés).
• Preparación de materiales y recursos clave.
• Investigación, lectura y síntesis.
• Monitoreo y control.

Ejecución:

• Desarrollo del proyecto, dependiendo de su naturaleza.

• Entrega paulatina de entregables (es importante que no
se dejen todos para el final).
• Monitoreo y control.

Cierre:

• Entrega de manual de lecciones aprendidas e informe final.

• Socialización de proyectos. (invitar expertos en el campo).
• Evaluación de aprendizajes no evidenciables en entregables prácticos.

Es importante resaltar que el ABP, favorece la orientación de procesos de

formación en el aula multigrado, al facilitar la planeación de sus clases
articulando áreas y grados, la circulación horizontal del aprendizaje bajo un
 enfoque multinivel y la evaluación por competencias desde la valoración
flexible.

TRABAJO EN PLENARIA
2. Socializamos las ideas principales y las complementamos con los aportes
de los demás grupos y el orientador del taller.

C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO
1. Con el apoyo del líder elegimos un grupo de grados (1° a 3°, 4° a 6°, 7° a
9° o 10° y 11°) y teniendo en cuenta la siguiente ruta diseñamos un
proyecto de aprendizaje interdisciplinar.

GUÍA DE PROYECTO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR

Herramienta para el docente
Proyecto pedagógico
interdisciplinar ABP
Grupo de grados
Objetivo

Problema
Áreas a intencionar
Productos
Entregables y
características

Priorización de aprendizajes
Tomados de los Derechos Fundamentales de Aprendizaje
ÁREAS Grupo de grados
 Desarrollo de las fases del proyecto
interdisciplinar
Fases Cronograma
Iniciación
Planificación
Ejecución
Cierre
Monitoreo
Fases / Grado o grupo de grados
Grados
Iniciación Por cada área involucrada especifique las acciones
a desarrollar para el grupo de grados.

Planificación

Ejecución

Cierre

Monitoreo y
control
 TRABAJO EN PLENARIA
2. Solicitamos al comunicador compartir la ruta diseñada y estamos atentos
a las sugerencias y recomendaciones.

D APLICACIÓN -TRANSFERENCIA

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Defino estrategias para motivar y fundamentar a los docentes que aplican
modelos educativos flexibles y atienden aulas multigrado para que utilicen
los ABP, como una metodología para la mediación de los procesos de
enseñanza - aprendizaje.

TRABAJO EN PLENARIA
2. Socializo las estrategias definidas y estoy atento a los aportes que se me
hagan.

Guía elaborada por el equipo de padrinos

Área de Educación Comité de Cafeteros de Caldas
Material de prueba
 ReferenciasBibliográficas
Referencias Bibliográficas

Corrales, K. V. Ramírez, A. y Correa, P. J. (2020). El aprendizaje basado en

proyectos (ABP) en Colombia, un análisis desde la propuesta del
Buck Institute for education (BIE). [Título profesional, Universidad de
Antioquía]. [Link]
/8/CorreaPablo%2C%20Ram%C3%ADrezYonny%2C%20CorralesKel
y_2020_AprendizajeBasadoProyectos.pdf.
Inmaculada, M. R. (2006, 1 de febrero). Aprender con proyectos de trabajo
en Educación Infantil. [Link]
[Link].
[Link]
texto/[Link]
[Link]

[Link]
proyectos/#:~:text=Un%20proyecto%20que%20genere%20alg%C3%
BAn,objetivo%20de%20producir%20energ%C3%ADa%2C%20etc.

[Link]
biologa-tb

[Link]
problemas-libros/

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

Guía elaborada por el equipo de padrinos

Área de Educación Comité de Cafeteros de Caldas
Material de prueba
 4

Los Proyectos Pedagógicos Productivos y

el desarrollo de competencias
Indicadores de desempeño.

Conceptual:
Reconozco los Proyectos Pedagógicos Productivos (P.P.P) como
estrategia que facilita el fortalecimiento, desarrollo y apropiación de
competencias en el aula multigrado y en los modelos educativos flexibles.

Procedimental:
Propongo estrategias que faciliten el fortalecimiento, desarrollo y
apropiación de competencias en el aula multigrado y los modelos
educativos flexibles, a partir de la implementación de Proyectos
Pedagógicos Productivos.

Actitudinal:
Valoro los Proyectos Pedagógicos Productivos como estrategia que
facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula multigrado y
en los modelos educativos flexibles.
A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO GRUPAL

SABIAS QUE…
La cartografía social hace referencia a la capacidad de
representar a través de mapas las dinámicas de las relaciones
sociales que se dan en el territorio, con el fin de ampliar
nuestra comprensión sobre este y, en algunos casos, definir
rutas de acción para transformar problemas.

Fuente: [Link]

1. Nos organizamos en equipos de trabajo de 4 personas y asignamos

los roles de líder, relator, controlador de tiempo y comunicador.

2. Coordinados por el líder, elaboramos la cartografía social del contexto

donde nos desempeñamos laboralmente. Para ello tendremos en
cuenta las siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Cuál es la vocación productiva de nuestra región?
b. ¿Cuáles son las principales fuentes de ingreso económico?
c. ¿Cuáles son los intereses y motivaciones de las familias?
d. ¿Cuáles son las principales riquezas naturales?
e. ¿Cuáles son las principales organizaciones comunitarias?
f. ¿A qué se dedican los estudiantes cuando culminan sus
estudios de educación premedia?
g. ¿Cuáles son las competencias y actitudes emprendedoras y
para la empresarialidad que requiere la región, de los jóvenes
egresados para generar desarrollo?
h. ¿Qué características son comunes en las instituciones
educativas?
i. ¿Qué aspectos generan identidad cultural en su territorio?

Fuente: Comité de Cafeteros de Caldas.

TRABAJO EN PLENARIA
3. Socializamos el trabajo realizado con el orientador del taller y los
compañeros.

B FUNDAMENTACIÓN - ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Solicitamos al comunicador hacer la lectura de Fundamentación y
tomamos apuntes de las ideas principales.

“La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a

través de la educación como la hija de un campesino puede
convertirse en una médica, el hijo de un minero puede convertirse
en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores agrícolas puede
llegar a ser presidente de una gran nación” (Nelson Mandela)

Uno de los retos de la educación rural es la atención de estudiantes en

aulas multigrado con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, en este
sentido los modelos educativos flexibles proponen estrategias que facilitan
la mediación del docente en el aula, posibilitando el desarrollo de
competencias básicas, socioemocionales, la valoración de desempeños, la
articulación y la transferencia de saberes a contextos reales.
Las propias estructuras de las escuelas multigrado integran a la educación,
la pedagogía y al maestro una nueva escuela, en tiempos, espacios,
contextos, organización escolar y saberes; a su vez permiten aprovechar la
diversidad y abren posibilidades para potencializar las habilidades de los
estudiantes para finalmente consolidar proyectos de vida.

A continuación, se abordarán algunos conceptos que permitirán reconocer

las ventajas de las aulas multigrado-multinivel para poner el aprendizaje de
los estudiantes en el centro:

a. Aula multigrado: la educación multigrado es una estrategia educativa en

el que se reúnen estudiantes de diversas edades y niveles de habilidad en
el mismo entorno educativo, en lugar de separarlos en clases específicas
por grado o nivel. Las aulas multigrado ofrecen posibilidades de interacción
entre niños y niñas de diferentes edades que comparte no solo el aula, sino
también vivencias y experiencias en las que se promueve una bajada y
subida de conocimientos entre estudiantes de los grados superiores y de
grados inferiores, generando un tipo de aprendizaje contagiado, aprendizaje
en grupo, en equipos, interacción, cooperación, participación, autonomía,
tutoría, aprendizaje colaborativo, diversidad y enseñanza personalizada
que se dan de manera transversal en la práctica del docente.

Algunas características del aula multigrado:

• Diversidad de estudiantes: en una clase multigrado, los estudiantes

pueden tener edades, habilidades, conocimientos previos diversos y
 pertenecer a diferentes grados escolares, compartiendo la
misma aula.

• Adaptación curricular: los maestros que trabajan en aulas

multigrado ajustan el plan de estudios y las actividades de enseñanza
para satisfacer las necesidades de los estudiantes. De acuerdo con
Gonzáles L. (2022), el docente debe meditar y reflexionar de una
manera crítica sobre su propia praxis partiendo de la inspección,
observación y comprensión de esa realidad que debe atender de
manera continua, considerando sus acciones como docente, y así
fortalecer sus competencias y perfil de desempeño.

b. La enseñanza multinivel: es una estrategia que sirve para la atención a

la diversidad, dando respuesta a las necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante, parte de un currículo inclusivo, atiende a
la individualización para que todos participen y construyan aprendizajes
a partir de sus diferentes habilidades. Los estudiantes que se encuentran
en alguna situación vulnerable pueden participar en actividades de un
nivel acorde a sus características, como se plantea a continuación:
• Los contenidos de aprendizaje son comunes para todos.
• Los objetivos o actividades están ajustados al nivel de competencia
de cada estudiante.
• Lo que cambia es el nivel de dificultad de las actividades de acuerdo
a los estilos y ritmos de aprendizajes, sin dejar de trabajar el mismo
aprendizaje.
 • Las instrucciones son diferenciadas.
• Se debe partir de la evaluación diagnóstica de todos los estudiantes.
• La adaptación curricular parte de las fortalezas y debilidades
individuales de los estudiantes.
• Permite analizar si las opciones de trabajo son adecuadas para todos
los alumnos.
• Se estimula la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el respeto por
las diferencias y la honestidad de los estudiantes, puesto que todos
deben participar en tareas comunes y aprenden en función de su nivel
de competencias.

Características del aula multigrado – multinivel en los modelos educativos

flexibles.

Proyectos Diversidad
del aula Procesos de
Pedagógicos
formación docente
Productivos

Multigrado Docente
Relación con el motivador
contexto Multinivel y mediador

Materiales de Intereses y
interaprendizaje necesidades de
los estudiantes

Fuente: creación propia

MAXIMIZAR EL USO DEL CONTEXTO PARA COMPLEMENTAR EL
ROL DE LOS DOCENTES Y PONER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL CENTRO
Uno de los retos de los modelos educativos flexibles es que los estudiantes
adquieran las competencias necesarias para desenvolverse en un mundo,
cada vez más cambiante y más complejo, además de lograr consolidar
proyectos para la vida en y desde los territorios.

En este sentido, los Proyectos Pedagógicos Productivos, son un escenario

que favorece el alcance de este propósito y facilita las prácticas
pedagógicas en el aula multigrado- multinivel, propiciando el desarrollo y la
transferencia de competencias y actitudes emprendedoras, en coherencia
con los intereses, habilidades y particularidades de los estudiantes.

A partir de los Proyectos Pedagógicos Productivos, se fortalecen las

prácticas educativas y pedagógicas, a través de una oferta pertinente y
contextualizada desde los ámbitos social, económico, cultural, político y
ambiental; la articulación de las disciplinas, el desarrollo, fortalecimiento y
valoración de competencias, así como las actitudes emprendedoras,
conocimientos y actitudes para la empresarialidad.

Tabla 1: implicaciones de los proyectos pedagógicos productivos y la cultura

del emprendimiento y la empresarialidad
 FORMACIÓN ARTICULACIÓN DISEÑO RELACIÓN CON EL
CURRICULAR TERRITORIO
Formación Respuesta a los Diseño de un Generación de alianzas
integral en desarrollos currículo flexible, con el sector productivo e
términos de tecnológicos integrador y institucional para
competencias existentes en los pertinente que de garantizar procesos de
requeridas para territorios, que a su manera transversal formación según las
desempeñarse vez ofrezcan aborde características y
en actividades elementos para la aprendizajes potencialidades
propias de los modernización y la relacionados con: ambientales, productivas,
sectores innovación sobre los • La educación culturales y sociales del
productivos. procesos de económica y territorio.
Vinculación del producción financiera. Atención a la población
entorno al disponibles. • Competencias rural de acuerdo con las
desarrollo Articulación con las tecnológicas. características de los
curricular y a los actividades • Proyectos territorios en aspectos
procesos de productivas, bienes Pedagógicos relacionados con:
aprendizaje. y/o servicios de la Transversales.
Aprovechamiento región para la • Fortalecimiento de las
del contexto promoción de La cultura del cadenas productivas.
productivo. ambientes de emprendimiento • Fomento de la
aprendizaje que y los asociatividad.
Para la aborden conocimientos y • Desarrollo
orientación socio perspectivas actitudes para la empresarial.
ocupacional: diferenciales. empresarialidad. • Transformación
• Auto agroindustrial y
conocimiento. Formulación e Diseño curricular generación de valor.
• Conocimiento implementación de por competencias • Conservación
del mundo de proyectos que desarrolla en ambiental.
la formación. relacionados con los los estudiantes su • La seguridad
• Conocimiento tipos de potencial alimentaria.
del mundo emprendimiento que productivo,
del trabajo. respondan a las académico,
necesidades y artístico, deportivo,
oportunidades de los ambiental y social,
territorios. así como la
valoración de
Articulación de la desempeños en
educación básica y contextos reales.
media con la Articulación de los
educación superior niveles de la
desde un enfoque de educación
La prioridad de los modelos educativos es el aprendizaje de los estudiantes, así
como la adquisición de competencias y su aplicación y transferencia a contextos

reales. Los Proyectos Pedagógicos Productivos han demostrado ser una

estrategia válida para el logro de este propósito. A continuación, se relacionas
las competencias que han logrado articularse e intencionarse de los P.P.P.

a. Competencias básicas: Desde el Ministerio de Educación de Panamá, se

ha orientado en la promoción de las siguientes competencias básicas:

Fuente: creación propia

 Las anteriores competencias, se articulan y complementan con apuestas de la
región que se enfocan en aprendizajes básicos y fundamentales como
herramientas que le permita a los estudiantes acceder a una vida digna y
convertirse en ciudadanos activos que participen en la transformación de sus
comunidades, éstas son:

Competencias básicas Habilidades asociadas

Pensamiento Habilidad para lograr la
analítico. interacción activa, continua y
Es el proceso cognitivo Gestión.
consciente entre los saberes
que ayuda a parametrizar
previos, los conocimientos
la realidad, dando un
nuevos y los sujetos que se
orden “lineal” de acción y
encuentran inmersos en una
análisis sobre las
situación.
mismas. Este
pensamiento obliga a Habilidad para agrupar
razonar para concluir, información a partir de criterios
Sistematización.
exige pruebas, definidos y emergentes. Implica
evidencias y la presentación esquemática de
demostración. No acepta la información.
la opinión como
mecanismo de Habilidad para articular
validación. situaciones y presentar
resultados puntuales. Implica
Concreción. comunicar en forma directa y
específica la información,
evitando ocultarla detrás de
racionalizaciones abstractas.
Habilidad para dar cuenta del
cómo y del porqué de los
Razonamiento y
caminos que se siguen para
argumento.
llegar a dar respuesta a un
problema o situación. Implica
Es el proceso cognitivo en valorar la calidad de las ideas y
el que se activa la la coherencia de los
 Competencias básicas Habilidades asociadas
construcción de nuevos argumentos.
conocimientos, bajo la
figura de ser usados
Pensamiento adecuada y
Estratégico. estratégicamente, en el Habilidad para identificar y
desarrollo de tareas, la articular simultáneamente
Comparación y
solución de situaciones y semejanzas y diferencias entre
contrastación
de problemas presentes varias temas, ideas o
en la vida cotidiana. situaciones. Implica plantear
hipótesis que emergen del símil
de situaciones.
Habilidad para transformar los
vacíos de conocimiento en
Incertidumbre y
oportunidades de acción y
probabilidad.
producción de nuevo
conocimiento. Implica valorar
distintas alternativas de acción
para tomar decisiones.
Habilidad para la ejecución de
planes o acciones que dan
Solución de
respuesta concreta a una
problemas.
situación. Implica definir el
problema, identificar objetivos y
generar y seleccionar
alternativas de solución.
Proceso cognitivo de Habilidad para pensar en ideas,
interrelación de elementos proyectos, escenarios futuros
Imaginación.
cada vez más diversos, deseados, anclados a la
Pensamiento distantes y realidad o a la fantasía.
divergente hasta excluyentes; para
Habilidad asociada con toma
reelaborarlos y generar.
decisiones de manera
Cálculo de
calculada, que impliquen correr
riesgos.
un riesgo variable en función de
 Competencias básicas Habilidades asociadas
intentar algo que no se ha
experimentado previamente.

Diseñada por el equipo de padrinos. Área de Educación Comité de Cafeteros de Caldas.

b. Competencias socioemocionales.

Secuencia Competenci Competencia

a General específica Objetivo de desempeño
Entender cómo otras personas
pueden influir en las decisiones
Autopercepción
que tomo.
Enfrentar los desafíos
Autoconciencia académicos sabiendo que me
Autoeficacia
haré más inteligente al
superarlos
Secuencia 1: Conmigo mismo

Reconocimiento de Prestar atención a cómo mi

emociones mente y cuerpo reaccionan ante
una emoción
Manejo de emociones Manejar mis emociones usando
mi voz interior
Postergación de la Renunciar a gratificaciones
gratificación inmediatas para lograr metas
Autorregulación mayores después
Parar la cadena emocional
negativa que se desata con la
Tolerancia a la
frustración.
frustración
Considerar las expectativas,
Secuencia
2: Con los

Toma de perspectiva información y sentimientos de

demás

los demás antes de juzgar una

Conciencia social situación.
Secuencia Competenci Competencia
a General específica Objetivo de desempeño
Sentir lo que otras personas
Empatía
sienten cuando están pasando
por algo difícil.
Comportamientopro Ofrecer ayuda genuina, humilde
social
y
respetuosa del otro.
Concentrar mi atención en lo
que otros me quieren decir y
mostrarles que me importa.
Relación con los Resistir la presión de otros para
demás Asertividad hacer algo que no quiero o que
me hace daño.

Manejo de conflictos Definir el problema, cómo me

interpersonales siento, lo que hice mal y cómo
corregirlo.

Motivación de logro. Usar la mentalidad de

crecimiento para alimentar mi
Secuencia 3; con nuestros desafíos.

motivación.

Determinación Perseverancia. Prepararse para enfrentar los

retos que supone terminar la
secundaria.
Manejo del estrés Identificar estresores pequeños
y grandes y las estrategias para
afrontarlos.
Pensamiento creativo. Imaginar explicaciones nuevas,
diferentes y únicas.

Toma responsable Pensamiento crítico. Identificar y cuestionar lo que

de decisiones. hacen los demás y tomar
decisiones propias.
Secuencia Competenci Competencia
a General específica Objetivo de desempeño
Responsabilidad. Reconocer cuando se causa
daño a alguien y esforzase por
reparar el daño.

Fuente: Departamento Nacional de Planeación, Ministerio de Educación Nacional y Banco

Mundial (2016). [Link]

2. Con base a la lectura de fundamentación, dialogamos alrededor de la

siguiente pregunta:

¿Qué importancia tienen los Proyectos Pedagógicos Productivos para la

orientación de aprendizajes básicos y fundamentales que le permita a los
estudiantes acceder a una vida digna y convertirse en ciudadanos activos
que participen en la transformación de sus comunidades?

TRABAJO CON EL FACILITADOR

3. Con apoyo del comunicador presentamos el trabajo y estamos atentos
a sus observaciones.

C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO

1. Coordinados por el líder, elegimos un proyecto pedagógico productivo

que podríamos llegar a implementar en nuestro contexto, teniendo en
cuenta la cartografía social elaborada en la Vivencia de la guía, las
 características de las instituciones educativas y los conceptos
vistos en la Fundamentación.

2. Realizamos la descripción del proyecto pedagógico productivo

seleccionado haciendo uso de la siguiente matriz. Recordemos tener en
cuenta que el proyecto propuesto debe facilitar y articular las prácticas
pedagógicas den los modelos educativos flexibles.

EL LIENZO PARA FORMULAR MI PROYECTO PEDAGÓGICO

PRODUCTIVO (PPP)

Actividades para Actividades Propuesta del Competencias Áreas que se articulan

integrar la clave del PPP. emprendimiento básicas y transversalmente al PPP
comunidad al con elementos socioemocionales (2 áreas del conocimiento).
desarrollo del innovadores intencionadas en Especificar las actividades
PPP. el PPP. donde se requieren los
aprendizajes del área.

Objetivos claves Recursos Aliados clave Actitudes Describa la forma como

del PPP. clave para el para el emprendedoras articularia otro tipo de
desarrollo del desarrollo del intencionadas emprendimiento a su
Formular dos PPP. PPP. propuesta.
(objetivo
pedagógico aula
multigrado y
multinivel –
objetivo del
emprendimiento)
Explique por qué del PPP planteado, responde Costos requeridos para la implementación del
como estrategía pedagógica para el desarrollo de PPP
aprendizajes en un aula multigrado y multinivel.

Fuente: construcción propia.

TRABAJO CON EL FACILITADOR

3. Presentamos el trabajo realizado para que lo valore y estamos atentos a

las sugerencias.

D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO EN GRUPO

1. Proponemos 3 estrategias que faciliten el fortalecimiento, desarrollo y

apropiación de competencias en el aula multigrado y multinivel, a partir de
los Proyectos Pedagógicos Productivos.

TRABAJO EN PLENARIA

2. De forma creativa damos a conocer al facilitador y a los demás

compañeros las estrategias planteadas y estamos atentos a sus
comentarios.
 Referencias Bibliográficas

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
LOE_fig17_260553901

González-Viloria, Leddis Esther Prácticas pedagógicas en aulas multigrado

Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, vol. 7, núm. 13, 2022
Fundación Koinonía, República Bolivariana de Venezuela Disponible
en: [Link] DOI:
[Link]

[Link]
educacion/#:~:text=El%20dise%C3%B1o%20de%20actividades%20M
ultinivel%20es%20una%20estrategia,curricular%2C%20bajo%20el%2
0desarrollo%20del%20mismo%20contenido%20escolar.
 5

Los Centros de Recursos de Aprendizaje

una estrategia para el desarrollo de
competencias
Fuente: Comité de Cafetos de Caldas.
Fotografías estudiantes del departamento de Caldas.

Indicadores de desempeño

Conceptual: reconozco la importancia de los Centros de Recursos de

Aprendizaje (C.R.A) para la adquisición y desarrollo de competencias.

Procedimental: propongo estrategias para la implementación y el uso

de los Centros de Recursos de Aprendizaje en las aulas multigrado y en
los modelos educativos flexibles.

Actitudinal: actúo de manera propositiva y reflexiva en la generación de

estrategias que faciliten la implementación y el uso de los Centros de
Recursos de Aprendizaje en las aulas multigrado y los modelos
educativos flexibles.
 Los fundamentos y componentes de los modelos
educativos flexibles orientan y brindan ideas
innovadoras a los docentes sobre la importancia de
hacer uso de materiales y recursos que favorezcan el
desarrollo de aprendizajes y el fortalecimiento de
competencias en los estudiantes, estimulando la
comprensión del conocimiento, su práctica y aplicación.

Fuente: imágenes tomadas de [Link]

A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Realizo un análisis de las prácticas pedagógicas en las instituciones
educativas que acompaño, determino cuáles han favorecido el
aprendizaje activo y cuáles se han tornado pasivas por falta de
recursos, materiales y estrategias.

2. Respondo la siguiente pregunta.

a. ¿Considero que el uso de recursos de aprendizaje y materiales

pedagógicos, favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los modelos educativos flexibles, así como la adquisición de
competencias? argumento mi respuesta.
 EN PLENARIA
3. Dialogamos alrededor de las respuestas dadas y determinamos los
impactos que surgen desde el desarrollo de las prácticas educativas
mediadas por el uso de recursos de aprendizaje.

B FUNDAMENTACIÓN - ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

1. Asignamos los roles de líder, controlador del tiempo, comunicador y

diseñador.
2. Solicitamos al comunicador realizar la lectura del siguiente texto.

LOS CENTROS DE RECURSOS DE APRENDIZAJE

Los Centros de Recursos de Aprendizaje constituyen una estrategia para el

desarrollo de procesos pedagógicos dentro de las prácticas educativas
donde los estudiantes puedan “Aprender a Aprender”. Los Centros de
Recursos de Aprendizaje, son un conjunto organizado, estructurado e
integrado de materiales didácticos que contribuyen a la mediación de
actividades que plantea el proceso metodológico del material de
interaprendizaje, basado en competencias. Éstos integran material real,
material bibliográfico, tecnológico y humano, favoreciendo los ambientes de
aprendizaje dentro y fuera del aula. Lo que ha sido ratificado en la
Declaración Mundial sobre Educación para todos en el artículo 1 “Cada
persona, niño, niña, adolescente y adulto, deberá poder contar con
posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje
básico, estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para
el aprendizaje, como los contenidos básicos y precisos para que los seres
humanos puedan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar
decisiones y continuar aprendiendo”.

Los principios pedagógicos que inspiran los modelos educativos flexibles,

retan al docente hacia la orientación de procesos de enseñanza-aprendizaje
activos, reflexivos, creativos, interestructurantes y generadores de
oportunidades para todos los estudiantes, independiente de su ritmo o estilo
de aprendizaje; en este sentido como se referencia en Manual de
Posprimaria Rural con Escuela Nueva, (2009), Piaget plantea que “En el
aula debe promoverse el uso de experiencias concretas que lleven al
estudiante al conocimiento de hechos prácticos y no solo verbales”, La
manipulación de objetos a través del desarrollo de ejercicios y prácticas
(proyectos, estudio de casos, uso de materiales didácticos y tecnológicos)
implica organizar los Centros de Recursos de Aprendizaje como una
respuesta concreta para reforzar y estimular las buenas prácticas, desde un
enfoque de formación por competencias en los estudiantes.

Los Centros de Recursos de Aprendizaje permiten:

a. Orientar procesos que respondan a estilos de aprendizaje, desarrollo
instrumental y operativo de la mente, inteligencias múltiples y niveles
de desempeño de los estudiantes.
b. Mediar las prácticas de metodologías de investigación.
c. Fomentar habilidades en estudiantes y docentes.
d. Utilizar una pedagogía dialógica basada en la discusión crítica y
reflexiva frente a los aprendizajes.
e. Experimentar e incentivar nuevas experiencias de aprendizaje.
 f. Aprovechar elementos de la comunidad como apoyo y medio para el
aprendizaje en contexto.
g. Mediar las TIC con el fin de utilizar la comunicación y las
herramientas tecnológicas como estrategias dinámicas y apropiadas
para los aprendizajes.
h. Adquirir competencias básicas y socioemocionales.
i. Desarrollar la creatividad.
j. Adaptar el currículo.
k. Fomentar y promover la lectura.
l. Desarrollar destrezas de búsqueda y uso de información.
m. Diseñar y elaborar material de trabajo.

Desarrollar procesos de aprendizaje basados en competencias implica el

saber hacer de manera flexible, el uso de los conocimientos en diferentes
contextos y la comprensión de lo que se hace independiente de los
contenidos temáticos. La competencia es entonces el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones específicas.

Los Centros de Recursos de Aprendizaje fortalecen competencias,

ajustadas a las necesidades y requerimientos de los estudiantes, de la
misma manera favorecen la ambientación de las aulas y se constituyen en
recursos esenciales y complementarios que intervienen en un adecuado
proceso de planeación y adaptación de las guías de interaprendizaje.

A continuación, se proponen algunos elementos que se considera que

deben hacer parte de los Centros de Recursos de Aprendizaje en los
modelos educativos flexibles:
 COMPETENCIAS TIPO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS PARA DESARROLLARLAS
BÁSICAS Pensamiento Libros de lectura.
Analítico. Diarios.
Libros de investigación.
Pensamiento Enciclopedias.
Estratégico. Diccionarios.
Variedad de revistas.
Pensamiento Libros creados por los alumnos.
divergente. Boletines y carteleras de mensajes.
Material bilingüe.
Objetos que sirvan para contar.
Bloque de patrones.
Cubos de encastre.
Rompecabezas.
Juegos de estrategia.
Bloques.
Colección para clasificar.
Materiales para construir.
Reglas.
Transportadores.
Balanzas.
Tazas para medir.
Laboratorio.
Guías de interaprendizaje.
Textos para áreas académicas.
Herramientas de laboratorio.
Microscopios.
Representaciones tridimensionales.
Globo terráqueo.
Plantas.
Flores.
Fotos, dibujos e imitaciones de
animales.
Mapoteca.
Monografías.

SOCIOEMOCIONALES Autoconciencia. Constitución Política.

Manual de Convivencia.
Autorregulación. Dilemas Morales.
Instrumentos del gobierno
Conciencia social. estudiantil.
Cuentos.
Relación con los Estudios de caso.
 demás.

Determinación.

Toma responsable
de decisiones.
ACTITUDES Pensamiento Mesas que faciliten el trabajo en
EMPRENDEDORAS Y flexible. grupos.
PARA LA
EMPRESARIALIDAD Creatividad. Juegos y rompecabezas para
realizar en grupos.
Auto aprendizaje y
gestión del Problemas para resolver
conocimiento. cooperativamente.

Identificación de Programas de software.

oportunidades y
recursos en el Autobiografías y biografías.
entorno.
Oportunidades de tutoría.
Innovación.
Cuentos, libros, artículos de diario.
Materialización de
ideas en proyectos. Proyectos individuales.

Capacidad para Colecciones.

asumir riesgos.
Carteleras o boletines informativos
Comportamiento que destaquen destrezas, logros y
autorregulado. contribuciones personales.

Visión de futuro. Auriculares.

Sentido propositivo Grabadoras.

generador de valor.
Proyectos Pedagógicos Productivos.
Competencia
gerencial. Guías de interaprendizaje.

Interpretación y Listas de chequeo.

proyección.
Registros de alianzas.
Creatividad e
innovación. Portafolios de evidencias.
 Observación,
descubrimiento y Computadores.
perspectiva.
Medios y equipos.
Generación de idea
de negocio y
conocimiento
disciplinar.

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

3. Presentamos las ideas que más nos llamaron la atención y recibimos

los aportes del orientador del taller.

C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO
1. Tomamos una guía de interaprendizaje que se utilice en los modelos
educativos flexibles y con la coordinación del diseñador identificamos
los recursos que se requieren para el desarrollo de las actividades
propuestas; nos apoyamos en la siguiente tabla:
Área:
Grado:
Competencia que se adquiere
o fortalece con el uso de los
Nombre y número Recursos requeridos. recursos.
de la guía.
EN PLENARIA
2. Socializamos el trabajo realizado y lo complementamos con los
aportes de los demás grupos de trabajo y el orientador del taller.

D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO EN EQUIPO

1. Con la mediación del líder proponemos cinco estrategias para

fortalecer la organización y uso de los Centros de Recursos de Aprendizaje
en las escuelas que acompañamos.

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

2. Socializamos las actividades realizadas y solicitamos su concepto
valorativo.

Referencias Bibliográficas

Cortés, A. y Ossa, A. (2009). La Posprimaria Rural con Metodología

Escuela Nueva- Manual de capacitación. Comité Departamental de
Cafeteros de Caldas.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. [s.f]. Escuela Nueva.
[Link]
 6

La evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa
Indicadores de desempeño
Conceptual:
Identifico las características de la evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa en las aulas multigrado y en los modelos educativos flexibles.

Procedimental:
Diseño instrumentos que permitan valorar los desempeños de los
estudiantes en el nivel de alcance de las competencias, teniendo en
cuenta la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.

Actitudinal:
Reconozco y valoro la importancia de la evaluación diagnóstica, sumativa
y formativa en los procesos de formación integral de los estudiantes, bajo
principios de flexibilidad y complementariedad.
 A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Respondo por escrito las siguientes preguntas, que me permitirán
expresar los conocimientos que tengo sobre la evaluación en el
ámbito educativo.

a. ¿Cómo interpreto y aplico la evaluación diagnóstica, sumativa y

formativa?
b. ¿Qué estrategias e instrumentos utilizo para evaluar a mis
estudiantes?

TRABAJO EN EQUIPO

2. Nos organizamos en equipos de cuatro personas y nos distribuimos

los roles de líder, controlador del tiempo, comunicador e investigador
veloz.
3. Observamos e interpretamos la siguiente imagen.

Fuente: [Link]
 4. Con base a la imagen anterior, dialogamos alrededor de la siguiente
pregunta:

a. ¿Qué se debe tener en cuenta para la evaluación de los procesos

de aprendizaje de los estudiantes?

TRABAJO EN PLENARIA
5. Socializamos las conclusiones a las que llegamos con el orientador
del taller y los demás grupos de trabajo.

B
B FUNDAMENTACIÓN -ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

1. Con la ayuda del comunicador, damos lectura al siguiente texto y

elaboramos un mapa conceptual con las ideas clave.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, SUMATIVA Y FORMATIVA

El propósito de la evaluación es valorar el aprendizaje de los alumnos

dentro del proceso educativo, y a su vez indagar sobre el diseño y la
aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje. Su finalidad es
formativa, es decir, debe proporcionar información significativa sobre el nivel
de adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias por parte de
los estudiantes y de las deficiencias que lleguen a presentar. Estos
elementos son los que permiten tomar las decisiones respecto a si la
selección de contenidos y las estrategias que se emplean son las más
adecuadas para llegar al cumplimiento del aprendizaje esperado y las
competencias intencionadas.

El referente principal para la realización de la evaluación son los

aprendizajes y competencias esperadas. Para conocer qué tan cerca o lejos
están los estudiantes de alcanzar dichos aprendizajes y competencias, es
necesario realizar una evaluación diagnóstica que permite obtener datos
sobre lo que los estudiantes dominan o no. Posteriormente se monitorean
los avances a través de una evaluación formativa, donde se obtiene
información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes
a medida que se desarrollan las estrategias, lo que permite al docente tomar
decisiones durante la mediación de las clases. El proceso se cierra con una
evaluación sumativa o final que dará a conocer si los aprendizajes
esperados se cumplieron o no y el nivel de alcance de las competencias.

La evaluación permite tomar decisiones orientadas a ayudar, mejorar y

ajustar la acción educativa. Ésta tiene diversos propósitos, algunos
consisten en: establecer equilibrio en el grupo, planear y orientar la
enseñanza, ofrecer retroalimentación, diagnosticar los problemas de los
estudiantes, valorar el aprendizaje y el avance académico.

A continuación, se amplía el concepto de evaluación diagnóstica, formativa

y sumativa.

La evaluación diagnóstica “produce una serie de percepciones y de

expectativas que influyen en la manera en que se realiza la planeación, la
enseñanza y la interacción con el grupo durante el año lectivo”. Esta
evaluación constituye la base de valoraciones importantes que se emiten al
inició de algún tema, lección o proyecto. Su fin es conocer los saberes
previos de los alumnos e identificar posibles dificultades que puedan
enfrentar con los nuevos aprendizajes.

Para realizar la evaluación diagnóstica, los modelos educativos flexibles

proponen:

• Revisar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr.

• Establecer estrategias que permitan indagar qué saben los
estudiantes respecto al tema que se espera que aprendan, ésta
puede obtenerse a través de un cuestionario oral o escrito, o la
realización de otras actividades, según lo que el docente crea
más pertinente.
• Realizar un registro de los resultados para poder compararlos
con los resultados que se lleguen a obtener al final del tema,
lección o proyecto.

A continuación, presentamos algunos ejemplos de técnicas e instrumentos

para el desarrollo de la evaluación diagnóstica:

a. Rúbricas de evaluación.

b. Listas de cotejo.
c. Guía de observación.
d. Cuadernos de clase.
e. Mapas conceptuales.
f. Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones.
g. Grabaciones de audio o vídeo.
 h. Aplicación de la vivencia de las guías de interaprendizaje de los modelos
educativos flexibles.
La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los
aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su principal función
es la de mejorar la intervención en un determinado momento. La obtención
rigurosa de datos a lo largo del proceso es lo que permite mejorar o
perfeccionar ese proceso. Esta evaluación presenta tres modalidades:

• Interactiva: son evaluaciones que están integradas al

proceso de enseñanza-aprendizaje, aquí el docente utiliza la
observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen y
dicen los estudiantes.
• Retroactiva: son evaluaciones que permiten crear
oportunidades de aprendizaje después de realizar una
medición al término de una secuencia didáctica, así,
permitirá reforzar aquello que no se ha aprendido de manera
apropiada.
• Proactiva: son evaluaciones que ayudan a hacer
adaptaciones ligadas con lo que se aprenderá en un futuro
cercano, además permitirá poner en marcha propuestas
tanto para aquellos estudiantes que lograron los
aprendizajes, como aquellos que no los lograron.

Unos de los instrumentos evaluativos que se aplican en los modelos

educativos flexibles para la evaluación formativa, es el cuadro control de
progreso.
CUADRO CONTROL DE PROGRESO:
Es el instrumento que permite al docente y al estudiante, registrar los
avances en el desarrollo de los diferentes momentos de la guía de
interaprendizaje.

NOMBRE DE INDICADORES DE VALORACIÓN

LAS GUÍAS DESEMPEÑO

Autoevaluación del estudiante:

Evaluación del docente:

Actividades de refuerzo:

Valoración de la unidad: Firma del docente:

 La evaluación sumativa permite conocer si se lograron los aprendizajes
esperados que estaban planteados al inicio. Hace posible la valoración de
productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables.

Uno de los instrumentos que posibilita la evaluación sumativa es el

mapa de evidencias, que permite al docente desde la planeación de su
clase, identificar en qué momento de la secuencia didáctica se pueden
evaluar los indicadores de desempeño de las competencias desde el
saber, el saber hacer y la formación del ser. A continuación, se
presenta un ejemplo del mapa de evidencias:

NOMBRE INDICADOR ACTIVIDADES EVIDENCIA DE EVIDENCIA EVIDENCIA EVIDENCIAS

DE LA DE PROPUESTAS EN CONOCIMIENTO DE DE DE
GUÍA DESEMPEÑO ELPROCESO DESEMPEÑO PRODUCT DESEMPEÑO
METODOLÓGICO O ACTITUDINAL

Vivencia-Exploración

Fundamentación
Estructuración
Práctica

Aplicación
Transferencia
TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER
2. Con la ayuda del líder compartimos el mapa conceptual producto de la
lectura anterior y le solicitamos al orientador del taller aclarar las dudas
presentadas.

C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO.

1. Con mis compañeros y liderados por el investigador veloz, diligenciamos

por escrito la siguiente matriz, que nos permitirá identificar las fortalezas y
retos en la implementación de la evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa en los modelos educativos flexibles.

TIPOS DE FORTALEZAS RETOS

EVALUACIÓN

Diagnóstica.

Formativa.

Sumativa.
TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER
2. Compartimos en plenaria la matriz desarrollada por el equipo sobre las
fortalezas y retos de la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa y la
complementamos con los aportes de los demás participantes en el taller.

D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Con las competencias desarrolladas en la guía, propongo estrategias e

instrumentos que permitan la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
para ser implementados en los modelos educativos flexibles.

Para dar respuesta a la actividad anterior, diligenciamos por escrito el

siguiente formato:

TIPOS DE ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS FORMA DE

EVALUACIÓN DINAMIZAR

Diagnóstica.

Formativa.

Sumativa.
TRABAJO EN PLENARIA.

1. Comparto con mis compañeros y el orientador del taller la actividad

desarrollada anteriormente para que sea valorada.

Referencias Bibliográficas

Ossa, A. &, Cortés, M. A. (2009). La posprimaria rural con metodologia

Escuela Nueva. Comité Departamental de Cafeteros de Caldas.
Manizales, Colombia.

[Link]
diagnostica-y-para-que-sirve/

[Link]
ostica&oq=instrumentos+para+la+evaluacion+diagnostica&aqs=chro
me..69i57j0i22i30l9.17833j0j9&sourceid=chrome&ie=UTF-8
 7

Criterios para estudiar y adaptar

material de interaprendizaje.
Indicadores de desempeño.

Conceptual:
Fundamento criterios a tener en cuenta para el estudio y la adaptación
de material de interaprendizaje en las aulas multigrado y en los modelos
educativos flexibles.

Procedimental:
Estudio y adapto material de interaprendizaje, respondiendo a criterios
de contenido, lenguaje y metodología.

Actitudinal:
Asumo con responsabilidad y propositividad el estudio y la adaptación
del material de interaprendizaje, respondiendo a criterios de contenido,
lenguaje y metodología.

1
 A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Leo y reflexiono sobre el siguiente texto:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la

capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una
clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana. (Panamá; Datos Mundiales
de Educación, 2010), brindando a los estudiantes al culminar los
diferentes niveles educativos, competencias que les permitan ser
personas capaces de reaccionar a situaciones de su entorno de una
manera efectiva, poniendo en práctica todos los conocimientos
adquiridos para convivir en sociedad.

2. Asumo el papel de un estudiante de básica primaria y respondo las

siguientes preguntas:

a. ¿Qué me gustaría aprender en la escuela?

b. ¿Cómo me gustaría aprender en la escuela?
c. ¿Qué materiales me gustaría utilizar para realizar los trabajos
escolares?

TRABAJO EN EQUIPO
3. Nos organizamos en equipos de tres personas y nos distribuimos los
roles de líder, comunicador y controlador del tiempo.

2
 4. Con base a las respuestas de las preguntas anteriores diligenciamos
la siguiente tabla:

CRITERIOS QUE HEMOS TENIDO EN CUENTA PARA ESTUDIAR Y

ADAPTAR MATERIAL DE INTERAPRENDIZAJE EN MODELOS
EDUCATIVOS FLEXIBLES

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

5. Con ayuda del comunicador socializamos el trabajo realizado.

B FUNDAMENTACIÓN - ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Coordinados por el líder leemos el siguiente texto.

3
El estudio y la adaptación de guías: un proceso secuencial y
complementario

El material de interaprendizaje utilizado en los Modelos Educativos Flexibles,

posee una estructura que organiza y posibilita el trabajo de los procesos de
interaprendizaje de manera secuencial y sistémica, haciendo viables las
políticas educativas expresadas a través de referentes de calidad e
instrumentos curriculares, con el fin de hacer visible en las prácticas
institucionales y en especial en la gestión académica, criterios claves y
públicos que aseguren la calidad de la educación. (Gallego L, H; Ospina J, R.
2003). A continuación, se presenta la estructura general de los materiales de
interaprendizaje:

La secuencia didáctica propone los siguientes momentos:

PROCESO METODOLÓGICO DE LAS GUÍAS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

FLEXIBLES

A VIVENCIA- EXPLORACIÓN
● Propicia el diálogo de saberes.
● Permite la exploración e identificación de conocimientos previos, actitudes y
expectativas.
● Propicia la valoración de aprendizajes acumulados o el inventario de
competencias de vida personal.
 ● Ejercita conscientemente la valoración de aprendizajes, el nivel de apropiación
de aprendizajes ya vistos, y ayuda a la identificación del nivel de alcance de
competencias.
● Motiva procesos autónomos de consulta, ampliación, nivelación y exploración,
de tal manera que faciliten el desarrollo de las demás actividades metodológicas
y de los aprendizajes propuestos en la guía.
Se privilegia el desarrollo de las competencias nocional e interpretativa.
Nivel de competencia: RECONOCER
Evaluación diagnóstica.

B. FUNDAMENTACIÓN -ESTRUCTURACIÓN
● Propicia el acercamiento al nivel de la conceptualización.
● Ofrece información teórica sobre principios, leyes, normas y conceptos que
explican, dan razón o fundamentan el tema central, mediante formas didácticas
y pedagógicas propias de la edad y del grado de abstracción ideológica.
● Amplía, fundamenta, explica, clasifica, da respuestas a los conocimientos
acumulados; retoma y profundiza las vivencias del estudiante.
● Aporta al estudiante nuevos conocimientos validados para que, al asimilarlos,
los reutilice, compruebe y aplique.
Se privilegia el desarrollo de las competencias conceptual e interpretativa.
Nivel de competencia: RECONOCER

C. EJERCITACIÓN - PRÁCTICA
● Permite el uso de los aprendizajes adquiridos en los momentos anteriores a
través de la solución de problemas.
 ● Habilita al estudiante para el manejo de operaciones formales de asimilación,
concreción, adaptación y uso de lo aprendido.
● Promueve el desarrollo de destrezas para la identificación y concreción de
situaciones problémicas, trabajo en contexto, identificación de causas, efectos
y hechos.
● Favorece el análisis, la reflexión, la síntesis, la argumentación y la
conceptualización.
● Despierta en el alumno cualidades que favorecen un buen nivel de socialización,
integración, actitud solidaria, liderazgo, tolerancia y de respeto por las ideas e
iniciativas de sus compañeros.
● Permite que el estudiante confronte, construya y reconstruya alternativas para
abordar situaciones nuevas.
Se privilegia el desarrollo de las competencias conceptual, argumentativa e
interpretativa.
Nivel de competencia: USAR

D. APLICACIÓN-TRANSFERENCIA
● Fortalece la actividad investigativa, ya que lleva al estudiante a comprometerse
e incidir sobre situaciones problémicas vividas dentro y fuera del aula y que
transcienden a su realidad social.
● Favorece la transferencia flexible de competencias desarrolladas en la guía a
través del planteamiento y la solución de problemas.
● Rescata, cimienta y propicia el desarrollo de actitudes y valores como el
concepto de sí mismo (auto-concepto), la toma de decisiones, el rigor del trabajo
científico e intelectual, la libre valoración, el espíritu científico, la ética, la libertad
con responsabilidad y la coparticipación en la democracia.
 ● Promueve la elaboración y desarrollo de proyectos en áreas productivas,
académicas o comunitarias.
Se privilegia el desarrollo de la competencia propositiva.
Nivel de competencia: PROPONER

VALORACIÓN
● Momento de cierre y reflexión.
● Exploración del alcance de los aprendizajes.
● Identificación de oportunidades de mejora.
● Utilización de los resultados de la evaluación diagnóstica y formativa.
● Reflexión del docente frente a la ejecución de la planeación.
● Plan de ajustes en la planeación de aula y preparación de clases.
Fuente: Comité de Cafeteros de Caldas, La Posprimaria Rural con Metodología Escuela
Nueva, 2009.

Para los modelos educativos flexibles, el trabajo con material de

interaprendizaje ha sido uno de los factores de mayor éxito que mejora los
resultados de los aprendizajes y orienta acciones, tendientes a promover,
gestionar y mejorar permanentemente la calidad de la educación y así
impactar de manera significativa la formación de los estudiantes.

Es responsabilidad del maestro estudiar y adaptar este material, con el fin de

asegurar que atiendan a referentes de calidad (derechos fundamentales de
aprendizaje e instrumentos curriculares) y promover procesos de evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa. Algunos criterios a tener en cuenta para el
estudio y adaptación de los materiales de interaprendizaje son:

● Conocimiento de los referentes nacionales de calidad que orientan y

facilitan el diseño del currículo.
● Utilización de metodologías para la recuperación del
aprendizaje.
● Articulación de propuestas nacionales para el mejoramiento de
aprendizajes, Programa Aprendamos Todos a Leer (ATAL).
● Desarrollo de los temas fundamentales del plan de estudios.
● Inclusión de temas relevantes, significativos e indispensables para las
comunidades educativas.
● Conocimiento de necesidades y expectativas del contexto.
● Desarrollo de competencias y alcance de los indicadores de desempeño.
● Promoción de diferentes formas de trabajo: individual, en equipo, con el
docente y con la familia.
● Dinamización de estrategias pedagógicas lúdicas centradas en el
desarrollo de habilidades.
● Dosificación de procesos; trascender el concepto de formación por
contenidos.
● Profundidad adecuada para el nivel de desarrollo de los estudiantes y el
grado correspondiente.
● Actividades intencionadas hacia la formación de valores y las actitudes del
emprendimiento y para la empresarialidad.
● Relación y secuencia entre unidades, guías, actividades e instrucciones.
● Equilibrio en la distribución de temas, prácticas y aplicaciones.
● Atención al proceso metodológico y a la estructura de las guías: título,
indicadores, actividades (Vivencia-Exploración, Fundamentación-
Estructuración, Ejercitación-Práctica y Aplicación- Transferencia) e
instrucciones.
● Evaluación por procesos y formativa.
● Desarrollo de estrategias de evaluación que permiten valorar
aprendizajes, potenciar capacidades, afianzar aciertos, reorientar el
proceso, mejorar el autoconcepto y corregir errores.
● Promoción del avance de los estudiantes atendiendo a ritmos, estilos,
niveles de desempeño y flexibilidad para el desarrollo de competencias.
● Utilización de un lenguaje adecuado al nivel o grado en el que se
encuentran los estudiantes.
● Vinculación de la familia desde un escenario de diálogo, respeto de
tiempos de estudio y aseguramiento de condiciones básicas para el
desarrollo de actividades extra clase.
● Uso de los recursos.
● Articulación de áreas.
.

2. Con base a las comprensiones de la lectura, elaboramos un texto donde

relacionemos la importancia de la estructura del material de interaprendizaje
y de los criterios para su estudio y adaptación.

TRABAJO EN PLENARIA
3. Solicitamos al comunicador socializar el trabajo realizado y escuchamos al
orientador del taller para que valore nuestros aprendizajes.
 C PRÁCTICA

TRABAJO EN EQUIPO
1. Estudiamos y adaptamos una guía que se utiliza en uno de los modelos
educativos flexibles, teniendo en cuenta los criterios presentados en la
Fundamentación. Para ello, diligenciamos el siguiente cuadro.

ÁREA:

GRADO:

NOMBRE Y MOMENTO DE META Y

LA
NÚMERO DE ACTIVIDADES RECURSOS DFA
ESTRUCTURA
LA GUÍA. DIDÁCTICA

10
TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER
2. Con la ayuda del comunicador socializamos con el orientador la actividad
desarrollada y escuchamos sus aportes.

D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO EN EQUIPO
1. Proponemos estrategias que permitan fortalecer el estudio, adaptación y
uso del material de interaprendizaje de los modelos educativos flexibles.

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

2. Presentamos las actividades realizadas al orientador del taller para que
valore los aprendizajes.

Referencias Bibliográficas

De Educación, D. M. (2010). World Data on Education Données mondiales

de l’éducation Datos Mundiales de Educación VII Ed. 2010/11. éducation, 11,
2012.

Ossa, A., & Cortés, A. (2009). La Pos primaria rural con metodología
ESCUELA NUEVA. Manizales: Espacio gráfico comunicaciones SA.
 8

Los docentes pueden hacer la

diferencia
Indicadores de desempeño

Conceptual:
Identifico los criterios técnicos y pedagógicos a tener en cuenta para la
planificación, orientación y valoración de procesos de formación, asesoría,
acompañamiento y seguimiento a la implementación de la modalidad
multigrado y los modelos educativos flexibles.
Procedimental:
Planifico procesos de formación, asesoría, acompañamiento y seguimiento a la
implementación de la modalidad multigrado y de los Modelos Educativos
Flexibles, respondiendo a criterios técnicos y pedagógicos.

Actitudinal:
Valoro la planificación de los procesos de formación, asesoría,
acompañamiento y seguimiento a la implementación de los modelos
educativos flexibles como una estrategia de fortalecimiento y sostenibilidad.

1
 A VIVENCIA - EXPLORACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
1. Nos organizamos en equipos de trabajo de tres personas y nos
distribuimos los roles de líder, comunicador y controlador de tiempo.

2. Coordinados por el comunicador del grupo, dialogamos alrededor de

las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es ser un buen docente en nuestro contexto?

b. ¿Cómo formamos esos buenos docentes?

3. A partir de este diálogo, escribimos necesidades de formación

docente que hemos identificado alrededor de los componentes
administrativo, curricular, comunitario y de formación en los Modelos
Educativos Flexibles.

TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER

4. Presentamos al orientador del taller las actividades realizadas para

que valore nuestros aprendizajes.

2
 B FUNDAMENTACIÓN - ESTRUCTURACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
[Link] al comunicador del equipo, quien realizará la lectura del
siguiente texto:

Los procesos de formación, asesoría, seguimiento y acompañamiento a los

docentes que dinamizan los Modelos Educativos Flexibles, deben ayudarles
a fortalecer sus habilidades e impulsar su desarrollo profesional a través de
un ejercicio de motivación, inspiración y reconocimiento social. En otras
palabras, si se quiere buenos docentes, se debe trabajar de manera
holística y los docentes en formación tienen que vivir una experiencia
transformadora en su propia formación. Si se quiere que enseñen distinto
deben aprender distinto.

El desafío es formar docentes que estén a la altura de nuevas

circunstancias. Al complejizarse la tarea de enseñar y orientar a los
estudiantes; la formación docente requiere de saberes y destrezas más
sofisticadas. Para volver a la pregunta sobre qué es ser un buen docente en
nuestro contexto se han elegido diez características que deben asumirse de
manera transversal en los procesos de formación, asesoría, seguimiento y
acompañamiento de los Modelos Educativos Flexibles:

3
 • Trabajo en equipo: los buenos docentes comprenden el significado
real de un equipo, valoran las capacidades y destrezas de
compañeros que pueden enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
Trabajan de manera conjunta para resolver los problemas
fomentando la confianza del otro y hacia el otro.
• Desarrollo profesional continuo: los buenos docentes saben que la
formación no se acaba, sino que es una parte fundamental de su
proceso de aprendizaje que debe continuar construyendo.
• Inteligencia emocional: los buenos docentes se caracterizan por
gestionar sus emociones, ser empáticos, entusiastas y motivadores
de los aprendizajes de sus estudiantes, a quienes conciben en su
integralidad.
• Innovación: los buenos docentes saben que innovar no es solo hacer
algo nuevo, sino que también significa mejorar lo que ya hacían,
cambiar algo que podría limitar el deseo de aprender de sus
estudiantes, mejorando sus prácticas de manera permanente.
• Educación del carácter y las virtudes: los buenos docentes forman
ciudadanos que dominan determinados conocimientos (la técnica), al
tiempo que, con su inspiración y su ejemplo, desarrollan en sus
estudiantes el buen carácter, es decir valores como la justicia, la
honestidad, el respeto y el bien común.
• Atención a la diversidad: los buenos docentes saben que las
diferencias son inherentes al ser humano y que están presentes en
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Ellos abrazan esas
diferencias y se ocupan de que nadie se quede atrás.

4
 • Clima escolar: los buenos docentes saben que el clima del
aula y de la escuela es una de las claves para lograr aprendizajes
profundos; por esa razón se ocupan de construir buenas relaciones
entre los miembros de la comunidad escolar, generando compromiso,
trabajo en equipo y alegría.
• Liderazgo distribuido: los buenos docentes saben que pueden
enfrentar sus tareas diarias teniendo en cuenta las competencias de
cada miembro de la comunidad educativa. Esto implica una actitud de
escucha, humildad, autocrítica y consenso, para lograr ubicar al
estudiante en el centro.
• Humanizar la tecnología: los buenos docentes saben que la
integración de la tecnología en la enseñanza puede ayudar a
humanizar el proceso de aprendizaje al adaptar las circunstancias de
los estudiantes y potenciar la relación con ellos.
• Comunidad profesional de aprendizaje: los buenos docentes saben
que con la participación de toda la comunidad escolar se pueden
establecer objetivos comunes y posibilitar un cambio profundo y de
mayor alcance.

Los procesos de formación, asesoría, seguimiento y acompañamiento,

deben desarrollar una mentalidad de crecimiento, resiliencia y empatía
en los integrantes de las comunidades educativas. Se debe pensar una
escuela de calidad. Los siguientes son algunos elementos para repensar
el lugar de la escuela y que deberán ser promovidos desde la formación
docente:

5
 Ubicar al estudiante La implementación de modelos educativos
y su aprendizaje en flexibles, favorecen el interaprendizaje, siendo
el centro: el estudiante responsable de su proceso
formativo, aprendiendo con el otro y con lo
otro.
Enseñar a aprender En una escuela que funciona bien hay un
para toda la vida: buen balance entre el estudio teórico y el
hacer para aprender. No se trata solo de
estudiar; sino también de hacer algo
significativo. Esto no sucede en aislamiento,
sino en diálogo con la vida fuera de la
escuela.
La familia, nuevo La familia ha tenido un acercamiento distinto
aliado: a la educación en los últimos tiempos. Se ha
vuelto vital, ha tenido que estar presente y ha
comprendido los desafíos que conlleva el
aprendizaje de sus hijos; ha visto la
necesidad de involucrarse en el proceso, con
una comunicación muy distinta con los
docentes, acortando la distancia entre la
escuela y el hogar.
La conectividad Ha quedado en evidencia que la conectividad
como herramienta y el uso de la tecnología no pueden ser vistos
para garantizar como un lujo. Dicho de otro modo, si no se
derechos: brinda la accesibilidad, se amplían las

6
 diferencias y se profundiza la brecha
educativa.
La tecnología con un docente guía, permite
ampliar posibilidades y personalizar los
procesos educativos.
Nuevos contenidos, Hoy se tiene la posibilidad de pensar los
nuevas habilidades: contenidos de otra manera, educar en el
pensamiento crítico, la empatía y la reflexión.
Las realidades actuales están escribiendo un
plan de estudios en el que van señalando los
desafíos que conlleva el aprendizaje escolar;
han mostrado la necesidad de separar
claramente el currículo imprescindible del
deseable. Identificar el corazón curricular que
se debe proteger y al mismo tiempo
abandonar esos currículos sobrecargados, en
los que no cabe nada más.
Autonomía: Se trata de modelos basados en la confianza
y en la rendición de cuentas. Esos rumbos
permitirán acordar objetivos de aprendizaje y,
a la vez, que la escuela y los docentes
puedan decidir de qué manera alcanzarlos.

Para que esto suceda es esencial continuar desarrollando tanto la

capacidad pedagógica de los docentes como de gestión autónoma de
recursos de una escuela. Si se logran desarrollar ambos, se estará

7
 efectivizando el concepto ya mencionado de liderazgo pedagógico, que
impulsa a que se trabaje en conjunto lo que sucede en el aula y cómo se
gestiona la escuela. Con ello, los alcances de los Modelos Educativos
Flexibles crecerán exponencialmente. Un liderazgo autónomo podría
permitir, a la vez, adaptar los lineamientos nacionales a los diversos
entornos y contextos de cada escuela.

En este sentido, una autonomía efectiva podría permitir una

contextualización acertada del currículo, de manera que la educación
responda a las necesidades y realidades de las distintas comunidades,
que varían en relación con la geografía, el nivel social y el contexto
político.

2. En el contexto de la lectura de Fundamentación, identificamos

fortalezas y retos que tiene los procesos de formación, asesoría,
seguimiento y acompañamiento a docentes y directivos de los
Modelos Educativos Flexibles de nuestro país. Para ello,
diligenciamos el siguiente cuadro:

FORMACIÓN, ASESORÍA, ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A DOCENTES

Y DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES.
FORTALEZAS RETOS

8
 TRABAJO CON EL ORIENTADOR DEL TALLER
2. Sustentamos el trabajo realizado y complementamos con sus aportes.

C PRÁCTICA
TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO EN EQUIPO
[Link] base a los aprendizajes desarrollados en la Fundamentación,
diseñamos la programación analítica para el taller de réplica con los
docentes de aulas multigrado y de los Modelos Educativos Flexibles.

a. Definimos los objetivos del taller.

b. Identificamos los aprendizajes que orientaremos en cada día
del taller de formación.
c. Proponemos las actividades que se realizarán para la
orientación de los aprendizajes seleccionados y el alcance de
los objetivos propuestos.
d. Relacionamos los recursos que utilizaremos para el desarrollo
de las actividades propuestas.
e. Diligenciamos el formato propuesto por el Ministerio de
Educación Nacional para las programaciones analíticas.

9
 D APLICACIÓN - TRANSFERENCIA

TRABAJO EN EQUIPO

1. Ajustamos la programación analítica con base a las orientaciones del

Ministerio de Educación Nacional.

2. Ejecutamos la programación del taller de formación propuesta y

evaluamos los resultados.

Referencias Bibliográficas

Cortés, A. y Ossa, A. (2009). La Posprimaria Rural con Metodología

Escuela Nueva- Manual de Capacitación. Comité Departamental de
Cafeteros de Caldas.

10