P.C.

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas
de Junín y Ayacucho”.

I.E.P.” VIRTUS”

P.C.I
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2025
 P.C.I

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y

de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 16 -2024 D.I.E.P.V.-[Link]-JUNÍN

Huancán, 11 de noviembre de 2024

VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la IEP “VIRTUS”, elaborado por
los representantes de la comunidad educativa, y dirigido por el Director y el
Comité de Gestión Pedagógica.
CONSIDERANDO:
Que, la Institución Educativa Privada, “VIRTUS”, ubicada en el Distrito
de Huancán Huancayo, con el nivel de educación Inicial, Primaria, precisa contar
con documentos de gestión que oriente su trabajo administrativo, pedagógico e
institucional y que responda a las necesidades y características de los
estudiantes.

Que, la Institución Educativa llevó a cabo el proceso de sensibilización a la

comunidad educativa, para la elaboración del Proyecto Curricular Institución.

Que, la Institución Educativa ha realizado la elaboración del Proyecto

Curricular Institucional, a cargo del Comité de Gestión Pedagógica.

Que, el Comité de Gestión Pedagógica. ha cumplido con presentar a la

comunidad educativa el documento elaborado de acuerdo a los lineamientos
actuales para su aprobación.

Que, el artículo 68º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación

establece que la Institución Educativa Privada es responsable de elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar su Proyecto Curricular Institucional en concordancia
con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa.

Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General

de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece
que la Institución Educativa Privada tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como
en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente.

Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que
la IE debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la
comunidad en los procesos de gestión de la institución.

Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección

es el órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión
integral, conducida por el Director.
 P.C.I

Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General

de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece
que el Proyecto Curricular Institucional, es un instrumento que orientan la gestión
de la Institución Educativa.

Que, el artículo 41 del Decreto Supremo Nº 005 – 2021 – MINEDU, que

aprueba el Reglamento de la Ley de Instituciones Educativas Privadas de
Educación Básica, indica que la IEP debe elaborar, Implementar y evaluar sus
instrumentos de gestión, así como mantenerlos actualizados, conforme con la
normativa emitida por el Minedu.

Que la Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU Aprueban

Norma Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de Gestión de
las Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”.

Que, de conformidad con la Resolución Ministerial Nº 186 – 2022 – MINEDU,

que aprueba las “Disposiciones para la prestación del servicio educativo durante
el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural”.

SE RESUELVE:
Artículo 1°. – ACTUALIZAR Proyecto Curricular de la Institución
Educativa de la Institución Educativa Privada “VIRTUS.”

Artículo 2°. - DISPONER su difusión a través de los medios de

comunicación virtuales masivos y privados de la institución a la comunidad
educativa, personal directivo, docente, administrativo, padres y madres de
familia y estudiantes de nuestra institución.

Artículo 3°. - REMITIR, a la instancia de gestión educativa descentralizada

correspondiente las copias que sean requeridas para los fines que estime
conveniente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE Y CUMPLASE.

 P.C.I

CONTENIDO
Resolución directoral

I. Datos generales de la institución

1.1. Datos de la IE
1.2. Metas de atención

II. Misión y visión

III. Principios y valores

IV. Objetivos

V. Perfil de la Comunidad Educativa

5.1. Perfil de egreso del estudiante

5.2. Perfil de los estudiantes
5.3. Perfil del Director
5.4. Perfil de los docentes
5.5. Perfil del administrativo

VI. Priorización de la problemática pedagógica

VII. Propuesta de Gestión y Pedagógica
7.1. Propuesta de Gestión
7.2. Propuesta Pedagógica

VIII. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias de los

estudiantes
8.1. Bienvenida y soporte emocional.
8.2. Evaluación diagnóstica como punto de partida.
8.3. Acciones para la continuidad y consolidación durante el año.
8.4. Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia educativa.
8.5. Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de
procesos de aprendizaje.
8.6. Evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de
competencias desde procesos de aprendizaje.
8.7. Mediación para el desarrollo de competencias.
8.8. Soporte socioemocional a los estudiantes.

IX. Formulación del plan de estudios y Áreas Curriculares.

9.1. Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular.
9.2. Organización de la educación básica y sus planes de estudio.
9.3. Distribución del tiempo.
9.4. Organización y distribución del tiempo semanal.
9.5. Calendarización y Horario
 P.C.I

X. Medios y Materiales.
XI. Comités, proyectos y planes de trabajo

XII. Diversificación Curricular por Experiencias de Aprendizaje.

12.1. Experiencias de aprendizaje

12.2. Programas Curriculares.

BASE LEGAL
El presente Reglamento Interno se sustenta en la siguiente normatividad vigente:
● Constitución Política del Perú
● Convención sobre los Derechos del Niño
● Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
● Ley N.° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
● Ley N.° 27337: Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes
● Ley N° 27665. Ley de Protección a la economía familiar respecto al pago de
pensiones en Centros y Programas Educativos privados.
● Ley N.° 28044: Ley General de Educación.
● Ley N° 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
● Ley N° 29571 Código de Protección y Defensa del Consumidor
● Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas
en la selección o adquisición de textos escolares, modificada por Ley N° 29839
y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 015-2012-ED
● Ley Nº 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 010-2012-ED
● Ley Nº 29973 Ley General de las personas con discapacidad.
● Ley N.° 30403: Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los
niños, niñas y adolescentes. Reglamento de la Ley, DS N.° 003-2018-MIMP.
● Decreto Supremo Nº 004-2006-TR, Disposiciones sobre el Registro de Control
de Asistencia y de Salida en el Régimen Laboral de la Actividad Privada.
● Decreto Supremo N°018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
Nº28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa.
● Decreto supremo que Nº 011 – 2012 – ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
● Decreto Supremo Nº 002 – 2014 – MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley
Nº 29973, Ley General de la persona con discapacidad.
● Decreto Supremo Nº 004 – 2018 – MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.”
● Decreto Supremo Nº 005 – 2021 – MINEDU, que aprueba el reglamento de
Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica.
● Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva N° Nº 006-
2009-ME/SG “Procedimientos para la prevención y sanción del Hostigamiento
sexual en el Sector educación”.
● Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU que aprueba el Currículo
Nacional de Educación Básica.
 P.C.I

● Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU que dispone la implementación

gradual y progresiva del Currículo Nacional de la Educación Básica
● Resolución Ministerial Nº 274 – 2020 – MINEDU, Protocolos para la atención
de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
● Resolución Ministerial N.° 447-2020-MINEDU: Norma sobre el proceso de
matrícula en la Educación Básica.
● Resolución Ministerial N° 221-2021-MINEDU, que aprueba las “Disposiciones
para la organización del tiempo anual de las Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”.
● Resolución Ministerial Nº 186 – 2022 – MINEDU, que aprueba las
“Disposiciones para la prestación del servicio educativo durante el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicados en los ámbitos urbano y rural”.
● Resolución Viceministerial Nº 067-2011-ED, “Normas y orientaciones para la
Organización, Implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares
● Resolución Viceministerial Nº 011 – 2019 – MINEDU, que aprueba la Norma
Técnica denominada "Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica".
● Resolución Viceministerial Nº 024-2019-MINEDU, orientaciones para la
implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
● Resolución Viceministerial N° 076 – 2019 – MINEDU, que aprueba las
“Orientaciones para la promoción de la alimentación saludable y la gestión de
quioscos, cafetería y comedores escolares saludables en la Educación Básica”.
● Resolución Viceministerial N°093-2020-MINEDU “Orientaciones pedagógicas
para el servicio educativo de educación básica durante el año 2020 en el marco
de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19”.
● Resolución Viceministerial Nº 094 – 2020 – MINEDU, que aprueba el
documento normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los estudiantes de la Educación Básicas”.
● Resolución Viceministerial Nº 334 – 2021 – MINEDU, que aprueba el
documento normativo denominado. “Disposiciones para la evaluación de
competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”.
 P.C.I

CAPÍTULO I

INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la IE “I.E.P. VRTUS KIDS”

Tipo de Gestión PRIVADA
Niveles - Ciclos INICIAL – PRIMARIA
Modalidad PRESENCIAL
Turnos MAÑANA- TARDE
DRE JUNÍN
UGEL HUANCAYO

DIRECTOR LIC. MARGOT MADELEINE YAURI CARDENAS DE TICSE

SUB DIRECTOR

Departamento JUNÍN
Distrito HUANCÁN
Dirección AV. 31 DE OCTUBRE N° 773
Teléfono 964-625157 - 964458542
Correo iepvirtus2009@[Link] - angeljaverti@[Link]
Código del local 563721
Inicial 1413640
Código Modular Primaria 1566843

Integrantes Números
Estudiantes 150
Integrantes de la comunidad educativa Directivos 02
Docentes 09
Administrativos 02
Periodo de vigencia Del 03 de marzo Al 23 de diciembre
 P.C.I

1.2. META DE ALCANCE

DIRECTIVOS

DIRECTIVOS CANTIDAD
Promotor 1
Director 1
TOTAL 2

ESTUDIANTES

NIVELES VARONES MUJERES

INICIAL 30 20
PRIMARIA 58 42
SUBTOTAL 88 62
TOTAL 150

DOCENTES

NIVELES CANTIDAD
INICIAL 3
PRIMARIA 6
TOTAL 9

ADMINISTRATIVO

ADMINISTRATIVOS CANTIDAD
Mantenimiento 1
Secretaría 1
TOTAL 2
 P.C.I

CAPÍTULO II
VISIÓN Y MISIÓN DE LA IE

MISIÓN:

Brindar una educación de calidad con metodología activa, para el desarrollo de las
competencias, centrado en el bienestar del estudiante, considerando la evaluación
formativa, basado en un enfoque humanístico, con apoyo psicopedagógico
haciendo uso de herramientas tecnológicas, afianzando sus aprendizajes y lograr
el desarrollo integral como seres humanos autónomos, reflexivos, responsables,
con conciencia ambiental y respeto por la diversidad cultural.

Somos la Institución Educativa Privada “VIRTUS”. brinda las condiciones necesarias a

través de los Compromisos de Gestión Escolar, para que todos sus estudiantes
desarrollen sus aprendizajes hacia los niveles esperados según su nivel y su ciclo, y en
el marco del CNEB puedan culminan la escolaridad de manera satisfactoria, orientados
hacia la excelencia y alcanzando su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos,
de sana convivencia y libres de violencia, del distrito de Huancán, provincia de Huancayo,
Región Junín. Nuestros estudiantes; hablan lengua castellana y provienen de familias
dedicadas a la agricultura, artesanía, actividades independientes relacionadas al
comercio formal e informal o servicios creados por ellos mismos, otros ejercen
actividades vinculadas a su profesión. El distrito de Huancán se localiza en la provincia
de Huancayo región Junín, se caracteriza por sus lugares turísticos, artesanía y folklor.

VISIÓN

Al 2027, ser una institución acreditada que brinde un servicio de calidad con
ambientes educativos modernos, contribuyendo a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo tecnológico,
resuelvan problemas, practiquen valores, formando ciudadanos con derechos,
deberes, contribuyan al desarrollo de su distrito y del país.

“Ser reconocidos en nuestra localidad como una Institución Educativa Privada que
contribuye a que todos sus estudiantes puedan desarrollar su potencial desde la primera
infancia, accediendo al mundo letrado, formando ciudadanos capaces de resolver con
éxito los problemas que se les presente, que asuman una actitud activa, crítica, analítica
y responsable frente a los hechos de su entorno, practiquen los valores basados en los
principios de la Educación Peruana, evaluando a los demás y autoevaluándose para
seguir aprendiendo, asumiéndose como ciudadanos con derechos y responsabilidades.
Contribuyendo así al desarrollo de su comunidad y del país, combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales en concordancia en el marco de los once
aspectos del perfil de egreso del CNEB”.
 CAPÍTULO III
PRINCIPIOS Y VALORES

PRINCIPIOS DE LA IEP. VIRTUS

La formación integral de nuestros estudiantes se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación
de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VALORES DE LA IE

Para la institución Educativa Privada “VIRTUS”, los valores desempeñan un papel

importante en la formación de la persona, como elemento indispensable para integrarse
a la sociedad y vivir en un ambiente armonioso. Por tal razón en nuestra Institución
Educativa, es practicada a través de los enfoques transversales que son articulados
con los demás aprendizajes. Adopta los siguientes valores fundamentales como ejes
axiológicos alrededor de los cuales gira nuestra labor educativa:

a. Conciencia de derechos.
b. Libertad y responsabilidad.
c. Diálogo y concertación.
d. Respeto por las diferencias.
e. Equidad en la enseñanza.
f. Confianza en la persona.
g. Respeto a la identidad cultural.
h. Diálogo intercultural.
i. Igualdad y Dignidad.
j. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
k. Justicia y solidaridad.
l. Respeto a toda forma de vida.
m. Equidad.
n. Empatía.
o. Flexibilidad y apertura.
p. Superación personal.
VALORES DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

Implica en la Institución educativa: actuar sin discriminar, mostrar

cortesía, cuidado de los bienes institucionales, buen trato, escucha
Respeto
activa, cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia, para
fortalecer la conciencia moral y ética de los estudiantes.

Implica en la Institución educativa: contribuir en el orden e higiene del

aula y la institución, compromiso para un actuar positivo, capaces de
Responsabilidad
responder a su rol como estudiante, docente, directivo, administrativo,
padre de familia con autonomía.

Implica en la Institución educativa: respeto a la diversidad de opinión,

ideas, regular y controlar nuestras emociones, aceptación e integración
Tolerancia
plena de estudiantes con necesidades especiales, practicar la empatía,
asertividad a través del pensamiento alternativo con la comunidad
educativa.

Disciplina Implica en la Institución Educativa: actuar ordenada y

perseverantemente para conseguir cualquier meta que nos hayamos
propuesto. Es poner en práctica de una forma constante todo lo
aprendido para alcanzar los objetivos propuestos para nuestra vida.

LEMA: “CON DISCIPLINA… SÍ ES POSIBLE”

 CAPÍTULO IV
OBJETIVOS

La IEP. “VIRTUS” formula objetivos a partir de la reflexión del diagnóstico y de la

visión compartida, planteando objetivos, metas y actividades que se deberán llevar a
cabo a fin de organizar su implementación y orientar el funcionamiento de la IE.
En ese sentido, se plantean los siguientes objetivos en función de los CGE:

CGE Objetivos institucionales

1 Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes del nivel
inicial, primaria, en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje.
2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de los
estudiantes del nivel inicial, primaria, según los factores de riesgo de
abandono escolar identificados.

Objetivos Específicos relacionados a cada uno de los compromisos de gestión

COMPROMISOS DE OBJETIVOS
GESTIÓN
- Implementar estrategias efectivas para que directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes asistan y
sean puntuales todos los días programados del periodo
COMPROMISO 3 lectivo.
Diagnóstico de la - Implementar estrategias para incentivar la puntualidad
calendarización y siendo tolerantes y empáticos.
gestión de las - Cumplir con las actividades programadas en la
condiciones operativas calendarización.
- Garantizar la gestión de las condiciones operativas para el
adecuado funcionamiento de la IE.
- Proporcionar en las fechas indicadas el material digital y
físico para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
- Realizar todas las actividades planificadas de monitoreo,
COMPROMISO 4 acompañamiento, capacitación y jornadas colegiadas para
Diagnóstico del que el docente mejore su práctica pedagógica.
acompañamiento y
monitoreo de la práctica - Incentivar el trabajo colaborativo, desarrollando un
pedagógica en el marco pensamiento institucional.
del CNEB
COMPROMISO 5 - Cumplir con todas las actividades planificadas para la
Diagnóstico de la promoción de una buena convivencia escolar.
gestión de la
convivencia escolar
Objetivos estratégicos específicos:
a. Reducir el índice de inasistencias de directivos, docentes, personal
administrativo y estudiantes, considerando los casos excepcionales y las
justificaciones válidas.
b. Promover la responsabilidad tanto en estudiantes como trabajadores de la
I.E.P.
c. Mejorar la forma de selección de personal teniendo en cuenta la aplicación de
cuestionarios y las entrevistas personalizadas.
d. Incrementar la cantidad de simulacros inopinados, considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la participación de todos los
integrantes de la I.E.P.
e. Mejorar las jornadas de capacitación docente en primeros auxilios.
f. Mejorar el informe de inventariado escolar a través de fichas virtuales y físicas.
g. Incrementar el número de capacitaciones para docentes teniendo en cuenta
los informes de los coordinadores y la evaluación del psicólogo.
h. Incrementar el número de monitoreos a los docentes aplicando las fichas de
observación de aula o buen desempeño docente.
i. Mejorar el monitoreo a los directivos aplicando fichas de evaluación.
j. Incrementar las reuniones colegiadas en las semanas de gestión.
k. Realizar la evaluación psicológica a los estudiantes con NEE de manera
pertinente.
l. Incrementar el número de capacitaciones a docentes para atender a los
estudiantes con NEE,
m. Mejorar las evaluaciones diagnósticas, considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
n. Incrementar los talleres de escuela para padres sobre temas académicos.
o. Incrementar el número de planes de trabajo teniendo en cuenta la
participación activa de los Comités de Gestión Escolar.
p. Mejorar la promoción del Plan Lector, realizando actividades durante todo el
periodo lectivo.
q. Incrementar actividades para la promoción de la expresión oral y escritura
(Juegos florales), teniendo siempre en cuenta el diagnóstico del área de
Comunicación.
r. Incrementar las visitas guiadas a museos, biblioteca nacional, entre otros
lugares, fomentando la participación de todos los estudiantes.
s. Mejorar el PEAI teniendo en cuenta el componente de cambio climático,
biodiversidad, ecoeficiencia, Salud, Gestión del Riesgo de desastres.
t. Realizar actividades para la promoción del cuidado de la salud integral
teniendo el apoyo del personal del centro de salud más cercano o de
especialistas externos.
u. Mejorar la labor del docente implementando un libro de registro de sucesos.
v. Realizar jornadas de análisis y explicación del Reglamento Interno de la I.E.P.
tanto al personal, como a padres de familia y estudiantes.
w. Incrementar los talleres de escuela para padres sobre temas de sana
convivencia escolar.
x. Realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de todos los
estudiantes de la I.E.P.
y. Realizar jornadas de difusión e información de los 6 protocolos de atención a
los casos de violencia con especialistas del área legal y psicológica.
z. Realizar actividades para la concientización sobre el bullying contando con la
participación de toda la comunidad educativa.
 CAPÍTULO V
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

5.1. Perfil de egreso del estudiante:

El Perfil de egreso del estudiante, es entendido como la visión común e integral de

lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de la escolaridad. Orienta
nuestra propuesta educativa a fin de desarrollar su potencial humano en el ámbito
personal, social y cultural, dotándolos de las competencias necesarias para
desempeñarse y desenvolverse en la sociedad. En ese sentido, al finalizar los
estudios se espera que nuestros estudiantes muestren las siguientes características:

a. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, se reconoce como persona valiosa y se

identifica con su cultura en diferentes contextos. (Afirma su identidad)
Valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, las características propias de su edad, las distintas identidades que lo
definen y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con cierta autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora
su diferencia y la de los demás. Muestra expresiones de afecto saludables.

b. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, propicia la vida en grupo a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes (Ejerce su ciudadanía)
Actúa en su entorno promoviendo la sana convivencia y el respeto mutuo.
Interactúa de manera ética, empática y tolerante. Colabora con sus pares en
función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos.
Asume las diferencias culturales, la igualdad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Es consciente de la
importancia del respeto y cuidado del medio ambiente.

c. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, practica una vida activa y saludable para

su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. (Se desenvuelve
con iniciativa a través de su motricidad)
 Tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así
como expresarse y comunicarse corporalmente.

d. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, aprecia manifestaciones artístico-

culturales.
Interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas. Asimismo, usa
los diversos lenguajes de las artes para comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.

e. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, se comunica en su lengua materna, de

manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
Usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas.
Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita y corporal.

f. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, indaga y comprende el mundo físico que

lo rodea.
Indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
funcionamiento. Esto le permite tomar decisiones informadas en diversas
situaciones relacionadas con los seres vivos y la naturaleza.

g. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, interpreta la realidad y toma decisiones a

partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Busca y analiza información para entender el mundo que lo rodea, para resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con su entorno. Empieza a utilizar
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.

h. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, empieza a gestionar proyectos que le

permiten solucionar problemas concretos de su entorno.
 De acuerdo con sus posibilidades, realiza proyectos que permiten solucionar un
problema concreto. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan la utilidad de su iniciativa. Propone ideas creativas y útiles con el
ambiente y la comunidad.

i. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, aprovecha responsablemente las

tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Identifica y elige interfaces según sus necesidades de juego y aprendizaje, siendo
guiado por personas adultas para un uso responsable de las TIC.

j. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, desarrolla procesos autónomos de

aprendizaje.
Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo, evaluando por sí
mismo sus avances y dificultades, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.

k. El estudiante de la IEP “VIRTUS”, comprende y aprecia la dimensión

espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Empieza a comprender la importancia de la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas. Muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.

5.2. Perfil de los estudiantes:

a. Utiliza las experiencias y conocimientos previos para construir nuevas situaciones

de aprendizaje.
b. Se comunica en forma oral, escrita y plástica, expresando sus ideas con
espontaneidad, claridad, coherencia y creatividad.
c. Tiene un manejo básico del idioma inglés y del uso de la tecnología de la
información, como herramienta de aprendizaje.
d. Se integra y desenvuelve en su medio social y natural en forma positiva.
e. Usa su razonamiento lógico para resolver problemas de la vida diaria.
f. Se inicia en la adquisición de hábitos y técnicas de estudio.
 g. Muestra interés por la investigación.
h. Asume y expresa una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos conocimientos.
i. Manifiesta un concepto positivo de sí mismo y de los demás, reconociendo sus
virtudes y defectos.
j. Se acepta como persona respetando su cuerpo y el de los demás.
k. Siente amor por la naturaleza y la protege.
l. Se muestra tolerante, acogedor, escuchando y respetando la opinión de los
demás.
m. Se muestra optimista frente a las dificultades que se le presentan.
n. Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
o. Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
p. Adquiere y vivencia valores cívicos morales.
q. Valora y cultiva la amistad.
r. Desarrolla habilidades motrices y conoce las posibilidades de su cuerpo,
estructurando y organizando su acción.
s. Cultiva el deporte como medio de integración y lo practica en sus diferentes
disciplinas.
t. Reconoce a Dios como Padre Creador.
u. Vive con alegría y esperanza cristiana.
v. Comprometido con los pobres, preocupado por la injusticia.

5.3. Perfil del director:

El director de la IEP “VIRTUS”, requiere configurar su rol directivo desde un enfoque

de liderazgo pedagógico, una líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico, que logre vincular el trabajo
docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y comunidad.

En ese sentido, se espera que el director reúna las siguientes características:

a. Desarrolla su capacidad de diagnóstico a partir del conocimiento de la situación

institucional.
b. Ejercer un liderazgo efectivo.
c. Orienta los conocimientos y la actuación de los trabajadores hacia objetivos
institucionales.
 d. Estimula el espíritu de responsabilidad y logros personales y del equipo.
e. Tiene la capacidad para establecer adecuadas relaciones humanas.
f. Promueve el trabajo en equipo.
g. Infunde credibilidad.
h. Escucha y valora los puntos de vista de los demás.
i. Se comunica adecuada y convenientemente.
j. Es organizado.
k. Conoce los avances científicos que aportan a la educación, tecnología educativa
y aprendizaje.
l. Valora el significado de la innovación y los mecanismos para generarla y
orientarla.
m. Conoce las dimensiones y relaciones entre valores y la educación.
n. Maneja técnicas de observación científica y análisis crítico del proceso de
aprendizaje.
o. Conoce métodos activos que favorezcan que el docente se forme en la cultura del
hacer y no solo del pensar.
p. Tiene la habilidad para seleccionar medios y recursos, metodologías, sistemas de
evaluación adecuados a la realidad de la escuela.
q. Maneja técnicas de programación curricular, evaluación académica, supervisión.
r. Comprende el significado de competitividad, meritocracia, calidad y su importancia
en educación.
s. Orienta el buen uso de los recursos humanos, materiales y de tiempo.
t. Tiene la habilidad para administrar personal y manejar técnicas de solución de
conflictos.
u. Maneja técnicas de planificación, proyectos, evaluación institucional.

5.4. Perfil de los docentes

La IEP “VIRTUS”, reconoce que el profesorado es agente fundamental de la

educación, por eso exige rigurosa selección, preparación adecuada y permanente
tanto en los aspectos profesionales de la especialidad como en los aspectos de
inteligencia emocional y capacidad de resiliencia además de una actitud y conducta
irreprochables. Todo esto resumido en el siguiente perfil:
a. Tiene una sólida formación en valores que guían la integridad y la coherencia de
su conducta.
b. Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona.
c. Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía.
d. Es responsable frente a su misión de liderazgo y de su compromiso como agente
formador de líderes positivos.
e. Es una persona justa y responsable.
f. Es modelo de valores e inspiración de sus estudiantes, transmitiendo una
vocación de servicio a los demás.
g. Cuenta con competencias digitales, adicionalmente a su especialidad.
h. Despierta entusiasmo en los estudiantes para descubrir y desarrollar sus
potencialidades con el fin de construir un mundo mejor.
i. Respeta la individualidad de cada estudiante, reforzando sus virtudes y
fortaleciendo su autoestima.
j. Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea formadora de
los estudiantes, teniendo siempre apertura al diálogo.
k. Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía y
enriquecimiento en las interrelaciones humanas.
l. Tiene una sólida formación académica y preocupación constante por su
capacitación y actualización.
m. Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los últimos avances
de la ciencia y la tecnología para alcanzar la excelencia.
n. Está comprometido con la visión y misión de la IE.
o. Asume, respeta y hace respetar las normas del Reglamento Interno.
p. Se capacita a diario para agregar valor a la Institución Educativa promoviendo el
cambio y la mejora continua a través del aporte de ideas y estrategias
innovadoras.
q. Es capaz de reconocer de manera responsable sus errores y de allí en más
trabajar intensamente para corregirlos y superarlos.
r. Es capaz de colaborar en la mejora continua de sus compañeros de trabajo
promoviendo el diálogo altruista antes que la confrontación estéril.
5.5. Perfil del administrativo:

a. Asumen sus funciones como un verdadero servicio a la comunidad.

b. Demuestran compromiso permanente para hacer posible la misión Institucional.
c. Asume los valores Institucionales como elementos básicos para su crecimiento
personal y comunitario.
d. Participan en los diferentes espacios generados por la Institución a partir de la
Integración y trabajo en equipo.
e. Cumplen sus funciones con verdadero profesionalismo.
f. Reconocen el Proyecto Educativo Institucional como una verdadera carta de
navegación aportando de forma permanente para su dinamización.
 CAPÍTULO VI
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

En el siguiente cuadro se detalla la problemática pedagógica presentada:

Problemas Causas asociadas Alternativas de Necesidades de

pedagógicos solución aprendizaje
Ausencia del - Se articularán los - Comunicación asertiva y
sentido de la enfoques transversales efectiva con los actores de
responsabilidad de a las actividades de la comunidad educativa.
algunos estudiantes aprendizaje de todas - Desarrollo del sentido de
Tardanzas y y padres de familia. las áreas. la responsabilidad.
faltas de los - Se realizarán reuniones - Desarrollo de la
estudiantes. de tutoría para abordar autoestima.
la problemática, tanto - Valoración de los
con estudiantes como aprendizajes
con padres de familia. fundamentales y
- Se implementará un transversales.
Plan actualizado de - Gestión y manejo de las
tutoría, este será a nivel emociones.
institucional y de aula.
- Se brindará
capacitaciones a los
tutores de aula para
abordar temas de
interés y necesidad de
los estudiantes.
Por el estado de - Asistencia y soporte - Desarrollo de la
salud o la pérdida emocional a través del inteligencia emocional.
de un ser querido. departamento de - Gestión de las
psicología. emociones.
- Elaboración e - Manejo de las situaciones
Estudiantes implementación del problemáticas.
desmotivados. Plan de Tutoría
Institucional y de aula
donde se aborde temas
de salud emocional.
- Talleres de desarrollo
personal y búsqueda
de la excelencia
brindada por
especialistas del área.
- Sentido y utilidad de lo
- Capacitación a los que se está aprendiendo.
Estrategias poco docentes en uso de - Articulación de las áreas
efectivas estrategias orientadas curriculares con los
empleadas por el a la propuesta enfoques transversales
docente. pedagógica y en para la resolución de
función de los objetivos problemas.
 y metas trazadas por la
IE.

Disposición de - Desconocimiento - Talleres para padres. - Correcto uso de los

los materiales de los padres de - Facilidades para la materiales educativos.
de trabajo para familia de la adquisición de los - Responsabilidades y
la sesión de importancia de los materiales educativos. correcto uso del tiempo.
aprendizaje. materiales
educativos en el
desarrollo de los
aprendizajes.
- Carencia
económica
Inadecuado A algunos
- Creación, - Los derechos y deberes
comportamiento estudiantes les
implementación, de las personas.
dentro del aula. toma tiemporevisión y evaluación - Conocimiento y práctica
entender el sentido periódica de las normas de las normas de
de respetar las de convivencia del Aula convivencia.
normas de
para una sana - Desarrollo personal.
convivencia. Convivencia Escolar.
Poco apoyo en Falta de
- Talleres para padres de - La responsabilidad en la
casa en las compromiso y
familia donde se realización de las
actividades de responsabilidad de abarque el tema de la actividades de extensión.
extensión. los padres de
responsabilidad e - Compromiso.
familia, en el apoyoimportancia del apoyo - Asumir responsabilidades
en casa. en casa en las en el colegio y en el hogar.
actividades escolares
de extensión.
Inadecuado uso - Desconocimiento - Talleres para - Autoconocimiento.
de los de la importancia estudiantes para la - Autorregulación.
dispositivos del correcto uso de concientización de la - La responsabilidad en las
tecnológicos. los dispositivos importancia del actividades escolares.
tecnológicos. correcto uso de los - Uso y manejo de las TIC.
dispositivos - Manejo de los recursos y
tecnológicos. aparatos tecnológicos

- Uso de estrategias - Talleres de - Superación de retos

Dificultad en el poco efectivas reforzamiento fuera del planteados en situaciones
aprendizaje de empleadas por los horario escolar (por las significativas de contexto.
algunas áreas docentes. tardes).
curriculares. - Evaluación por - Combinación de las
contenido y no por - Empleo de estrategias capacidades y
competencia. innovadoras para el articulación de las
- Planificación desarrollo de los competencias para la
curricular por aprendizajes. solución de los
contenidos. problemas.
 CAPÍTULO VII
PROPUESTA DE GESTIÓN Y PEDAGÓGICA

7.1. Propuesta de Gestión:

La propuesta de gestión de la institución educativa privada “VIRTUS”, se centra en los

estudiantes, y orienta los aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes, a
través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática
de la comunidad educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de
la IE, en el marco de los CGE.

a. Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos

participativamente, mediante la toma de decisiones informadas, la conducción de
actividades en la IE y la rendición de cuentas transparente para garantizar la calidad
del servicio educativo.

b. Promover una cultura de formación continua para mejorar el desempeño docente a

través de capacitaciones y de reuniones de inter aprendizaje.

c. Garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes a través de la

implementación de la planificación curricular y ejecución de las actividades de
aprendizaje, para asegurar una buena relación con los estudiantes, el uso pertinente
de los recursos educativos y del tiempo.

d. Fomentar la convivencia escolar con participación activa de la familia y comunidad a

través del establecimiento de relaciones justas, solidarias y equitativas entre los
miembros de la comunidad. basadas en la democracia, la participación, la inclusión
e interculturalidad.

e. Involucrar y comprometer a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos

manteniéndolos informados y fortaleciendo el vínculo familiar con situaciones
vivenciales, reflexivas y participativas.

f. Promover una cultura del cuidado de los espacios y materiales a través de diferentes
estrategias (jornadas, campañas de limpieza, manejo de riesgos) para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

7.2. Propuesta Pedagógica:

La Institución Educativa Privada “VIRTUS”, en coherencia con los fines de la educación

propuestos en la Ley General de Educación Peruana N.º 28044, en su artículo N.º 9, y
también con nuestra identidad expresada en la misión y visión institucional, la propuesta
pedagógica de nuestra IE tiene como protagonista de su aprendizaje a los propios
estudiantes, quienes, de manera autónoma, colaborativa, reflexiva, y haciendo uso de
las TIC, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. En esta propuesta también se toman en cuenta sus necesidades,
intereses y sus características culturales y lingüísticas, para el óptimo desarrollo y
evaluación de sus competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local
y se articulan con los nuevos conocimientos.
Nuestros Principios Pedagógicos son los siguientes:

a. El estudiante es el centro de nuestra tarea educativa y protagonista de su propio

aprendizaje, orientado hacia su formación humanística. Porque entendemos que el
estudiante debe asumir un rol activo en la construcción de su propio proceso de
aprendizaje, desarrollando a los niveles más altos su espíritu indagador y creativo, y
su actitud crítica, reflexiva y analítica para su formación integral.

b. El aprendizaje significativo permite en nuestros estudiantes la construcción de su

propio aprendizaje a través de diversas metodologías para desarrollarse en un
mundo globalizado. Entendemos que nuestra labor educativa debe involucrar
activamente a los estudiantes en sus aprendizajes, haciendo de éstos una
experiencia más relevante, agradable y motivadora. En ese sentido el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de las pautas,
actividades y escenarios diseñados por el docente.

c. Los aprendizajes se desarrollan en un clima propicio, armónico, confiable, acogedor,

seguro y de respeto entre docentes, y estudiantes; involucrando a los padres de
familia mediante una constante comunicación. Entendemos que la base de todo
aprendizaje se origina en la relación de empatía entre docente y estudiante, que
genera un clima armónico y agradable para construir los nuevos conocimientos y
experiencias significativas.

d. La comunidad educativa vivencia los valores de nuestra institución que son capaces
de transformar la sociedad en un mundo más justo y solidario. Estos valores son la
solidaridad, responsabilidad, justicia, perseverancia, verdad y libertad, planificado
dentro de las actividades que se realizan día a día en nuestra institución y fuera de
ella.
Nos apoyamos en los siguientes enfoques:
• Enfoque Sociocultural.
• Enfoque Cognitivo
• Enfoque Humanista
• Enfoque por Competencias

TEORÍAS Y PRINCIPIOS QUE SUSTENTA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Aprendizaje Significativo (BRUNER-AUSUBEL)

Gerónimo Bruner. Esta teoría sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando
pueden relacionar los nuevos conceptos con su conocimiento previo y cuando están
motivados a aprender.

David Ausubel. Esta teoría se centra en cómo los individuos adquieren y organizan
el conocimiento de manera significativa. Ausubel argumenta que el aprendizaje
significativo ocurre cuando los nuevos conceptos e ideas se relacionan de manera
relevante y sustancial con la estructura cognitiva existente del estudiante.

A continuación, se presentan cuatro características principales de la Teoría de

Aprendizaje Significativo de Ausubel:

a) Organización del conocimiento:

Imagínate a un estudiante que está aprendiendo sobre el sistema solar. En lugar de
simplemente memorizar los nombres de los planetas, el estudiante organiza su
conocimiento al relacionar los planetas con sus características distintivas, como su
tamaño, órbitas y composición. En esta viñeta, se muestra cómo Ausubel destaca la
importancia de la organización del conocimiento en el aprendizaje significativo. Los
nuevos conceptos se integran en la estructura cognitiva existente del estudiante, lo
que les permite establecer relaciones lógicas y coherentes entre los diferentes
elementos del conocimiento.

b) Aprendizaje por recepción:

Imagínate a un profesor que presenta un nuevo tema a través de una conferencia
magistral, proporcionando información clara y estructurada. Los estudiantes toman
notas y luego se involucran en actividades de aplicación para consolidar su
comprensión. Esta viñeta representa el enfoque de aprendizaje por recepción
propuesto por Ausubel. Según esta teoría, el aprendizaje significativo se facilita
cuando los estudiantes reciben información relevante y bien estructurada, que se
relaciona con su conocimiento previo y se presenta de manera clara y comprensible.

c) Significatividad lógica y psicológica:

Imagínate a un estudiante que está aprendiendo sobre el sistema de numeración
decimal. En lugar de simplemente memorizar las reglas, el estudiante comprende la
lógica detrás del sistema al relacionarlo con su conocimiento previo de los números.
Esta viñeta destaca cómo Ausubel enfatiza la importancia de la significatividad lógica
y psicológica en el aprendizaje significativo. Los nuevos conceptos deben tener una
conexión lógica con el conocimiento existente y ser relevantes y comprensibles
desde la perspectiva del estudiante.

d) Aprendizaje colaborativo:
Imagínate a un grupo de estudiantes que trabajan juntos en un proyecto, discutiendo
ideas, compartiendo conocimientos y resolviendo problemas de manera
colaborativa. En esta viñeta, se muestra cómo Ausubel reconoce el valor del
aprendizaje colaborativo. Al interactuar y compartir ideas con sus pares, los
estudiantes tienen la oportunidad de construir significado juntos, relacionando y
aplicando el conocimiento de manera conjunta. La colaboración fomenta el
aprendizaje significativo al permitir la exploración de diferentes perspectivas y la
construcción conjunta de significado.
Los puntos principales de la teoría del aprendizaje significativo son los siguientes:

1. El aprendizaje significativo implica la construcción activa del conocimiento por

parte del estudiante, en lugar de simplemente memorizar información.

2. Los estudiantes deben tener conocimientos previos relevantes y experiencia

para poder conectarlos con los nuevos conceptos.

3. El aprendizaje significativo requiere una comprensión profunda y la capacidad

de aplicar el conocimiento en situaciones nuevas.

4. La motivación del estudiante es un factor clave en el aprendizaje significativo.

5. Los estudiantes aprenden mejor cuando están interesados en el tema y pueden
relacionarlo con su vida diaria.

6. El aprendizaje significativo es más probable que ocurra cuando los estudiantes

reciben retroalimentación inmediata y relevante.

7. La enseñanza debe centrarse en la comprensión profunda y la aplicación del

conocimiento, en lugar de simplemente enseñar información.

Teoría Socionstructivista de (VYGOTSKY)

La "Teoría Sociocultural de Vygotsky" es una teoría psicológica desarrollada por el

psicólogo ruso Lev Vygotsky. Esta teoría sostiene que el desarrollo cognitivo de un
individuo está influenciado por la interacción social y cultural en la que se encuentra
inmerso. En lugar de enfocarse únicamente en procesos internos, como enfoques
anteriores, Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción con el entorno social y
cultural para el desarrollo del individuo.

La teoría del socioconstructivismo de Vygotsky se centra en la idea de que el

aprendizaje es un proceso social en el que las personas construyen su conocimiento
en colaboración con otros. Aquí señalamos los puntos principales de esta teoría:

1. El aprendizaje se produce a través de la interacción social y la comunicación entre

las personas.

2. El aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio

conocimiento en colaboración con otros.

3. La zona de desarrollo próximo (ZDP) es un concepto clave en la teoría de

Vygotsky. La ZDP se refiere a la distancia entre lo que un estudiante puede hacer
por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de un tutor o compañero más
experimentado.

4. La colaboración y la cooperación son fundamentales en el proceso de

aprendizaje, y los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan juntos para resolver
problemas y completar tareas.

5. El papel del maestro es el de un facilitador que ayuda a los estudiantes a construir

su conocimiento y guía el proceso de aprendizaje.
6. El aprendizaje es un proceso continuo que se construye a lo largo del tiempo y
que está influenciado por factores culturales y sociales.

Teoría de Aprendizaje de (JEAN PIAGET)

La teoría de Piaget se basa en ciertos aspectos como la maduración biológica y el

desarrollo que se produce atendiendo a las diferentes etapas y edades por las que
atraviesa el niño. De ahí que indique que hay ciertas cuestiones que debe aprender
un niño, o no, teniendo en cuenta estas circunstancias.

Etapas que caracterizan la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget:

a.- Sensorio-motora: Es la etapa del desarrollo cognitivo que comprende desde el

nacimiento hasta los dos años de edad del niño. Una etapa de exploración del niño,
y en la que va adquiriendo información basada especialmente en la gente que le
rodea.

b.- Pre-operacional: Es la etapa que va desde los dos años hasta los siete. En esta
etapa de aprendizaje, donde ya entra el aspecto educativo, las relaciones con
amigos, el niño va ampliando su mapa mental dado que comienza a tener un círculo
social más amplio.

c.- Operaciones concretas: Aquí se incluyen edades desde los siete hasta los once
años. Se siguen ampliando esas experiencias y aprendizajes con la suma de nuevas
situaciones para los niños.

d.- Operaciones formales: Comprende desde la adolescencia hasta la edad adulta.

Es la etapa en la que se va conformando el mapa mental basado en experiencias
propias, externas, y aprendizaje personal.

Piaget tuvo clara su concepción desde el principio cuando mencionó que los niños
eran exploradores que necesitaban investigar y experimentar lo que había a su
alrededor para conocer y dar sentido a lo que les rodea.

a teoría de Piaget ofrece pautas al ámbito educativo ya que, según ella, los docentes
deben facilitar el aprendizaje teniendo en cuenta las etapas en las que se encuentra
cada niño. Es importante evaluar el momento en el que se encuentran para aplicar
las tareas y ejercicios más adecuados a su edad.
Teorías de Inteligencias Múltiples de (HOWARD GARDNER).
La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner sugiere que existen
múltiples formas de inteligencia, y que las personas tienen diferentes fortalezas en
cada una de ellas. Esta teoría desafía la idea tradicional de que la inteligencia se
mide únicamente a través de la capacidad verbal y matemática. A continuación, se
presentan los puntos principales de esta teoría:

1. Gardner identifica ocho tipos de inteligencias: lingüística, lógico-matemática,

espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

2. Cada tipo de inteligencia se manifiesta de manera diferente en cada individuo y

puede ser desarrollado y mejorado a lo largo del tiempo.

3. La evaluación de la inteligencia debe ser una tarea compleja y amplia, ya que

cada tipo de inteligencia debe ser evaluado de manera individual y no como una
única medida.

4. La educación debería centrarse en el desarrollo de todas las inteligencias en lugar

de enfocarse en la enseñanza de un conjunto limitado de habilidades intelectuales.

5. Las habilidades sociales y emocionales, así como la creatividad, son

componentes importantes de las inteligencias múltiples.

6. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce la diversidad cultural y el valor de

las diferentes formas de aprendizaje

Teoría del Desarrollo de la Moral de (LAWRENCE KOHLBERG)

La teoría del desarrollo de la moral de Lawrence Kohlberg se centra en cómo las
personas desarrollan su sentido moral a lo largo del tiempo y cómo su comprensión
de lo que es correcto e incorrecto evoluciona a medida que maduran. Aquí están los
puntos principales de esta teoría:

1. Kohlberg propone seis etapas del desarrollo moral, agrupadas en tres niveles:
preconvencional, convencional y post-convencional.

2. En el nivel preconvencional, el juicio moral se basa en las consecuencias y en la

obediencia a la autoridad. Los niños en este nivel se centran en evitar el castigo y
obtener recompensas.
 3. En el nivel convencional, el juicio moral se basa en las normas sociales y la
aprobación de los demás. Las personas en este nivel se preocupan por hacer lo
correcto y evitar la desaprobación social.

4. En el nivel post-convencional, el juicio moral se basa en principios éticos

abstractos y en la consideración del bienestar de los demás. Las personas en este
nivel son capaces de sopesar diferentes valores y principios y tomar decisiones
basadas en un sistema de valores éticos personales.

5. Kohlberg sostiene que el desarrollo moral es un proceso gradual que se da a lo

largo de toda la vida y que no todas las personas llegan al nivel post-convencional.

6. La educación y el ambiente social son factores importantes en el desarrollo moral,

y pueden ayudar a los individuos a avanzar en el desarrollo de su sentido moral.

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA PEDAGOGÍA:

a. Centralidad en la persona: Los estudiantes son el centro de nuestra tarea
educativa. Es una persona con deberes y derechos. Respeto por el ritmo personal
y la diversidad en estilos de aprendizaje partiendo de la premisa que cada ser
humano es original, diferente, único e irrepetible.
b. Aprendizajes contextualizados: Ser formados a partir de su propia realidad, con
sensibilidad humana y conciencia ambiental, solidario y fraternos con el mundo en
que vive, cuidando la madre tierra, casa de todos, tal como nos lo propone el Papa
Francisco.
c. Libertad responsable: Propiciamos el aprendizaje desde la libertad y la
autonomía, para asumir progresivamente responsabilidades, tareas y la
autodecisión con criterio propio.
d. Relaciones horizontales: Fundadas en el afecto, el diálogo y la confianza.
Promueve la comunicación asertiva. Mantenemos la horizontalidad en las
relaciones maestro-estudiante.
e. Participación: De los estudiantes, padres de familia, primeros educadores de sus
hijos, en la planificación y desarrollo de la tarea educativa.
f. Creatividad: Promueve una educación creadora y creativa, abierta al diálogo, que
acepta la diversidad y la pluralidad, que desarrolla la criticidad, y prepara a la
persona competente para el cambio permanente de la sociedad.
g. Cultura y modelado del aprendizaje: El maestro es modelo, en su ser y en su
hacer, ejecutando estrategias, identificando los procesos pedagógicos y didácticos
que realiza.

Metodología
La metodología adoptada por nuestra Institución Educativa se basa en:
✓ Experiencias de aprendizaje: Es el conjunto de actividades que conduce a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. La
experiencia de aprendizaje se desarrolla en etapas sucesivas, propiciando así el
pensamiento complejo y sistémico, ya que son potentes, consistentes y coherentes
(deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
✓ Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Permite a los estudiantes la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias clave a través de la
elaboración y ejecución de proyectos que darán respuestas a problemáticas de la
vida real o simuladas. Asimismo, permite también el desarrollo del pensamiento
crítico, la comunicación asertiva y efectiva, el trabajo colaborativo, entre otros
aspectos.
✓ Aprendizaje basado en la Cooperación: Los docentes la emplean para la mejora
en los estudiantes la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos de
manera. significativa. Se trabaja a través de una estructura en base a la formación
de grupos, donde cada miembro tiene un rol determinado, y para que se alcance el
objetivo, se tiene que interactuar y trabajar de manera coordinada.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es un proceso cíclico compuesto, que parte
desde la indagación de la problemática planteada, llegando a la solución o posible
solución con los datos e información obtenida. Tiene las siguientes características:

- El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas.

- La mejora de las habilidades de resolución de problemas.
- El aumento de la motivación del alumno.
- La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones.

✓ Aprendizaje Basado en el enfoque por competencias: Tiene como objetivo

el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes
para la solución de situaciones problemáticas.
 CAPÍTULO VIII
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

8.1. Bienvenida y soporte emocional

La Institución Educativa Privada “ VIRTUS” a través de los docentes organizará

acciones de bienvenida, integración y ambientación de las aulas al inicio del año
escolar, para favorecer el buen clima escolar:
- La Institución estará limpia, ordenada, señalizada y ambientada con motivo de
Bienvenida, promoviendo la motivación a continuar con el desarrollo de los
aprendizajes, la inclusión y valoración de la diversidad.
- Se elaborarán actividades pedagógicas para logras que los estudiantes
interactúen, se conozcan, y así poder generar vínculos de confianza y respeto,
integrándose y sintiéndose como parte de un grupo de trabajo.
- Se realizarán acciones que les permitan a los estudiantes expresan sus
sentimientos y emociones frente al retorno a la Presencialidad y la situación que se está
viviendo por la pandemia.
- Docentes y estudiantes dialogarán y adoptarán acuerdos de convivencia
durante las primeras semanas del año escolar.
- Los docentes realizarán acciones para que los estudiantes sepan identificar
aquellas situaciones y conductas de riesgo que pudieran convertirse en acoso.
- Docentes y estudiantes dialogarán sobre aquellas situaciones complicadas que
deben reportarse ya sean que les ocurran a ellos mismos o son testigos que le sucede
a alguien más, acordando mecanismos de apoyo a las víctimas de acoso o maltrato
(Físico o verbal).

8.2. Evaluación diagnóstica como punto de partida

Por las características del contexto es necesario que se lleve a cabo una evaluación
diagnóstica al inicio y durante el desarrollo del año escolar, para identificar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

8.3. Acciones para la continuidad y consolidación durante el año

 Para que los estudiantes alcancen el nivel esperado, los docentes de marzo a
diciembre diseñarán y planificarán experiencias de aprendizaje que propicien el
desarrollo de procesos de aprendizaje en la modalidad presencial.

8.4. Competencias a desarrollar en el marco de la emergencia educativa.

Se desarrollarán las competencias contempladas en el Currículo nacional de la

Educación Básica, incidiendo y poniendo énfasis en aquellas que exigen las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el marco de la emergencia educativa.
✓ El docente lidera la planificación de las experiencias de aprendizaje para que
los estudiantes movilicen y combinen sus competencias en el marco de la atención a la
diversidad y de emergencia educativa, aprovechando los recursos educativos
concretos, impresos, digitales y los de su entorno.
✓ El docente evaluará permanentemente para diagnosticar la situación real de
los aprendizajes de los estudiantes, para así identificar en qué competencias se
requiere poner mayor énfasis durante la mediación y la retroalimentación.
✓ Luego del recojo de las evidencias para identificar aquellas competencias que
requieren mayor atención, los docentes deben tener en cuenta que estas pueden variar
durante el año, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
✓ Si se presentara una situación de emergencia por desastres naturales, se
activará el currículo de emergencia (Soporte emocional y desarrollo de competencias).

8.5. Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de

procesos de aprendizaje.

Se desarrollarán experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y

aprendizaje, para ello se considera lo siguiente:

✓ La planificación de una misma experiencia de aprendizaje combina de manera

articulada las actividades que se desarrollan en la modalidad presencial.
✓ Las experiencias de aprendizaje son potentes, consistentes y coherentes de tal
manera que permitan el desarrollo del pensamiento complejo, crítico, complejo y
sistémico.
✓ Estas situaciones plantearán retos, desafíos y problemáticas que constituyan
experiencias retadoras, interesantes y significativas.
 ✓ Las experiencias de aprendizaje contienen un conjunto de actividades que
conducirán a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas que representen un
desafío.
✓ Los docentes durante el proceso de aprendizaje realizarán la mediación y
retroalimentación.
✓ Se determinarán los espacios diversos de la Institución y del entorno que sean
pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes al aire libre.
✓ Los docentes darán orientaciones para el buen uso de los recursos
tecnológicos para el trabajo presencial.

Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje:

Tenemos:
✓ En relación al planteamiento de la situación:
- En la situación se plantearán preguntas o se hará la descripción de una
problemática de manera clara, abierta y permitiendo que el estudiante reflexione y a
partir de ello, seleccione las competencias a emplear para asumir el reto planteado.
- La situación será significativa, generando un interés y cuestionamiento a sus
conocimientos, concepciones, actitudes, entre otros aspectos.
- La situación permitirá al docente y estudiantes abordar problemáticas,
actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos en el marco de los enfoques transversales.
- En la situación se identificarán y describirán aspectos y contextos vinculados
con situaciones a nivel local, regional, nacional y mundial, las cuales podrán ser reales
o simuladas, con el fin de desarrollar los aprendizajes del estudiante.
✓ En relación al propósito de aprendizaje:
- El propósito de aprendizaje es lo que se espera que el estudiante logre,
vinculándose con la situación y con las competencias que se espera desarrollen.
- A partir de la información obtenida y el análisis de las evidencias de aprendizaje
de los estudiantes, el docente planteará los propósitos de aprendizaje con la finalidad
de trabajar a partir del nivel real de aprendizaje del estudiante.
✓ En relación a la evaluación durante la experiencia de aprendizaje:
- La evaluación durante el proceso de desarrollo de la experiencia, permitirá
obtener información para la mediación y retroalimentación del proceso de aprendizaje
del estudiante y de enseñanza del docente.
 - Las evidencias que se espera muestren los estudiantes serán planteados como
parte de la experiencia de aprendizaje y vinculados con los propósitos de aprendizaje.
- Se establecerán criterios de evaluación que permitan observar lo que se espera
de dicha producción o actuación, dichos criterios estarán claramente definidos en
relación con el propósito, la situación y el producto.
- Los criterios de evaluación se generarán a partir de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños.
✓ En relación a la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la
experiencia de aprendizaje:
- La secuencia de actividades o de acciones planteadas presentará un orden
lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir guiando a los estudiantes para
el desarrollo de sus competencias.
- La secuencia de actividades o acciones estarán claramente relacionadas con
la situación planteada y guiarán al estudiante en el uso de recursos claves de las
competencias que le permitan enfrentar la situación que se le ha planteado.
- La secuencia de actividades o acciones visualizan con claridad cómo hace el
estudiante para generar elementos, insumos o versiones preliminares de los productos
y/o actuaciones.
- Este conjunto de actividades o acciones llevará al estudiante a poner en juego
diversas competencias en el marco de los enfoques asociados a ellas que guían sus
procesos de construcción.
- La secuencia de actividades o acciones plantearán la conexión con el uso de
los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, recursos.
- Las actividades o acciones promoverán el diálogo de saberes, intercultural y/o
intergeneracional, para la comprensión desde diferentes perspectivas.
- Las actividades o acciones planteadas promoverán que el estudiante organice
sus tiempos, realice acciones para lograr los propósitos, autoevalúe sus procesos,
avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de la gestión
autónoma de sus aprendizajes.
Procesos Pedagógicos

El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de

competencias en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente Estas orientaciones deben ser
tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la
finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que
no saben.

• Partir de situaciones significativas.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo
• Partir de los saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.
Los procesos pedagógicos son las actividades que desarrollan los docentes de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. No tienen
un orden específico establecido en la secuencia didáctica, se dan de manera recurrente.

MOMENTOS PROCESOS PEGAGÓGICOS

Motivación:
Es el proceso permanente mediante el
cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del
estudiante por su aprendizaje.

INICIO DEL
Recuperación de Los saberes previos son aquellos
APRENDIZAJE
conocimientos que el estudiante ya trae
Saberes Previos:
consigo, que se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido,
 algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el

Conflicto
Es el desequilibrio de las estructuras
Cognitivo: mentales, se produce cuando la persona
se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios
saberes.

CONSTRUCCIÓN Procesamiento
Es el proceso central del desarrollo del
DEL APRENDIZAJE de Información: aprendizaje en el que se desarrollan los
procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres
fases: Entrada – Elaboración – Salida.

APLICACIÓN O Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en

situaciones nuevas para el estudiante,
TRANSFERENCIA
donde pone en práctica la teoría y
DEL APRENDIZAJE conceptuación adquirida

METACOGNICIÓN Reflexión Es el proceso mediante el cual reconoce

el estudiante sobre lo que aprendió, los
Y EVALUACIÓN pasos que realizó y cómo puede mejorar
su aprendizaje.

Evaluación / Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el
retroalimentacón aprendizaje.

Procesos Didácticos

Los procesos didácticos considerados por área y competencias a la hora de

desarrollar las sesiones de aprendizaje.

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪ Familiarización del problema.
▪ Búsqueda y ejecución de estrategias
MATEMÁTICA ▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
▪ Reflexión y formalización
▪ Planteamiento de otros problemas.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
▪ Propósito
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
▪ Organización de ideas
▪ Auditorio
▪ Tema
2.- Durante el discurso
COMUNICACIÓN ▪ Inicio
▪ Desarrollo del tema
▪ Cierre
3.- Después del discurso
▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
1.- Antes de la lectura
▪ Saberes previos
▪ Formulación de hipótesis
▪ Propósito de la lectura
▪ Presentación del texto
2.- Durante la lectura
▪ Lectura global
▪ Intercambio (preguntas de comprensión)
▪ Relectura
▪ Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
▪ Contrastación de hipótesis,
▪ Responden cuestionarios con preguntas,
▪ Elaboración de organizadores gráficos,
▪ Elaboran resúmenes.
▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
1.- Planificación
▪ Tipo de texto
▪ Propósito
▪ Destinatario
▪ Plan de escritura
2.- Textualización
▪ Escritura del texto
3.- Revisión
▪ Reescritura
▪ Edición
▪ Publicación
PERSONAL ▪ Problematización
SOCIAL ▪ Análisis de la información
▪ Toma de decisiones.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
▪ Planteamiento de pregunta o problema
▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
▪ Elaboración del plan de acción
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes
secundarias)
▪ Evaluación y comunicación.
CIENCIA Y COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
TECNOLOGÍA
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de soluciones
▪ Diseño del prototipo
▪ Construcción y validación del prototipo
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Evaluación y comunicación

Abordajes de los Enfoques Transversales

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes

y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas
situaciones se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o intereses.

a.- Situaciones no planificadas. - Son aquellas que surgen en el día a día, en la

convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica promover un análisis y una
reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las
situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos
de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los
padres de familia, etc.

b.- Situaciones planificadas. - Las situaciones planificadas o previstas se entienden

como acciones que anticipan los miembros de la institución educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de
las situaciones emergentes, también responden a las necesidades e intereses de los
estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural. Hemos
evidenciado que los enfoques transversales que requieren mayor atención son:

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

- Enfoque de Derechos
- Enfoque ambiental.
- Enfoque intercultural

8.6. Evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de

competencias desde procesos de aprendizaje:

En una evaluación bajo un enfoque formativo, se obtienen las evidencias que

permitirán tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de las competencias del
estudiante.
✓ La evaluación facilitará la retroalimentación al estudiante durante su proceso
de aprendizaje para que identifique y reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades a partir del análisis de las evidencias de sus aprendizajes, y de esta
manera vaya desarrollando sus competencias para gestionar su aprendizaje de manera
autónoma. También le permitirá al docente autoevaluarse analizando su práctica para
tomar decisiones sobre los aspectos a mejorar y de esta manera facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
✓ La evaluación se realizará en función a criterios que permitirán observar si el
propósito de aprendizaje se ha logrado o se va logrando en las evidencias de una
experiencia de aprendizaje en el trabajo presencial. Permitiendo analizar, valorar y
retroalimentar los aspectos más relevantes de lo que hacen y producen los estudiantes
para lograr su propósito de aprendizaje.
✓ Los criterios de evaluación deberán ser comprendidos por los estudiantes
según sus características de desarrollo, utilizándose para valorar el producto y el
proceso, para que el docente esté a tiempo de retroalimentar el accionar del estudiante
y mejorar sus desempeños.
✓ El docente promoverá en sus estudiantes el análisis de las evidencias de
aprendizaje para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de mejora. Para
ellos dará las orientaciones necesarias para que los estudiantes conserven sus
evidencias en función de los desafíos propuestos en las experiencias de aprendizaje.
Para ello tendrán un portafolio que contendrá el registro de actividades, productos y
todo aquello que se considere importante para el aprendizaje reflejando así el progreso
del estudiante.
✓ Las evidencias que se plantean en las experiencias de aprendizaje serán
relevantes y potentes de manera que permitan visibilizar y recoger información del
estado real de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
✓ Las evidencias se analizarán, sobre la base de criterios de evaluación de forma
periódica, y esto para realizar una retroalimentación oportuna para la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

8.7. Mediación para el desarrollo de competencias

Durante la mediación analiza el proceso de aprendizaje de los estudiantes para

determinar en qué momentos se requiere de mayor apoyo, para ello se tendrá en cuenta
lo siguiente:
✓ El docente mediará el proceso de aprendizaje de sus estudiantes tomando en
cuenta sus características, necesidades y nivel de logro del desarrollo de sus
competencias.
✓ El docente hará uso de los recursos y medios que tiene a disposición, para una
efectiva comunicación presencial.
✓ Los momentos que se dispongan para la mediación al estudiante se orientará
principalmente, a asegurar la comprensión del propósito de aprendizaje, de la situación
a afrontar y de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta las características y nivel
de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
✓ El docente propiciará que el estudiante indague y recolecte toda la información
o recursos que considere le ayudarán a afrontar la situación propuesta y a desarrollar
las competencias determinadas.
✓ El docente aprovechará el uso de diversos materiales y medios o herramientas,
de acuerdo a las condiciones con las que cuentan para la continuidad del desarrollo de
los aprendizajes de los estudiantes.
✓ En el trabajo presencial, el docente podrá gestionar el acceso a recursos
impresos o audiovisuales, así como recursos digitales realizando el seguimiento
respectivo.
✓ Se hará uso de las guías de orientaciones y recursos de apoyo para docentes,
tutores y padres de familia que están disponibles en la web de Aprendo en casa.
 ✓ En el caso de los estudiantes con discapacidad, permanentes o transitorias,
asociadas a discapacidad o a problemas de aprendizaje, la o el docente debe coordinar
la intervención de los profesionales no docentes, técnicos y otros actores que apoyan
la labor educativa en su institución educativa para favorecer el desarrollo de sus
competencias, así como su bienestar socioemocional. Estos profesionales también
serán considerados mediadores que contribuyen al desarrollo de competencias.

8.8. Soporte socioemocional a los estudiantes

A través del acompañamiento socioafectivo y cognitivo, nuestra institución brinda

soporte, según las necesidades de orientación en la dimensión personal, social y/o de
aprendizaje, de los estudiantes.
El acompañamiento socioafectivo y cognitivo busca fortalecer el desarrollo de los
aprendizajes los estudiantes, mediante el establecimiento de vínculos adecuados y
positivos entre los estudiantes, las familias, docentes, tutores y demás actores que
forman parte de la institución.
Para esto se requiere de una comunidad educativa responsable, informada y con
claridad sobre las intenciones educativas o los resultados de la formación, para conocer
su rol frente a ello y coordinar acciones que contribuyan, de manera articulada, con la
formación integral y el bienestar general del estudiante.
Estrategias para el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes:
✓ Orientación educativa permanente. Se acompañará al estudiante de manera
permanente para contribuir a su formación integral y bienestar en cualquier espacio de
la institución educativa. Se entiende como un proceso de ayuda específica y espontánea
que realiza el docente para contribuir al desarrollo del estudiante o de un grupo de ellos,
a partir de situaciones que emergen de una necesidad del estudiante o identificada por
el mismo docente.
✓ Tutoría individual. Se brindará una atención personalizada al estudiante en
función de sus necesidades, intereses, dificultades, interrogantes, conflictos
personales, sociales y/o de aprendizaje, así como por temas de interés de las familias que
no pueden ser abordados de manera grupal.
✓ Tutoría grupal. Son espacios de interacción grupal que se planifican de acuerdo
con la identificación de necesidades e intereses que provienen del diagnóstico y análisis
previo del grupo de estudiantes en el aula a cargo del tutor. Puede considerar también el
informe tutorial del año anterior para asegurar la articulación y acompañamiento
sostenido.
✓ Espacios de participación estudiantil. La participación, es un derecho y un
proceso de construcción de relaciones interpersonales que repercuten en la promoción
y mejora de la convivencia entre diferentes grupos y, por ende, en la prevención de
conflictos. La participación estudiantil contribuye al desarrollo socioafectivo y cognitivo
del estudiante, fortalece la cooperación ciudadana, valora a todas los estudiantes como
sujetos de derechos y contribuye a su rol como agentes de cambio.
✓ Espacios con las familias y comunidad. Habrá una activa participación e
involucramiento de las familias y la comunidad en la responsabilidad compartida de la
formación integral y del bienestar de las y los estudiantes. Para esto la institución
educativa generará espacios como encuentros familiares, jornadas de formación para
madres y apoderados, entre otros.
A nivel de la institución educativa, se establecerá el Plan de tutoría, orientación
educativa y convivencia escolar a cargo del Comité de gestión del bienestar e involucra
a todos los docentes de la IE y a nivel de aula, se elaborará el Plan tutorial de aula a
cargo del docentetutor e involucrando a los docentes que tienen a cargo el mismo grupo
de estudiantes.
En el transcurso del año, los docentes destinarán un tiempo semanal para las
siguientes actividades:
- Se dialogará con los estudiantes sobre sus principales preocupaciones
como consecuencia de la pandemia, y brindar consejería personalizada y grupal. En
los casos de estudiantes con experiencias dolorosas por la pérdida de familiares
directos, se brindará contención socioemocional para acompañar su dolor y asegurar
su continuidad en sus aprendizajes.
- Se generarán espacios con los estudiantes para desarrollar actividades
lúdicas, recreativas, artísticas y deportivas, que les ayude a un desarrollo físico, social
y emocional saludables; y, particularmente, distender situaciones de estrés y ansiedad.
 CAPÍTULO IX
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y ÁREAS CURRICULARES.

9.1. Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular:

NIVELES INICIAL PRIMARIA

CICLOS II III IV V
años
GRADOS 3–5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

9.2. Organización de la educación básica y sus planes de estudio:

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS

COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS

Construye su identidad
CONSTRUYE SU Convive y participa democráticamente en la
IDENTIDAD PERSONAL SOCIAL búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el
CONVIVE Y ambiente.
PARTICIPA Gestiona responsablemente los recursos
DEMOCRÁTICAME económicos
NTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
CONSTRUYE SU trascendente, comprendiendo la doctrina de
IDENTIDAD, COMO su propia religión, abierto al diálogo con las
PERSONA EDUCACIÓN RELIGIOSA que le son cercanas.
HUMANA, AMADA Asume la experiencia del encuentro personal
POR DIOS, DIGNA, y comunitario con Dios en su proyecto de
LIBRE Y vida en coherencia con su creencia religiosa.
PERSONAL SOCIAL

TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE
SU PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS..
MOTRIZ
PSICO

Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable.
 SE DESENVUELVE Interactúa a través de sus habilidades
DE MANERA sociomotrices
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
SE COMUNICA Se comunica oralmente en lengua materna.
ORALMENTE EN
LENGUA
MATERNA. COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de textos escritos en su
TIPOS DE TEXTO lengua materna.
EN SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE Escribe diversos tipos de textos en su lengua
DIVERSOS TIPOS materna.
DE TEXTO EN SU
COMUNICACIÓN

LENGUA MATERNA
Aprecia de manera crítica manifestaciones
CREA artístico-culturales.
PROYECTOS ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes
DESDE LOS artísticos.
LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como
INGLÉS lengua extranjera.
Resuelve problemas de cantidad.
RESUELVE Resuelve problemas de regularidad,
PROBLEMAS DE equivalencia y cambio.
CANTIDAD MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y
MATEMÁTICA

localización.
RESUELVE Resuelve problemas de gestión de datos e
PROBLEMAS DE incertidumbre
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Indaga mediante métodos científicos.
INDAGA MEDIANTE Explica el mundo físico basándose en
CTY A

MÉTODOS conocimientos sobre los seres vivos; materia

CIENTÍFICOS y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
PARA CONSTRUIR Diseña y construye soluciones tecnológicas
SUS para resolver problemas de su entorno.
CONOCIMIENTOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SE DESENVUELVE Se desenvuelve en entornos virtuales
EN ENTORNOS generados por las TIC
VIRTUALES COMPETENCIAS
GENERADOS POR TRANSVERSALES
LAS TIC
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera
APRENDIZAJE DE autónoma.
MANERA
AUTÓNOMA.
13 competencias 8 áreas 27 competencias
9.3. Distribución del tiempo:

NIVELES INICIAL PRIMARIA

Horas que se deben destinar a las
áreas obligatorias 30 33

Tutoría - 2

Total de horas establecidas 30 35

9.4. Organización y distribución del tiempo semanal:

NIVEL DE INICIAL
INICIAL
ÁREAS CURRICULARES
3 años 4 años 5 años

Matemática 6 6 6

Comunicación 6 6 6

Psicomotriz 6 6 6

Personal social 6 6 6

Ciencia y tecnología 6 6 6

TOTAL DE HORAS 30 30 30

NIVEL DE PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 8 8 8 8 8 8
Comunicación 8 8 8 8 8 8
Inglés 2 2 2 2 2 2
Personal social 3 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 3 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 35
 9.5. Calendarización y Horario

De acuerdo a las disposiciones del Ministerio de Educación, las labores escolares se

inician el 12 de marzo con una duración de 37 semanas de jornada pedagógica y 8
semanas de gestión.
La I.E. P. “VIRTUS” determina iniciar sus labores escolares el 04 de Marzo y culmina
el 23 de diciembre, con una duración de 40 semanas de jornada pedagógica y 8
semanas de gestión y esta distribuida de la siguiente manera

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2025

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DEL AÑO ESCOLAR 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

INICIO DE MATRÍCULA 40 semanas 02 de enero al 31 de octubre.

SEMANA DE GESTIÓN 01 semana 17 de febrero al 21 de febrero

SEMANA DE GESTIÓN 01 semana 24 de febrero al 28 de febrero

INICIO DE CLASES LUNES 03 de marzo

PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS. 10 semanas 03 de marzo al 09 de mayo

SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 12 de mayo al 18 de julio

VACACIONES ESTUDIANTILES 02 semanas 21 de julio al 01 de agosto

SEMANAS DE GESTION 01 semana 21 de julio al 25 de julio

REGISTRO DE CALIFICACIONES EN EL SIAGIE. 01 semana 28 de julio al 01 de agosto

TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 04 de agosto al 10 de octubre

CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 13 de octubre al 19 de

diciembre
RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES QUE LO
REQUIERAN Y REGISTRO DE CALIFICACIONES 22 de diciembre
DEL AÑO
CLAUSURA DEL AÑO ACADÉMICO 23 de diciembre.

SEMANA DE GESTION 01 semana 26 de diciembre al 31 de

diciembre.
 PERIODIFICACIÓN

PERIODO FECHA INICIO FECHA FIN

PRIMER BIMESTRE 03/03/25 09/05/25

SEGUNDO BIMESTRE 12/05/25 18/07/25

VACACIONES ESTUDIANTILES 02 semanas 21 de julio al 01 de agosto

TERCER BIMESTRE 04/08/25 10/10/25

CUARTO BIMESTRE 13/10/25 23/12/25

DEL HORARIO

Se tomará en cuenta la indicación del MINEDU de considerar en el horario escolar un

máximo para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, distribuidas según los
horarios establecidos para cada nivel. Los horarios como se pueden apreciar son
diferenciados.
En el nivel de Inicial
HORA DURACIÓN ACTIVIDAD

8:30 – 8:45 15’ Actividades permanentes de entrada.

8:45 – 9:00 15’ Juego en sectores: Planificación, ejecución, orden y limpieza.
Actividades didácticas: Meteorológico, cronológico, asistencia,
9:00 – 9:20 20’ responsabilidades, normas de convivencia, propósitos, noticias.
9:20 – 9:30 10’ Uso de [Link]: uso del baño, uso del lavabo
9:30 – 10:00 30’ Actividad significativa: Motivación, Rescate de saberes previos,
Nuevo conocimiento, Conflicto cognitivo, Aplicación de lo
aprendido, Sistematización, Extensión.
10:00 – 10:30 30’ Actividad psicomotriz: Inicio, Desarrollo, Relajamiento.
10:30 – 10:50 20’’ Refrigerio: Lavado de manos, Oración, Normas de alimentación.
10:50 – 11:20 30’ Recreo: Juego al aire libre.
11:20 – 11:45 25’ Actividad literaria musical: Hora del cuento, trabalenguas, rimas,
adivinanza.
11:45 – 12:15 30’ Actividad grafo plástico: Desarrollo de diversas técnicas.
12:15 – 12:30 15’ Actividad grafo motor: Repasando grafías.
12:30 – 12:45 15’ Actividad de fin de clases: Guardar los materiales, Ordenan sus
sillas, Limpieza, recomendaciones, despedida.
12:45 – 13:00 15´ Actividades permanentes de salida.
270’ 6 horas pedagógicas

Nivel primario turno mañana.

HORA ACTIVIDADES
 08:00 – 08:45 Proceso de enseñanza-aprendizaje

08:45 – 09:30 Proceso de enseñanza-aprendizaje

09:30 – 10:15 Proceso de enseñanza-aprendizaje

10:15 – 11:00 Proceso de enseñanza-aprendizaje

11:00 – 11:15 REFRIGERIO

11:15 – 11:45 RECREO

11:45 – 12:30 Proceso de enseñanza-aprendizaje

12:30 – 13:15 Proceso de enseñanza-aprendizaje

13:15 – 14:00 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Nivel primario turno tarde

HORA ACTIVIDADES

12:45 – 13:30 Proceso de enseñanza-aprendizaje

13:30 – 14:15 Proceso de enseñanza-aprendizaje

14:15 – 15:00 Proceso de enseñanza-aprendizaje

15:00 – 15:45 Proceso de enseñanza-aprendizaje

15:45 – 16:00 REFRIGERIO

[Link] RECREO

16:30 – 17:15 Proceso de enseñanza-aprendizaje

17:15 – 18:00 Proceso de enseñanza-aprendizaje

 CAPÍTULO X
MEDIOS Y MATERIALES

La educación que brinda la I.E.P. “VIRTUS”, es a través de las actividades de

aprendizaje presencial, para ello se emplearán los siguientes medios y materiales:
Medios impresos:
Brindaremos Medios impresos para:
a) El estudiante: Cuaderno de trabajo con ejercicios propuestos y resueltos, que servirán
para retroalimentar lo aprendido durante la sesión. También se les bridará fichas de
trabajo para evaluar algunos criterios establecidos por el docente.
b) Para el docente: Guía de trabajo
Medios audio-visuales:
Medios audio-visuales: Los docentes y estudiantes trabajarán con programas de office
como Word, Power Point, video audios, entre otros.

Medios digitales e informáticos:

a) Uso de la plataforma institucional: Permite la continuidad del desarrollo de los
aprendizajes de manera asincrónica. En este espacio virtual se podrán descargar
recursos según el área, comunicar el nivel de logro según las evidencias enviadas
por los estudiantes, establecer una comunicación con los padres para informarles
periódicamente sobre los avances de sus menores hijos, llevar y comunicar un mayor
control de la asistencia y puntualidad.
b) Uso de los correos institucionales: Es un instrumento que se emplea para que los
estudiantes puedan comunicarse e interactuar de manera asincrónica con sus
profesores.
c) Uso de aplicativos educativos: Estos recursos permiten motivar al estudiante para
que pueda seguir con el desarrollo de sus aprendizajes a través de actividades
lúdicas e interactivas.
 CAPÍTULO XI
COMITÉS, PROYECTOS Y PLANES DE TRABAJO

11.1 Comités:
La Institución Educativa “VIRTUS”, cuenta con las siguientes comisiones y comités:
COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS
El comité de Gestión de Condiciones Operativas de la I.E.P., gestiona las prácticas
relacionadas al compromiso de gestión escolar 3 (Gestión de las condiciones operativas
orientadas al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la I.E.), aspectos como el
proceso de matrícula, la asistencia del personal de la I.E. y estudiantes, los riesgos
cotidianos, de emergencias y desastres (a través del uso de dispositivos de seguridad,
señaléticas, extintores, botiquines, tablas rígidas, megáfono, etc), el mantenimiento del local,
el funcionamiento adecuado del quiosco escolar de acuerdo a las normativas vigentes, la
implementación y mantenimiento de la I.E. (intervención de acondicionamiento, elaboración
del inventario, distribución de materiales y recursos educativos), logística, gestión financiera,
contratación del personal.

COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

El comité de Gestión Pedagógica de la I.E, gestiona las prácticas relacionadas al compromiso
de gestión escolar 4 (Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB), orientadas a promover el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes (espacios de interaprendizaje profesional y de trabajo colegiado,
el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el desarrollo profesional docente),
así como aquellas orientadas al diseño, implementación y organización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje (la planificación y adaptación curricular, la evaluación de los
aprendizajes, el monitoreo del progreso de las y los estudiantes a lo largo del año y la
calendarización del tiempo lectivo).

COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR

El comité de Gestión del Bienestar de la I.E., gestiona las prácticas relacionadas al
compromiso de gestión escolar 5 (Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo
integral de los estudiantes), tales como la generación de acciones y espacios para el
acompañamiento socioafectivos y cognitivo, la gestión de la convivencia escolar, la
participación democrática del personal de la I. E., de los estudiantes y de la familia en la
toma de decisiones sobre: la elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con
enfoque de derechos, la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la
atención a situaciones de conflicto o violencia, la prevención de casos de violencia, la
promoción del bienestar, etc. Asimismo, concentra funciones y competencias ligadas a la
gestión de espacios de participación, elaboración participativa y difusión de las normas de
convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a
casos de violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos y gestión de la
red institucional de protección junto con otras instituciones aliadas.

11.2 Planes de trabajo

Las comisiones mencionadas han sido aprobadas mediante Resolución Directoral, y como
parte de sus funciones, se encargarán de la elaboración de los siguientes planes de trabajo
y proyectos:
a) Plan de Convivencia Democrática: Los objetivos generales de este plan es
conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
b) Plan de Formación Continua Docente: En este plan se presentarán actividades para
la capacitación, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, con la
finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
c) Plan de Mejora de los aprendizajes: Permite identificar el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes, para tomar las acciones necesarias que permitan
la continuidad en el desarrollo de dichas competencias hacia niveles más complejos.
d) Plan de Tutoría Escolar: Es una herramienta que permitirá organizar y orientar el
trabajo en el aula a tu cargo, responde a las necesidades e intereses de tus
estudiantes.
e) Plan de gestión del Riesgo de Desastre: Es una herramienta en la que se realiza la
planificación para la reducción del riesgo de desastres, de las vulnerabilidades
sociales, económicas y ambientales, el aumento de la capacidad de recuperación y
el bienestar general de la población mediante un enfoque basado en los derechos.
f) PEAI EsVI: Es un proyecto Educativo Ambiental Integrado, donde se proponen
actividades que nacen de la propuesta de valorar los saberes culturales para que
contribuyan a la recuperación de diversas especies y aporten al bienestar de la
biodiversidad local (flora, fauna). Además, destaca la importancia de la protección
de la vida en nuestro planeta y la reducción de vulnerabilidades asociadas al cambio
climático.
 CAPÍTULO XII
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
12.1. Experiencias de aprendizaje

Nivel Inicial de 3 Años

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Ciudadanía y “¡ASÍ SOY YO! 5 semanas Del 3 de marzo al
Los niños, muchas veces hacen y se hacen preguntas cuando
convivencia en la quieren conocer más acerca de ellos mismos, se hacen preguntas 5 de abril
diversidad sobre su historia personal como sus características físicas. Por
ejemplo, ¿cómo era de bebé?, ¿por qué me llamo así?, ¿quién me
puso mi nombre?, ¿a quién me parezco? Por ello, es importante
ayudarlos a reconocerse, valorarse y a encontrar las respuestas a
las preguntas que se hagan, como parte del proceso de
construcción de su identidad. Se acompañará a los niños en ese
proceso de descubrimiento de aquellas características que los
hacen únicos y especiales. Se promoverá el autoconocimiento
planteando preguntas que los desafían a expresar y comunicar, de
diversas maneras, cómo se perciben a sí mismos. Para ello,
observarán y describirán sus características físicas, reconociendo
también sus cualidades, gustos y preferencias. De igual manera,
conocerán más sobre su historia personal a través de relatos, fotos
u objetos que hay en el hogar.
02 Cuidado de la Salud y "TE CUENTO COMO 5 semanas Del 7 de abril al 9
Todos juntos reconoceremos nuestras emociones, y para esto se
conservación ambiental plantearán algunas situaciones para que los niños reconozcan y ME SIENTO" de mayo
tomen conciencia de sus emociones. Este recorrido lo haremos a
través de cuentos e historias cuyos personajes mostrarán sus
emociones, tales como el miedo, la alegría, la pena o el enojo. A
partir de estas historias, se plantearán situaciones y preguntas
para que los niños puedan conectarse con sus propias emociones
y reflexionar sobre ellas, aprendiendo a reconocerlas y manejarlas
 de manera progresiva. Realizarán algunos juegos en familia para
promover el autoconocimiento y motivar diálogos acerca de las
emociones. Tendrán el desafío de expresar con palabras y los
lenguajes del arte, lo que sienten y piensan sobre las emociones.
Con estas producciones elaborarán un diario, para ir reconociendo
de manera concreta las diferentes formas en las que expresan sus
emociones.
03 Los niños y niñas se encuentran en pleno proceso de crecimiento, “CONSUMIMOS 5 semanas Del 12 de mayo al
Cuidado de la Salud y se hace necesario de que conozcan la importancia del valor
ALIMENTOS 13 junio
conservación ambiental nutritivo de los alimentos y la actividad física, con ello prevenimos
enfermedades y llevar una vida sana. Sin embargo, podemos NUTRITIVOS DE LA
observar que desconocen la importancia de nuestra riqueza
REGIÓN”
natural. Además, en esta época del año suelen presentarse
cambios climáticos que afecta la conservación de la salud. Frente
a esta situación se planeta los siguientes retos: ¿Qué alimentos
nutritivos debemos consumir con frecuencia? ¿Cómo saber la
cantidad de calorías que necesita consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia

el deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 Logros y desafíos de “UN VIAJE POR EL 5 semanas Del 16 de junio al
Los niños y niñas demuestran sus aprendizajes adquiridos durante
conociendo nuestro País este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra PERÚ, 18 de julio
localidad se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago, REVALORANDO
la población en su conjunto participa de manera activa en esta NUESTRAS
fiesta costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes
COSTRUMBRES”
actividades realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación
planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
nacionales, diversas costumbres y tradiciones del Perú en forma
oral y escrita. Para revertir dicha problemática planteamos los
siguientes retos: ¿Qué conocimientos adquirí durante este periodo
 lectivo? ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestra
localidad?, ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú?, ¿
05 Ciudadanía y “R EVALOREMOS 5 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
convivencia en la culturales, los niños y niñas están expuestos a ser influenciados NUESTRA 5 de setiembre
diversidad a desarrollar diferentes costumbres y tradiciones no propias de TRADICOIONES”
nuestro país, poniendo en riesgo nuestra identidad. En este
contexto, es importante que los niños y niñas conozcan, practiquen
y difundan nuestra diversidad cultural. Ante esto, se plantean las
siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué
costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Qué legado nos
dejaron las culturas?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor
nuestras costumbres y tradiciones?
06 Ciudadanía y Los niños y niñas al trasladarse al jardín y a sus casas por las “CONOCIENDO LAS 5 semanas Del 8 de
calles de la ciudad corren el riesgo de sufrir algún accidente por
convivencia en la SEÑALES DE setiembre al 10 de
los vehículos; provocados por los conductores y la imprudencia de
diversidad los peatones que infringen las normas de educación vial, además TRANCITO ME CUIDO” octubre
algunos transportistas no realizan el mantenimiento adecuado de
sus vehículos, muchos de ellos emanan gases tóxicos provocando
contaminación ambiental y producto de ello trae como
consecuencia el deterioro de la capa de ozono.

Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo

manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas
de tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo

preservamos nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a

preservar el medio ambiente?
07 Descubrimiento e "JUGAMOS CON 5 semanas Del 13 de octubre
Los niños están en una etapa donde su asombro, creatividad, y
innovación curiosidad no tienen límites, siempre se están cuestionando el por NUESTRA al 14 de
qué de los fenómenos que suceden a su alrededor. Y ese potencial IMAGINACIÓN" noviembre
debe ser aprovechado, empleando estrategias para seguir
 desarrollándolo. Por esta razón se plantearán diversas situaciones
y se los inducirá a que generen una hipótesis de lo observado y
expliquen su punto de vista. Los niños observarán una plantita y
se les pregunta ¿Cómo creen que esas plantas pueden vivir y
crecer si no se alimentan como nosotros?, ¿Podemos tener
plantas en casa? ¿Qué necesitaríamos para que esta planta viva
y crezca en nuestra casa?
08 Ciudadanía y “UNO, CINCO, TRES 5 semanas Del 17 de
Sabemos que el Perú es un país hermoso y variado, cada región
convivencia en la tiene características particulares, por ejemplo, en la zona de sierra ¿CÓMO LO noviembre al 23
diversidad se habla el quechua y en la selva hay una gran variedad de RESUELVO ESTA de diciembre
lenguas nativas. Lamentablemente en algunos casos las personas VEZ?”
que vienen del interior del país son discriminados, algunas
personas se burlan por su forma de hablar, lo cual está mal ya que
precisamente esa forma de hablar diferente los hace únicos y
especiales. Para ello representaremos a través del arte esta
situación y reflexionaremos a través de las siguientes preguntas:
¿alguna vez has visto que se le ha tratado mal a una persona que
viene del interior del país? ¿qué piensas de lo que viste? ¿Qué
recomendaciones le puedes dar a las personas que discriminan?
¿Qué consejos le darías a las personas que han sido
discriminadas?

Nivel Inicial de 4 Años

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Ciudadanía y convivencia 5 semanas Del 3 de marzo al
Los niños son muy curiosos por naturaleza, y muchas veces hacen
en la diversidad
y se hacen preguntas cuando quieren conocer más acerca de ellos 4 de abril
mismos, Por ejemplo, se hacen preguntas como, ¿por qué tengo “¡YO SOY ASÍ!”
este nombre?, ¿por qué tengo el cabello de este color?, ¿dónde
nací?, ¿a quién me parezco más? Por ello, es importante ayudarlos
a reconocerse, valorarse y a encontrar las respuestas a las
 preguntas que se hagan, como parte del proceso de construcción
de su identidad. Lo que se busca es que los niños puedan descubrir
aquellas características que los hacen únicos y especiales, con la
guía de la docente y los padres de familia. También se busca
promover el autoconocimiento planteando preguntas que los
desafían a expresar y comunicar, de diversas maneras, cómo se
perciben a sí mismos. Para ello, observarán, dibujarán y describirán
sus características físicas, reconociendo también sus cualidades,
las cosas que les gusta y no les gusta. De igual manera, conocerán
más sobre su historia personal a través de relatos, fotos u objetos
que hay en el hogar.
02 Cuidado de la Salud y "QUIERO CONTARTE 5 semanas Del 7 de abril al
Es importante que conozcamos nuestras emociones, para ello, se
conservación ambiental CÓMO ME SIENTO"
plantearán algunas situaciones para que los niños reconozcan y 9 de mayo
tomen conciencia de sus emociones y las de los demás, y lo
haremos a través de cuentos e historias cuyos personajes
mostrarán sus emociones, tales como la tristeza, el miedo, la
alegría, la duda, la pena o el enojo. A partir de estas historias, se
plantearán situaciones y preguntas para que los niños puedan
conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre ellas,
aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de manera progresiva.
Realizarán algunos juegos en familia para promover el
autoconocimiento y motivar diálogos acerca de las emociones.
Tendrán el desafío de expresar con palabras y los lenguajes del
arte, lo que sienten y piensan sobre las emociones. Con estas
producciones elaborarán un diario, para ir reconociendo de manera
concreta las diferentes formas en las que expresan sus emociones.
Con estas producciones elaborarán un álbum de las emociones para
ir reconociendo de manera concreta cuán intensa pueden ser las
formas en las que expresan sus emociones.

03 Los niños y niñas se encuentran en pleno proceso de crecimiento, “CONSUMIMOS 5 semanas Del 12 de mayo al
Cuidado de la Salud y se hace necesario de que conozcan la importancia del valor nutritivo
ALIMENTOS 13 junio
de los alimentos y la actividad física, con ello prevenimos
conservación ambiental enfermedades y llevar una vida sana. Sin embargo, podemos
observar que desconocen la importancia de nuestra riqueza natural.
 Además, en esta época del año suelen presentarse cambios NUTRITIVOS DE LA
climáticos que afecta la conservación de la salud. Frente a esta
REGIÓN”
situación se planeta los siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos
debemos consumir con frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de
calorías que necesita consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia el

deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 Logros y desafíos de “ 5 semanas Del 16 de junio al
Los niños y niñas demuestran sus aprendizajes adquiridos durante
nuestro País UN VIAJE POR EL 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra localidad
se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago, la población PERÚ,
en su conjunto participa de manera activa en esta fiesta REVALORANDO
costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes actividades
NUESTRAS
realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación planteamos en
esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas conozcan y valoren COSTRUMBRES”
la historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos
de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, diversas
costumbres y tradiciones del Perú en forma oral y escrita. Para
revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué
conocimientos adquirí durante este periodo lectivo? ¿Cuáles son las
manifestaciones culturales en nuestra localidad?, ¿Qué queremos
aprender de la historia del Perú?, ¿
05 Ciudadanía y “R EVALOREMOS 5 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
convivencia en la culturales, los niños y niñas están expuestos a ser influenciados a NUESTRAS 5 de setiembre
diversidad desarrollar diferentes costumbres y tradiciones no propias de TRADICIONES”
nuestro país, poniendo en riesgo nuestra identidad. En este
contexto, es importante que los niños y niñas conozcan, practiquen
y difundan nuestra diversidad cultural. Ante esto, se plantean las
siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué
costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Qué legado nos
dejaron las culturas?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor
nuestras costumbres y tradiciones?
06 Ciudadanía y Los niños y niñas al trasladarse al jardín y a sus casas por las calles ““CONOCIENDO LAS 5 semanas Del 8 de
de la ciudad corren el riesgo de sufrir algún accidente por los
convivencia en la SEÑALES DE setiembre al 10 de
vehículos; provocados por los conductores y la imprudencia de los
diversidad peatones que infringen las normas de educación vial, además TRANCITO ME octubre
algunos transportistas no realizan el mantenimiento adecuado de
CUIDO””
sus vehículos, muchos de ellos emanan gases tóxicos provocando
contaminación ambiental y producto de ello trae como consecuencia
el deterioro de la capa de ozono.

Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo

manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas de
tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo

preservamos nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a

preservar el medio ambiente?
07 Descubrimiento e "JUGAMOS CON 5 semanas Del 13 de octubre
Los niños están en una etapa donde su asombro, creatividad, y
innovación NUESTRA IMAGINACIÓN" al 14 de
curiosidad no tienen límites, siempre se están cuestionando el por
qué de los fenómenos que suceden a su alrededor. Y ese potencial noviembre
debe ser aprovechado, empleando estrategias para seguir
desarrollándolo. Por esa razón se plantearán diversas situaciones y
se los inducirá a que generen una hipótesis de lo observado. Por
ejemplo, que el uso del cubre boca es un accesorio sumamente
importante para evitar el contagio del COVID – 19, hay algunos que
son desechables y otros de tela que pueden ser usados varias
veces. Entonces se les preguntará: ¿Es posible crear nuestro propio
cubre boca con material que se tiene en casa? ¿de qué manera?
08 Ciudadanía y convivencia “UNO, CINCO, TRES 5 semanas Del 17 de
Sabemos que el Perú es un país hermoso y variado, cada región
en la diversidad ¿CÓMO LO RESUELVO noviembre al 23
tiene características particulares, por ejemplo, en la zona de la sierra
se habla el quechua y en la selva hay una gran variedad de lenguas ESTA VEZ?” de diciembre
nativas. Lamentablemente en algunos casos las personas que
vienen del interior del país son discriminados, algunas personas se
burlan por su forma de hablar, lo cual está mal ya que precisamente
 esa forma de hablar diferente nos hace únicos y especiales. Por ello
podríamos expresar lo que sentimos al respecto, a través de los
diferentes lenguajes del arte. Ante esto nos preguntaremos ¿alguna
vez has visto que se le ha tratado mal a una persona que viene del
interior del país? ¿qué piensas de lo que viste? ¿Qué
recomendaciones le puedes dar a las personas que discriminan?
¿Qué consejos le darías a las personas que han sido discriminadas?

Nivel Inicial de 5 Años

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Ciudadanía y “¡ASÍ SOY YO! ¿Y 5 semanas Del 3 de marzo al
Los niños son muy curiosos por naturaleza, y muchas veces hacen
convivencia en la y se hacen preguntas cuando quieren conocer más acerca de ellos TÚ?” 4 de abril
diversidad mismos, Por ejemplo, se hacen preguntas como, ¿por qué tengo
este nombre?, ¿por qué tengo el cabello de este color?, ¿Dónde
nací?, ¿a quién me parezco más? Por ello, es importante ayudarlos
a reconocerse, valorarse y a encontrar las respuestas a las
preguntas que se hagan, como parte del proceso de construcción
de su identidad. Lo que se busca es que los niños puedan descubrir
aquellas características que los hacen únicos y especiales, con la
guía de la docente y los padres de familia. También se busca
promover el autoconocimiento planteando preguntas que los
desafían a expresar y comunicar, de diversas maneras, cómo se
perciben a sí mismos. Para ello, observarán, dibujarán y describirán
sus características físicas, reconociendo también sus cualidades,
las cosas que les gusta y no les gusta. De igual manera, conocerán
más sobre su historia personal a través de relatos, fotos u objetos
que hay en el hogar. podrán hacer preguntas sobre las historias que
escuchan y representarlas a través de dibujos u otras formas de
expresión para que puedan compartir con las personas más
cercanas lo que deseen contar de sí mismos.
02 Ciudadanía y "TE VOY A CONTAR 5 semanas Del 7 de abril al
Todos juntos haremos un maravilloso viaje por nuestras emociones,
convivencia en la para ello, se plantearán algunas situaciones para que los niños CÓMO ME SIENTO " 9 de mayo
diversidad reconozcan y tomen conciencia de sus emociones y las de los
demás, y lo haremos a través de cuentos, y fábulas cuyos
personajes mostrarán sus emociones, tales como la tristeza, el
miedo, la alegría, la duda, la pena o el enojo. A partir de estas
historias, se plantearán situaciones y preguntas para que los niños
puedan conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre
ellas, aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de manera
progresiva. Realizarán algunos juegos en familia para promover el
autoconocimiento y motivar diálogos acerca de las emociones.
Tendrán el desafío de expresar con palabras y los lenguajes del
arte, lo que sienten y piensan sobre las emociones. Con estas
producciones elaborarán un álbum de las emociones y un
“emociómetro”, para ir reconociendo de manera concreta las
diferentes formas en las que expresan sus emociones. Con estas
producciones elaborarán un álbum de las emociones para ir
reconociendo de manera concreta cuán intensa pueden ser las
formas en las que expresan sus emociones.

03 Cuidado de la Salud y Los niños y niñas se encuentran en pleno proceso de crecimiento, “CONSUMIMOS 5 semanas Del 12 de mayo al
conservación ambiental se hace necesario de que conozcan la importancia del valor nutritivo
ALIMENTOS 13 junio
de los alimentos y la actividad física, con ello prevenimos
enfermedades y llevar una vida sana. Sin embargo, podemos NUTRITIVOS DE LA
observar que desconocen la importancia de nuestra riqueza natural.
REGIÓN”
Además, en esta época del año suelen presentarse cambios
climáticos que afecta la conservación de la salud. Frente a esta
situación se planeta los siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos
debemos consumir con frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de
calorías que necesita consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia el

deporte en el desarrollo integral del niño?,
 ¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el
cambio climático?
04 Logros y desafíos de UN VIAJE POR EL 5 semanas Del 16 de junio al
Los niños y niñas demuestran sus aprendizajes adquiridos durante
nuestro País este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra localidad PERÚ, 18 de julio
se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago, la población REVALORANDO
en su conjunto participa de manera activa en esta fiesta NUESTRAS
costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes actividades
COSTRUMBRES”
realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación planteamos en
esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas conozcan y valoren
la historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos
de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, diversas
costumbres y tradiciones del Perú en forma oral y escrita. Para
revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué
conocimientos adquirí durante este periodo lectivo? ¿Cuáles son las
manifestaciones culturales en nuestra localidad?, ¿Qué queremos
aprender de la historia del Perú?,
05 Ciudadanía y “R EVALOREMOS 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
convivencia en la culturales, los niños y niñas están expuestos a ser influenciados a NUESTRA 5 de setiembre
diversidad desarrollar diferentes costumbres y tradiciones no propias de TRADICIONES”
nuestro país, poniendo en riesgo nuestra identidad. En este
contexto, es importante que los niños y niñas conozcan, practiquen
y difundan nuestra diversidad cultural. Ante esto, se plantean las
siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad? ¿Qué
costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Qué legado nos
dejaron las culturas?, ¿Qué podemos hacer para conocer mejor
nuestras costumbres y tradiciones?
06 Ciudadanía y Los niños y niñas al trasladarse al jardín y a sus casas por las calles “CONOCIENDO LAS 5 semanas Del 8 de
de la ciudad corren el riesgo de sufrir algún accidente por los
convivencia en la SEÑALES DE setiembre al 10 de
vehículos; provocados por los conductores y la imprudencia de los
diversidad peatones que infringen las normas de educación vial, además TRANCITO ME CUIDO” octubre
algunos transportistas no realizan el mantenimiento adecuado de
sus vehículos, muchos de ellos emanan gases tóxicos provocando
contaminación ambiental y producto de ello trae como consecuencia
el deterioro de la capa de ozono.
 Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas de
tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo

preservamos nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a

preservar el medio ambiente?
07 Descubrimiento e "JUGAMOS CON 5 semanas Del 13 de octubre
Los niños están en una etapa donde su asombro, creatividad, y
innovación curiosidad no tienen límites, siempre se están cuestionando el por NUESTRA al 14 de
qué de los fenómenos que suceden a su alrededor. Y ese potencial IMAGINACIÓN" noviembre
debe ser aprovechado, empleando estrategias para seguir
desarrollándolo. Por esa razón se plantearán diversas situaciones y
se los inducirá a que generen una hipótesis de lo observado. Por
ejemplo, observan que las personas usan alcohol para poder
desinfectar los objetos, en algunos lugares los venden los frascos
con spray para uso personal y que se puede llevar a todos lados por
su tamaño y por la cuerda que tiene se puede incluso colgar en el
cuello. Ante esto nos preguntamos ¿Podemos crear nuestro propio
frasco spray de alcohol portátil, con material reciclado? ¿Cómo?

08 Ciudadanía y “UNO, CINCO, TRES 5 semanas Del 17 de

Estamos viviendo en nuestro país la campaña electoral, lo cual ha
convivencia en la generado que el país esté divido entre los simpatizantes de un ¿CÓMO LO noviembre al 23
diversidad partido y los simpatizantes del otro. A veces las personas son poco RESUELVO ESTA de diciembre
tolerantes y no respetan la opción de los demás cuando es contraria VEZ?”
a la suya, lo cual genera discusiones en las redes sociales y hasta
en nuestra propia familia lo podemos observar a veces. Esta
situación genera muchas veces un malestar y un mal clima en el
hogar. Ante esta situación nos preguntamos ¿Qué podemos hacer
para que ya no se generen dichos conflictos? ¿qué le
recomendarías a las personas que discuten por temas políticos?
¿Qué harías si una persona no piensa igual que tú?
 Nivel Primaria - Primer Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada “Virtus” Del 3 de marzo al
del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se observa que
algunos estudiantes, se muestran temerosos, desconfiados, 4 de abril
ansiosos, poco sociables al conocer a sus nuevos maestros y
nuevos compañeros. Entonces para que este reencuentro sea
agradable para los niños y niñas, realizaremos actividades
socioemocionales rescatando sus vivencias vacacionales para
luego aplicar una evaluación diagnostica que nos permita conocer
el nivel de logro en que se encuentra cada estudiante y observar
las dificultades que presenta. ““Retornamos a clases
Ciudadanía y con entusiasmo a vivir 5 semanas
En este sentido necesitan aulas acogedoras limpias, donde se
convivencia en la sientan cómodos, alegres y se identifiquen como niña o niño nuevas aventuras”
diversidad practicando normas de convivencia, valores y responsabilidades
también organizarán su aula, sectores, útiles escolares etc.

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los

niños y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos:
¿Qué haremos para conocernos mejor?,¿Qué proponemos para
llevarnos bien entre compañeros?, ¿Cómo practicamos los
valores?, ¿Qué actividades realizaremos para mantener el aula
organizada?,¿Qué actividades realizaremos para rescatar lo
aprendido?
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” así Del 7 de abril al 9
como empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos para
de mayo
una mejor convivencia y asumir responsabilidades, teniendo en
cuenta la práctica de valores, empiezan ahora entre ellos a
 Ciudadanía y relacionarse y compartir nuevas experiencias. Para que estas “Realizamos actividades
relaciones se construyan de forma positiva, es necesario que se
convivencia en la para mejorar la 5 semanas
conozcan con sus pares y la comunidad educativa valorándose a
diversidad sí mismos en todos los aspectos que los conforman. Por ello es convivencia basada en la
importante, que los estudiantes tengan experiencias positivas de
práctica de valores”
una buena comunicación, practicar la tolerancia, la empatía, sobre
y las plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual
se plantea como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
interrogantes:

¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis

habilidades y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué marera
logro tener una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se Del 12 de mayo al
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario
13 junio
de que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos
y la actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar
una vida sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen
“Promovemos el
la importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época
Salud y Conservación del año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la consumo de los 5 semanas
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
Ambiental alimentos de nuestra
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita región”
consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia

el deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 5 semanas Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra “Conmemoramos
Ciudadanía y localidad se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago,
la población en su conjunto participa de manera activa en esta nuestra Independencia
convivencia en la del Perú revalorando
fiesta costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes
diversidad actividades realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación nuestras costumbres”
 planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
nacionales, diversas costumbres y tradiciones del Perú en forma
oral y escrita. Para revertir dicha problemática planteamos los
siguientes retos: ¿Qué conocimientos adquirí durante este periodo
lectivo? ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestra
localidad?, ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú?,
¿Qué riquezas tiene mi patria?, ¿Para qué aprenderemos la
historia de nuestra patria?, ¿Qué tenemos que hacer para que los
demás respeten y valoren nuestra patria?, ¿Cómo conocer a los
personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
05 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” “Valoremos las 5 de setiembre
están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes tradiciones y
costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en costumbres de nuestra
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los
Ciudadanía y niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad localidad”
convivencia en la cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo
diversidad es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi
comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué
podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y
tradiciones?
06 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al 5 semanas Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y
setiembre al 10 de
retornar a casa están expuestos a accidentes provocados por los
conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental Practicamos la
y producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa
educación vial y el
de ozono.
cuidado del medio
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo ambiente, reforestando
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas
 de tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué nuestros espacios de
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por recreación.
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta 5 semanas Del 133 de
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
octubre al 14 de
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes noviembre
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la
fauna como también participamos en las actividades realizadas
Descubrimiento e “Aprendemos a usar la
por el aniversario de nuestra localidad.
Innovación tecnología con
En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones responsabilidad y
en donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor
por los animales y plantas. control, conmemorando
el aniversario del
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los
distrito.”
animales?

¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo

debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la
extinción de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de
tu localidad te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a 5 semanas Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos “Practiquemos nuestros de diciembre
como ciudadanos al ser influenciados por información
deberes y derechos
distorsionada en las redes sociales.
viviendo los
Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la preparativos de la
información expuesta en los diferentes medios de comunicación.
navidad”
 Ciudadanía y Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
actividades fueron más significativas para su
convivencia en la
aprendizaje?,¿Cuáles son los derechos y deberes del niño y niña?
diversidad ¿Qué instituciones velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe
actuar el niño al ver vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta
emocionalmente las redes sociales y sus consecuencias que trae?
¿Cómo realizar el uso correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus
proyectos de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por

esta fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño
Jesús y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es
el verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad
realizamos para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo
celebramos Navidad en nuestros hogares?, ¿Qué valores
demostramos en la Navidad?

Nivel Primaria - Segundo Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Del 3 de marzo al
Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada
4 de abril
“Virtus” del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se
“Retornamos a clases
observa que algunos estudiantes, se muestran temerosos,
Ciudadanía y con entusiasmo a vivir 5 semanas
desconfiados, ansiosos, poco sociables al conocer a sus
convivencia en la nuevos maestros y nuevos compañeros. Entonces para que nuevas aventuras”
diversidad este reencuentro sea agradable para los niños y niñas,
 realizaremos actividades socioemocionales rescatando sus
vivencias vacacionales para luego aplicar una evaluación
diagnostica que nos permita conocer el nivel de logro en que
se encuentra cada estudiante y observar las dificultades que
presenta.
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 semanas Del 7 de abril al 9
así como empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos de mayo
para una mejor convivencia y asumir responsabilidades, “Realizamos actividades
teniendo en cuenta la práctica de valores, empiezan ahora
Ciudadanía y para mejorar la
entre ellos a relacionarse y compartir nuevas experiencias.
convivencia en la Para que estas relaciones se construyan de forma positiva, es convivencia basada en
diversidad necesario que se conozcan con sus pares y la comunidad la práctica de valores”
educativa valorándose a sí mismos en todos los aspectos que
los conforman. Por ello es importante, que los estudiantes
tengan experiencias positivas de una buena comunicación,
practicar la tolerancia, la empatía, sobre y las plasmen en el
espacio en el que se desenvuelven, por lo cual se plantea
como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
interrogantes:

¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis

habilidades y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué
marera logro tener una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se 5 semanas Del 12 de mayo al
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario
13 junio
de que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos
y la actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar
una vida sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen
Salud y Conservación
la importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época
Ambiental del año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la “Promovemos el
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
consumo de los
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
 frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita alimentos de nuestra
consumir el estudiante?,
región”
¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia
el deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 5 semanas Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra Conmemoramos
Ciudadanía y localidad se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago,
la población en su conjunto participa de manera activa en esta nuestra Independencia
convivencia en la del Perú revalorando
fiesta costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes
diversidad actividades realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación nuestras costumbres”
planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
nacionales, diversas costumbres y tradiciones del Perú en forma
oral y escrita. Para revertir dicha problemática planteamos los
siguientes retos: ¿Qué conocimientos adquirí durante este periodo
lectivo? ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestra
localidad?, ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú?,
¿Qué riquezas tiene mi patria?, ¿Para qué aprenderemos la
historia de nuestra patria?, ¿Qué tenemos que hacer para que los
demás respeten y valoren nuestra patria?, ¿Cómo conocer a los
personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
05 “Valoremos las 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” tradiciones y 5 de setiembre
están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes costumbres de nuestra
costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en localidad”
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los
niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad
cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo
 Ciudadanía y es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi
convivencia en la comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué
podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y
diversidad
tradiciones?
06 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al 5 semanas Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y
setiembre al 10 de
retornar a casa están expuestos a accidentes provocados por los
conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental Practicamos la
y producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa
educación vial y el
de ozono.
cuidado del medio
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo ambiente, reforestando
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
nuestros espacios de
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas
de tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué recreación.!
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta 5 semanas Del 13 de octubre
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
al 14 de
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes noviembre
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la
fauna como también participamos en las actividades realizadas
Descubrimiento e “Aprendemos a usar la
por el aniversario de nuestra localidad.
Innovación tecnología con
En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones responsabilidad y
en donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor
por los animales y plantas. control, conmemorando
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los el aniversario del
animales?
distrito.”
¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo
debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la
extinción de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de
tu localidad te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a 5 semanas Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos de diciembre
como ciudadanos al ser influenciados por información
“Practiquemos nuestros
distorsionada en las redes sociales.
deberes y derechos
Ciudadanía y
viviendo los preparativos
convivencia en la Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la de la navidad”
información expuesta en los diferentes medios de comunicación.
diversidad
Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
actividades fueron más significativas para su
aprendizaje?,¿Cuáles son los derechos y deberes del niño y niña?
¿Qué instituciones velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe
actuar el niño al ver vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta
emocionalmente las redes sociales y sus consecuencias que trae?
¿Cómo realizar el uso correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus
proyectos de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por

esta fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño
Jesús y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es
el verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad
realizamos para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo
celebramos Navidad en nuestros hogares?, ¿Qué valores
demostramos en la Navidad?
 Nivel Primaria - Tercer Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 semanas Del 3 de marzo al
del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se observa que
4 de abril
algunos estudiantes, se muestran temerosos, desconfiados,
ansiosos, poco sociables al conocer a sus nuevos maestros y
nuevos compañeros. Entonces para que este reencuentro sea
agradable para los niños y niñas, realizaremos actividades “Retornamos a clases
Ciudadanía y socioemocionales rescatando sus vivencias vacacionales para
con entusiasmo a vivir
luego aplicar una evaluación diagnostica que nos permita conocer
convivencia en la
el nivel de logro en que se encuentra cada estudiante y observar las nuevas aventuras”
diversidad dificultades que presenta.

En este sentido necesitan aulas acogedoras limpias, donde se

sientan cómodos, alegres y se identifiquen como niña o niño
practicando normas de convivencia, valores y responsabilidades
también organizarán su aula, sectores, útiles escolares etc.

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños

y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos: ¿Qué
haremos para conocernos mejor?,¿Qué proponemos para llevarnos
bien entre compañeros?, ¿Cómo practicamos los valores?, ¿Qué
actividades realizaremos para mantener el aula organizada?,¿Qué
actividades realizaremos para rescatar lo aprendido?
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” así como 5 semanas Del 7 de abril al 9
empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos para una mejor
de mayol
convivencia y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta la
práctica de valores, empiezan ahora entre ellos a relacionarse y
compartir nuevas experiencias. Para que estas relaciones se
construyan de forma positiva, es necesario que se conozcan con
sus pares y la comunidad educativa valorándose a sí mismos en
todos los aspectos que los conforman. Por ello es importante, que
 Ciudadanía y los estudiantes tengan experiencias positivas de una buena “Realizamos
comunicación, practicar la tolerancia, la empatía, sobre y las
convivencia en la
plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual se actividades para
diversidad plantea como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
mejorar la convivencia
interrogantes:
basada en la práctica
¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis habilidades
de valores”
y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué marera logro tener
una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se 5 semanas Del 12 de mayo al
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario de
13 junio
que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos y la
actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar una vida
sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen la
importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época del
Salud y Conservación año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la “Promovemos el
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
Ambiental consumo de los
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita alimentos de nuestra
consumir el estudiante?,
región”
¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia el
deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 5 semanas Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra localidad
se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago, la población
en su conjunto participa de manera activa en esta fiesta Conmemoramos
Ciudadanía y costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes actividades nuestra Independencia
convivencia en la realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación planteamos en
esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas conozcan y valoren del Perú revalorando
diversidad
la historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos nuestras costumbres”
de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, diversas
costumbres y tradiciones del Perú en forma oral y escrita. Para
 revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué
conocimientos adquirí durante este periodo lectivo? ¿Cuáles son las
manifestaciones culturales en nuestra localidad?, ¿Qué queremos
aprender de la historia del Perú?, ¿Qué riquezas tiene mi patria?,
¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria?, ¿Qué
tenemos que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra
patria?, ¿Cómo conocer a los personajes históricos que lucharon
por nuestra patria?
05 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 de setiembre
están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes
costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los “Valoremos las
Ciudadanía y niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad tradiciones y
convivencia en la cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo
es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi costumbres de nuestra
diversidad
comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué podemos localidad”
hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones?
Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al 5 semanas Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y retornar
setiembre al 10 de
a casa están expuestos a accidentes provocados por los
06 conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación Practicamos la
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental y educación vial y el
producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa de
cuidado del medio
ozono.
ambiente, reforestando
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo nuestros espacios de
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
recreación.
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas de
tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
 medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 5 semanas Del 13 de octubre
al 14 de
A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta noviembre
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes “Aprendemos a usar la
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
Descubrimiento e tecnología con
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
Innovación vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la responsabilidad y
fauna como también participamos en las actividades realizadas por
control, conmemorando
el aniversario de nuestra localidad.
el aniversario del
En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones en distrito.”
donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor por
los animales y plantas.

Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los

animales?

¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo debemos

tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la extinción
de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de tu localidad
te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a 5 semanas Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos como de diciembre
ciudadanos al ser influenciados por información distorsionada en las
redes sociales. “Practiquemos nuestros
Ciudadanía y deberes y derechos
convivencia en la Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la viviendo los preparativos
información expuesta en los diferentes medios de comunicación. de la navidad”
diversidad
Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
actividades fueron más significativas para su aprendizaje?,¿Cuáles
 son los derechos y deberes del niño y niña? ¿Qué instituciones
velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe actuar el niño al ver
vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta emocionalmente las redes
sociales y sus consecuencias que trae? ¿Cómo realizar el uso
correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus proyectos
de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por esta

fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño Jesús
y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad. Frente a
esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es el
verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad realizamos
para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo celebramos Navidad
en nuestros hogares?, ¿Qué valores demostramos en la Navidad?

Nivel Primaria - Cuarto Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 semanas Del 3 de marzo al
del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se observa que
4 de abril
algunos estudiantes, se muestran temerosos, desconfiados,
ansiosos, poco sociables al conocer a sus nuevos maestros y
nuevos compañeros. Entonces para que este reencuentro sea
“Retornamos a clases
agradable para los niños y niñas, realizaremos actividades
Ciudadanía y socioemocionales rescatando sus vivencias vacacionales para con entusiasmo a vivir
luego aplicar una evaluación diagnostica que nos permita conocer
convivencia en la nuevas aventuras”
el nivel de logro en que se encuentra cada estudiante y observar las
diversidad dificultades que presenta.
 En este sentido necesitan aulas acogedoras limpias, donde se
sientan cómodos, alegres y se identifiquen como niña o niño
practicando normas de convivencia, valores y responsabilidades
también organizarán su aula, sectores, útiles escolares etc.

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños

y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos: ¿Qué
haremos para conocernos mejor?,¿Qué proponemos para llevarnos
bien entre compañeros?, ¿Cómo practicamos los valores?, ¿Qué
actividades realizaremos para mantener el aula organizada?,¿Qué
actividades realizaremos para rescatar lo aprendido?
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” así como 5 semanas Del 7 de abril al 9
empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos para una mejor
de mayo
convivencia y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta la
práctica de valores, empiezan ahora entre ellos a relacionarse y
compartir nuevas experiencias. Para que estas relaciones se
“Realizamos actividades
construyan de forma positiva, es necesario que se conozcan con
Ciudadanía y sus pares y la comunidad educativa valorándose a sí mismos en para mejorar la
todos los aspectos que los conforman. Por ello es importante, que
convivencia en la convivencia basada en
los estudiantes tengan experiencias positivas de una buena
diversidad comunicación, practicar la tolerancia, la empatía, sobre y las la práctica de valores”
plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual se
plantea como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
interrogantes:

¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis habilidades

y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué marera logro tener
una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se 5 semanas Del 12 de mayo al
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario de
13 junio
que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos y la
actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar una vida
sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen la
Salud y Conservación
importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época del
Ambiental año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la “Promovemos el
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
consumo de los
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
 frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita alimentos de nuestra
consumir el estudiante?,
región”
¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia el
deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 5 semanas Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra localidad
se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago, la población
en su conjunto participa de manera activa en esta fiesta Conmemoramos
Ciudadanía y costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes actividades nuestra Independencia
convivencia en la realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación planteamos en
esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas conozcan y valoren del Perú revalorando
diversidad
la historia del Perú, buscando información sobre diversos aspectos nuestras costumbres”
de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, diversas
costumbres y tradiciones del Perú en forma oral y escrita. Para
revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué
conocimientos adquirí durante este periodo lectivo? ¿Cuáles son las
manifestaciones culturales en nuestra localidad?, ¿Qué queremos
aprender de la historia del Perú?, ¿Qué riquezas tiene mi patria?,
¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria?, ¿Qué
tenemos que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra
patria?, ¿Cómo conocer a los personajes históricos que lucharon
por nuestra patria?
05 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 de setiembre
están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes
costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los “Valoremos las
niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad tradiciones y
cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo
 Ciudadanía y es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi costumbres de nuestra
comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué podemos
convivencia en la localidad”
hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones?
diversidad
06 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al 5 semanas Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y retornar
setiembre al 10 de
a casa están expuestos a accidentes provocados por los
conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación Practicamos la
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental y educación vial y el
producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa de
cuidado del medio
ozono.
ambiente, reforestando
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo nuestros espacios de
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
recreación.
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas de
tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 5 semanas Del 13 de octubre
al 14 de
A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta noviembre
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
Descubrimiento e “Aprendemos a usar la
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
Innovación vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la tecnología con
fauna como también participamos en las actividades realizadas por
responsabilidad y
el aniversario de nuestra localidad.
control, conmemorando
 En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones en el aniversario del
donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor por
distrito.”.
los animales y plantas.

Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los

animales?

¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo debemos

tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la extinción
de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de tu localidad
te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a 5 semanas Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos como de diciembre
ciudadanos al ser influenciados por información distorsionada en las
redes sociales. “Practiquemos
Ciudadanía y nuestros deberes y
convivencia en la Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la derechos viviendo los
información expuesta en los diferentes medios de comunicación. preparativos de la
diversidad
navidad”
Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
actividades fueron más significativas para su aprendizaje?,¿Cuáles
son los derechos y deberes del niño y niña? ¿Qué instituciones
velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe actuar el niño al ver
vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta emocionalmente las redes
sociales y sus consecuencias que trae? ¿Cómo realizar el uso
correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus proyectos
de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por esta

fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño Jesús
y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad. Frente a
esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es el
 verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad realizamos
para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo celebramos Navidad
en nuestros hogares?, ¿Qué valores demostramos en la Navidad?

Nivel Primaria - Quinto Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 semanas Del 3 de marzo al
del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se observa que
4 de abril
algunos estudiantes, se muestran temerosos, desconfiados,
ansiosos, poco sociables al conocer a sus nuevos maestros y
nuevos compañeros. Entonces para que este reencuentro sea
agradable para los niños y niñas, realizaremos actividades
socioemocionales rescatando sus vivencias vacacionales para
luego aplicar una evaluación diagnostica que nos permita conocer “Retornamos a clases
Salud y Conservación
el nivel de logro en que se encuentra cada estudiante y observar con entusiasmo a vivir
Ambiental las dificultades que presenta.
nuevas aventuras”
En este sentido necesitan aulas acogedoras limpias, donde se
sientan cómodos, alegres y se identifiquen como niña o niño
practicando normas de convivencia, valores y responsabilidades
también organizarán su aula, sectores, útiles escolares etc.

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los

niños y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos:
¿Qué haremos para conocernos mejor?,¿Qué proponemos para
llevarnos bien entre compañeros?, ¿Cómo practicamos los
valores?, ¿Qué actividades realizaremos para mantener el aula
organizada?,¿Qué actividades realizaremos para rescatar lo
aprendido?
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” así 5 semanas Del 7 de abril al 9
como empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos para
de mayo
una mejor convivencia y asumir responsabilidades, teniendo en
 cuenta la práctica de valores, empiezan ahora entre ellos a
relacionarse y compartir nuevas experiencias. Para que estas
relaciones se construyan de forma positiva, es necesario que se “Realizamos
conozcan con sus pares y la comunidad educativa valorándose a
actividades para
sí mismos en todos los aspectos que los conforman. Por ello es
importante, que los estudiantes tengan experiencias positivas de mejorar la convivencia
Ciudadanía y una buena comunicación, practicar la tolerancia, la empatía, sobre
y las plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual basada en la práctica
convivencia en la
se plantea como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
de valores”
diversidad interrogantes:

¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis

habilidades y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué marera
logro tener una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se 5 semanas Del 12 de mayo al
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario
Salud y Conservación 13 junio
de que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos
Ambiental y la actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar
una vida sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen
“Promovemos el
la importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época
del año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la consumo de los
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
alimentos de nuestra
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita región”
consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia

el deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 5 semanas Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra
localidad se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago,
la población en su conjunto participa de manera activa en esta
fiesta costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes
 actividades realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación Conmemoramos
planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas
Ciudadanía y nuestra Independencia
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información
convivencia en la
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes del Perú revalorando
diversidad nacionales, diversas costumbres y tradiciones del Perú en forma
nuestras costumbres”
oral y escrita. Para revertir dicha problemática planteamos los
siguientes retos: ¿Qué conocimientos adquirí durante este periodo
lectivo? ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestra
localidad?, ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú?,
¿Qué riquezas tiene mi patria?, ¿Para qué aprenderemos la
historia de nuestra patria?, ¿Qué tenemos que hacer para que los
demás respeten y valoren nuestra patria?, ¿Cómo conocer a los
personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
05 4 semanas Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 de setiembre
están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes
Ciudadanía y costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en “Valoremos las
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los
convivencia en la tradiciones y
niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad
diversidad cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo costumbres de nuestra
es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi localidad”
comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué
podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y
tradiciones?
06 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y
setiembre al 10 de
retornar a casa están expuestos a accidentes provocados por los
conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación Practicamos la 5 semanas
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental educación vial y el
y producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa
cuidado del medio
de ozono.
ambiente, reforestando
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
 accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas nuestros espacios de
de tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué recreación.
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta Del 13 de octubre
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
al 14 de
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
Descubrimiento e entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes “Aprendemos a usar la noviembre
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
Innovación tecnología con 5 semanas
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la responsabilidad y
fauna como también participamos en las actividades realizadas
control, conmemorando
por el aniversario de nuestra localidad.
el aniversario del
En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones distrito.”
en donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor
por los animales y plantas.

Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los

animales?

¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo

debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la
extinción de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de
tu localidad te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a “Practiquemos nuestros Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la deberes y derechos
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que viviendo los preparativos
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos de la navidad” de diciembre
como ciudadanos al ser influenciados por información
distorsionada en las redes sociales.
 Ciudadanía y Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la
información expuesta en los diferentes medios de comunicación.
convivencia en la 5 semanas
diversidad Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
actividades fueron más significativas para su
aprendizaje?,¿Cuáles son los derechos y deberes del niño y niña?
¿Qué instituciones velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe
actuar el niño al ver vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta
emocionalmente las redes sociales y sus consecuencias que trae?
¿Cómo realizar el uso correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus
proyectos de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por

esta fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño
Jesús y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es
el verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad
realizamos para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo
celebramos Navidad en nuestros hogares?, ¿Qué valores
demostramos en la Navidad?

Nivel Primaria - Sexto Grado

TÍTULO DE LA
Nº TEMA SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
01 Al inicio del año escolar en la Institución Educativa Privada “Virtus” Del 3 de marzo al
del distrito de Huancán Provincia de Huancayo se observa que
4 de abril
algunos estudiantes, se muestran temerosos, desconfiados,
ansiosos, poco sociables al conocer a sus nuevos maestros y
nuevos compañeros. Entonces para que este reencuentro sea
agradable para los niños y niñas, realizaremos actividades
 socioemocionales rescatando sus vivencias vacacionales para
luego aplicar una evaluación diagnostica que nos permita conocer
Salud y Conservación “Retornamos a clases
el nivel de logro en que se encuentra cada estudiante y observar
Ambiental las dificultades que presenta. con entusiasmo a vivir 5 semanas
nuevas aventuras”
En este sentido necesitan aulas acogedoras limpias, donde se
sientan cómodos, alegres y se identifiquen como niña o niño
practicando normas de convivencia, valores y responsabilidades
también organizarán su aula, sectores, útiles escolares etc.

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los

niños y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos:
¿Qué haremos para conocernos mejor?,¿Qué proponemos para
llevarnos bien entre compañeros?, ¿Cómo practicamos los
valores?, ¿Qué actividades realizaremos para mantener el aula
organizada?,¿Qué actividades realizaremos para rescatar lo
aprendido?
02 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” así Del 7 de abril al
como empezaron a organizar su aula, establecer acuerdos para
9 de mayo
una mejor convivencia y asumir responsabilidades, teniendo en
cuenta la práctica de valores, empiezan ahora entre ellos a
relacionarse y compartir nuevas experiencias. Para que estas
relaciones se construyan de forma positiva, es necesario que se “Realizamos
conozcan con sus pares y la comunidad educativa valorándose a
sí mismos en todos los aspectos que los conforman. Por ello es actividades para
5 semanas
importante, que los estudiantes tengan experiencias positivas de
mejorar la convivencia
Ciudadanía y una buena comunicación, practicar la tolerancia, la empatía, sobre
convivencia en la
y las plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual basada en la práctica
se plantea como reto en esta unidad de aprendizaje las siguientes
diversidad interrogantes: de valores”

¿Cómo me relaciono con los demás?, ¿Cuáles son mis

habilidades y miedos?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?, ¿De qué marera
logro tener una buena comunicación?
03 Los niños y niñas de la Institución Educativa Privada “Virtus” se 5 semanas Del 12 de mayo
encuentran en pleno proceso de crecimiento, se hace necesario
al
de que conozcan la importancia del valor nutritivo de los alimentos
 Salud y Conservación y la actividad física, con ello prevenimos enfermedades y llevar 13 junio
una vida sana. Sin embargo, podemos observar que desconocen
Ambiental “Promovemos el
la importancia de nuestra riqueza natural. Además, en esta época
del año suelen presentarse cambios climáticos que afecta la consumo de los
conservación de la salud. Frente a esta situación se planeta los
alimentos de nuestra
siguientes retos: ¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir con
frecuencia? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesita región”
consumir el estudiante?,

¿Cómo identifico la flora y fauna de mi región?, ¿Cómo beneficia

el deporte en el desarrollo integral del niño?,

¿Qué alimentos consumir para contrarrestar enfermedades por el

cambio climático?
04 Del 16 de junio al
En la Institución Educativa Privada “Virtus” durante el mes de Julio
los estudiantes demuestran sus aprendizajes adquiridos durante 18 de julio
este periodo lectivo en el día del logro, también en nuestra
localidad se espera con ansias la fiesta al santo patrón Santiago,
la población en su conjunto participa de manera activa en esta
fiesta costumbrista. Asimismo, concurren a las diferentes
actividades realizadas por fiestas patrias. Ante esta situación
planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños y niñas Conmemoramos
Ciudadanía y 5 semanas
conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información nuestra Independencia
convivencia en la
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes
diversidad nacionales, diversas costumbres y tradiciones del Perú en forma del Perú revalorando
oral y escrita. Para revertir dicha problemática planteamos los nuestras costumbres”
siguientes retos: ¿Qué conocimientos adquirí durante este periodo
lectivo? ¿Cuáles son las manifestaciones culturales en nuestra
localidad?, ¿Qué queremos aprender de la historia del Perú?,
¿Qué riquezas tiene mi patria?, ¿Para qué aprenderemos la
historia de nuestra patria?, ¿Qué tenemos que hacer para que los
demás respeten y valoren nuestra patria?, ¿Cómo conocer a los
personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
05 Del 4 de agosto al
En las localidades del Perú existen diferentes manifestaciones
culturales, los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” 5 de setiembre
 están expuestos a ser influenciados a desarrollar diferentes
Ciudadanía y costumbres y tradiciones no propias de nuestro país, poniendo en “Valoremos las 4 semanas
riesgo nuestra identidad. En este contexto, es importante que los
convivencia en la tradiciones y
niños y niñas conozcan, practiquen y difundan nuestra diversidad
diversidad cultural. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo costumbres de nuestra
es mi comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi localidad”
comunidad? ¿Qué legado nos dejaron las culturas?, ¿Qué
podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y
tradiciones?
06 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” al Del 8 de
trasladarse por las calle todo los días al venir a la escuela y
setiembre al 10 de
retornar a casa están expuestos a accidentes provocados por los
conductores y la imprudencia de los peatones que infringen las octubre
normas de educación vial, además algunos transportistas no
Salud y Conservación Practicamos la 5 semanas
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, muchos de
Ambiental ellos emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental educación vial y el
y producto de ello trae como consecuencia el deterioro de la capa
cuidado del medio
de ozono.
ambiente, reforestando
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Cómo nuestros espacios de
manifestamos nuestra diversidad cultural?, ¿Cómo prevenir los
accidentes de tránsito?, ¿Qué hacemos para conocer las normas recreación.
de tránsito?, ¿Cómo identificamos las señales de tránsito?, ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor?, ¿Por
qué se está deteriorando la capa de ozono?, ¿Cómo reduce la
reforestación a la contaminación ambiental?,¿Cómo preservamos
nuestro medio ambiente? ¿Las plantas ayudarán a preservar el
medio ambiente? ¿Qué tipos de plantas hay? ¿las plantas nos
pueden curar?
07 A los niños de la Institución Educativa Privada “Virtus” aún les falta Del 13 de octubre
tomar conciencia de acciones cotidianas tanto en el hogar como el
al 14 de
barrio y la comunidad que contribuyen al cuidado de nuestro
entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes noviembre
cambios, como el cuidado y protección a los animales, revalorar
Descubrimiento e “Aprendemos a usar la 5 semanas
nuestra fe cristiana. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por la
Innovación vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la tecnología con
fauna como también participamos en las actividades realizadas
responsabilidad y
por el aniversario de nuestra localidad.
 En la siguiente unidad de aprendizaje desarrollaremos sesiones control, conmemorando
en donde el estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor
el aniversario del
por los animales y plantas.
distrito.”
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se clasifican los
animales?

¿Qué animales y plantas de cada región conocen? ¿Cómo

debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante evitar la
extinción de animales o plantas nativas? ¿En qué actividades de
tu localidad te gustaría participar?
08 Los estudiantes de la Institución Educativa Privada “Virtus” dan a Del 17 de
conocer todo lo que aprendieron durante el año escolar a la
noviembre al 23
comunidad educativa en el día del logro. Así mismo se detectó que
ellos desconocen las instituciones que velan por sus derechos de diciembre
como ciudadanos al ser influenciados por información
distorsionada en las redes sociales.

Ciudadanía y Esta situación con lleva a que los niños y niñas confundan la “Practiquemos nuestros
información expuesta en los diferentes medios de comunicación. deberes y derechos
convivencia en la
viviendo los preparativos
diversidad Ante esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué de la navidad” 5 semanas
actividades fueron más significativas para su
aprendizaje?,¿Cuáles son los derechos y deberes del niño y niña?
¿Qué instituciones velan por los derechos del niño? ¿Cómo debe
actuar el niño al ver vulnerado sus derechos?, ¿Cómo afecta
emocionalmente las redes sociales y sus consecuencias que trae?
¿Cómo realizar el uso correcto de los medios de comunicación?

Con esta unidad de aprendizaje pretendemos que los niños y niñas

identifiquen sus derechos y deberes para así realizar sus
proyectos de vida y asumir responsabilidades para ser ciudadanos
competentes en el futuro.

Así mismo se observa la ilusión de la comunidad educativa por

esta fecha, se preparan con mucho entusiasmo para recibir al niño
Jesús y reflexionar sobre el verdadero significado de la Navidad.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cuál es
 el verdadero significado de la Navidad?, ¿Qué actividad
realizamos para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Cómo
celebramos Navidad en nuestros hogares?, ¿Qué valores
demostramos en la Navidad?

12.2. Programas Curriculares

INCIAL 3 AÑOS

I II III IV BIM
BIM BIM BIM
CICLO

ÁREA

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS

EDAD

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Se comunica oralmente mediante • Expresa sus necesidades, emociones,
diversos tipos de textos; identifica intereses y da cuenta de algunas experiencias al
SE COMUNICA información explícita; realiza interactuar con personas de su entorno familiar,
ORALMENTE EN SU LENGUA inferencias sencillas a partir de esta escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
MATERNA. información e interpreta recursos no sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
verbales y paraverbales de las corporales y diversos volúmenes de voz con la
personas de su entorno. Opina sobre lo intención de lograr su propósito: informar, pedir,
COMUNICACIÓN

• Obtiene información
II 3 que más/ menos le gustó del contenido convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a
del texto oral.
del texto. Se expresa la docente: “No me quiele dal rompecabezas”, X X X X X X X X X X
• Infiere e interpreta espontáneamente a partir de sus moviendo la cabeza en señal de negación.
información del texto conocimientos previos, con el propósito
oral. de interactuar con uno o más • Participa en conversaciones o escucha
•Adecúa, organiza y interlocutores conocidos en una cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición
desarrolla el texto de situación comunicativa. Desarrolla sus oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa
forma coherente y ideas manteniéndose por lo general en saber o responde a lo que le preguntan. •
cohesionada. el tema; utiliza vocabulario de uso Recupera información explícita de un texto oral.
frecuente y una pronunciación Menciona el nombre de personas y personajes,
entendible, se apoya en gestos y sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
•Utiliza recursos no lenguaje corporal. En un intercambio, sus propias palabras los sucesos que más le
verbales y paraverbales generalmente participa y responde en gustaron.
de forma estratégica. forma pertinente a lo que le dicen.
• Deduce características de personas,
•Interactúa
personajes, animales y objetos en anécdotas,
estratégicamente con
cuentos y rimas orales.
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la • Comenta lo que le gusta o le disgusta de
forma, el contenido y personas, personajes, hechos o situaciones de
contexto del texto oral. la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
del contexto en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de textos que tratan • Identifica características de personas,

temas reales o imaginarios que le son personajes, animales u objetos a partir de lo que
Lee diversos tipos de cotidianos, en los que predominan observa en las ilustraciones cuando explora
palabras conocidas y que se cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
textos escritos en su
acompañan con ilustraciones. variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo
lengua materna Construye hipótesis o predicciones un catálogo de productos de alimentos, y dice:
sobre la información contenida en los “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
• Obtiene información textos y demuestra comprensión de las añade mientras señala la imagen del yogurt.
del texto escrito. ilustraciones y de algunos símbolos
•Infiere e interpreta escritos que transmiten información. • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
Expresa sus gustos y preferencias en terminará el texto a partir de las ilustraciones o
X X X X X
información del texto
escrito. relación a los textos leídos a partir de su imágenes que observa antes y durante la lectura
propia experiencia. Utiliza algunas que realiza (por sí mismo o a través de un
• Reflexiona y evalúa la
convenciones básicas de los textos adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del
forma, el contenido y
escritos. cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los
contexto del texto chanchitos”.
escrito.
• Comenta las emociones que le generó el texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo:
Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después
de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
Crea proyectos artísticos al • Explora por iniciativa propia diversos materiales
CREA PROYECTOS DESDE experimentar y manipular libremente de acuerdo con sus necesidades e intereses.
LOS LENGUAJES diversos medios y materiales para Descubre las posibilidades expresivas de sus
ARTÍSTICOS descubrir sus propiedades expresivas. movimientos y de los materiales con los que
Explora los elementos básicos de los trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los
•Explora y experimenta lenguajes del arte como el sonido, los niños toma una cinta y empieza a moverla y a
los lenguajes del arte. colores y el movimiento. Explora sus moverse con ella, crea movimientos, como
• Aplica procesos propias ideas imaginativas que ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla
construye a partir de sus vivencias y las en su cabeza, serpentearla en el piso. X X X X X X X X X X
creativos.
transforma en algo nuevo mediante el
• Socializa sus procesos y
juego simbólico, el dibujo, la pintura, la • Representa sus ideas acerca de sus vivencias
proyectos construcción, la música y el movimiento personales usando diferentes lenguajes
creativo. Comparte espontáneamente artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
sus experiencias y creaciones. movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para
dibujar un chancho y de esta manera representar
lo que más le gustó del paseo al campo.

• Muestra y comenta de forma espontánea, a

compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un
dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de
la tienda que imagina construir y lo muestra a su
profesora y amigos con entusiasmo mientras le
cuenta lo que ha dibujado
 Explora los objetos, el espacio y hechos • Hace preguntas que expresan su curiosidad
que acontecen en su entorno, hace sobre los objetos, seres vivos, hechos o
INDAGA MEDIANTE preguntas con base en su curiosidad, fenómenos que acontecen en su ambiente.
MÉTODOS CIENTÍFICOS propone posibles respuestas, obtiene Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué
PARA CONSTRUIR SUS información al observar, manipular y es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto.
CONOCIMIENTOS describir; compara aspectos del objeto “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a
o fenómeno para comprobar la preguntar el niño. “Porque hay comida en el
respuesta y expresa en forma oral o piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay
•Problematiza
gráfica lo que hizo y aprendió. comida en el piso?”, repregunta el niño. X X X X X X X
situaciones para
CIENCIA Y AMBIENTE

hacer indagación. • Obtiene información sobre las características

• Diseña estrategias de los objetos y materiales que explora a través
para hacer indagación. de sus sentidos. Usa algunos objetos y
• Genera y registra datos herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza
o información. una lupa para observar algo pequeño, como una
•Analiza datos e hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos
información. antenas.
• Evalúa y comunica el
• Comunica los descubrimientos que hace
proceso y resultado de cuando explora. Utiliza gestos o señas,
su indagación. movimientos corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano
en el piso y salta emocionado; mientras, otro le
dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el
piso. Hay que ponerlo en el jardín”.
Construye su identidad al • Reconoce sus necesidades, sensaciones,
CONSTRUYE SU IDENTIDAD tomar conciencia de los aspectos que lo intereses y preferencias; las diferencia de las de
hacen único. los otros a través de palabras, acciones, gestos
• Se valora a sí mismo. Se identifica en algunas de sus o movimientos. Ejemplo: En el momento del
PERSONAL SOCIAL

• Autorregula sus características físicas, así como sus juego, un niño busca entre los juguetes uno de
cualidades e intereses, gustos y su preferencia y escoge un balde. Dice a sus
emociones
preferencias. Se siente miembro de su amigos: “Yo quiero este”.
familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos • Se reconoce como miembro de su familia y X X X X X X X
saludables grupo de aula. Identifica a los integrantes de
reconociendo que son importantes para ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo
él. Actúa de manera autónoma en las de su familia en donde aparece él, su mamá, su
actividades que realiza y es capaz de papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
tomar decisiones, desde sus
 posibilidades y considerando a los • Toma la iniciativa para realizar actividades
demás. Expresa sus emociones e cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza
identifica el motivo que las originan. acciones de cuidado personal, hábitos de
Busca y acepta la compañía de un alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la
adulto significativo ante situaciones que docente les anticipa que ya llegará el momento
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las
con ira, triste o alegre. manos porque va a comer.

• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,

movimientos corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa en los demás
cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño
está construyendo una torre, pero al querer
hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira
todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de
fastidio y frustración. Busca a la docente para
que lo ayude y lo consuele.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en

situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo llama al observar la
pelea de otros compañeros; espera que el adulto
intervenga.
Convive y participa democráticamente • Se relaciona con adultos y niños de su entorno
CONVIVE Y PARTICIPA cuando interactúa de manera en diferentes actividades del aula y juega en
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA respetuosa con sus compañeros desde pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone
BÚSQUEDA DEL BIEN su propia iniciativa, cumple con sus jugar con bloques a otros niños. Construyen de
COMÚN deberes y se interesa por conocer más manera conjunta una torre.
sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su • Participa en actividades grupales poniendo en
• Interactúa con todas las
entorno inmediato. Participa y propone práctica las normas de convivencia y los límites
personas.
acuerdos y normas de convivencia para que conoce. X X X X X X X X
• Construye normas, y el bien común. Realiza acciones con
asume acuerdos y leyes. otros para el buen uso de los espacios, • Colabora en el cuidado del uso de recursos,
• Participa en acciones materiales y recursos comunes. materiales y espacios compartidos.
que promueven el
bienestar común.
 Realiza acciones por propia iniciativa • Reconoce de manera espontánea, a través de
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, para agradecer el amor que recibe de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le
COMO PERSONA HUMANA, su familia y de su entorno. Participa de brinda su familia, como un indicio del amor de
AMADA POR DIOS, DIGNA, acciones que muestren su solidaridad y Dios, y da inicio a acciones como colaborar,
LIBRE Y TRASCENDENTE, generosidad hacia su prójimo como saludar, despedirse y agradecer por propia
COMPRENDIENDO LA muestra del amor que recibe de Dios. iniciativa.
DOCTRINA DE SU PROPIA
• Participa en las prácticas de la confesión
RELIGIÓN, ABIERTO AL
religiosa de sus padres y lo comenta a sus X X X X X X X
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
compañeros de aula.
SON CERCANAS.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza
•Conoce a Dios y asume creada por Dios con amor.
su identidad religiosa y
espiritual como persona • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
digna, libre y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 Se desenvuelve de manera • Realiza acciones y movimientos como correr,
SE DESENVUELVE DE autónoma a través de su motricidad saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
MANERA AUTÓNOMA A cuando explora y descubre su lado deslizarse –en los que expresa sus emociones–
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD dominante y explorando las posibilidades de su cuerpo con
sus posibilidades de movimiento por relación al espacio, la superficie y los objetos.
• Comprende su cuerpo. propia iniciativa en situaciones Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño
cotidianas. Realiza acciones motrices muro, camina intentando mantener el equilibrio y
• Se expresa
básicas en las que coordina salta desde cierta altura.
corporalmente. movimientos para desplazarse con X X X X X X X X X X
PSICOMOTRICIDAD

seguridad y utiliza objetos con • Realiza acciones y movimientos de coordinación

precisión, orientándose y regulando sus óculo-manual y óculo-podal en diferentes
acciones en relación a estos, a las situaciones cotidianas y de juego según sus
personas, el espacio y el tiempo. intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa
Expresa corporalmente sus de su botella, pela una fruta, y puede abrir y
sensaciones, emociones y sentimientos cerrar sus envases colocándoles las tapas.
a través del tono, gesto, posturas, ritmo
y movimiento en situaciones de juego. • Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica algunas de las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración
después de una actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su
Resuelve problemas referidos a • Establece relaciones entre los objetos de su
relacionar objetos de su entorno según entorno según sus características perceptuales
sus características perceptuales; al comparar y agrupar aquellos objetos similares
RESUELVE PROBLEMAS DE agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, que le sirven para algún fin, y dejar algunos
CANTIDAD. seriar hasta 5 objetos, comparar elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula,
cantidades de objetos y pesos, agregar un niño elige ir al sector del hogar y busca entre
MATEMÁTICA

y quitar hasta 5 elementos, realizando los objetos lo que le servirá para cocinar y servir
• Traduce cantidades a
representaciones con su cuerpo, la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras,
expresiones numéricas.
material concreto o dibujos. Expresa la frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, X X X X X X X X X X
• Comunica su cantidad de hasta 10 objetos, usando deja de lado un peluche y un peine, que no le
comprensión sobre los estrategias como el conteo. Usa son de utilidad para su juego.
números y las cuantificadores: “muchos” “pocos”,
operaciones. “ninguno”, y expresiones: “más que” • Usa algunas expresiones que muestran su
“menos que”. Expresa el peso de los comprensión acerca de la cantidad, peso y el
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
• Usa estrategias y tiempo con nociones temporales como poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas.
procedimientos de “antes o después”, “ayer” “hoy” o Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande
estimación y cálculo “mañana”. llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo,
pesa mucho”.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones

cotidianas siguiendo un orden no convencional
respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar
a las escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
Resuelve problemas al relacionar los • Establece relaciones de medida en situaciones
objetos del entorno con formas cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
bidimensionales y tridimensionales. algunas acciones cuando algo es grande o
Expresa la ubicación de personas en pequeño.
RESUELVE PROBLEMAS DE relación a objetos en el espacio “cerca
FORMA, MOVIMIENTO Y de” “lejos de” “al lado de”, y de • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
LOCALIZACIÓN desplazamientos “hacia adelante, hacia espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así organiza sus movimientos y acciones para
también expresa la comparación de la desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, X X X X X X X X
• Modela objetos con
longitud de dos objetos: “es más largo “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
formas geométricas y que”, “es más corto que”. Emplea relaciones que establece entre su cuerpo, el
sus transformaciones. estrategias para resolver problemas, al espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Comunica su construir objetos con material concreto
comprensión sobre las o realizar desplazamientos en el • Prueba diferentes formas de resolver una
formas y relaciones espacio determinada situación relacionada con la
geométricas. ubicación, desplazamiento en el espacio y la
• Usa estrategias y construcción de objetos con material concreto.
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que
procedimientos para
está fuera de su alcance Intenta primero
orientarse en el espacio.
alcanzarlo por sus propios medios y se da
cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se
sube y puede coger el juguete.

NIVEL INICIAL DE 4 AÑOS

 I II III IV BIM
BIM BIM BIM
CICLO

EDAD

ÁREA COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se comunica oralmente mediante • Expresa sus necesidades, emociones,
diversos tipos de textos; identifica intereses y da cuenta de sus experiencias al
SE COMUNICA información explícita; realiza interactuar con personas de su entorno familiar,
ORALMENTE EN SU inferencias sencillas a partir de escolar o local. Utiliza palabras de uso
LENGUA MATERNA. esta información e interpreta frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
recursos no verbales y movimientos corporales y diversos volúmenes
II 4
paraverbales de las personas de de voz según su interlocutor y propósito:
• Obtiene información X X X X X X X X X X
su entorno. Opina sobre lo que informar, pedir, con - vencer o agradecer.
del texto oral.
más/ menos le gustó del
• Infiere e interpreta contenido del texto. Se expresa • Participa en conversaciones o escucha
información del texto espontáneamente a partir de sus cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
oral. conocimientos previos, con el de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo
•Adecúa, organiza y propósito de interactuar con uno o que le interesa saber o lo que no ha
desarrolla el texto de más interlocutores conocidos en comprendido o responde a lo que le preguntan.
COMUNICACIÓN

forma coherente y una situación comunicativa. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La
cohesionada. Desarrolla sus ideas quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no
manteniéndose por lo general en sonaba porque el jefe era malo.
•Utiliza recursos no
el tema; utiliza vocabulario de uso
verbales y
frecuente y una pronunciación • Recupera información explícita de un texto oral.
paraverbales de forma entendible, se apoya en gestos y Menciona algunos hechos, el nombre de
estratégica. lenguaje corporal. En un personas y personajes. Sigue indicaciones
•Interactúa intercambio, generalmente orales o vuelve a contar con sus propias
estratégicamente con participa y responde en forma palabras los sucesos que más le gustaron.
distintos pertinente a lo que le dicen.
interlocutores. • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
• Reflexiona y evalúa la características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos,
forma, el contenido y
leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña
contexto del texto oral.
responde sobre porqué en la leyenda la estrella
fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén
juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
 • Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos que • Identifica características de personas,
tratan temas reales o imaginarios personajes, animales, objetos o acciones a
Lee diversos tipos de que le son cotidianos, en los que partir de lo que observa en ilustraciones cuando
predominan palabras conocidas y explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
textos escritos en su
que se acompañan con presentan en variados soportes. Ejemplo:
lengua materna
ilustraciones. Construye hipótesis Cuando un niño explora el cuento “Buenas
o predicciones sobre la noches Gorila”, en el momento de intercambio
• Obtiene información información contenida en los sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El
del texto escrito. textos y demuestra comprensión gorila le quitó las llaves al señor”.
X X X X X
•Infiere e interpreta de las ilustraciones y de algunos
información del texto símbolos escritos que transmiten • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
escrito. información. Expresa sus gustos y terminará el texto a partir de las ilustraciones o
preferencias en relación a los imágenes que observa antes y durante la
• Reflexiona y evalúa
textos leídos a partir de su propia lectura que realiza (por sí mismo o a través de
la forma, el contenido y
experiencia. Utiliza algunas un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está
contexto del texto convenciones básicas de los buscando información sobre las tortugas para el
escrito. textos escritos. mural que elaborarán sobre los animales de
mar, observa la portada de una revista que
muestra a una tortuga en el mar. El niño coge
esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en
el agua”.

• Comenta las emociones que le generó el texto

leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias.
Escribe diversos tipos de textos de • Escribe por propia iniciativa y a su manera
forma reflexiva. Adecúa al sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS propósito y el destinatario a partir u otras formas para expresar sus ideas y
DE TEXTOS EN SU LENGUA de su experiencia previa. Organiza emociones a través de una nota, para relatar una
MATERNA. y desarrolla lógicamente las ideas vivencia o un cuento.
en torno a un tema. Establece
• Adecúa el texto a la relaciones entre ideas a través del X X X X X X X X
uso adecuado de algunos tipos de
situación comunicativa,
conectores20 y emplea
vocabulario de uso frecuente.
• Organiza y desarrolla Separa adecuadamente las
las ideas de forma palabras y utiliza algunos recursos
coherente y ortográficos básicos21 para darle
claridad y sentido a su texto.
cohesionada.
Reflexiona sobre las ideas más
• Utiliza convenciones
importantes en el texto que escribe
del lenguaje escrito de y explica acerca del uso de
forma pertinente. algunos recursos ortográficos
• Reflexiona y evalúa la según la situación comunicativa.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Crea proyectos artísticos al • Explora por iniciativa propia diversos
CREA PROYECTOS DESDE experimentar y manipular materiales de acuerdo con sus necesidades e
LOS LENGUAJES libremente diversos medios y intereses. Descubre los efectos que se
ARTÍSTICOS materiales para descubrir sus producen al combinar un material con otro.
propiedades expresivas. Explora Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas
•Explora y experimenta los elementos básicos de los elige un par de latas y las golpea entre sí.
lenguajes del arte como el sonido, Luego, las golpea con diferentes superficies:
los lenguajes del arte. X X X X X X X X X X
los colores y el movimiento. sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con
• Aplica procesos
Explora sus propias ideas una cuchara y descubre diversos sonidos.
creativos. imaginativas que construye a
• Socializa sus partir de sus vivencias y las • Representa ideas acerca de sus vivencias
procesos y proyectos transforma en algo nuevo personales usando diferentes lenguajes
mediante el juego simbólico, el artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
dibujo, la pintura, la construcción, movimiento, el teatro, la música, los títeres,
la música y el movimiento etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente
creativo. Comparte invita a los niños a compartir lo que hicieron el
espontáneamente sus fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis
experiencias y creaciones. tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así.
Espera [va corriendo al sector de música y
regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice
mientras toca el tambor.

• Muestra y comenta de forma espontánea a

compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela
construyó una casita con material reusable y
 comunica a sus compañeritos lo que hizo y
cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de
medicina, he construido mi casita y, con la cajita
de fósforos, hice la puerta, porque era más
chiquita”
Explora los objetos, el espacio y • Hace preguntas que expresan su curiosidad
hechos que acontecen en su sobre los objetos, seres vivos, hechos o
INDAGA MEDIANTE entorno, hace preguntas con base fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al
MÉTODOS CIENTÍFICOS en su curiosidad, propone responder, da a conocer lo que sabe acerca de
PARA CONSTRUIR SUS posibles respuestas, obtiene ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir
CONOCIMIENTOS información al observar, una fila de hormigas le pregunta a la docente:
manipular y describir; compara “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la
X X X X X X
aspectos del objeto o fenómeno expresión de las ideas de los niños, la docente
•Problematiza
para comprobar la respuesta y les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los
situaciones para expresa en forma oral o gráfica lo niños dan diversas respuestas con base en lo
hacer indagación. que hizo y aprendió. que saben de ellas: “Las hormigas viven en el
• Diseña estrategias jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes
para hacer de mi casa”.
indagación.
CIENCIA Y AMBIENTE

• Genera y registra • Propone acciones, y el uso de materiales e

datos o información. instrumentos para buscar información del
•Analiza datos e objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera
interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde
información.
viven las hormigas, los niños proponen utilizar
• Evalúa y comunica lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
el proceso y resultado
de su indagación. • Obtiene información sobre las características
de los objetos, seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o explora, y establece
relaciones entre ellos. Registra la información de
diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las
hormigas los niños descubren que salen y
entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño
orificio en el piso del patio.

• Compara su respuesta inicial con respecto al

objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo:
 Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el
jardín, sino también en los huequitos del piso”.
también “Las hormigas construyen sus casa en
diferentes lugares”.

• Comunica las acciones que realizó para

obtener información y comparte sus resultados.
Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras
formas de representación, como el modelado) o
lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus
dibujos sobre donde viven las hormigas a los
demás compañeros.
Construye su identidad al • Reconoce sus intereses, preferencias y
CONSTRUYE SU tomar conciencia de los aspectos características; las diferencia de las de los otros
IDENTIDAD que lo hacen único. a través de palabras o acciones, dentro de su
Se identifica en algunas de sus familia o grupo de aula.
• Se valora a sí mismo. características físicas, así como
sus cualidades e intereses, • Se reconoce como miembro de su familia y
• Autorregula sus
gustos y grupo de aula. Comparte hechos importantes de
emociones X X X X X X X X
preferencias. Se siente miembro su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a
de su familia y del grupo de aula sus compañeros que ya nació su hermanito.
al que pertenece. Practica
hábitos saludables • Toma la iniciativa para realizar acciones de
PERSONAL SOCIAL

reconociendo que son cuidado personal, de alimentación e higiene de

importantes para él. Actúa de manera autónoma. Explica la importancia de
manera autónoma en las estos hábitos para su salud. Busca realizar con
actividades que realiza y es capaz otros algunas actividades cotidianas y juegos
de tomar decisiones, desde sus según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla
posibilidades y considerando a los los dientes luego de tomar la lonchera y explica
demás. Expresa sus emociones e que con ello evita las caries.
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la • Expresa sus emociones; utiliza palabras,
compañía de un adulto gestos y movimientos corporales. Reconoce las
significativo ante situaciones que emociones en los demás, y muestra su simpatía
lo hacen sentir vulnerable, o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa
inseguro, con ira, triste o alegre. que otro compañero está llorando porque le
cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano
y consolarlo.
 • Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto
o le avisa al ser rechazado en el juego por otro
compañero.
Convive y participa • Se relaciona con adultos de su entorno, juega
CONVIVE Y PARTICIPA democráticamente cuando con otros niños y se integra en actividades
DEMOCRÁTICAMENTE EN interactúa de manera respetuosa grupales del aula. Propone ideas de juego y las
LA BÚSQUEDA DEL BIEN con sus compañeros desde su normas del mismo, sigue las reglas de los
COMÚN propia iniciativa, cumple con sus demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo:
deberes y se interesa por conocer Un niño propone a sus amigos jugar
más sobre las diferentes “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo
• Interactúa con todas X X X X X X X
costumbres y características de y les dice que no vale agarrar la pelota con la
las personas.
las personas de su entorno mano.
• Construye normas, y inmediato. Participa y propone
asume acuerdos y acuerdos y normas de • Realiza actividades cotidianas con sus
leyes. convivencia para el bien común. compañeros y se interesa por conocer sus
• Participa en acciones Realiza acciones con otros para el costumbres, así como los lugares de los que
que promueven el buen uso de los espacios, proceden. Realiza preguntas acerca de lo que
bienestar común. materiales y recursos comunes. le llamó la atención.

• Participa en la construcción colectiva de

acuerdos y normas, basados en el respeto y el
bienestar de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.

• Colabora en actividades colectivas orientadas

al cuidado de los recursos, materiales y
espacios compartidos.
Realiza acciones por propia • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado
CONSTRUYE SU iniciativa para agradecer el amor que recibe de su entorno (padres, docentes y
IDENTIDAD, COMO que recibe de su familia y de su compañeros) como un indicio del amor de Dios.
PERSONA HUMANA, entorno. Participa de acciones Lo hace a través de la interacción con los otros,
AMADA POR DIOS, DIGNA, que muestren su solidaridad y y da inicio a acciones como compartir, ayudar y
LIBRE Y TRASCENDENTE, generosidad hacia su prójimo colaborar.
 COMPRENDIENDO LA como muestra del amor que X X X X X X
DOCTRINA DE SU PROPIA recibe de Dios. • Participa en las prácticas de la confesión
RELIGIÓN, ABIERTO AL religiosa de sus padres y lo comenta a sus
DIÁLOGO CON LAS QUE LE compañeros de aula y comunidad educativa.
SON CERCANAS.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la
Creación en el lugar en donde se encuentra.
•Conoce a Dios y
asume su identidad
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
religiosa y espiritual siendo solidario con los que necesitan.
como persona digna,
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Se desenvuelve de manera • Realiza acciones y juegos de manera
SE DESENVUELVE DE autónoma a través de su autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
MANERA AUTÓNOMA A motricidad cuando explora y deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas,
TRAVÉS DE SU descubre su lado dominante y etc. –en los que expresa sus emociones–
MOTRICIDAD sus posibilidades de movimiento explorando las posibilidades de sus cuerpo con
por propia iniciativa en situaciones relación al espacio, la superficie y los objetos,
cotidianas. Realiza acciones regulando su fuerza, velocidad y con cierto
• Comprende su X X X X X X X X X X
PSICOMOTRICIDAD

motrices básicas en las que control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al

cuerpo.
coordina movimientos para jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
• Se expresa desplazarse con seguridad y corre y aumenta su velocidad, cambia de
corporalmente. utiliza objetos con precisión, dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las • Realiza acciones y movimientos de
personas, el espacio y el tiempo. coordinación óculo-manual y óculo-podal,
Expresa corporalmente sus acorde con sus necesidades e intereses, y
sensaciones, emociones y según las características de los objetos o
sentimientos a través del tono, materiales que emplea en diferentes situaciones
gesto, posturas, ritmo y cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un
movimiento en situaciones de niño juega a poner un pie delante del otro sin
juego. perder el equilibrio.
 • Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y
algunos elementos del rostro.
Resuelve problemas referidos a • Establece relaciones entre los objetos de su
relacionar objetos de su entorno entorno según sus características perceptuales
según sus características al comparar y agrupar aquellos objetos similares
RESUELVE PROBLEMAS DE perceptuales; agrupar, ordenar que le sirven para algún fin, y dejar algunos
CANTIDAD. hasta el quinto lugar, seriar hasta elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere
5 objetos, comparar cantidades construir una casa y para ello selecciona de sus
de objetos y pesos, agregar y bloques de madera aquellos que le pueden
• Traduce cantidades a X X X X X X X X X X
quitar hasta 5 elementos, servir, y realiza su construcción colocando los
expresiones
realizando representaciones con más pequeños y livianos encima, y los más
numéricas. su cuerpo, material concreto o grandes y pesa - dos como base.
• Comunica su dibujos. Expresa la cantidad de
MATEMÁTICA

comprensión sobre los hasta 10 objetos, usando • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
números y las estrategias como el conteo. Usa objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a
operaciones. cuantificadores: “muchos” ordenar los platos en la cocina. Ella decide
• Usa estrategias y “pocos”, “ninguno”, y expresiones: colocar primero los platos grandes, luego los
procedimientos de “más que” “menos que”. Expresa medianos y después los pequeños.
el peso de los objetos “pesa más”,
estimación y cálculo
“pesa menos” y el tiempo con • Establece correspondencia uno a uno en
nociones temporales como “antes situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el
o después”, “ayer” “hoy” o juego libre en los sectores, Oscar juega al
“mañana”. restaurante en el sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que
está listo pone la mesa, coloca una cuchara y
un vaso para cada uno, y luego re - parte un
plato con comida para cada uno.
 • Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y
el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después”– en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
comenta: “Nos toca comer los alimentos que
hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos
las manos”.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE
y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las
gallinas han puesto cinco huevos”.

• Utiliza los números ordinales “primero”,

“segundo” y “tercero” para establecer la posición
de un objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos casos,
materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide
ser la primera en patear la pelota, otro niño pide
ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
Resuelve problemas al relacionar • Establece relaciones entre las formas de los
los objetos del entorno con formas objetos que están en su entorno. Ejemplo: El
bidimensionales y plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.
tridimensionales. Expresa la
RESUELVE PROBLEMAS DE ubicación de personas en relación • Establece relaciones de medida en situaciones
FORMA, MOVIMIENTO Y a objetos en el espacio “cerca de” cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
LOCALIZACIÓN “lejos de” “al lado de”, y de algunas palabras cuando algo es grande o
X X X X X X X
desplazamientos “hacia adelante, pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia encajar cajas de diferentes tamaños y una niña
• Modela objetos con
el otro”. Así también expresa la dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
formas geométricas y comparación de la longitud de dos
sus transformaciones. objetos: “es más largo que”, “es • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
• Comunica su más corto que”. Emplea espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
comprensión sobre las estrategias para resolver organiza sus movimientos y acciones para
formas y relaciones problemas, al construir objetos desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
geométricas. “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás
• Usa estrategias y con material concreto o realizar de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y
procedimientos para desplazamientos en el espacio “hacia atrás”, que muestran las relaciones que
orientarse en el establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
espacio.
• Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales entre personas y objetos. Ejemplo:
Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica
a sus hermanas jugando con la pelota y a él
mismo meciéndose en el columpio.

• Prueba diferentes formas de resolver una

determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto,
y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que
alcanzar la caja con pelotas que está distante al
lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
desplazarse sorteando varios obstáculos que
encuentra en su camino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos como la estrategia
que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
 NIVEL INICIAL DE 5 AÑOS
I II III IV BIM
BIM BIM BIM
CICLO

ÁREA

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS

EDAD

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Se comunica oralmente mediante • Expresa sus necesidades, emociones,
diversos tipos de textos; identifica intereses y da cuenta de sus experiencias al
SE COMUNICA información explícita; realiza interactuar con personas de su entorno familiar,
ORALMENTE EN SU inferencias sencillas a partir de esta escolar o local. Utiliza palabras de uso
LENGUA MATERNA. información e interpreta recursos no frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
verbales y paraverbales de las miradas, señas, gestos, movimientos
II 5
personas de su entorno. Opina sobre corporales y diversos volúmenes de voz, según
• Obtiene información X X X X X X X X X X
lo que más/ menos le gustó del su inter - locutor y propósito: informar, pedir,
del texto oral.
contenido del texto. Se expresa convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en
• Infiere e interpreta espontáneamente a partir de sus torno a un tema, aunque en ocasiones puede
información del texto conocimientos previos, con el salir - se de este. Ejemplo: Sergio comenta que
oral. propósito de interactuar con uno o las vacas que vio en el paseo del salón eran
•Adecúa, organiza y más interlocutores conocidos en una muy grandes, algunas tenían cachos y olían
COMUNICACIÓN

desarrolla el texto de situación comunicativa. Desarrolla horrible, mientras se tapa la nariz con su
forma coherente y sus ideas manteniéndose por lo mano”.
cohesionada. general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación • Participa en conversaciones, diálogos o es -
•Utiliza recursos no
entendible, se apoya en gestos y cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
verbales y
lenguaje corporal. En un intercambio, otros relatos de la tradición oral. Espera su
paraverbales de forma generalmente participa y responde en turno para hablar, escucha mientras su inter -
estratégica. forma pertinente a lo que le dicen. locutor habla, pregunta y responde sobre lo que
•Interactúa le interesa saber o lo que no ha comprendido
estratégicamente con con la intención de obtener información.
distintos
interlocutores. • Recupera información explícita de un texto
• Reflexiona y evalúa la oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue
forma, el contenido y
indicaciones orales o vuelve a contar con sus
contexto del texto oral.
propias palabras los sucesos que más le
gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después
 de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta -
da de Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció
el señor con una corona y un palo, y se lo llevó
al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
personas a la ciudad y no le creían.”

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como

características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos que • Identifica características de personas,
tratan temas reales o imaginarios que personajes, animales, objetos o acciones a
Lee diversos tipos de le son cotidianos, en los que partir de lo que observa en las ilustraciones, así
predominan palabras conocidas y que como de algunas palabras conocidas por él: su
textos escritos en su
se acompañan con ilustraciones. nombre o el de otros, palabras que aparecen
lengua materna Construye hipótesis o predicciones frecuentemente en los cuentos, canciones,
sobre la información contenida en los rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
• Obtiene información textos y demuestra comprensión de del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
del texto escrito. las ilustraciones y de algunos convivencia) que se presentan en variados
X X X X X
•Infiere e interpreta símbolos escritos que transmiten soportes.
información del texto información. Expresa sus gustos y
escrito. preferencias en relación a los textos • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
leídos a partir de su propia terminará el texto a partir de algunos indicios,
• Reflexiona y evalúa
experiencia. Utiliza algunas como el título, las ilustraciones, palabras,
la forma, el contenido y
convenciones básicas de los textos expresiones o sucesos significativos, que
contexto del texto escritos. observa o escucha antes y durante la lectura
escrito. que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título
del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los
niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta:
“¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El
 niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
señalan la palabra “gato” en el título del cuento.

• Opina dando razones sobre algún aspecto del

texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de escuchar a la docente
leer el cuento La niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.
Escribe diversos tipos de textos de • Escribe por propia iniciativa y a su manera
forma reflexiva. Adecúa al propósito y sobre lo que le interesa: considera a quién le
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS el destinatario a partir de su escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
DE TEXTOS EN SU LENGUA experiencia previa. Organiza y grafismos, letras ordenadas de izquierda a
MATERNA. desarrolla lógicamente las ideas en derecha y sobre una línea imaginaria para
torno a un tema. Establece relaciones expresar sus ideas o emociones en torno a un
entre ideas a través del uso adecuado tema a través de una nota o carta, para relatar
• Adecúa el texto a la X X X X X X X X
de algunos tipos de conectores20 y una vivencia o un cuento.
situación comunicativa,
emplea vocabulario de uso frecuente.
• Organiza y desarrolla Separa adecuadamente las palabras y • Revisa el escrito que ha dictado, en función de
las ideas de forma utiliza algunos recursos ortográficos lo que quiere comunicar.
coherente y básicos21 para darle claridad y sentido
cohesionada. a su texto. Reflexiona sobre las ideas
• Utiliza convenciones más importantes en el texto que
del lenguaje escrito de escribe y explica acerca del uso de
forma pertinente. algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Crea proyectos artísticos al • Explora de manera individual y/o grupal
CREA PROYECTOS DESDE experimentar y manipular libremente diversos materiales de acuerdo con sus
LOS LENGUAJES diversos medios y materiales para necesidades e intereses. Descubre los efectos
ARTÍSTICOS descubrir sus propiedades que se producen al combinar un material con
expresivas. Explora los elementos otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
 •Explora y experimenta básicos de los lenguajes del arte cuento Buenas noches, gorila de Peggy
los lenguajes del arte. como el sonido, los colores y el Rathmann, y los niños desean representar el X X X X X X X X X X
• Aplica procesos movimiento. Explora sus propias cuento, Sandra experimenta con movimientos
ideas imaginativas que construye a ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia
creativos.
partir de sus vivencias y las práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
• Socializa sus procesos
transforma en algo nuevo mediante el se juntan para hacer un diálogo.
y proyectos juego simbólico, el dibujo, la pintura,
la construcción, la música y el • Representa ideas acerca de sus vivencias
movimiento creativo. Comparte personales y del contexto en el que se
espontáneamente sus experiencias y desenvuelve usando diferentes lenguajes
creaciones. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Juan representa usando
diferentes materiales ramitas que encuentren
en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que
cerca de su casa han construido un puente y
que todos están de fiesta en su comunidad.

• Muestra sus creaciones y observa las

creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros. Ejemplo: Después de
observar objetos de cerámica creados por
artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
corazón para su mamá con arcilla y témpera.
Le comenta a la docente y a sus compañeros
cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó
de todo fue pintar con témpera. Además dice
que le gusta el camión que creó Renato, porque
es muy grande y tiene muchos colores.
Explora los objetos, el espacio y • Hace preguntas que expresan su curiosidad
hechos que acontecen en su entorno, sobre los objetos, seres vivos, hechos o
AMBIENTE
CIENCIA Y

INDAGA MEDIANTE hace preguntas con base en su fenómenos que acontecen en su ambiente; da
MÉTODOS CIENTÍFICOS curiosidad, propone posibles a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene
PARA CONSTRUIR SUS respuestas, obtiene información al acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
CONOCIMIENTOS observar, manipular y describir; y/o alternativas de solución frente a una
compara aspectos del objeto o pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un
X X X X X X
•Problematiza fenómeno para comprobar la niño comenta que el queso que ha traído, lo
situaciones para respuesta y expresa en forma oral o hizo su abuelita con la leche que saca de su
hacer indagación. gráfica lo que hizo y aprendió. vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para
• Diseña estrategias
que la leche sea queso?”. La docente recoge la
para hacer
inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen
indagación. que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a
• Genera y registra esta interrogante, tres niños expresan sus ideas
datos o información. y explican cómo creen que se hace el queso:
•Analiza datos e “La leche la sacan de la vaca y luego la meten
información. en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan
• Evalúa y comunica el la leche de la vaca, después la llevan la leche a
proceso y resultado de una fábrica donde hay moldes y un señor la
convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla
su indagación.
hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.

• Propone acciones, y el uso de materiales e

instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
interrogantes, o para resolver un problema
planteado. Ejemplo: Para obtener información
acerca de cómo la leche “se convierte” en
queso, los niños proponen diferentes acciones
y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso
y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de
Juan, y ver cómo hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde fabrican quesos.

• Obtiene información sobre las características

de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física.
 Registra la información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar
la idea “para hacer queso hay que meter la
leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.

• Compara sus explicaciones y predicciones con

los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque
la leche no se convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos
enseñó que hay que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde”.

• Comunica –de manera verbal, a través de

dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las
fotos que tomaron sobre la elaboración del
queso, acerca de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Construye su identidad al • Reconoce sus intereses, preferencias,
CONSTRUYE SU tomar conciencia de los aspectos que características físicas y cualidades, las
IDENTIDAD lo hacen único. diferencia de las de los otros a través de
Se identifica en algunas de sus palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
PERSONAL SOCIAL

• Se valora a sí mismo. características físicas, así como sus una niña dice que no la atraparán porque ella
cualidades e intereses, gustos corre muy rápido.
• Autorregula sus
y
emociones X X X X X X X X
preferencias. Se siente miembro de • Participa de diferentes acciones de juego o de
su familia y del grupo de aula al que la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
pertenece. Practica hábitos hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño
saludables se ofrece para barrer el piso de su aula
reconociendo que son importantes después de la lonchera mientras su compañera
para él. Actúa de manera autónoma mueve las sillas.
en las actividades que realiza y es
 capaz de tomar decisiones, desde sus • Se reconoce como parte de su familia, grupo
posibilidades y considerando a los de aula e IE. Comparte hechos y momentos
demás. Expresa sus emociones e importantes de su historia familiar. Ejemplo:
identifica el motivo que las originan. Cuenta cómo se conocieron sus padres.
Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones • Toma la iniciativa para realizar acciones de
que lo hacen sentir vulnerable, cuidado personal, de manera autónoma, y da
inseguro, con ira, triste o alegre. razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer
chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que
la chicha es más sana que la gaseosa.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras,

gestos y movimientos corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: El niño dice que está molesto porque
en casa le llamaron la atención por no tomar
rápido el desayuno.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en

situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
Convive y participa democráticamente • Se relaciona con adultos de su entorno, juega
CONVIVE Y PARTICIPA cuando interactúa de manera con otros niños y se integra en actividades
DEMOCRÁTICAMENTE EN respetuosa con sus compañeros grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
LA BÚSQUEDA DEL BIEN desde su propia iniciativa, cumple con normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
COMÚN sus deberes y se interesa por conocer elegir un juego y las reglas del mismo.
más sobre las diferentes costumbres
y características de las personas de • Realiza actividades cotidianas con sus
• Interactúa con todas X X X X X X X
su entorno inmediato. Participa y compañeros, y se interesa por compartir las
las personas.
propone acuerdos y normas de costumbres de su familia y conocer los lugares
convivencia para el bien común. de donde proceden. Muestra interés por
Realiza acciones con otros para el conocer las costumbres de las familias de sus
• Construye normas, y buen uso de los espacios, materiales compañeros. Realiza preguntas para obtener
asume acuerdos y y recursos comunes. más información.
leyes.
• Participa en la construcción colectiva de
• Participa en acciones
acuerdos y normas basadas en el respeto y el
que promueven el
bienestar de todos considerando las
bienestar común. situaciones que afectan o incomodan a todo el
grupo. Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas
de convivencia asumidos.

• Asume responsabilidades en su aula para

colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
todos.

• Propone y colabora en actividades colectivas

–en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios
compartidos.
Realiza acciones por propia iniciativa • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado
CONSTRUYE SU para agradecer el amor que recibe de que recibe de su entorno, como un indicio del
IDENTIDAD, COMO su familia y de su entorno. Participa de amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
PERSONA HUMANA, acciones que muestren su solidaridad con los otros, al realizar acciones como
AMADA POR DIOS, DIGNA, y generosidad hacia su prójimo como compartir, ayudar y colaborar.
LIBRE Y TRASCENDENTE, muestra del amor que recibe de Dios.
COMPRENDIENDO LA • Participa en las prácticas de la confesión
X X X X X X
religiosa de sus padres o comunidad –como
DOCTRINA DE SU PROPIA
rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
RELIGIÓN, ABIERTO AL
compañeros.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS.
• Participa del uso responsable de los recursos
creados por Dios en su entorno.
•Conoce a Dios y
asume su identidad • Demuestra su amor al prójimo respetando y
religiosa y espiritual siendo solidario con los que necesitan de su
como persona digna, ayuda material y espiritual.
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
 religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Se desenvuelve de manera • Realiza acciones y juegos de manera
SE DESENVUELVE DE autónoma a través de su motricidad autónoma combinando habilidades motrices
MANERA AUTÓNOMA A cuando explora y descubre su lado básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
TRAVÉS DE SU dominante y deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que
MOTRICIDAD sus posibilidades de movimiento por expresa sus emociones– explorando las
propia iniciativa en situaciones posibilidades de su cuerpo con relación al
cotidianas. Realiza acciones motrices espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
• Comprende su cuerpo. X X X X X X X X X X
básicas en las que coordina estas acciones, muestra predominio y mayor
• Se expresa
movimientos para desplazarse con control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un
corporalmente. seguridad y utiliza objetos con niño juega a caminar detrás de otro niño.
precisión, orientándose y regulando Aceleran la marcha, inventan diferentes formas
sus acciones en relación a estos, a las de caminar, corren saltando, caminan hacia
personas, el espacio y el tiempo. atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre
Expresa corporalmente sus otros movimientos.
PSICOMOTRICIDAD

sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, • Realiza acciones y movimientos de
posturas, ritmo y movimiento en coordinación óculo-manual y óculo-podal que
situaciones de juego. requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica, ajustándose a
los límites espaciales y a las características de
los objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
círculos que dibujó.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e

identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
 cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro)
a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
Resuelve problemas referidos a • Establece relaciones entre los objetos de su
relacionar objetos de su entorno entorno según sus características perceptuales
según sus características al comparar y agrupar, y dejar algunos
RESUELVE PROBLEMAS DE perceptuales; agrupar, ordenar hasta elementos sueltos. El niño dice el criterio que
CANTIDAD. el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, usó para agrupar. Ejemplo: Después de una
comparar cantidades de objetos y salida al parque, la docente les pregunta a los
pesos, agregar y quitar hasta 5 niños cómo creen que pueden agrupar las
• Traduce cantidades a X X X X X X X X X X
elementos, realizando cosas que han traído. Un niño, después de
expresiones
representaciones con su cuerpo, observar y comparar las cosas que ha
numéricas. material concreto o dibujos. Expresa recolectado, dice que puede separar las
• Comunica su la cantidad de hasta 10 objetos, piedritas de las hojas de los árboles.
comprensión sobre los usando estrategias como el conteo.
números y las Usa cuantificadores: “muchos” • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
operaciones. “pocos”, “ninguno”, y expresiones: grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
• Usa estrategias y “más que” “menos que”. Expresa el Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
MATEMÁTICA

procedimientos de peso de los objetos “pesa más”, “pesa madera formando cinco torres de diferentes
menos” y el tiempo con nociones tamaños. Las ordena desde la más pequeña
estimación y cálculo
temporales como “antes o después”, hasta la más grande.
“ayer” “hoy” o “mañana”.
• Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de dibujo, la docente
le pide a una niña que le ayude a repartir los
materiales a sus compañeros. Le comenta que
a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y
le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y
dice: “seis cartulinas”.

• Usa diversas expresiones que muestran su

comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
 cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos
días para el paseo”.

• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones coti -

dianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar
la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10
latas!”.

• Utiliza los números ordinales “primero”,

“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos;
y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.

• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en

las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Resuelve problemas al relacionar los • Establece relaciones, entre las formas de los
objetos del entorno con formas objetos que están en su entorno y las formas
bidimensionales y tridimensionales. geométricas que conoce, utilizando material
Expresa la ubicación de personas en concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
RESUELVE PROBLEMAS DE relación a objetos en el espacio “cerca cubo, explora el entorno y dice que un dado y
FORMA, MOVIMIENTO Y de” “lejos de” “al lado de”, y de una caja de cartón se parecen a la forma que
LOCALIZACIÓN desplazamientos “hacia adelante, eligió del cubo.
X X X X X X X
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la • Establece relaciones de medida en situaciones
• Modela objetos con
comparación de la longitud de dos cotidianas y usa expresiones como “es más
formas geométricas y objetos: “es más largo que”, “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice
sus transformaciones. corto que”. Emplea estrategias para que su cinta es más larga y Luisa dice que la
• Comunica su resolver problemas, al construir suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas
comprensión sobre las objetos con material concreto o una al lado de la otra para compararlas y final -
 formas y relaciones realizar desplazamientos en el mente se dan cuenta de que la cinta de Luisa
geométricas. espacio es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene
• Usa estrategias y Luisa es más larga”.
procedimientos para
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
orientarse en el
espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
espacio. organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su
cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.

• Expresa con material concreto y dibujos sus

vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
mercado de su localidad y los productos que se
venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que
observó en su visita.

• Prueba diferentes formas de resolver una de -

terminada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
ensayan diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más
a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la pelota!”.
 • Explora, con el acompañamiento del docente,
Se desenvuelve en los entornos entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
virtuales cuando busca y manipula como grabador de sonido o de video, cámara
SE DESENVUELVE EN LOS objetos del entorno virtual para fotográfica, radio, computadora o tablet, y
ENTORNOS VIRTUALES realizar actividades preferidas que le reconoce algunas funciones básicas para su
GENERADOS POR LAS TIC. permita registrar, comunicar ideas y uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
emociones. mensaje de voz para el compañero que se
X X X X X X X X X X
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Personaliza entornos
virtuales.
• Produce imágenes, audio o videos para
• Gestiona información comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
del entorno virtual. un acontecimiento utilizando dispositivos y
• Interactúa en entornos herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
virtuales. al sembrar una semilla, registran con una
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• Crea objetos virtuales cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o

en diversos formatos realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
Gestiona su aprendizaje al darse • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre
cuenta lo que debe aprender al aquello que necesita hacer para realizar una
GESTIONA SU nombrar qué puede lograr respecto a “tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
APRENDIZAJE DE MANERA una tarea, reforzado por la escucha a tomando en cuenta sus experiencias y saberes
AUTÓNOMA. la facilitación adulta, e incorpora lo previos al respecto. Ejemplo: Una niña se
que ha aprendido en otras propone construir un avión de papel; sabe que
actividades. Sigue su propia para darle forma tiene que doblar el papel
• Define metas de
estrategia al realizar acciones que va (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no
aprendizaje X X X X X
ajustando y adaptando a la “tarea” se trata de doblar el papel de cualquier manera,
• Organiza acciones planteada. Comprende que debe sino que para hacer el avión necesita saber
estratégicas para actuar al incluir y seguir una estrategia cómo se debe doblar el papel. En esa situación,
alcanzar sus metas que le es modelada o facilitada. busca ayuda para lograr su propósito.
• Monitorea y ajusta su Monitorea lo realizado para lograr la
desempeño durante el tarea al evaluar con facilitación • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia
proceso de externa los resultados obtenidos o acciones a realizar para poder alcanzar la
aprendizaje siendo ayudado para considerar el “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
ajuste requerido y disponerse al del docente para saber cómo hacer un avión de
cambio. papel, el docente, le pregunta:

“¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en

dónde crees que podrías encontrar
información?”. La niña, al pensar lo que podría
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay
un libro (de origami) en donde puede encontrar
la información que necesita. La niña propone a
la docente buscar información en el libro para
saber qué necesita y cómo tiene que doblar el
papel para construir el avión.

• Revisa su actuar con relación a las estrategias

que aplica para realizar la “tarea” y ex - plica,
con ayuda del adulto, las acciones que realizó
para lograrla y las dificultades que tuvo (si las
hubo), o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel
dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro
papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.
 NIVEL PRIMARIA
PRIMER GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

ÁREA
GRADO

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA • Recupera información explícita de los textos orales
ORALMENTE EN SU que escucha (nombres de personas y personajes,
LENGUA MATERNA hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
• Obtiene información
del texto oral. Se comunica oralmente mediante • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
III 1º
• Infiere e interpreta diversos tipos de textos; identifica comunicativo; para ello, se apoya en la información
información del texto información explícita, infiere e recurrente del texto y en su experiencia.
oral. interpreta hechos y temas.
• Adecúa, organiza y Desarrolla sus ideas • Deduce características implícitas de personas,
desarrolla las ideas de manteniéndose, por lo general, en personajes, animales, objetos y lugares, o el
forma coherente y el tema; utiliza algunos significado de palabras y expresiones según el
COMUNICACIÓN

cohesionada. conectores, así como vocabulario contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas X X X X X X X X X X
• Utiliza recursos no de uso frecuente. Su entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se
verbales y pronunciación es entendible15 y pueden establecer fácilmente a partir de información
paraverbales de forma se apoya en recursos no verbales explícita del mismo.
estratégica. y paraverbales. Reflexiona sobre
• Interactúa textos escuchados a partir de sus • Explica acciones concretas de personas y
estratégicamente con conocimientos y experiencia. Se personajes relacionando algunos recursos verbales y
distintos expresa adecuándose a su no verbales, a partir de su experiencia.
interlocutores. propósito comunicativo. En un
• Reflexiona y evalúa intercambio, participa y responde • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a
la forma, el contenido en forma pertinente a lo que le sus interlocutores y al propósito comunicativo,
y contexto del texto dicen. utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
oral. corporales) y recurriendo a su experiencia.

• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un

tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
 relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.

• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos

corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.

• Participa en diversos intercambios orales

formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre personas,

personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
LEE DIVERSOS • Identifica información explícita que es claramente
TIPOS DE TEXTOS distinguible de otra porque la relaciona con palabras
ESCRITOS EN SU Lee diversos tipos de textos de conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
LENGUA MATERNA. estructura simple en los que ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
predominan palabras conocidas e comienzan de diferente manera, el niño puede
• Obtiene información ilustraciones que apoyan las ideas reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza
del texto escrito. centrales. Obtiene información como el nombre de un compañero o lo ha leído en
• Infiere e interpreta poco evidente distinguiéndola de otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes
información del texto. otra semejante y realiza como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
• Reflexiona y evalúa inferencias locales a partir de ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
la forma, el contenido información explícita. Interpreta el lee (instrucciones, historias, noticias).
y contexto del texto. texto considerando información
recurrente para construir su • Deduce características de personajes, animales, X X X X X X X X X X
sentido global. Opina sobre objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
sucesos e ideas importantes del causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
texto a partir de su propia partir de información explícita del texto.
experiencia.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
 ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.

• Explica la relación del texto con la ilustración en

textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.

• Opina acerca de personas, personajes y hechos

expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe23 diversos tipos de textos • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TIPOS DE TEXTOS de forma reflexiva. Adecúa al considerando el propósito comunicativo y el
EN SU LENGUA propósito y el destinatario a partir destinatario, recurriendo a su experiencia para
MATERNA de su experiencia previa. Organiza escribir.
y desarrolla lógicamente las ideas
• Adecúa el texto a la en torno a un tema. Establece • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
situación relaciones entre ideas a través del aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
comunicativa. uso adecuado de algunos tipos de información innecesariamente. Establece relaciones
• Organiza y desarrolla conectores24 y emplea entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
las ideas de forma vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
coherente y Separa adecuadamente las frecuente.
cohesionada. palabras y utiliza algunos recursos
• Utiliza convenciones ortográficos básicos25 para darle • Revisa el texto con ayuda del docente, para X X X X X X X X
del lenguaje escrito de claridad y sentido a su texto. determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
forma pertinente. Reflexiona sobre las ideas más se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
• Reflexiona y evalúa importantes en el texto que escribe mejorarlo.
la forma, el contenido y explica el uso de algunos
y contexto del texto recursos ortográficos según la
escrito. situación comunicativa.
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante • Recupera información explícita en los textos orales
ORALMENTE EN textos orales breves36 en inglés. que escucha en inglés, en situaciones comunicativas
INGLÉS COMO

EXTRANJERA

INGLÉS COMO Obtiene información explícita con específicas, con vocabulario conocido; para ello, se
LENGUA

LENGUA ayuda audiovisual y expresiones apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones

EXTRANJERA corporales del emisor. Realiza corporales del emisor.
inferencias sencillas e interpreta
información explícita del
•Obtiene información interlocutor. Se expresa • Deduce información y señala las características de
de textos orales. espontáneamente organizando personas y objetos, así como el significado de
•Infiere e interpreta sus ideas acerca de sí mismo, su palabras y expresiones básicas en textos orales de
información de textos familia y su entorno inmediato estructura simple en inglés (verb to be;
orales. usando vocabulario y demonstrative adjectives - this, that; wh-questions -
X X X X X X X X X X
•Adecúa, organiza y construcciones gramaticales what, what color, who, how many; present simple -
desarrolla las ideas de simples. Utiliza recursos no be, have; yes-no questions and answers; present
forma coherente y verbales como gestos y continuous; personal pronouns - I, you, it, they;
cohesionada. expresiones corporales. Opina possessive adjective - her, his).
•Utiliza recursos no sobre el texto oral que escucha en
verbales y inglés dando a conocer sus • Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema
paraverbales de forma preferencias a través del uso de del texto que escucha, a partir del lenguaje
estratégica. ilustraciones según el contexto. En audiovisual, gestos y expresiones corporales del
•Interactúa un intercambio, responde usando emisor.
estratégicamente con palabras, frases u oraciones
distintos simples en inglés. • Adapta el texto oral a una situación comunicativa
interlocutores. cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar
•Reflexiona y evalúa sobre la edad, objetos de la clase y colores;
la forma, el contenido mencionar las partes del cuerpo humano; describirse
y el contexto del texto a sí mismo; describir a las personas de su familia,
oral. hablar de relaciones familiares, preguntar y
responder acerca de información personal sobre los
familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la
ubicación de las personas en la casa y describir
actividades realizadas en el momento).

• Expresa con vocabulario conocido sus ideas en

torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores,
números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos
calificativos de tamaño, miembros de la familia y
verbos de acción).

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que

dice usando pronunciación clara; se apoya en
material concreto.

• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en

las que alterna los roles de hablante y oyente, para
 preguntar y responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.

• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral

e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.
LEE DIVERSOS Este nivel tiene como base • Identifica información explícita que es claramente
TIPOS DE TEXTOS principalmente el nivel 3 de la distinguible de otra y que se encuentra en lugares
ESCRITOS EN competencia “Se comunica evidentes, como título, inicio o final, en textos
INGLÉS COMO oralmente en inglés como lengua escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o
LENGUA extranjera” sin ilustraciones.
EXTRANJERA
• Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en
•Obtiene información textos escritos en inglés. Señala información acerca
del texto escrito. de personas, animales, objetos y lugares, a partir de
•Infiere e interpreta indicios como ilustraciones y silueta de texto.
información del texto
escrito. • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
•Reflexiona y evalúa escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de X X X X X X X X X X
la forma, el contenido acción, actividades diarias, días de la semana,
y contexto del texto. adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.

• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante

ilustraciones o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en inglés.
ESCRIBE DIVERSOS Este nivel tiene como base • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
TIPOS DE TEXTOS principalmente el nivel 3 de la comunicativa considerando el propósito (obtener
EN INGLÉS COMO competencia “Se comunica información de contacto; deletrear nombres; hablar
LENGUA oralmente en inglés como lengua acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
EXTRANJERA. extranjera” de las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
•Adecúa el texto a la habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia
situación de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
comunicativa. partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y
•Organiza y desarrolla responder acerca de la ubicación de objetos en un
las ideas de forma cuarto) y el destinatario.
 coherente y
cohesionada. • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema X X X X X X X X
•Utiliza convenciones con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
del lenguaje escrito de nivel, y organiza sus ideas para establecer
forma pertinente. relaciones lógicas (adición y contraste); amplía
•Reflexiona y evalúa la información de forma pertinente con vocabulario
forma, el contenido y apropiado (animales, habilidades, verbos de acción,
contexto del texto actividades diarias, días de la semana, adverbios de
escrito. frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).

• Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,

como recursos ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no
questions and answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where, when, how often;
there is / are; prepositions - in, on, under, between,
next to).

• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera

algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.
INDAGA MEDIANTE Indaga al explorar objetos o • Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
MÉTODOS fenómenos, al hacer preguntas, objetos naturales y tecnológicos que explora y
CIENTÍFICOS PARA proponer posibles respuestas y observa en su entorno. Propone posibles respuestas
CONSTRUIR SUS actividades para obtener con base en sus experiencias. Ejemplo: El
CONOCIMIENTOS información sobre las estudiante observa cómo un caracol sube por el
CIENCIA Y AMBIENTE

características y relaciones que tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol

•Problematiza establece sobre estos. Sigue un no se cae?”. Propone posibles respuestas, como:
situaciones para hacer procedimiento para observar, “Tiene baba pegajosa como la goma”.
indagación. manipular, describir y comparar
•Diseña estrategias sus ensayos y los utiliza para • Propone acciones que le permiten responder a la
para hacer elaborar conclusiones. Expresa en pregunta. Busca información, selecciona los
indagación. forma oral, escrita o gráfica lo materiales e instrumentos que necesitará para
•Genera y registra realizado, aprendido y las explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y X X X X X X X X
datos e información. dificultades de su indagación. recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
•Analiza datos e “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
información.
•Evalúa y comunica el llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que
proceso y resultados trata sobre caracoles”, etc.
de su indagación.
• Obtiene datos a partir de la observación y
exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
del camino que recorrió, etc.

• Describe las características del hecho, fenómeno u

objeto natural y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es verdadera o no.
Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después
de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué, etc.

• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo

que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos
mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en
una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
EXPLICA EL Explica, con base en sus • Describe las características y necesidades de los
MUNDO FÍSICO observaciones y experiencias seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
BASÁNDOSE EN previas, las relaciones entre: las necesitan los seres vivos para vivir: alimentos,
CONOCIMIENTOS características de los materiales oxígeno, etc.
SOBRE LOS SERES con los cambios que sufren por
VIVOS, MATERIA Y acción de la luz, del calor y del • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la
ENERGÍA, movimiento; la estructura de los energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de
BIODIVERSIDAD, seres vivos con sus funciones y su gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o
 TIERRA Y desarrollo; la Tierra, sus el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
UNIVERSO componentes y movimientos con juguetes.
los seres que lo habitan. Opina
•Comprende y usa sobre los impactos del uso de • Propone una clasificación de los objetos según sus X X X X X X X X
conocimientos sobre objetos tecnológicos en relación a características. Ejemplo: El estudiante separa
los seres vivos, sus necesidades y estilo de vida. objetos que absorben agua de otros que no.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y • Describe que el suelo está formado por seres vivos
universo. y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que
• Evalúa las hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos
implicancias del saber de plástico, etc.
y del quehacer
científico y • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
tecnológico importantes para los seres vivos.

• Relaciona el comportamiento de los seres vivos con

los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando hace frío tenemos que
abrigarnos más y cuando hace calor buscamos
lugares frescos.

• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad

para satisfacer las necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo:
El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
con leña, y cómo impacta en sus vidas.
DISEÑA Y Diseña y construye soluciones • Selecciona un problema tecnológico de su entorno.
CONSTRUYE tecnológicas al establecer las Explica su alternativa de solución con base en
SOLUCIONES causas de un problema conocimientos previos o prácticas locales; considera
TECNOLÓGICAS tecnológico y propone alternativas los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
PARA RESOLVER de solución. Representa una, disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
PROBLEMAS DE SU incluyendo sus partes, a través de propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
ENTORNO. esquemas o dibujos y describe la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo,
secuencia de pasos para con material reciclable, a fin de evitar tocar
•Determina una implementarla, usando directamente los desechos con las manos.
alternativa de solución herramientas y materiales
tecnológica. seleccionados. Realiza ajustes en • Representa su alternativa de solución tecnológica
el proceso de construcción de la con dibujos y textos. Describe lo que hará para
 •Diseña la alternativa solución tecnológica. Describe el construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, X X X X X X X X
de solución procedimiento y beneficios de la señala sus partes y comenta qué acciones realizará
tecnológica. solución tecnológica; evalúa su para elaborarlo.
•Implementa y valida funcionamiento según los
la alternativa de requerimientos establecidos y Construye la alternativa de solución tecnológica
solución tecnológica. propone mejoras. manipulando materiales, instrumentos y
•Evalúa y comunica el herramientas; cumple las normas de seguridad y
funcionamiento y los considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
impactos de su de medida no convencionales. Realiza ensayos
alternativa de solución hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El
tecnológica estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho
de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el
largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según
sea necesario, hasta que funcione.

• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de

su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la
construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
CONSTRUYE SU Construye su identidad al tomar • Expresa de diversas maneras algunas de sus
SOCIA
ONAL
PERS

IDENTIDAD conciencia de los aspectos que lo características físicas, cualidades, gustos y

L

hacen único, cuando se reconoce preferencias, y las diferencia de las de los demás.
• Se valora a sí a sí mismo a partir de sus Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
mismo. características físicas, habilidades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno
•Autorregula sus y gustos. Se da cuenta que es dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar
emociones. capaz de realizar tareas y aceptar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
•Reflexiona y retos. Disfruta de ser parte de su
argumenta familia, escuela y comunidad. • Comparte con sus compañeros las costumbres y
éticamente. Reconoce y expresa sus actividades de su familia e institución educativa
•Vive su sexualidad emociones y las regula a partir de explicando su participación en ellas.
de manera integral y la interacción con sus compañeros
responsable de y docente, y de las normas • Describe, a través de diversas formas de X X X X X X X X X X
acuerdo a su etapa establecidas de manera conjunta. representación, las emociones básicas (alegría,
de desarrollo y Explica con razones sencillas por tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las
madurez. qué algunas acciones cotidianas originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
causan malestar a él o a los normas básicas como límites que le brindan
demás, y por qué otras producen seguridad.
bienestar a todos. Se reconoce
como mujer o varón y explica que • Autorregula sus emociones en interacción con sus
ambos pueden realizar las mismas compañeros, con apoyo del docente, al aplicar
actividades. Muestra afecto a las estrategias básicas de autorregulación (respiración).
personas que estima e identifica a
las personas que le hacen sentir • Menciona acciones cotidianas que considera
protegido y seguro y recurre a ellas buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
cuando las necesita.
• Participa en juegos y otras actividades de la vida
cotidiana sin hacer distinciones de género.

• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo

hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
 CONVIVE Y • Establece relaciones con sus compañeros
PARTICIPA respetando sus características físicas o culturales.
DEMOCRÁTICAMEN Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en
TE EN LA el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
Convive y participa
BÚSQUEDA DEL todos.
democráticamente cuando se
BIEN COMÚN
relaciona con los demás
• Describe las características culturales que
respetando las diferencias y
•Interactúa con todas distinguen al pueblo de origen de sus familiares
cumpliendo con sus deberes.
las personas. (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Conoce las costumbres y
•Construye normas y
características de las personas de
asume acuerdos y • Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y
su localidad o región. Construye de
leyes. los cumple.
manera colectiva acuerdos y X X X X X X X
•Maneja conflictos de
normas. Usa estrategias sencillas
manera constructiva. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
para resolver conflictos. Realiza
•Delibera sobre aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
acciones específicas para el
asuntos públicos. propicia el buen trato entre compañeros.
beneficio de todos a partir de la
•Participa en acciones
deliberación sobre asuntos de
que promueven el • Delibera sobre asuntos de interés común
interés común tomando como
bienestar común. enfatizando en los que se generan durante la
fuente sus experiencias previas.
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de
necesidades.
CONSTRUYE Construye interpretaciones • Obtiene información sobre sí mismo o sobre
INTERPRETACIONE históricas en las que describe los diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
S HISTÓRICAS cambios ocurridos en su familia y testimonio oral de dos o más personas, y de objetos
comunidad a partir de comparar el en desuso, fotografías, etc.
•Interpreta presente y el pasado, y de
críticamente fuentes reconocer algunas causas y • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
diversas. consecuencias de estos cambios. usando expresiones que hagan referencia al paso del
•Comprende el tiempo Obtiene información sobre el tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al
histórico. pasado de diversos tipos de final; mucho tiempo, poco tiempo.
•Elabora fuentes, así como expresiones
explicaciones sobre temporales propias de la vida • Describe acontecimientos de su historia personal y
procesos históricos. cotidiana. Secuencia hechos o familiar, en los que compara el presente y el pasado;
acciones cotidianas ocurridos en identifica alguna causa de los cambios. X X X X X X X X X X
periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.
 GESTIONA • Describe los elementos naturales y sociales del
RESPONSABLEMEN espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
TE EL ESPACIO Y
EL AMBIENTE. • Se desplaza utilizando puntos de referencia y
nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
Gestiona responsablemente el
•Comprende las “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” -
espacio y ambiente al desarrollar
relaciones entre los “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
actividades sencillas frente a los
elementos naturales izquierda”) para ubicarse en su espacio cotidiano.
problemas y peligros que lo
y sociales.
afectan. Explica de manera
•Maneja fuentes de • Representa de diversas maneras su espacio
sencilla las relaciones directas que
información para cotidiano utilizando puntos de referencia.
se dan entre los elementos
comprender el
naturales y sociales de su espacio X X X X X X X
espacio geográfico y • Menciona los problemas ambientales que afectan a
cotidiano. Utiliza puntos de
el ambiente. su espacio cotidiano (contaminación por basura y
referencia para ubicarse,
•Genera acciones residuos) y los efectos de estos en su vida; participa
desplazarse y representar su
para conservar el de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
espacio.
ambiente local y ambiente.
global.
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y
medidas de seguridad en la institución educativa
ante peligros que lo afectan.
GESTIONA
RESPONSABLEMEN Gestiona responsablemente los • Explica las ocupaciones que desarrollan las
TE LOS RECURSOS recursos económicos al utilizar los personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a
ECONÓMICOS bienes y servicios con los que sus necesidades y a las de la comunidad.
cuenta en su familia y en la
•Comprende las escuela. Reconoce que las • Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias
X X X X X X X X X X
relaciones entre los personas y las instituciones de su del estudiante) que le brindan su familia y la
elementos del comunidad desarrollan actividades institución educativa, y reconoce que estos se
sistema económico y económicas para satisfacer sus agotan.
financiero. necesidades y que contribuyen a
•Toma decisiones su bienestar.
económicas y
financieras.
SE DESENVUELVE Se desenvuelve de manera • Explora de manera autónoma las posibilidades de su
EDUCACIÓN

DE MANERA autónoma a través de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus

FÍSICA

AUTÓNOMA A motricidad cuando comprende movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
TRAVÉS DE SU cómo usar su cuerpo en las recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
MOTRICIDAD. diferentes acciones que realiza cuando utiliza conscientemente distintas bases de
 utilizando su lado dominante y sustentación; así, conoce en sí mismo su lado X X X X X X X X X X
• Comprende su realiza movimientos coordinados dominante.
cuerpo. que le ayudan a sentirse seguro en
•Se expresa la práctica de actividades físicas. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
corporalmente. Se orienta espacialmente en reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través
relación a sí mismo y a otros de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
puntos de referencia. Se expresa lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
corporalmente con sus pares intereses y necesidades.
utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para • Explora nuevos movimientos y gestos para
comunicar. representar objetos, personajes, estados de ánimo y
ritmos sencillos de distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

• Se expresa motrizmente para comunicar sus

emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad personal.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando
SALUDABLE. diferencia los alimentos saludables • Describe los alimentos de su dieta familiar y las
de su dieta personal y familiar, los posturas que son beneficiosas para su salud en la
•Comprende las momentos adecuados para vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones entre la ingerirlos y las posturas que lo
actividad física, ayudan al buen desempeño en la • Regula su esfuerzo al participar en actividades
X X X X X X X X
alimentación, postura práctica de actividades físicas, lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia
e higiene personal y recreativas y de la vida cotidiana, entre inspiración y espiración, en reposo y
del ambiente, y la reconociendo la importancia del movimiento, en las actividades lúdicas.
salud. autocuidado. Participa
•Incorpora prácticas regularmente en la práctica de • Realiza con autonomía prácticas de cuidado
que mejoran su actividades lúdicas identificando su personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
calidad de vida. ritmo cardiaco, respiración y adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de
sudoración; utiliza prácticas de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos
activación corporal y psicológica medios de protección frente a la radiación solar.
antes de la actividad lúdica.
• Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen
el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y
 se siente bien consigo mismo, con los otros y con su
entorno.

INTERACTÚA A Interactúa a través de sus • Asume roles y funciones de manera individual y

TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices al dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea
HABILIDADES aceptar al otro como compañero en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de
SOCIOMOTRICES. de juego y busca el consenso sus pares para sentirse parte del grupo.
sobre la manera de jugar para
•Se relaciona lograr el bienestar común y • Participa en juegos cooperativos y de oposición en
X X X X X X X X X X
utilizando sus muestra una actitud de respeto parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
habilidades evitando juegos violentos y compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
sociomotrices. humillantes; expresa su posición
• Crea y aplica ante un conflicto con intención de • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas,
estrategias y tácticas resolverlo y escucha la posición de y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con
de juego. sus compañeros en los diferentes los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
tipos de juegos. Resuelve propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
situaciones motrices a través de condiciones del entorno) en diferentes actividades
estrategias colectivas y participa lúdicas.
en la construcción de reglas de
juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de
actividades lúdicas.
APRECIA DE Aprecia de manera crítica • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
MANERA CRÍTICA manifestaciones artístico- docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y
MANIFESTACIONES culturales al observar, escuchar y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
ARTÍSTICO- describir las características diversas manifestaciones artísticas de su contexto
CULTURALES visuales, táctiles, sonoras y local.
ARTE Y CULTURA

kinestésicas de estas
X X X X X X X X X X
•Percibe manifestaciones, describiendo las • Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones sensaciones que le transmiten. manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en
artístico-culturales. Participa de conversaciones sobre su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre
•Contextualiza los contextos donde se originan situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
manifestaciones manifestaciones artístico- oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando
artístico-culturales. culturales y reconoce que su mamá le canta o cuando oye música para bailar en
•Reflexiona creativa y responden a características su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
críticamente sobre propias de un grupo de personas,
manifestaciones de tiempos y lugares diferentes. • Explica sus ideas y expresa sus emociones y
artístico-culturales. Expresa sus preferencias sobre sentimientos cuando entra en contacto con la
 manifestaciones artísticas que naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de
observa o experimenta y conversa su entorno.
sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos que • Experimenta con los medios, los materiales y las
DESDE LOS demuestran habilidades artísticas técnicas artísticas para crear efectos visuales,
LENGUAJES iniciales para comunicar ideas, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a
ARTÍSTICOS. sentimientos, observaciones y estímulos del docente o con base en sus propias
experiencias. Experimenta, exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza
• Explora y selecciona y explora libremente las movimientos según los ritmos que toca el profesor en
X X X X X X X X X X
experimenta los posibilidades expresivas de los un tambor, y altera o exagera sus movimientos
lenguajes del arte. elementos, medios, materiales y cuando hay cambios de ritmo.
• Aplica procesos técnicas de los diversos lenguajes
creativos. del arte. Explora ideas que surgen • Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
•Evalúa y comunica de su imaginación, sus sus experiencias u observaciones, y experimenta
sus procesos y experiencias o de sus maneras en que los elementos del arte (movimientos,
proyectos. observaciones y las concretiza en acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
trabajos de artes visuales, música, ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
teatro o danza. Comparte sus estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
experiencias y creaciones con sus papeles y materiales de collage que el docente ha
compañeros y su familia. Describe dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
y dialoga sobre las características diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
de sus propios trabajos y los de sus una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
compañeros y responde a de tela en espacios que han quedado libres y hace
preguntas sobre ellos. Crea varios puntos de colores con un plumón grueso,
proyectos artísticos al alrededor de cada pedazo de tela.
experimentar y manipular
libremente diversos medios y • Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
materiales para d preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe
las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
Resuelve problemas41 referidos a • Establece relaciones entre datos y acciones de
acciones de juntar, separar, agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma
MATEMÁTICA

agregar, quitar, igualar y comparar en expresiones numéricas (modelo) de adición o

RESUELVE cantidades; y las traduce a sustracción con números naturales hasta 20.
PROBLEMAS DE expresiones de adición y
CANTIDAD. sustracción, doble y mitad. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
X X X X X X X X
Expresa su comprensión del valor numérico (números, signos y expresiones verbales)
de posición en números de dos su comprensión de la decena como grupo de diez
•Traduce cantidades a cifras y los representa mediante unidades y de las operaciones de adición y
expresiones equivalencias entre unidades y sustracción con números hasta 20.
numéricas. decenas. Así también, expresa
•Comunica su mediante representaciones su • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión sobre los comprensión del doble y mitad de numérico (números, signos y expresiones verbales)
números y las una cantidad; usa lenguaje su comprensión del número como ordinal al ordenar
operaciones. numérico. Emplea estrategias objetos hasta el décimo lugar, del número como
•Usa estrategias y diversas y procedimientos de cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
procedimientos de cálculo y comparación de objetos y de la comparación y el orden entre dos
estimación y cálculo. cantidades; mide y compara el cantidades.
•Argumenta tiempo y la masa, usando unidades
afirmaciones sobre las no convencionales. Explica por • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
relaciones numéricas qué debe sumar o restar en una
y las operaciones. situación y su proceso de • Estrategias heurísticas.
resolución.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del
10.

• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas

sin canjes.

• Estrategias de comparación, como la

correspondencia uno a uno.

• Compara en forma vivencial y concreta la masa de

los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año).

• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de

representar el número y las explica con ejemplos
concretos.

• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría

obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un problema.
 RESUELVE Resuelve problemas que • Establece relaciones de equivalencias entre dos
PROBLEMAS DE presentan equivalencias o grupos de hasta diez objetos y las tras - forma en
REGULARIDAD, regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un
EQUIVALENCIA Y igualdades que contienen platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
CAMBIO. operaciones de adición o de azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3
sustracción y a patrones de pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante
X X X X X X X X X X
•Traduce datos y repetición de dos criterios representa con una igualdad lo que observa en la
condiciones a perceptuales y patrones aditivos. balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones Expresa su comprensión de las
algebraicas y gráficas. equivalencias y de cómo es un • Establece relaciones entre los datos que se repiten
•Comunica su patrón, usando material concreto y (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
comprensión sobre las diversas representaciones. entre cantidades que aumentan regularmente, y los
relaciones Emplea estrategias, la transforma en patrones de repetición o en patrones
algebraicas. descomposición de números, aditivos.
•Usa estrategias y cálculos sencillos para encontrar
procedimientos para equivalencias, o para continuar y • Describe, usando lenguaje cotidiano y re -
encontrar crear patrones. Explica las presentaciones concretas y dibujos, su comprensión
equivalencias y reglas relaciones que encuentra en los de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre
generales. patrones y lo que debe hacer para dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se
•Argumenta mantener el “equilibrio” o la forma el patrón de repetición (de un criterio
afirmaciones sobre igualdad, con base en experiencias perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20
relaciones de cambio y ejemplos concretos. (de 1 en 1 y 2 en 2).
y equivalencia.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.

• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer

para encontrar una equivalencia, así como su
proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cu - bos en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
RESUELVE Resuelve problemas en los que • Establece relaciones entre las características de los
PROBLEMAS DE modela las características y datos objetos del entorno y las asocia y representa con
FORMA, de ubicación de los objetos del formas geométricas tridimensionales y
 MOVIMIENTO Y entorno a formas bidimensionales bidimensionales que conoce, así como con la
LOCALIZACIÓN. y tridimensionales, sus elementos, medida cualitativa de su longitud.
posición y desplazamientos. X X X X X X X
•Modela objetos con Describe estas formas mediante • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
formas geométricas y sus elementos: número de lados, recorrido de objetos y personas del entorno, y los
sus transformaciones. esquinas, lados curvos y rectos; expresa con material concreto o bosquejos y
•Comunica su número de puntas caras, formas desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo
comprensión sobre las de sus caras, usando como punto de referencia u objetos en las
formas y relaciones representaciones concretas y cuadrículas.
geométricas. dibujos. Así también traza y
•Usa estrategias y describe desplazamientos y • Expresa con material concreto y dibujos su
procedimientos para posiciones, en cuadriculados y comprensión sobre algunos elementos de las formas
orientarse en el puntos de referencia usando tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
espacio. algunos términos del lenguaje (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si
•Argumenta geométrico. Emplea estrategias y los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
afirmaciones sobre procedimientos basados en la tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano
relaciones manipulación, para construir y algunos términos geométricos.
geométricas. objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no • Expresa con material concreto su comprensión
convencionales. Explica sobre la longitud como una de las propiedades que
semejanzas y diferencias entre se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
formas geométricas, así como su comprensión sobre la medida de la longitud de
proceso de resolución. objetos de manera cualitativa con representaciones
concretas, y establece “es más largo que” o “es más
corto que”.

• Expresa con material concreto y bosquejos los

desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia
posición; hace uso de expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.

• Emplea estrategias heurísticas, recursos y

procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades
no convencionales (dedos, manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y
 la visualización para construir objetos con material
concreto.

• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades

físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
RESUELVE Resuelve problemas relacionados • Representa las características y el comportamiento
PROBLEMAS DE con datos cualitativos en de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
GESTIÓN DE DATOS situaciones de su interés, recolecta pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
E INCERTIDUMBRE. datos a través de preguntas pollo, etc.) de una población, a través de
sencillas, los registra en listas o pictogramas horizontales (el símbolo representa una
•Representa datos con tablas de conteo simple unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin
X X X X X X X X
gráficos y medidas (frecuencia) y los organiza en escala), en situaciones cotidianas de su interés
estadísticas o pictogramas horizontales y personal o de sus pares.
probabilísticas. gráficos de barras simples. Lee la
•Comunica su información contenida en estas • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
comprensión de los tablas o gráficos identificando el usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
conceptos dato o datos que tuvieron mayor o
estadísticos y menor frecuencia y explica sus • Lee la información contenida en tablas de frecuencia
probabilísticos. decisiones basándose en la simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
•Usa estrategias y información producida. Expresa la gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
procedimientos para ocurrencia de sucesos cotidianos frecuencia y representa los datos con material
recopilar y procesar usando las nociones de posible o concreto o gráfico.
datos. imposible y justifica su respuesta
•Sustenta • Recopila datos mediante preguntas sencillas y el
conclusiones o empleo de procedimientos y recursos (material
decisiones con base concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
en la información datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
obtenida. para describirlos.

• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la

información obtenida.
CONSTRUYE SU Descubre el amor de Dios en la • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación
RELIGIOS
EDUCACI

IDENTIDAD COMO creación y lo relaciona con el amor y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres,
ÓN

PERSONA HUMANA, que recibe de las personas que lo docentes y amigos.

AMADA POR DIOS, rodean. Explica la presencia de
 DIGNA, LIBRE Y Dios en el Plan de Salvación y la • Comprende los principales hechos de la Historia de
TRASCENDENTE, relación que Él establece con el ser la Salvación y los relaciona con su familia y su X X X X X X X
COMPRENDIENDO humano. Convive de manera institución educativa.
LA DOCTRINA DE fraterna con el prójimo respetando
SU PROPIA las diferentes expresiones • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
RELIGIÓN, ABIERTO religiosas. Asume las respeta las expresiones de fe de los demás.
AL DIÁLOGO CON consecuencias de sus acciones
LAS QUE LE SON con responsabilidad, • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
CERCANAS. comprometiéndose a ser mejor asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
persona, a ejemplo de Jesucristo.
• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
•Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
. ASUME LA Expresa coherencia en sus • Descubre el amor de Dios con diversas acciones en
EXPERIENCIA DEL acciones cotidianas descubriendo su familia, institución educativa y entorno.
ENCUENTRO el amor de Dios. Comprende su
PERSONAL Y dimensión religiosa, espiritual y • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a
COMUNITARIO CON trascendente que le permite poner su amigo Jesús.
DIOS EN SU en práctica actitudes evangélicas.
X X X X X X X
PROYECTO DE VIDA Interioriza la presencia de Dios en • Practica el silencio y la oración como medios para
EN COHERENCIA su entorno más cercano comunicarse con Dios.
CON SU CREENCIA desarrollando virtudes
RELIGIOSA. evangélicas. Asume actitudes de • Agradece a Dios por la Creación y por todos los
agradecimiento a Dios respetando dones recibidos.
•Transforma su lo creado.
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y
 desde la fe que
profesa.
•Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
SE DESENVUELVE Se desenvuelve en los entornos • Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
EN LOS ENTORNOS virtuales cuando analiza y ejecuta información como parte de una actividad. Ejemplo:
VIRTUALES procedimientos para elaborar o El estudiante busca información en un libro digital o
GENERADOS POR modificar objetos virtuales que en contenidos de un CD-ROM.
LAS TIC representan y comunican vivencias
•Personaliza entornos en espacios virtuales adecuados a • Participa en juegos interactivos en los que realiza
X X X X X X X X X X
virtuales. su edad, realizando intentos simulaciones y problematizaciones para desarrollar
•Gestiona información sucesivos hasta concretar su aprendizajes en las áreas curriculares.
del entorno virtual. propósito
•Interactúa en • Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio,
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

entornos virtuales. televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos

•Crea objetos virtuales celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
en diversos formatos específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad
y cuidado.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al darse • Determina con ayuda de un adulto qué necesita
APRENDIZAJE DE cuenta de lo que debe aprender al aprender considerando sus experiencias y saberes
MANERA preguntarse qué es lo que previos para realizar una tarea. Fija metas de
AUTÓNOMA aprenderá y establecer aquello que duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
le es posible lograr para realizar la
•Define metas de tarea. Comprende que debe • Propone al menos una estrategia para realizar la
X X X X X X X X X X
aprendizaje. organizarse y que lo planteado tarea y explica cómo se organizará para lograr las
•Organiza acciones incluya acciones cortas para metas. • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
estratégicas para realizar la tarea. Monitorea sus con relación a las estrategias aplicadas y realiza
alcanzar sus metas de avances respecto a la tarea al cambios, si es necesario, para lograr los resultados
aprendizaje. evaluar con facilitación y previstos.
•Monitorea y ajusta su retroalimentación externas un
desempeño durante el proceso de trabajo y los resultados • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
proceso de obtenidos siendo ayudado para se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
aprendizaje considerar el ajuste requerido y que realizó.
disponerse al cambio.
 NIVEL PRIMARIA
SEGUNDO GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

ÁREA
GRADO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA ORALMENTE • Recupera información explícita de los textos orales
EN SU LENGUA MATERNA que escucha (nombres de personas y personajes,
Se comunica oralmente
acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
mediante diversos tipos de
• Obtiene información del vocabulario de uso frecuente.
textos; identifica
texto oral.
información explícita,
• Infiere e interpreta • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
III 2º infiere e interpreta hechos y
información del texto oral. comunicativo; para ello, se apoya en la información
temas. Desarrolla sus
• Adecúa, organiza y recurrente del texto y en su experiencia.
ideas manteniéndose, por
desarrolla las ideas de
lo general, en el tema;
forma coherente y • Deduce características implícitas de personas,
utiliza algunos conectores,
cohesionada. personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
COMUNICACIÓN

así como vocabulario de

• Utiliza recursos no significado de palabras y expresiones según el
uso frecuente. Su X X X X X X X X X X
verbales y paraverbales de contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas
pronunciación es
forma estratégica. del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia,
entendible15 y se apoya en
• Interactúa a partir de información explícita del mismo.
recursos no verbales y
estratégicamente con
paraverbales. Reflexiona
distintos interlocutores. • Explica acciones concretas de personas y personajes
sobre textos escuchados a
• Reflexiona y evalúa la relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
partir de sus conocimientos
forma, el contenido y de su experiencia.
y experiencia. Se expresa
contexto del texto oral.
adecuándose a su
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a
propósito comunicativo. En
sus interlocutores considerando el propósito
un intercambio, participa y
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos
responde en forma
y movimientos corporales) y recurriendo a su
pertinente a lo que le dicen.
experiencia y tipo textual.
 • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.

• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos

corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de
comunicación no formal.

• Participa en diversos intercambios orales formulando

preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre personas,

personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de • Identifica información explícita que se encuentra en
TEXTOS ESCRITOS EN SU textos de estructura simple distintas partes del texto. Distingue esta información de
LENGUA MATERNA. en los que predominan otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
palabras conocidas e características de dos personajes, elige entre dos
• Obtiene información del ilustraciones que apoyan datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
texto escrito. las ideas centrales. Obtiene estructura simple, con palabras conocidas e
• Infiere e interpreta información poco evidente ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que
información del texto. distinguiéndola de otra lee (instrucciones, historias, noticias).
• Reflexiona y evalúa la semejante y realiza
forma, el contenido y inferencias locales a partir • Deduce características implícitas de personajes,
contexto del texto. de información explícita. animales, objetos y lugares; determina el significado de
Interpreta el texto palabras según el contexto y hace comparaciones;
considerando información asimismo, establece relaciones lógicas de causa- X X X X X X X X X X
recurrente para construir su efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
sentido global. Opina sobre a partir de información explícita del texto.
sucesos e ideas
importantes del texto a
 partir de su propia • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
experiencia. comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.

• Explica el tema y el propósito de los textos que lee

por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.

• Opina acerca de personas, personajes y hechos

expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe23 diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TEXTOS EN SU LENGUA textos de forma reflexiva. considerando el propósito comunicativo y el
MATERNA Adecúa al propósito y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
destinatario a partir de su escribir.
• Adecúa el texto a la experiencia previa.
situación comunicativa. Organiza y desarrolla • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas
• Organiza y desarrolla las lógicamente las ideas en en oraciones y las desarrolla para ampliar la
ideas de forma coherente y torno a un tema. Establece información, aunque en ocasiones puede reiterar
cohesionada. relaciones entre ideas a información innecesariamente. Establece relaciones
• Utiliza convenciones del través del uso adecuado de entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
lenguaje escrito de forma algunos tipos de algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
pertinente. conectores24 y emplea frecuente.
• Reflexiona y evalúa la vocabulario de uso X X X X X X X X
forma, el contenido y frecuente. Separa • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
contexto del texto escrito. adecuadamente las ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
palabras y utiliza algunos contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
recursos ortográficos retóricas para marcar el inicio y el final en las
básicos25 para darle narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
claridad y sentido a su juegos verbales.
texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en • Revisa el texto con ayuda del docente, para
el texto que escribe y determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
explica el uso de algunos existen contradicciones que afectan la coherencia
recursos ortográficos según entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
la situación comunicativa. cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
 recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
SE COMUNICA ORALMENTE Se comunica oralmente • Recupera información explícita en los textos orales
EN INGLÉS COMO LENGUA mediante textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas
EXTRANJERA breves36 en inglés. específicas, con vocabulario simple; para ello, se
Obtiene información apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
•Obtiene información de explícita con ayuda corporales del emisor.
textos orales. audiovisual y expresiones
•Infiere e interpreta corporales del emisor. • Deduce información y señala las características de
información de textos Realiza inferencias personas y objetos, así como el significado de
orales. sencillas e interpreta palabras, frases y expresiones básicas en textos
•Adecúa, organiza y información explícita del orales de estructura simple en inglés (present
desarrolla las ideas de interlocutor. Se expresa continuous; subject pronouns -I, you, he, she, it, they;
forma coherente y espontáneamente wh-questions - what, where, how, what color; simple
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

cohesionada. organizando sus ideas present - Affirmative and Negative sentences, yes-no X X X X X X X X X X
•Utiliza recursos no acerca de sí mismo, su questions and short answers - like / don’t like; action
verbales y paraverbales de familia y su entorno verbs).
forma estratégica. inmediato usando
•Interactúa vocabulario y • Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema
estratégicamente con construcciones del texto que escucha, a partir del lenguaje
distintos interlocutores. gramaticales simples. audiovisual, gestos y expresiones corporales del
•Reflexiona y evalúa la Utiliza recursos no verbales emisor.
forma, el contenido y el como gestos y expresiones
contexto del texto oral. corporales. Opina sobre el • Adapta el texto oral a una situación comunicativa
texto oral que escucha en cotidiana (deletrear nombres; intercambiar
inglés dando a conocer sus información personal; hablar acerca del clima y de las
preferencias a través del estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
uso de ilustraciones según estación, describir lo que alguien está usando;
el contexto. En un expresar preferencias sobre comidas; describir la
intercambio, responde institución educativa y el trabajo; dar la ubicación de
usando palabras, frases u un lugar; responder y preguntar acerca de
oraciones simples en ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares
inglés. de una ciudad).

• Expresa sus ideas en torno a un tema en

concordancia con su nivel y las organiza para
establecer relaciones de adición con vocabulario
cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y bebidas,
 lugares en la comunidad, ocupaciones y
preposiciones de lugar).

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que

dice usando pronunciación clara; se apoya en
material concreto.

• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en

las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.

• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e

indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Este nivel tiene como base • Identifica información explícita que es claramente
TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS principalmente el nivel 3 de distinguible de otra y que se encuentra en lugares
COMO LENGUA EXTRANJERA la competencia “Se evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos
comunica oralmente en en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin
•Obtiene información del inglés como lengua ilustraciones.
texto escrito. extranjera”
•Infiere e interpreta • Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en
información del texto textos escritos en inglés. Señala información acerca
escrito. de personas, animales, objetos y lugares, a partir de
•Reflexiona y evalúa la indicios como ilustraciones y silueta de texto.
forma, el contenido y
contexto del texto. • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de X X X X X X X X X X
acción, actividades diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.

• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante

ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido
de los textos escritos en inglés.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Este nivel tiene como base • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
TEXTOS EN INGLÉS COMO principalmente el nivel 3 de comunicativa considerando el propósito (obtener
LENGUA EXTRANJERA. la competencia “Se información de contacto; deletrear nombres; hablar
comunica oralmente en acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
•Adecúa el texto a la inglés como lengua de las habilidades de los animales; preguntar y
situación comunicativa. extranjera” responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
•Organiza y desarrolla las habituales y rutinas; preguntar acerca de la
ideas de forma coherente y frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar
cohesionada. acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles,
•Utiliza convenciones del y preguntar y responder acerca de la ubicación de
lenguaje escrito de forma objetos en un cuarto) y el destinatario.
pertinente.
•Reflexiona y evalúa la • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema X X X X X X X X
forma, el contenido y con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
contexto del texto escrito. nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones
lógicas (adición y contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la
casa).

• Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,

como recursos ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no
questions and answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where, when, how often;
there is / are; prepositions - in, on, under, between,
next to).

• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera

algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos
para dar sentido al texto.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Indaga al explorar objetos • Hace preguntas que buscan la descripción de las
AMBIENTE
CIENCIA Y

CIENTÍFICOS PARA o fenómenos, al hacer características de los hechos, fenómenos u objetos

CONSTRUIR SUS preguntas, proponer naturales y tecnológicos que explora y observa en su
CONOCIMIENTOS posibles respuestas y entorno. Propone posibles respuestas basándose en
actividades para obtener
•Problematiza situaciones información sobre las el reconocimiento de regularidades48 identificadas en
para hacer indagación. características y relaciones su experiencia.
•Diseña estrategias para que establece sobre estos.
hacer indagación. Sigue un procedimiento • Propone acciones que le permiten responder a la
•Genera y registra datos e para observar, manipular, pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona
información. describir y comparar sus los materiales, instrumentos y herramientas
•Analiza datos e ensayos y los utiliza para necesarios para explorar, observar y recoger datos
X X X X X X X X
información. elaborar conclusiones. sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
•Evalúa y comunica el Expresa en forma oral, tecnológicos.
proceso y resultados de su escrita o gráfica lo
indagación. realizado, aprendido y las • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
dificultades de su realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
indagación. organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

• Compara y establece si hay diferencia entre la

respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.

• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo

que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Explica, con base en sus • Relaciona las partes externas de los seres vivos con
BASÁNDOSE EN observaciones y sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la
CONOCIMIENTOS SOBRE experiencias previas, las función de los dientes (que sirven para masticar los
LOS SERES VIVOS, MATERIA relaciones entre: las alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
Y ENERGÍA, características de los
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y materiales con los cambios • Compara las semejanzas externas de los
UNIVERSO que sufren por acción de la progenitores y sus descendientes durante el
luz, del calor y del desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
movimiento; la estructura características que los renacuajos toman
•Comprende y usa
de los seres vivos con sus progresivamente hasta tener la forma de sus
conocimientos sobre los
funciones y su desarrollo; la progenitores.
seres vivos, materia y
Tierra, sus componentes y
energía, biodiversidad,
movimientos con los seres • Describe los cambios que experimentan los objetos X X X X X X X X
Tierra y universo.
que lo habitan. Opina sobre debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
los impactos del uso de estudiante describe las causas por las que el hielo, la
• Evalúa las implicancias del objetos tecnológicos en mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
saber y del quehacer relación a sus necesidades o les da la luz del sol.
científico y tecnológico y estilo de vida.
• Justifica por qué los cambios que sufren los objetos
dependen de sus características. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué, con un golpe, un
vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón,
solo se deforma.

• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los

seres vivos y sus características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo para explicar los
componentes de una cadena alimenticia.

• Describe que el ciclo día-noche influye en los seres

vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen durante
el día y se mantienen despiertos por la noche.

• Describe que en la Tierra se encuentran masas de

agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos,
los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos. • Describe el suelo como
fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.

• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos de maíz o trigo
en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes
productos que consume en su vida diaria.
 DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS soluciones tecnológicas al describe las causas que lo generan. Explica su
PARA RESOLVER establecer las causas de un alternativa de solución con base en conocimientos
PROBLEMAS DE SU problema tecnológico y previos o prácticas locales; toma en cuenta los
ENTORNO. propone alternativas de requerimientos que debe cumplir y los recursos
solución. Representa una, disponibles para construirla.
•Determina una alternativa incluyendo sus partes, a
de solución tecnológica. través de esquemas o • Representa su alternativa de solución tecnológica con
•Diseña la alternativa de dibujos y describe la dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
solución tecnológica. secuencia de pasos para pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
•Implementa y valida la implementarla, usando instrumentos y materiales según sus propiedades
alternativa de solución herramientas y materiales físicas.
seleccionados. Realiza X X X X X X X X
tecnológica.
•Evalúa y comunica el ajustes en el proceso de • Construye su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento y los construcción de la solución manipulando materiales, instrumentos y herramientas
impactos de su alternativa tecnológica. Describe el según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
de solución tecnológica procedimiento y beneficios considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
de la solución tecnológica; medida convencionales. Realiza cambios o ajustes
evalúa su funcionamiento para cumplir los requerimientos o mejorar el
según los requerimientos funcionamiento de su alternativa de solución
establecidos y propone tecnológica.
mejoras.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la
construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así
como los conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su identidad al • Expresa sus características físicas, habilidades y
tomar conciencia de los gustos, y explica las razones de aquello que le agrada
• Se valora a sí mismo. aspectos que lo hacen de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me
PERSONAL SOCIAL

•Autorregula sus único, cuando se reconoce gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
emociones. a sí mismo a partir de sus lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
•Reflexiona y argumenta características físicas, mostrando autonomía y asumiendo retos.
éticamente. habilidades y gustos. Se da
•Vive su sexualidad de cuenta que es capaz de • Expresa agrado al representar las manifestaciones
manera integral y realizar tareas y aceptar culturales de su familia, institución educativa y
responsable de acuerdo a retos. Disfruta de ser parte comunidad.
de su familia, escuela y
su etapa de desarrollo y comunidad. Reconoce y • Describe las emociones a partir de su experiencia y
madurez. expresa sus emociones y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo X X X X X X X X X X
las regula a partir de la en cuenta normas establecidas de manera conjunta.
interacción con sus Aplica estrategias de autorregulación (respiración),
compañeros y docente, y con la guía del docente.
de las normas establecidas
de manera conjunta. • Identifica acciones que causan malestar o bienestar
Explica con razones a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
sencillas por qué algunas razones sencillas.
acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, • Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y
y por qué otras producen los niños, señalando que todos pueden realizar las
bienestar a todos. Se mismas actividades tanto en la institución educativa
reconoce como mujer o como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
varón y explica que ambos con sus compañeros.
pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del
a las personas que estima e docente, sobre situaciones simuladas o personales en
identifica a las personas las que haya peligro de vulneración de su espacio
que le hacen sentir personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede
protegido y seguro y recurrir en esos casos.
recurre a ellas cuando las
necesita.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa • Comparte actividades con sus compañeros
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA democráticamente cuando respetando sus diferencias y tratándolos con
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN se relaciona con los demás amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
respetando las diferencias aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
•Interactúa con todas las y cumpliendo con sus
personas. deberes. Conoce las • Describe las características culturales que distinguen
•Construye normas y costumbres y a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
asume acuerdos y leyes. características de las etc.) y las comparte.
•Maneja conflictos de personas de su localidad o
manera constructiva. región. Construye de • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
•Delibera sobre asuntos manera colectiva acuerdos reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
públicos. y normas. Usa estrategias
•Participa en acciones que sencillas para resolver • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el X X X X X X X
promueven el bienestar conflictos. Realiza acciones aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia
común. específicas para el el buen trato entre compañeros.
beneficio de todos a partir
 de la deliberación sobre • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
asuntos de interés común en los que se generan durante la convivencia diaria en
tomando como fuente sus el aula, para proponer y participar en actividades
experiencias previas. colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
CONSTRUYE Construye interpretaciones • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
INTERPRETACIONES históricas en las que testimonios de personas y expresiones temporales
HISTÓRICAS describe los cambiospropias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le
ocurridos en su familia y brindan mayor información sobre su historia familiar y
•Interpreta críticamente comunidad a partir de la de su comunidad.
fuentes diversas. comparar el presente y el
•Comprende el tiempo pasado, y de reconocer • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida
histórico. algunas causas y personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
•Elabora explicaciones consecuencias de estos aquellos que suceden de manera simultánea.
sobre procesos históricos. cambios. Obtiene
información sobre el • Describe acontecimientos de su historia y de la
pasado de diversos tipos de comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios
fuentes, así como de personas, en los que compara el presente y el X X X X X X X X X X
expresiones temporales pasado; identifica algunas causas y posibles
propias de la vida cotidiana. consecuencias de los cambios.
Secuencia hechos o
acciones cotidianas
ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
GESTIONA Gestiona • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
RESPONSABLEMENTE EL responsablemente el elementos naturales y sociales del espacio donde
ESPACIO Y EL AMBIENTE. espacio y ambiente al realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios
desarrollar actividades geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
•Comprende las relaciones sencillas frente a los
entre los elementos problemas y peligros que lo • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
naturales y sociales. afectan. Explica de manera instrucciones para localizar objetos, personas o
•Maneja fuentes de sencilla las relaciones continuar una ruta usando puntos de referencia
información para directas que se dan entre Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
comprender el espacio los elementos naturales y institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
geográfico y el ambiente. sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, X X X X X X X
 •Genera acciones para desplazarse y representar • Representa su espacio cotidiano de diversas
conservar el ambiente local su espacio. maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando
y global. puntos de referencia.

• Identifica las posibles causas y consecuencias de los

problemas ambientales (contaminación de aire,suelo
y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa
de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.

• Practica y desarrolla actividades sencillas para

prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su
aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
GESTIONA • Explica que los recursos que se consumen en su
RESPONSABLEMENTE LOS Gestiona hogar e institución educativa son producto de las
RECURSOS ECONÓMICOS responsablemente los actividades económicas que desarrollan las personas
recursos económicos al y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
•Comprende las relaciones utilizar los bienes y sus necesidades y obtener bienestar; identifica
entre los elementos del servicios con los que acciones que le permiten el ahorro.
X X X X X X X X X X
sistema económico y cuenta en su familia y en la
financiero. escuela. Reconoce que las • Explica que todo producto tiene un costo y que al
•Toma decisiones personas y las instituciones obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
económicas y financieras. de su comunidad dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
desarrollan actividades edad, para el uso responsable de los productos en la
económicas para satisfacer institución educativa y en su familia.
sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera • Explora de manera autónoma sus posibilidades de
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su movimiento al realizar con seguridad y confianza
EDUCACIÓN FÍSICA

TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. motricidad cuando habilidades motrices básicas10, mediante

comprende cómo usar su movimientos coordinados según sus intereses,
• Comprende su cuerpo. cuerpo en las diferentes necesidades y posibilidades.
•Se expresa corporalmente. acciones que realiza
X X X X X X X X X X
utilizando su lado • Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
dominante y realiza mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
movimientos coordinados posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
que le ayudan a sentirse sustentación en acciones lúdicas.
 seguro en la práctica de
actividades físicas. Se • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
orienta espacialmente en corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
relación a sí mismo y a apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
otros puntos de referencia. sentirse seguro, confiado y aceptado.
Se expresa corporalmente
con sus pares utilizando el • Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
ritmo, gestos y movimientos y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
como recursos para diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
comunicar. corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable • Explica la importancia de la activación corporal
SALUDABLE. cuando diferencia los (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
alimentos saludables de su y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica
•Comprende las relaciones dieta personal y familiar, los los signos y síntomas relacionados con el ritmo
entre la actividad física, momentos adecuados para cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
alimentación, postura e ingerirlos y las posturas que aparecen en el organismo al practicar actividades
X X X X X X X X
higiene personal y del lo ayudan al buen lúdicas.
ambiente, y la salud. desempeño en la práctica
•Incorpora prácticas que de actividades físicas, • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
mejoran su calidad de vida. recreativas y de la vida forman parte de su dieta personal y familiar, y los
cotidiana, reconociendo la momentos adecuados para ingerirlos; explica la
importancia del importancia de hidratarse; conoce las posturas
autocuidado. Participa adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida
regularmente en la práctica cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
de actividades lúdicas
identificando su ritmo • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse;
cardiaco, respiración y adopta posturas adecuadas en la práctica de
sudoración; utiliza prácticas actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
de activación corporal y permiten la participación en el juego sin afectar su
psicológica antes de la desempeño.
actividad lúdica.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Interactúa a través de sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
SOCIOMOTRICES. al aceptar al otro como compañero de juego y llega a consensos sobre la
compañero de juego y manera de jugar.
 •Se relaciona utilizando sus busca el consenso sobre la
habilidades sociomotrices. manera de jugar para lograr • Muestra una actitud de respeto en la práctica de X X X X X X X X X X
• Crea y aplica estrategias y el bienestar común y actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas
tácticas de juego. muestra una actitud de o apodos; acepta la participación de todos sus
respeto evitando juegos compañeros.
violentos y humillantes;
expresa su posición ante un • Resuelve de manera compartida situaciones
conflicto con intención de producidas en los diferentes tipos de juegos
resolverlo y escucha la (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
posición de sus para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin
compañeros en los de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones
motrices a través de
estrategias colectivas y
participa en la construcción
de reglas de juego
adaptadas a la situación y
al entorno, para lograr un
objetivo común en la
práctica de actividades
lúdicas.
APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica • Describe o registra líneas, formas, sonidos y
CRÍTICA MANIFESTACIONES manifestaciones artístico- movimientos que encuentra en la naturaleza, el
ARTÍSTICO-CULTURALES culturales al observar, entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los
escuchar y describir las asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
•Percibe manifestaciones características visuales, estudiante describe y compara diversos sonidos que
artístico-culturales. táctiles, sonoras y escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el
X X X X X X X X X X
ARTE Y CULTURA

•Contextualiza kinestésicas de estas silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los

manifestaciones artístico- manifestaciones, árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
culturales. describiendo las
•Reflexiona creativa y sensaciones que le • Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
críticamente sobre transmiten. Participa de contextos históricos y culturales de manifestaciones
manifestaciones artístico- conversaciones sobre los artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: La
culturales. contextos donde se estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
originan manifestaciones entre las danzas peruanas que ha observado. Registra
artístico-culturales y de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada
reconoce que responden a danza, la forma en que visten los danzantes y con qué
características propias de música o sonidos se acompañan.
 un grupo de personas, de
tiempos y lugares • Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
diferentes. Expresa sus generan las manifestaciones artístico-culturales, con
preferencias sobre base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
manifestaciones artísticas estudiante comparte con sus compañeros lo que siente
que observa o experimenta y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y
y conversa sobre los temas, lo asocia con el tema de la historia.
las ideas y sentimientos
que comunican.
CREA PROYECTOS DESDE Crea proyectos artísticos • Explora e improvisas maneras de usar los medios, los
LOS LENGUAJES que demuestran materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
ARTÍSTICOS. habilidades artísticas pueden ser utilizados para expresar ideas y
iniciales para comunicar sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
• Explora y experimenta los ideas, sentimientos, imaginación para representar a los diversos
lenguajes del arte. observaciones y personajes de una leyenda y experimenta con una
X X X X X X X X X X
• Aplica procesos creativos. experiencias. Experimenta, variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
•Evalúa y comunica sus selecciona y explora
procesos y proyectos. libremente las posibilidades • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
expresivas de los personales, de la observación de su entorno natural y
elementos, medios, social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar
materiales y técnicas de los y organizar elementos (movimientos, acciones o
diversos lenguajes del arte. efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de
Explora ideas que surgen una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
de su imaginación, sus realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
experiencias o de sus elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que
observaciones y las puedan representar a los diversos personajes de la
concretiza en trabajos de historia y las acciones o momentos más importantes.
artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte • Presenta sus trabajos y creaciones en forma
sus experiencias y individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo
creaciones con sus los ha creado y organizado.
compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre
las características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros y
responde a preguntas
sobre ellos. Crea proyectos
artísticos al experimentar y
 manipular libremente
diversos medios y
materiales para d
Resuelve problemas41 • Establece relaciones entre datos y una o más
referidos a acciones de acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, agregar, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
RESUELVE PROBLEMAS DE quitar, igualar y comparar transforma en expresiones numéricas (modelo) de
CANTIDAD. cantidades; y las traduce a adición o sustracción con números naturales de hasta
expresiones de adición y dos cifras.
X X X X X X X X
•Traduce cantidades a sustracción, doble y mitad.
expresiones numéricas. Expresa su comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
•Comunica su comprensión del valor de posición en numérico (números, signos y expresiones verbales)
sobre los números y las números de dos cifras y los su comprensión de la decena como nueva unidad en
operaciones. representa mediante el sistema de numeración decimal y el valor
•Usa estrategias y equivalencias entre posicional de una cifra en números de hasta dos
procedimientos de unidades y decenas. Así cifras.
estimación y cálculo. también, expresa mediante
•Argumenta afirmaciones representaciones su • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
sobre las relaciones comprensión del doble y numérico (números, signos y expresiones verbales)
MATEMÁTICA

numéricas y las mitad de una cantidad; usa su comprensión del número como ordinal al ordenar
operaciones. lenguaje numérico. Emplea objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación
estrategias diversas y entre números y de las operaciones de adición y
procedimientos de cálculo y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta
comparación de dos cifras.
cantidades; mide y
compara el tiempo y la • Emplea estrategias y procedimientos como los
masa, usando unidades no siguientes:
convencionales. Explica
por qué debe sumar o • Estrategias heurísticas.
restar en una situación y su
proceso de resolución. • Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70
+ 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).

• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con

y sin canjes.
 • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del
tablero cien y otros.

• Compara en forma vivencial y concreta la masa de

objetos usando unidades no convencionales, y mide
el tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales).

• Realiza afirmaciones sobre la comparación de

números naturales y de la decena, y las explica con
material concreto.

• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o

restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas que • Establece relaciones de equivalencias entre dos
REGULARIDAD, presentan equivalencias o grupos de hasta veinte objetos y las tras - forma en
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. regularidades, igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
traduciéndolas a
•Traduce datos y igualdades que contienen • Establece relaciones entre los datos que se repiten
condiciones a expresiones operaciones de adición o (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
X X X X X X X X X X
algebraicas y gráficas. de sustracción y a patrones entre cantidades que aumentan o disminuyen
•Comunica su comprensión de repetición de dos regularmente, y los transforma en patrones de
sobre las relaciones criterios perceptuales y repetición o patrones aditivos.
algebraicas. patrones aditivos. Expresa
•Usa estrategias y su comprensión de las • Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
procedimientos para equivalencias y de cómo es concretas o dibujos, su comprensión de la
encontrar equivalencias y un patrón, usando material equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos
reglas generales. concreto y diversas colecciones o cantidades.
•Argumenta afirmaciones representaciones. Emplea
sobre relaciones de cambio estrategias, la • Describe, usando lenguaje cotidiano y
y equivalencia. descomposición de representaciones concretas y dibujos, el patrón de
números, cálculos sencillos repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
para encontrar aumentan o disminuyen los números en un patrón
equivalencias, o para aditivo con números de hasta 2 cifras.
continuar y crear patrones.
Explica las relaciones que • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
encuentra en los patrones y cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para
 lo que debe hacer para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
mantener el “equilibrio” o la (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
igualdad, con base en Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres
experiencias y ejemplos frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada
concretos. uno tenga el mismo número de frutas?”.

• Explica lo que debe hacer para mantener el

“equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudian - te podría decir: “El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
uno”.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas en los • Establece relaciones entre las características de los
FORMA, MOVIMIENTO Y que modela las objetos del entorno, las asocia y representa con
LOCALIZACIÓN. características y datos de formas geométricas tridimensionales (cuerpos que
ubicación de los objetos del ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
•Modela objetos con formas entorno a formas rectángulo, círculo, triángulo), así como con las
geométricas y sus bidimensionales y medidas de su longitud (largo y ancho).
X X X X X X X
transformaciones. tridimensionales, sus
•Comunica su comprensión elementos, posición y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
sobre las formas y desplazamientos. Describe recorrido de objetos y personas del entorno, y los
relaciones geométricas. estas formas mediante sus expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
•Usa estrategias y elementos: número de posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
procedimientos para lados, esquinas, lados puntos de referencia en las cuadrículas.
orientarse en el espacio. curvos y rectos; número de
•Argumenta afirmaciones puntas caras, formas de • Expresa con material concreto y dibujos su
sobre relaciones sus caras, usando comprensión sobre algún elemento de las formas
geométricas. representaciones tridimensionales (número de puntas, número de
concretas y dibujos. Así caras, formas de sus caras) y bidimensionales
también traza y describe (número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
desplazamientos y Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
posiciones, en sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
cuadriculados y puntos de usando lenguaje cotidiano y algunos términos
referencia usando algunos geométricos.
términos del lenguaje
 geométrico. Emplea • Expresa con material concreto su comprensión sobre
estrategias y la medida de la longitud al determinar cuántas veces
procedimientos basados en es más largo un objeto con relación a otro. Expresa
la manipulación, para también que el objeto mantiene su longitud a pesar
construir objetos y medir su de sufrir transformaciones como romper, enrollar o
longitud (ancho y largo) flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
usando unidades no estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
convencionales. Explica de diferentes tamaños, los ordena por su longitud,
semejanzas y diferencias desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
entre formas geométricas,
así como su proceso de • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos
resolución. los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace
uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos
de flechas.

• Emplea estrategias, recursos y procedimientos

basados en la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud usando unidades
no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).

• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y

diferencias entre las formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen tres lados son triángulos
o que una forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas • Representa las características y el comportamiento
GESTIÓN DE DATOS E relacionados con datos de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
INCERTIDUMBRE. cualitativos en situaciones pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
de su interés, recolecta pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
•Representa datos con datos a través de preguntas horizontales (el símbolo representa una o dos
gráficos y medidas sencillas, los registra en unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
X X X X X X X X
estadísticas o listas o tablas de conteo escala), en situaciones cotidianas de su interés
probabilísticas. simple (frecuencia) y los personal o de sus pares.
 •Comunica su comprensión organiza en pictogramas
de los conceptos horizontales y gráficos de • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
estadísticos y barras simples. Lee la usando las nociones “posible” e “imposible”.
probabilísticos. información contenida en
•Usa estrategias y estas tablas o gráficos • Lee información contenida en tablas de frecuencia
procedimientos para identificando el dato o datos simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
recopilar y procesar datos. que tuvieron mayor o gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
•Sustenta conclusiones o menor frecuencia y explica o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
decisiones con base en la sus decisiones basándose representa con material concreto y gráfico.
información obtenida. en la información
producida. Expresa la • Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
ocurrencia de sucesos procedimientos y recursos (material concreto y otros);
cotidianos usando las los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
nociones de posible o frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
imposible y justifica su
respuesta • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Descubre el amor de Dios • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen
COMO PERSONA HUMANA, en la creación y lo relaciona y semejanza, y valora sus características personales
AMADA POR DIOS, DIGNA, con el amor que recibe de como hijo de Dios.
LIBRE Y TRASCENDENTE, las personas que lo rodean.
COMPRENDIENDO LA Explica la presencia de • Explica los principales hechos de la Historia de la
DOCTRINA DE SU PROPIA Dios en el Plan de Salvación y los relaciona con su entorno.
X X X X X X X
Salvación y la relación que
EDUCACIÓN RELIGIOSA

RELIGIÓN, ABIERTO AL
Él establece con el ser • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
humano. Convive de demás en diferentes escenarios, y participa en
SON CERCANAS.
manera fraterna con el celebraciones religiosas de su comunidad.
prójimo respetando las
• Conoce a Dios y asume su
diferentes expresiones • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y
identidad religiosa y
religiosas. Asume las asume actitudes de cambio y compromiso para imitar
espiritual como persona
consecuencias de sus a Jesús.
digna, libre y trascendente.
acciones con
•Cultiva y valora las
responsabilidad,
manifestaciones religiosas
comprometiéndose a ser
de su entorno
mejor persona, a ejemplo
argumentando su fe de
de Jesucristo.
manera comprensible y
respetuosa.
 . ASUME LA EXPERIENCIA Expresa coherencia en sus • Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
DEL ENCUENTRO PERSONAL acciones cotidianas siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
Y COMUNITARIO CON DIOS descubriendo el amor de institución educativa y entorno.
EN SU PROYECTO DE VIDA EN Dios. Comprende su
COHERENCIA CON SU dimensión religiosa, • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
CREENCIA RELIGIOSA. espiritual y trascendente amor a su amigo Jesús.
X X X X X X X
que le permite poner en
•Transforma su entorno práctica actitudes • Practica el silencio y la oración en celebraciones de
desde el encuentro evangélicas. Interioriza la fe para comunicarse con Dios.
personal y comunitario con presencia de Dios en su
Dios y desde la fe que entorno más cercano • Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones
profesa. desarrollando virtudes recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
•Actúa coherentemente en evangélicas. Asume respeto.
razón de su fe según los actitudes de
principios de su conciencia agradecimiento a Dios
moral en situaciones respetando lo creado.
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los • Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales cuando información y utiliza herramientas digitales para
GENERADOS POR LAS TIC analiza y ejecuta afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
procedimientos para
•Personaliza entornos elaborar o modificar objetos • Selecciona y organiza información de acuerdo al
virtuales que representan y formato digital en el que está elaborada, para su
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

virtuales. X X X X X X X X X X
•Gestiona información del comunican vivencias en accesibilidad y utilización.
entorno virtual. espacios virtuales
•Interactúa en entornos adecuados a su edad, • Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
virtuales. realizando intentos siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
•Crea objetos virtuales en sucesivos hasta concretar actividades de aprendizaje.
diversos formatos su propósito
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y
textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa
ideas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al • Determina con ayuda de un adulto qué necesita
DE MANERA AUTÓNOMA darse cuenta de lo que aprender considerando sus experiencias y saberes
debe aprender al previos para realizar una tarea. Fija metas de
•Define metas de preguntarse qué es lo que duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
aprendizaje. aprenderá y establecer
aquello que le es posible
 •Organiza acciones lograr para realizar la tarea. • Propone al menos una estrategia para realizar la X X X X X X X X X X
estratégicas para alcanzar Comprende que debe tarea y explica cómo se organizará para lograr las
sus metas de aprendizaje. organizarse y que lo metas.
•Monitorea y ajusta su planteado incluya acciones
desempeño durante el cortas para realizar la tarea. • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
proceso de aprendizaje Monitorea sus avances relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios,
respecto a la tarea al si es necesario, para lograr los resultados previstos.
evaluar con facilitación y
retroalimentación externas • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
un proceso de trabajo y los que se propuso, las dificultades que tuvo y los
resultados obtenidos cambios que realizó.
siendo ayudado para
considerar el ajuste
requerido y disponerse al
cambio.

NIVEL PRIMARIA
TERCERO GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

ÁREA
GRADO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera información explícita de los textos
ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de orales que escucha, seleccionando datos
LENGUA MATERNA textos; identifica información específicos (nombres de personas y personajes,
explícita; infiere e interpreta acciones, hechos, lugares y fechas), y que
COMUNICACIÓN

• Obtiene información del hechos, tema y propósito. presentan vocabulario de uso frecuente y
texto oral. Organiza y desarrolla sus sinónimos.
IV 3º
• Infiere e interpreta ideas en torno a un tema y
información del texto oral. las relaciona mediante el uso • Explica el tema, el propósito comunicativo, las
• Adecúa, organiza y de algunos conectores y emociones y los estados de ánimo de las personas
desarrolla las ideas de forma referentes, así como de un y los personajes, así como las enseñanzas que se
coherente y cohesionada. vocabulario variado. Se desprenden del texto; para ello, recurre a la
apoya en recursos no información relevante del mismo.
verbales y paraverbales para X X X X X X X X X X
• Utiliza recursos no verbales enfatizar lo que dice. • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas
y paraverbales de forma Reflexiona sobre textos del texto oral, como las secuencias temporales,
estratégica. escuchados a partir de sus causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
• Interactúa estratégicamente conocimientos y experiencia. características de personas, personajes, animales,
con distintos interlocutores. Se expresa adecuándose a objetos, hechos y lugares, el significado de
• Reflexiona y evalúa la situaciones comunicativas palabras según el contexto y expresiones con
forma, el contenido y contexto formales e informales. En un sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de
del texto oral. intercambio, comienza a la información explícita e implícita del texto.
adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de • Explica las acciones y motivaciones de personas
vista de quien lo escucha, a y personajes, así como el uso de adjetivaciones y
través de comentarios y personificaciones; para ello, relaciona recursos
preguntas relevantes. verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.

• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa,

de acuerdo al propósito comunicativo, así como a
las características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.

• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a

un tema, y evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que

enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su
voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
 • Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre ideas,

hechos y temas de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE • Identifica información explícita que se encuentra
TEXTOS ESCRITOS EN SU en distintas partes del texto. Distingue información
LENGUA MATERNA. de otra próxima y semejante, en la que selecciona
datos específicos (por ejemplo, el lugar de un
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información del hecho en una noticia), en diversos tipos de textos
que presentan estructura
texto escrito. de estructura simple, con algunos elementos
simple con algunos
• Infiere e interpreta complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
elementos complejos y con
información del texto. guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
vocabulario variado. Obtiene
• Reflexiona y evalúa la conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
información poco evidente
forma, el contenido y contexto variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
distinguiéndola de otras
del texto.
próximas y semejantes.
• Deduce características implícitas de personajes,
Realiza inferencias locales a X X X X X X X X X X
animales, objetos y lugares, y determina el
partir de información explícita
significado de palabras según el contexto y hace
e implícita. Interpreta el texto
comparaciones; así como el tema y destinatario.
considerando información
Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
relevante para construir su
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
sentido global. Reflexiona
partir de la información explícita e implícita
sobre sucesos e ideas
relevante del texto.
importantes del texto y
explica la intención de los
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
recursos textuales más
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
comunes a partir de su
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
conocimiento y experiencia.
contrasta la información del texto que lee.

• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las

relaciones texto-ilustración, así como
 adjetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.

• Opina acerca del contenido del texto, explica el

sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
ESCRIBE DIVERSOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TIPOS DE TEXTOS EN SU considerando el propósito comunicativo, el
LENGUA MATERNA Escribe diversos tipos de destinatario y las características más comunes del
textos de forma reflexiva. tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
• Adecúa el texto a la Adecúa su texto al para ello, recurre a su experiencia y a algunas
situación comunicativa. destinatario, propósito y el fuentes de información complementaria.
• Organiza y desarrolla las registro a partir de su
ideas de forma coherente y experiencia previa y de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
cohesionada. alguna fuente de información. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
• Utiliza convenciones del Organiza y desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
lenguaje escrito de forma lógicamente las ideas en reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
pertinente. torno a un tema. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
• Reflexiona y evalúa la relaciones entre ideas a secuencia, a través de algunos referentes y X X X X X X X X
forma, el contenido y través del uso adecuado de conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
contexto del texto escrito. algunos tipos de conectores y sinónimos y algunos términos propios de los
de referentes; emplea campos del saber.
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
para darle claridad y sentido ejemplo, el punto seguido y los signos de
a su texto. Reflexiona sobre admiración e interrogación) que contribuyen a dar
la coherencia y cohesión de sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas
las ideas en el texto que (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
escribe, y explica el uso de personas, personajes y escenarios, y elabora rimas
algunos recursos textuales y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
para reforzar sentidos y de las palabras, con el fin de expresar sus
producir efectos en el lector experiencias y emociones.
según la situación
comunicativa. • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la
 coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de interrogación), con el
fin de mejorarlo.

• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego

de compartirlo con otros. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera y reúne información explícita en los
ORALMENTE EN INGLÉS mediante textos orales textos orales que escucha en inglés, en
COMO LENGUA sencillos en inglés. Obtiene situaciones comunicativas cotidianas, con
EXTRANJERA información explícita con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en
ayuda audiovisual y lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
•Obtiene información de expresiones corporales del corporales del emisor.
textos orales. emisor. Realiza inferencias
•Infiere e interpreta sencillas e interpreta la • Deduce información y señala las características
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

información de textos orales. intención del interlocutor. Se de personas, animales, objetos, lugares de su
•Adecúa, organiza y expresa organizando sus entorno inmediato y comunidad; así como el
desarrolla las ideas de forma ideas acerca de sí mismo, significado de palabras, frases y expresiones
coherente y cohesionada. actividades diarias, básicas en textos orales de estructura simple en
•Utiliza recursos no verbales preferencias y entorno inglés (modal verb can - yes / No questions and X X X X X X X X X X
y paraverbales de forma inmediato usando answers; coordinating conjunctions - and, but;
estratégica. vocabulario y construcciones verb to be; present simple; action verbs; wh-
•Interactúa estratégicamente gramaticales sencillas. Utiliza questions - what time, what, where, when, how
con distintos interlocutores. recursos no verbales como often; there is / are; prepositions - in, on, under,
•Reflexiona y evalúa la gestos y expresiones between, next to)
forma, el contenido y el corporales, tono y volumen
contexto del texto oral. de voz apropiados. Opina • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
sobre el texto oral que que escucha, a partir del lenguaje audiovisual,
escucha en inglés gestos y expresiones corporales del emisor; para
expresando su posición con ello, se apoya en el contexto.
oraciones simples. En un
intercambio, formula y • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
responde preguntas usando (obtener información de contacto; deletrear
frases y oraciones cotidianas nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar
en inglés de forma pertinente. y responder acerca de las habilidades de los
 animales; preguntar y responder acerca de rutinas
diarias, discutir acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y
al contexto.

• Expresa sus ideas en torno a un tema con

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones
lógicas (adición y contraste); amplía información
de forma pertinente con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la semana, adverbios
de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo

que dice usando pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y
visual.

• Participa en situaciones comunicativas cotidianas

en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para preguntar y responder en inglés con
vocabulario sencillo; recurre a modos de cortesía
según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

contenido y el propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto • Identifica información explícita que es claramente
TEXTOS ESCRITOS EN en inglés que presentan distinguible de otra y que se encuentra en lugares
INGLÉS COMO LENGUA estructura simple en los que evidentes, como título, inicio o final, en textos
EXTRANJERA predominan expresiones escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con
conocidas e ilustraciones que o sin ilustraciones.
•Obtiene información del apoyan las ideas centrales.
texto escrito. Obtiene información explícita • Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en
•Infiere e interpreta y relevante ubicada en textos escritos en inglés. Señala información
información del texto escrito. lugares evidentes del texto. acerca de personas, animales, objetos y lugares,
•Reflexiona y evalúa la Realiza inferencias locales a a partir de indicios como ilustraciones y silueta de
forma, el contenido y partir de información explícita texto.
contexto del texto. e interpreta el texto
relacionando información • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto X X X X X X X X X X
recurrente. Opina sobre lo escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de
que más le gustó del texto acción, actividades diarias, días de la semana,
leído. adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la
relación texto-ilustración para construir el sentido
del texto y lo vincula con su experiencia.

• Opina en inglés de manera oral, escrita o

mediante ilustraciones o recursos no verbales
sobre el contenido de los textos escritos en inglés.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos
TIPOS DE TEXTOS EN textos breves y sencillos en en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al partir de su experiencia previa. Organiza y
EXTRANJERA. propósito del texto a partir de desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona
su experiencia previa. sus ideas a través del uso de algunos conectores
•Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla sus básicos con vocabulario de uso frecuente y
comunicativa. ideas en torno a un tema. construcciones gramaticales simples. Utiliza
•Organiza y desarrolla las Relaciona sus ideas a través recursos ortográficos básicos que permiten claridad
ideas de forma coherente y del uso de algunos en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
cohesionada. conectores básicos con escrito.
•Utiliza convenciones del vocabulario de uso frecuente
lenguaje escrito de forma y construcciones
pertinente. gramaticales simples. Utiliza X X X X X X X X
•Reflexiona y evalúa la forma, recursos ortográficos básicos
el contenido y contexto del que permiten claridad en sus
texto escrito.
 textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.

INDAGA MEDIANTE Indaga al establecer las • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
MÉTODOS CIENTÍFICOS causas de un hecho o objetos naturales y tecnológicos que explora y
PARA CONSTRUIR SUS fenómeno para formular observa en su entorno. Propone posibles
CONOCIMIENTOS preguntas y posibles respuestas con base en el reconocimiento de
respuestas sobre estos sobre regularidades identificadas en situaciones
•Problematiza situaciones la base de sus experiencias. similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
para hacer indagación. Propone estrategias para “¿Por qué una vela encendida se derrite y no
•Diseña estrategias para obtener información sobre el ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
hacer indagación. hecho o fenómeno y sus responder: “La cera se consume más rápido que
•Genera y registra datos e posibles causas, registra el kerosene”.
información. datos, los analiza
•Analiza datos e información. estableciendo relaciones y • Propone un plan donde describe las acciones y
•Evalúa y comunica el evidencias de causalidad. los procedimientos que utilizará para responder a X X X X X X X X
CIENCIA Y AMBIENTE

proceso y resultados de su Comunica en forma oral, la pregunta. Selecciona los materiales e

indagación. escrita o gráfica sus instrumentos que necesitará para su indagación,
procedimientos, dificultades, así como las fuentes de información que le
conclusiones y dudas. permitan comprobar la respuesta.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar

a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede medir la temperatura
a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para
que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.

• Establece relaciones que expliquen el fenómeno

estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
compara con la respuesta que propuso, así como
 con la información científica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante
dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.

• Comunica las conclusiones de su indagación y lo

que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita
EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en • Describe los órganos que conforman los sistemas
FÍSICO BASÁNDOSE EN evidencias documentadas de plantas y animales.
CONOCIMIENTOS SOBRE con respaldo científico, las
LOS SERES VIVOS, relaciones que establece • Compara diversas especies y reconoce
MATERIA Y ENERGÍA, entre: las fuentes de energía semejanzas y diferencias.
BIODIVERSIDAD, TIERRA o sus manifestaciones con
Y UNIVERSO los tipos de cambio que • Clasifica los materiales de acuerdo a sus
producen en los materiales; características físicas (duros, blandos, frágiles,
•Comprende y usa entre las fuerzas con el etc.).
conocimientos sobre los movimiento de los cuerpos; la
seres vivos, materia y estructura de los sistemas • Relaciona el desplazamiento, el cambio de
energía, biodiversidad, Tierra vivos con sus funciones y su dirección o la modificación de la forma de los
y universo. agrupación en especies; la objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. X X X X X X X X
• Evalúa las implicancias del radiación del sol con las Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación
saber y del quehacer zonas climáticas de la Tierra que sufre una pelota con la fuerza generada sobre
científico y tecnológico y las adaptaciones de los ella cuando alguien la presiona con la planta de los
seres vivos. Opina sobre los pies.
impactos de diversas
tecnologías en la solución de • Compara las diferentes manifestaciones del clima
problemas relacionados a a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
necesidades y estilos de vida superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante
colectivas. diferencia las características de la época del año en
que llueve y otra en que no.
 • Describe cómo el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan los animales en la
selva.

• Describe las interacciones entre los seres vivos y

los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros comen pasto, que
algunos animales se alimentan de herbívoros y que
las plantas necesitan del suelo para vivir.

• Argumenta por qué la creación de objetos

tecnológicos para satisfacer necesidades requiere
de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de alimentos en
conservas demanda la producción de materia
prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca
de las ventajas y desventajas de esta clase de
productos, en relación a la calidad de vida y del
ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye • Determina el problema tecnológico y las causas
SOLUCIONES soluciones tecnológicas al que lo generan. Propone alternativas de solución
TECNOLÓGICAS PARA establecer las posibles con base en conocimientos científicos o prácticas
RESOLVER PROBLEMAS causas que generan locales, así como los requerimientos que debe
DE SU ENTORNO. problemas tecnológicos; cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
propone alternativas de Ejemplo: El estudiante propone construir un
•Determina una alternativa de solución con conocimientos sistema de riego para el jardín de la institución
solución tecnológica. científicos. Representa una educativa usando material reciclable, a fin de que
•Diseña la alternativa de de ellas, incluyendo las disminuya el consumo de agua, basándose en el
solución tecnológica. partes o etapas, a través de conocimiento de las técnicas de regadío y en las
•Implementa y valida la esquemas o dibujos; formas de riego de jardines, parques o chacras
alternativa de solución establece características de observadas en su localidad.
tecnológica. forma, estructura y función y X X X X X X X X
explica una secuencia de
•Evalúa y comunica el pasos para implementarla • Representa su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento y los usando herramientas y con dibujos y textos; describe sus partes, la
impactos de su alternativa de materiales; verifica el secuencia de pasos para su implementación y
solución tecnológica funcionamiento de la solución selecciona herramientas, instrumentos y materiales
tecnológica y realiza ajustes. según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
Explica el procedimiento, estudiante realiza gráficos de su sistema de riego,
conocimiento científico lo presenta y describe cómo será construido y
aplicado y beneficios de la cómo funcionará.
solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento • Construye su alternativa de solución tecnológica
considerando los manipulando materiales, instrumentos y
requerimientos establecidos herramientas según su utilidad; cumple las normas
y propone mejoras. de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su
sistema de riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones,
etc.), siguiendo las recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo.
Riega el jardín de la institución educativa utilizando
el sistema de riego y realiza las modificaciones
necesarias hasta que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.

• Realiza pruebas para verificar si la solución

tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema de riego por
dos meses (previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). Después de ese tiempo,
 compara los recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para
su construcción, así como qué le gusto más y qué
no le gustó.
CONSTRUYE SU Construye su identidad al • Describe aquellas características personales,
IDENTIDAD tomar conciencia de los cualidades, habilidades y logros que hacen que se
aspectos que lo hacen único, sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
• Se valora a sí mismo. cuando se reconoce a sí una persona valiosa con características únicas.
•Autorregula sus emociones. mismo a partir de sus
•Reflexiona y argumenta características físicas, • Comparte las manifestaciones culturales,
éticamente. cualidades, habilidades, tradiciones y costumbres propias de su familia que
•Vive su sexualidad de intereses y logros y valora su hacen que se sienta orgulloso de su origen.
manera integral y pertenencia familiar y
responsable de acuerdo a su escolar. Distingue sus • Describe sus emociones en situaciones
etapa de desarrollo y diversas emociones y cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias.
madurez. comportamientos, menciona Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en
las causas y las el lugar del otro, respiración y relajación). X X X X X X X X X X
consecuencias de estos y las
PERSONAL SOCIAL

regula usando estrategias • Identifica situaciones y comportamientos que le

diversas. Explica con sus causan agrado o desagrado, y explica de manera
propios argumentos por qué sencilla por qué.
considera buenas o malas
determinadas acciones. Se • Explica que los niños y las niñas pueden asumir
relaciona con las personas las mismas responsabilidades y tareas, y que
con igualdad, reconociendo pueden establecer lazos de amistad basados en el
que todos tienen diversas respeto.
capacidades. Desarrolla
comportamientos que • Reconoce a qué personas puede recurrir en
fortalecen las relaciones de situaciones de riesgo o en situaciones donde se
amistad. Identifica vulnera su privacidad.
situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien
no la respeta.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN democráticamente cuando se compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
relaciona con los demás
LA BÚSQUEDA DEL BIEN respetando las diferencias, situaciones de maltrato en su institución educativa.
COMÚN expresando su desacuerdo Cumple con sus deberes.
frente a situaciones que
•Interactúa con todas las vulneran la convivencia y • Describe algunas manifestaciones culturales de
personas. cumpliendo con sus deberes. su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a
•Construye normas y asume Conoce las manifestaciones sí mismo como integrante de una localidad
acuerdos y leyes. culturales de su localidad, específica o de un pueblo originario.
•Maneja conflictos de región o país. Construye y
manera constructiva. evalúa acuerdos y normas • Participa en la elaboración de acuerdos y normas
•Delibera sobre asuntos tomando en cuenta el punto de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los X X X X X X X
públicos. de vista de los demás. deberes y derechos del niño, y escucha las
•Participa en acciones que Recurre al diálogo para propuestas de sus compañeros; explica la
promueven el bienestar manejar conflictos. Propone y importancia de la participación de todos en dicha
común. realiza acciones colectivas elaboración.
orientadas al bienestar
común a partir de la • Interviene al observar un conflicto entre
deliberación sobre asuntos compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
de interés público, en la que cercano para que intervenga si es necesario.
se da cuenta que existen
opiniones distintas a la suya. • Delibera sobre asuntos de interés público para
proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
CONSTRUYE Construye interpretaciones • Obtiene información acerca del proceso del
INTERPRETACIONES históricas en las que narra poblamiento americano y de las primeras bandas
HISTÓRICAS hechos y procesos a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos,
relacionados a la historia de así como en edificios antiguos o conjuntos
•Interpreta críticamente su región, en los que arqueológicos de la localidad.
fuentes diversas. incorpora más de una
•Comprende el tiempo dimensión y reconoce • Explica la importancia de fuentes históricas, como
histórico. diversas causas y textos, edificios antiguos o conjuntos
•Elabora explicaciones sobre consecuencias. Utiliza arqueológicos de la localidad; identifica al autor o
procesos históricos. información de diversas colectivo humano que las produjo.
fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para • Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
responder sus preguntas. categorías temporales (antes, ahora y después; X X X X X X X X X X
Organiza secuencias para años, décadas y siglos); describe algunas
comprender cambios características que muestran los cambios en
 ocurridos a través del tiempo, diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
aplicando términos historia del poblamiento americano hasta el
relacionados al tiempo. proceso de sedentarización.

• Narra procesos históricos, como el poblamiento

americano y el de la sedentarización; reconoce más
de una causa y algunas consecuencias.
GESTIONA Gestiona responsablemente • Distingue los elementos naturales y sociales de
RESPONSABLEMENTE EL el espacio y ambiente al su localidad y región; asocia recursos naturales
ESPACIO Y EL AMBIENTE. realizar actividades con actividades económicas.
específicas para su cuidado a
•Comprende las relaciones partir de reconocer las • Identifica los elementos cartográficos que están
entre los elementos causas y consecuencias de presentes en planos y mapas, y los utiliza para
naturales y sociales. los problemas ambientales. ubicar elementos del espacio geográfico de su
•Maneja fuentes de Reconoce cómo sus localidad.
información para acciones cotidianas impactan
comprender el espacio en el ambiente, en el • Describe los problemas ambientales de su
geográfico y el ambiente. calentamiento global y en su localidad y región; propone y realiza actividades
•Genera acciones para bienestar, e identifica los orientadas a solucionarlos y a mejorar la
conservar el ambiente local y lugares vulnerables y conservación del ambiente desde su escuela, X X X X X X X
global. seguros de su escuela, frente evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
a riesgos de desastres.
Describe las características • Identifica en su escuela los lugares seguros y
de los espacios geográficos y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
el ambiente de su localidad o participa en actividades para la prevención
región. Utiliza (simulacros, señalización, etc.).
representaciones
cartográficas sencillas, • Identifica en su institución educativa los lugares
tomando en cuenta los seguros y vulnerables ante desastres, y participa
puntos cardinales y otros en actividades para la prevención (simulacros,
elementos cartográficos, señalización, etc.).
para ubicar elementos del
espacio.
GESTIONA Gestiona responsablemente • Explica que el trabajo que realizan sus familiares
RESPONSABLEMENTE los recursos económicos al y demás personas permite la obtención de dinero
LOS RECURSOS diferenciar entre necesidades para la adquisición de ciertos bienes y servicios con
ECONÓMICOS y deseos, y al usar los la finalidad de satisfacer las necesidades de
servicios públicos de su consumo.
espacio cotidiano,
X X X X X X X X X X
 •Comprende las relaciones reconociendo que tienen un • Usa de manera responsable los recursos, dado
entre los elementos del costo. Reconoce que los que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas
sistema económico y miembros de su comunidad de ahorro del uso de bienes y servicios que se
financiero. se vinculan al desempeñar consumen en su hogar y su institución educativa.
•Toma decisiones distintas actividades
económicas y financieras. económicas y que estas
actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras
personas.
SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su objetos y a sus pares, para mejorar sus
TRAVÉS DE SU motricidad cuando posibilidades de movimiento en diferentes acciones
MOTRICIDAD. comprende cómo usar su lúdicas.
cuerpo explorando la
• Comprende su cuerpo. alternancia de sus lados • Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
X X X X X X X X X X
•Se expresa corporalmente. corporales de acuerdo a su con relación a sí mismo, a los objetos y a sus
utilidad y ajustando la compañeros; coordina sus movimientos en
posición del cuerpo en el situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la
espacio y en el tiempo en base de sustentación y la altura de la superficie de
diferentes etapas de las apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades
acciones motrices, con una motrices básicas.
EDUCACIÓN FÍSICA

actitud positiva y una

voluntad de experimentar • Resuelve situaciones motrices al utilizar su
situaciones diversas. lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud
Experimenta nuevas corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para
posibilidades expresivas de comunicar actitudes, sensaciones, estados de
su cuerpo y las utiliza para ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse
relacionarse y comunicar mejor con los otros y disfrutar de las actividades
ideas, emociones, lúdicas.
sentimientos, pensamientos.
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias
rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través de la música.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable • Explica la importancia de la activación corporal
SALUDABLE. cuando diferencia los (calentamiento) y psicológica (atención,
alimentos de su dieta concentración y motivación), que lo ayuda a estar
•Comprende las relaciones personal, familiar y de su predispuesto a la actividad.
entre la actividad física, región que son saludables de
alimentación, postura e los que no lo son. Previene
X X X X X X X X
higiene personal y del riesgos relacionados con la • Practica diferentes actividades lúdicas adaptando
ambiente, y la salud. postura e higiene conociendo su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
•Incorpora prácticas que aquellas que favorecen y no beneficios de la práctica de actividad física y de la
mejoran su calidad de vida. favorecen su salud e salud relacionados con el ritmo cardiaco, la
identifica su fuerza, respiración y la sudoración.
resistencia y velocidad en la
práctica de actividades • Incorpora el autocuidado relacionado con los
lúdicas. Adapta su esfuerzo ritmos de actividad-descanso, para mejorar el
en la práctica de actividad funcionamiento de su organismo.
física de acuerdo a las
características de la actividad • Identifica los alimentos propios de su región que
y a sus posibilidades, forman parte de su dieta personal y familiar, y los
aplicando conocimientos clasifica en saludables o no, de acuerdo a la
relacionados con el ritmo actividad física que realiza. Reconoce aquellos que
cardiaco, la respiración y la son amigables con el ambiente (por el uso que se
sudoración. Realiza prácticas hacen de los recursos naturales, el empaquetado,
de activación corporal y etc.)
psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo.
INTERACTÚA A TRAVÉS Interactúa a través de sus • Propone cambios en las condiciones de juego, si
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices al fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
SOCIOMOTRICES. tomar acuerdos sobre la pares; así, promueve el respeto y la participación, y
manera de jugar y los busca un sentido de pertenencia al grupo en la
•Se relaciona utilizando sus posibles cambios o conflictos práctica de diferentes actividades físicas.
habilidades sociomotrices. que se den y propone
X X X X X X X X X X
• Crea y aplica estrategias y adaptaciones o • Participa en juegos cooperativos y de oposición
tácticas de juego. modificaciones para en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
favorecer la inclusión de oponente como compañero de juego y arriba a
compañeros en actividades consensos sobre la manera de jugar y los posibles
lúdicas, aceptando al cambios que puedan producirse.
oponente como compañero
de juego. Adapta la estrategia • Genera estrategias colectivas en las actividades
de juego anticipando las lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo
intenciones de sus propio, a partir de los resultados en el juego.
compañeros y oponentes
 para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y
las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y
los intereses del grupo en la
práctica de actividades
físicas.
APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica • Identifica y describe los elementos básicos del
CRÍTICA manifestaciones artístico- arte que encuentra en su entorno y en
MANIFESTACIONES culturales al observar, manifestaciones artístico-culturales diversas.
ARTÍSTICO-CULTURALES escuchar y describir las Reconoce que los elementos pueden transmitir
características claves de una múltiples sensaciones.
•Percibe manifestaciones manifestación artístico-
X X X X X X X X X X
artístico-culturales. cultural, su forma, los medios • Especula sobre los procesos que el artista ha
•Contextualiza que utiliza, su temática; seguido para crear su obra e identifica los distintos
manifestaciones artístico- describe las ideas o usos y propósitos de manifestaciones artístico-
culturales. sentimientos que comunica. culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
•Reflexiona creativa y Investiga los contextos donde comercial, decorativo, utilitario, etc.).
críticamente sobre se origina e infiere
manifestaciones artístico- información acerca del lugar, • Comenta sobre los posibles significados de una
ARTE Y CULTURA

culturales. la época y la cultura donde obra de arte, con base en lo observado y lo

fue creada. Integra la investigado acerca del autor, y emite una opinión
información recogida y personal sobre ella.
describe de qué manera una
manifestación artístico-
cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos en • Improvisa y experimenta maneras de usar los
DESDE LOS LENGUAJES una variedad de lenguajes elementos del arte y reconoce los efectos que
ARTÍSTICOS. que comunican experiencias, puede lograr combinando diversos medios,
ideas, sentimientos y materiales, herramientas y técnicas para comunicar
• Explora y experimenta los observaciones. Explora, ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de
lenguajes del arte. selecciona y combina los color con témperas, para crear diferentes tonos de
X X X X X X X X X X
• Aplica procesos creativos. elementos del arte y utiliza color que se parezcan más a su color de piel al
•Evalúa y comunica sus medios, materiales, hacer su autorretrato.
procesos y proyectos. herramientas y técnicas de
los diversos lenguajes del • Planifica sus proyectos sobre la base de las
arte para expresar de maneras en que otros artistas han usado los
diferentes maneras sus ideas elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en
 y resolver problemas prácticas artísticas tradicionales de su comunidad)
creativos. Demuestra para comunicar sus propias experiencias o
habilidad para planificar sentimientos. Improvisa, experimenta y combina
trabajos usando sus diversos elementos, medios, materiales y técnicas
conocimientos del arte y para descubrir cómo puede comunicar una idea.
adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes • Describe la idea o temática específica
intenciones, que se basan en desarrollada en sus procesos de improvisación y
observaciones o problemas experimentación. Explica las técnicas que ha usado
del entorno natural, artístico y y las maneras en que siente que su trabajo es
cultural. Comunica sus exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué
hallazgos, identificando eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente
elementos o técnicas o para representar el viento en una danza.
procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus
experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más
referidos a una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
acciones de agregar, quitar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
RESUELVE PROBLEMAS igualar, repetir o repartir una colecciones diferentes de objetos, para
DE CANTIDAD. cantidad, combinar dos transformarlas en expresiones numéricas
colecciones de objetos, así (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
X X X X X X X X
•Traduce cantidades a como partir una unidad en división con números naturales de hasta tres
MATEMÁTICA

expresiones numéricas. partes iguales; cifras.

•Comunica su comprensión traduciéndolas a expresiones
sobre los números y las aditivas y multiplicativas con • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
operaciones. números naturales y numérico (números, signos y expresiones
•Usa estrategias y expresiones aditivas con verbales) su comprensión sobre la centena como
procedimientos de estimación fracciones usuales40. nueva unidad en el sistema de numeración
y cálculo. Expresa su comprensión del decimal, sus equivalencias con decenas y
•Argumenta afirmaciones valor posicional en números unidades, el valor posicional de una cifra en
sobre las relaciones de hasta cuatro cifras y los números de tres cifras y la comparación y el orden
numéricas y las operaciones. representa mediante de números.
 equivalencias, así también la
comprensión de las nociones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de multiplicación, sus numérico (números, signos y expresiones
propiedades conmutativa y verbales) su comprensión de la multiplicación y
asociativa y las nociones de división con números naturales hasta 100, y la
división, la noción de fracción propiedad conmutativa de la adición.
como parte – todo y las
equivalencias entre • Emplea estrategias y procedimientos como los
fracciones usuales; usando siguientes:
lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea • Estrategias heurísticas.
estrategias, el cálculo mental
o escrito para operar de • Estrategias de cálculo mental, como
forma exacta y aproximada descomposiciones aditivas y multiplicativas,
con números naturales; así duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por
también emplea estrategias 10, completar a la centena más cercana y
para sumar, restar y aproximaciones.
encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
masa y el tiempo, restas con canjes y uso de la asociatividad. • Mide
seleccionando y usando y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el
unidades no convencionales tiempo (horas exactas) usando unidades
y convencionales. Justifica convencionales y no convencionales.
sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre • Realiza afirmaciones sobre la comparación de
operaciones inversas con números naturales y la conformación de la
números naturales centena, y las explica con material concreto.

• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad

conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas que • Establece relaciones de equivalencias entre dos
DE REGULARIDAD, presentan dos equivalencias, grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
regularidades o relación de
 EQUIVALENCIA Y cambio entre dos magnitudes igualdades que contienen adiciones,
CAMBIO. y expresiones; sustracciones o multiplicaciones.
traduciéndolas a igualdades X X X X X X X X X X
•Traduce datos y condiciones que contienen operaciones • Establece relaciones entre los datos que se
a expresiones algebraicas y aditivas o multiplicativas, a repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
gráficas. tablas de valores y a patrones movimientos) o entre cantidades que aumentan o
•Comunica su comprensión de repetición que combinan disminuyen regularmente, y los transforma en
sobre las relaciones criterios y patrones aditivos o patrones de repetición (con criterios perceptuales
algebraicas. multiplicativos. Expresa su o de cambio de posición) o patrones aditivos (con
•Usa estrategias y comprensión de la regla de números de hasta 3 cifras).
procedimientos para formación de un patrón y del
encontrar equivalencias y signo igual para expresar • Describe, con algunas expresiones del lenguaje
reglas generales. equivalencias. Así también, algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
•Argumenta afirmaciones describe la relación de representaciones, su comprensión de la igualdad
sobre relaciones de cambio y cambio entre una magnitud y como equivalencia entre dos colecciones o
equivalencia. otra; usando lenguaje cantidades, así como que un patrón puede
matemático y diversas representarse de diferentes formas.
representaciones. Emplea
estrategias, la • Describe el cambio de una magnitud con respecto
descomposición de números, al paso del tiempo, apoyándose en tablas o
el cálculo mental, para crear, dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el
continuar o completar mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
patrones de repetición. Hace rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
afirmaciones sobre patrones,
la equivalencia entre • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
expresiones y sus cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
variaciones y las propiedades agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
de la igualdad, las justifica relaciones inversas entre operaciones y otras),
con argumentos y ejemplos para encontrar equivalencias, mantener la
concretos. igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.

• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al

modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
 mediante ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los • Establece relaciones entre las características de
DE FORMA, MOVIMIENTO que modela características y los objetos del entorno, las asocia y representa
Y LOCALIZACIÓN. datos de ubicación de los con formas geométricas bidimensionales (figuras
objetos a formas regulares o irregulares), sus elementos y con sus
•Modela objetos con formas bidimensionales y medidas de longitud y superficie; y con formas
geométricas y sus tridimensionales, sus tridimensionales (cuerpos redondos y
X X X X X X X
transformaciones. elementos, propiedades, su compuestos), sus elementos y su capacidad.
•Comunica su comprensión movimiento y ubicación en el
sobre las formas y relaciones plano cartesiano. Describe • Establece relaciones entre los datos de ubicación
geométricas. con lenguaje geométrico, y recorrido de los objetos y personas del entorno,
•Usa estrategias y estas formas reconociendo y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos
procedimientos para ángulos rectos, número de fijos como puntos de referencia; asimismo,
orientarse en el espacio. lados y vértices del polígono, considera el eje de simetría de un objeto o una
•Argumenta afirmaciones así como líneas paralelas y figura.
sobre relaciones perpendiculares, identifica
geométricas. formas simétricas y realiza • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
traslaciones, en cuadrículas. elementos de las formas tridimensionales y
Así también elabora croquis, bidimensionales (número de lados, vértices, eje
donde traza y describe de simetría)
desplazamientos y • Expresa con material concreto su comprensión
posiciones, usando puntos sobre las medidas de longitudes de un mismo
de referencia. Emplea objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
estrategias y procedimientos comprensión de la medida de la superficie de
para trasladar y construir objetos planos de manera cualitativa con
formas a través de la representaciones concretas, estableciendo “es
composición y más extenso que”, “es menos extenso que”
descomposición, y para (superficie asociada a la noción de extensión) y su
medir la longitud, superficie y conservación.
capacidad de los objetos,
usando unidades • Expresa su comprensión sobre la capacidad como
convencionales y no una de las propiedades que se pue - de medir en
convencionales, recursos e algunos recipientes, establece “contiene más
instrumentos de medición. que”, “contiene menos que” e identifica que la
Elabora afirmaciones sobre cantidad contenida en un recipiente permanece
las figuras compuestas; así invariante a pesar de que se distribuya en otros de
 como relaciones entre una distinta forma y tamaño (conservación de la
forma tridimensional y su capacidad).
desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos • Expresa con gráficos los desplazamientos y
concretos y gráficos. posiciones de objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso
de algunas expresiones del lenguaje geométrico.

• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos

como la composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización y diversos
recursos para construir formas y figuras simétricas
(a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y
comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional
o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.

• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre

elementos de las formas, su composición o
descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales”.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas • Representa las características y el
DE GESTIÓN DE DATOS E relacionados con datos comportamiento de datos cualitativos (por
INCERTIDUMBRE. cualitativos o cuantitativos ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
(discretos) sobre un tema de favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
•Representa datos con estudio, recolecta datos a cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
gráficos y medidas través de encuestas y hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
X X X X X X X X
estadísticas o probabilísticas. entrevistas sencillas, registra una población, a través de pictogramas verticales
•Comunica su comprensión en tablas de frecuencia y horizontales (el símbolo representa más de una
de los conceptos estadísticos simples y los representa en unidad) y gráficos de barras horizontales (simples
y probabilísticos. pictogramas, gráficos de y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
barra simple con escala situaciones de su interés o un tema de estudio.
 •Usa estrategias y (múltiplos de diez). Interpreta
procedimientos para recopilar información contenida en • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
y procesar datos. gráficos de barras simples y cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible”
•Sustenta conclusiones o dobles y tablas de doble e “imposible”.
decisiones con base en la entrada, comparando
información obtenida. frecuencias y usando el • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
significado de la moda de un gráficos de barras horizontales simples con escala
conjunto de datos; a partir de y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
esta información, elabora para interpretar la información explícita de los
algunas conclusiones y toma datos contenidos en diferentes formas de
decisiones. Expresa la representación.
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
nociones de seguro, más entrevistas cortas con preguntas adecuadas
probable, menos probable, y empleando procedimientos y recursos; los
justifica su respuesta. procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.

• Selecciona y emplea procedimientos y recursos

como el recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.

• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o

suceso cotidiano. Así también, explica sus
decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
CONSTRUYE SU Describe el amor de Dios • Identifica la acción de Dios en diversos
IDENTIDAD COMO presente en la creación y en acontecimientos de la Historia de la Salvación. •
EDUCACIÓN RELIGIOSA

PERSONA HUMANA, el Plan de Salvación. Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
AMADA POR DIOS, DIGNA, Construye su identidad como Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da
LIBRE Y TRASCENDENTE, hijo de Dios desde el mensaje a conocer para vivir en armonía con Él y con los
COMPRENDIENDO LA de Jesús presente en el demás. • Expresa su fe al participar en su
X X X X X X X
DOCTRINA DE SU PROPIA Evangelio. Participa en la comunidad y respeta a sus compañeros y a los que
RELIGIÓN, ABIERTO AL Iglesia como comunidad de fe profesan diferentes credos. • Se compromete a una
DIÁLOGO CON LAS QUE y de amor, respetando la convivencia cristiana basada en el diálogo y el
LE SON CERCANAS. dignidad humana y las respeto mutuo.
diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una
 • Conoce a Dios y asume su convivencia armónica basada
identidad religiosa y espiritual en el diálogo, el respeto, la
como persona digna, libre y tolerancia y el amor fraterno.
trascendente.
•Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
. ASUME LA EXPERIENCIA Expresa coherencia entre lo • Muestra su fe mediante acciones concretas en la
DEL ENCUENTRO que cree, dice y hace en su convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
PERSONAL Y diario vivir a la luz de las bíblicos y la vida de los santos. • Descubre el amor
COMUNITARIO CON DIOS enseñanzas bíblicas y de los de Dios proponiendo acciones para mejorar la
EN SU PROYECTO DE santos. Comprende su relación con su familia y la institución educativa. •
VIDA EN COHERENCIA dimensión religiosa, espiritual Participa en momentos de encuentro con Dios,
X X X X X X X
CON SU CREENCIA y trascendente que le permita personal y comunitariamente, y celebra su fe con
RELIGIOSA. establecer propósitos de gratitud. • Participa responsablemente en el
cambio a la luz del Evangelio. cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
•Transforma su entorno Interioriza la presencia de como creación de Dios.
desde el encuentro personal Dios en su vida personal y en
y comunitario con Dios y su entorno más cercano,
desde la fe que profesa. celebrando su fe con gratitud.
•Actúa coherentemente en Asume su rol protagónico
razón de su fe según los respetando y cuidando lo
principios de su conciencia creado.
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los • Navega en entornos virtuales y selecciona
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales cuando aplicaciones y recursos digitales de distintos
GENERADOS POR LAS TIC comprende los formatos según un propósito definido cuando
TRANSVERSALES

procedimientos e desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.

COMPETENCIAS

•Personaliza entornos intercambios que realiza para Ejemplo: El estudiante representa una idea
virtuales. elegir y aplicar estrategias, utilizando organizadores visuales.
X X X X X X X X X X
•Gestiona información del participar en actividades
entorno virtual. colaborativas, así como para • Utiliza procedimientos para descargar, enviar,
•Interactúa en entornos representar experiencias y guardar y copiar información de diversos
virtuales. conceptos a través de objetos programas y aplicaciones digitales.
•Crea objetos virtuales en virtuales.
diversos formatos
 • Utiliza espacios y servicios virtuales de
participación en red cuando intercambia
información con sus pares.

• Elabora materiales digitales combinando textos,

imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
gráfico cuando expresa experiencias y comunica
sus ideas.

• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples

en secuencias lógicas para simular
comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al • Determina qué necesita aprender e identifica las
APRENDIZAJE DE darse cuenta de lo que debe preferencias, potencialidades y limitaciones propias
MANERA AUTÓNOMA aprender al preguntarse que le permitirán alcanzar o no la tarea.
hasta dónde quiere llegar
•Define metas de respecto de una tarea y la • Propone por lo menos una estrategia y un
aprendizaje. define como meta de procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
X X X X X X X X X X
•Organiza acciones aprendizaje. Comprende que plantea alternativas de cómo se organizará y elige
estratégicas para alcanzar debe organizarse y que lo la más adecuada.
sus metas de aprendizaje. planteado incluya por lo
•Monitorea y ajusta su menos una estrategia y • Revisa si la aplicación de la estrategia y el
desempeño durante el procedimientos que le procedimiento planteados produce resultados
proceso de aprendizaje permitan realizar la tarea. esperados respecto a su nivel de avance, a partir
Monitorea sus avances de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
respecto a las metas de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje y los resultados dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
obtenidos, a partir de esto y alcanzar la meta.
de comparar el trabajo de un
compañero considerar
realizar un ajuste mostrando
disposición al posible
cambio.

NIVEL PRIMARIA
 CUARTO GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

ÁREA
GRADO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera información explícita de textos orales
ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de que escucha seleccionando datos específicos.
LENGUA MATERNA textos; identifica información Integra esta información cuando es dicha en
explícita; infiere e interpreta distintos momentos en textos que incluyen
• Obtiene información del hechos, tema y propósito. expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
texto oral. Organiza y desarrolla sus incluye sinónimos y términos propios de los campos
IV 4
• Infiere e interpreta ideas en torno a un tema y las del saber.
información del texto oral. relaciona mediante el uso de
• Adecúa, organiza y algunos conectores y • Explica el tema y el propósito comunicativo del
desarrolla las ideas de referentes, así como de un texto oral. Distingue lo relevante de lo
forma coherente y vocabulario variado. Se complementario clasificando y sintetizando la
cohesionada. apoya en recursos no información. Establece conclusiones sobre lo
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales para comprendido; para ello, vincula el texto con su X X X X X X X X X X
COMUNICACIÓN

verbales y paraverbales de enfatizar lo que dice. experiencia y el contexto sociocultural en que se

forma estratégica. Reflexiona sobre textos desenvuelve.
• Interactúa escuchados a partir de sus
estratégicamente con conocimientos y experiencia. • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
distintos interlocutores. Se expresa adecuándose a semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
• Reflexiona y evalúa la situaciones comunicativas oral, a partir de información explícita e implícita del
forma, el contenido y formales e informales. En un mismo. Señala las características y cualidades
contexto del texto oral. intercambio, comienza a implícitas de personas, personajes, animales,
adaptar lo que dice a las objetos, hechos y lugares, y determina el significado
necesidades y puntos de de palabras según el contexto y de expresiones con
vista de quien lo escucha, a sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
través de comentarios y algunas pistas en el texto.
preguntas relevantes.
• Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.

• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo. Elige el
registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma

coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que

enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales

alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos

y temas, de textos orales del ámbito escolar, social
 o de medios de comunicación. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.

• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación

comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.
LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita, relevante y
DE TEXTOS ESCRITOS que presentan estructura complementaria que se encuentra en distintas
EN SU LENGUA simple con algunos partes del texto. Selecciona datos específicos e
MATERNA. elementos complejos y con integra información explícita cuando se encuentra
vocabulario variado. Obtiene en distintas partes del texto con varios elementos
• Obtiene información del información poco evidente complejos en su estructura, así como con
texto escrito. distinguiéndola de otras vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
• Infiere e interpreta próximas y semejantes. abordadas.
información del texto. Realiza inferencias locales a
• Reflexiona y evalúa la partir de información explícita • Deduce características implícitas de personajes,
forma, el contenido y e implícita. Interpreta el texto seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
contexto del texto. considerando información significado de palabras, según el contexto, y de
relevante para construir su expresiones con sentido figurado. Establece X X X X X X X X X X
sentido global. Reflexiona relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
sobre sucesos e ideas como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
importantes del texto y efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
explica la intención de los propósito, a partir de información relevante explícita
recursos textuales más e implícita.
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia. • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.

• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y

las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas y los va - lores del texto, clasificando
 y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto.

• Opina sobre el contenido del texto, la organización

textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.

• Justifica la elección o recomendación de tex - tos

de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TIPOS DE TEXTOS EN SU textos de forma reflexiva. considerando el propósito comunicativo, el tipo
LENGUA MATERNA Adecúa su texto al textual, así como el formato y el sopor - te. Mantiene
destinatario, propósito y el el registro formal e informal; para ello, se adapta a
• Adecúa el texto a la registro a partir de su los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
situación comunicativa. experiencia previa y de información complementaria.
• Organiza y desarrolla las alguna fuente de información.
ideas de forma coherente y Organiza y desarrolla • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
cohesionada. lógicamente las ideas en Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
• Utiliza convenciones del torno a un tema. Establece en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
lenguaje escrito de forma relaciones entre ideas a para ampliar la información, sin digresiones o
pertinente. través del uso adecuado de vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
• Reflexiona y evalúa la algunos tipos de conectores y causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de X X X X X X X X
forma, el contenido y de referentes; emplea algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
contexto del texto escrito. vocabulario variado. Utiliza pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
recursos ortográficos básicos algunos términos propios de los campos del saber.
para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
coherencia y cohesión de las ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
ideas en el texto que escribe, contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
y explica el uso de algunos algunos recursos textuales (como uso de negritas o
recursos textuales para comillas) para re - forzar dicho sentido. Emplea
reforzar sentidos y producir algunas figuras retóricas, (personificaciones y
 efectos en el lector según la adjetivaciones) para caracterizar personas,
situación comunicativa. personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

• Evalúa de manera permanente el texto, para

determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen reiteraciones innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir

de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera y ordena información explícita y
ORALMENTE EN INGLÉS mediante textos orales relevante ubicada en distintas partes de los textos
COMO LENGUA sencillos en inglés. Obtiene orales que escucha en inglés, en situaciones
EXTRANJERA información explícita con comunicativas diversas, con vocabulario de uso
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ayuda audiovisual y frecuente; para ello, se apoya en el contexto y

•Obtiene información de expresiones corporales del lenguaje audiovisual. Integra la información
textos orales. emisor. Realiza inferencias cuando es dicha en distintos momentos.
•Infiere e interpreta sencillas e interpreta la
información de textos intención del interlocutor. Se • Deduce información y señala características de
orales. expresa organizando sus personas, objetos, lugares y hechos; el significado
•Adecúa, organiza y ideas acerca de sí mismo, de palabras, frases y expresiones de estructura
desarrolla las ideas de actividades diarias, simple según el contexto (wh-questions - what,
forma coherente y preferencias y entorno how many, how much; simple present; there is - X X X X X X X X X X
cohesionada. inmediato usando are, some - any; gerunds - like, have, be good at +-
•Utiliza recursos no vocabulario y construcciones ing; simple past- yes / no questions and answers),
verbales y paraverbales de gramaticales sencillas. Utiliza así como de relaciones lógicas (adición, contraste,
forma estratégica. recursos no verbales como secuencia, semejanza y diferencia), en textos
gestos y expresiones orales en inglés.
corporales, tono y volumen de
•Interactúa voz apropiados. Opina sobre • Explica el tema de forma simple y distingue lo
estratégicamente con el texto oral que escucha en relevante de lo complementario, a partir de
distintos interlocutores. inglés expresando su recursos verbales, no verbales y paraverbales,
•Reflexiona y evalúa la posición con oraciones para construir el sentido del texto oral en inglés.
forma, el contenido y el simples. En un intercambio,
contexto del texto oral. formula y responde preguntas • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
usando frases y oraciones (presentar a otros y a sí mismo; obtener
cotidianas en inglés de forma información de contacto; deletrear nombres;
pertinente. preguntar y responder acerca de hobbies; expresar
preferencias musicales y deportivas; preguntar y
responder acerca de comidas, nombrar los
ingredientes para una receta, discutir sus
preferencia alimenticias, identificar alimentos
saludables y no saludables; preguntar y responder
acerca de eventos pasados, describir eventos
pasados), de acuerdo al interlocutor y al contexto;
distingue el registro y los modos culturales.

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema

con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
y diferencia); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (actividades
de ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares e irregulares).

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que

dice usando pronunciación, entonación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas en

las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, así como hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
 • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto en • Identifica información explícita y relevante que se
TEXTOS ESCRITOS EN inglés que presentan encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
INGLÉS COMO LENGUA estructura simple en los que otra semejante con elementos simples en su
EXTRANJERA predominan expresiones estructura y vocabulario de uso frecuente, en
conocidas e ilustraciones que diversos tipos de textos escritos en inglés.
•Obtiene información del apoyan las ideas centrales.
texto escrito. Obtiene información explícita • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
•Infiere e interpreta y relevante ubicada en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones
información del texto lugares evidentes del texto. jerárquicas (idea principal) en textos escritos en
escrito. Realiza inferencias locales a inglés. Señala características de personas,
•Reflexiona y evalúa la partir de información explícita objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como
forma, el contenido y e interpreta el texto título, ilustraciones y silueta de texto.
contexto del texto. relacionando información X X X X X X X X X X
recurrente. Opina sobre lo • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
que más le gustó del texto escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies,
leído. deportes, instrumentos musicales, comida en casa,
frutas y vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares); distingue lo relevante de
lo complementario para construir el sentido del
texto y lo vincula con su experiencia.

• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante

ilustraciones sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos en inglés, a
partir de su experiencia y el contexto.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN textos breves y sencillos en comunicativa considerando el propósito (presentar
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al a otros y a sí mismo; obtener información de
EXTRANJERA. propósito del texto a partir de contacto; deletrear nombres; preguntar y
su experiencia previa. responder acerca de hobbies; expresar
•Adecúa el texto a la Organiza y desarrolla sus preferencias musicales y deportivas; preguntar y
situación comunicativa. ideas en torno a un tema. responder acerca de comidas, nombrar los
•Organiza y desarrolla las Relaciona sus ideas a través ingredientes para una receta, discutir sus
ideas de forma coherente y del uso de algunos preferencia alimenticias, identificar alimentos
cohesionada. conectores básicos con saludables y no saludables; preguntar y responder
 •Utiliza convenciones del vocabulario de uso frecuente acerca de eventos pasados, describir eventos
lenguaje escrito de forma y construcciones pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. X X X X X X X X
pertinente. gramaticales simples. Utiliza Elige el registro formal e informal, así como el
•Reflexiona y evalúa la recursos ortográficos básicos género discursivo, según los destinatarios.
forma, el contenido y que permiten claridad en sus
contexto del texto escrito. textos. Reflexiona y evalúa • Produce textos escritos en inglés en torno a un
sobre su texto escrito. tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales, comida en casa,
frutas y vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).

• Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,

como recursos ortográficos y gramaticales simples
y algunos de mediana complejidad, que dan
claridad al tema (wh-questions - what, how many,
how much; simple present; there is - are, some -
any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple
past- yes / no questions and answers).

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera

aspectos gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido
al texto.
INDAGA MEDIANTE Indaga al establecer las • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
MÉTODOS CIENTÍFICOS causas de un hecho o objetos naturales o tecnológicos que explora.
CIENCIA Y AMBIENTE

PARA CONSTRUIR SUS fenómeno para formular Elabora una posible explicación como respuesta,
CONOCIMIENTOS preguntas y posibles donde establece una relación entre los hechos y los
respuestas sobre estos sobre factores que producen los cambios. Ejemplo: El
•Problematiza situaciones la base de sus experiencias. estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos
para hacer indagación. Propone estrategias para globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,
•Diseña estrategias para obtener información sobre el luego, responder: “El aire que contienen tiene
hacer indagación. hecho o fenómeno y sus diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
•Genera y registra datos e posibles causas, registra otros siguen elevándose”.
información. datos, los analiza
•Analiza datos e estableciendo relaciones y • Propone un plan donde describe las acciones y los
información. evidencias de causalidad. procedimientos que utilizará para recoger X X X X X X X X
•Evalúa y comunica el Comunica en forma oral, información acerca de los factores relacionados con
proceso y resultados de su escrita o gráfica sus el problema en su indagación. Selecciona
indagación. procedimientos, dificultades, materiales, instrumentos y fuentes de información
conclusiones y dudas. científica que le permiten comprobar la respuesta.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar

a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales
y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.

• Establece relaciones que expliquen el fenómeno

estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.

• Comunica las conclusiones de su indagación y lo

que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita.
EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre
FÍSICO BASÁNDOSE EN evidencias documentadas los órganos y sistemas con las funciones vitales en
CONOCIMIENTOS con respaldo científico, las plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un
SOBRE LOS SERES relaciones que establece modelo para describir cómo el sistema digestivo
VIVOS, MATERIA Y entre: las fuentes de energía transforma los alimentos en nutrientes que se
ENERGÍA, o sus manifestaciones con los distribuyen, a través de la sangre, por todo el
BIODIVERSIDAD, tipos de cambio que producen organismo.
TIERRA Y UNIVERSO en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de • Justifica por qué los individuos se reproducen con
•Comprende y usa los cuerpos; la estructura de otros de su misma especie.
conocimientos sobre los los sistemas vivos con sus
seres vivos, materia y funciones y su agrupación en • Describe que los objetos pueden sufrir cambios
energía, biodiversidad, especies; la radiación del sol reversibles e irreversibles por acción de la energía. X X X X X X X X
Tierra y universo. con las zonas climáticas de la Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de
• Evalúa las implicancias Tierra y las adaptaciones de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y
del saber y del quehacer los seres vivos. Opina sobre por qué puede volver a ser un cubo de hielo al
científico y tecnológico los impactos de diversas colocar el líquido en un refrigerador.
tecnologías en la solución de
problemas relacionados a • Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición
necesidades y estilos de vida y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas
colectivas. sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y
cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.

• Describe cómo la energía se manifiesta de

diferentes formas y puede usarse para diferentes
propósitos. Ejemplo: El estudiante describe cómo la
energía producida en una batería para un carro de
juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al
poner en funcionamiento todos sus componentes.

• Describe el rol que cumplen los seres vivos en su

hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las
plantas son productores, la liebre es un consumidor
y la lombriz es un descomponedor.

• Argumenta por qué las plantas y los animales

poseen estructuras y comportamientos adaptados a
su hábitat. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por
qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.

• Describe las diferentes zonas climáticas y señala

que se forman por la distribución de la energía del
sol sobre la Tierra y su relieve.

• Argumenta por qué los diversos objetos

tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué los rayos X son
empleados por los médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y desventajas de su
uso.
 • Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye • Determina el problema tecnológico y las causas
SOLUCIONES soluciones tecnológicas al que lo generan. Propone alternativas de solución
TECNOLÓGICAS PARA establecer las posibles
con base en conocimientos científicos o prácticas
RESOLVER PROBLEMAS causas que generanlocales, así como los requerimientos que debe
DE SU ENTORNO. problemas tecnológicos; cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
propone alternativas de
•Determina una alternativa solución con conocimientos • Representa su alternativa de solución tecnológica
de solución tecnológica. científicos. Representa una con dibujos y textos; describe sus partes o etapas,
•Diseña la alternativa de de ellas, incluyendo las partes la secuencia de pasos, sus características, forma,
solución tecnológica. o etapas, a través de estructura y función. Selecciona herramientas,
•Implementa y valida la esquemas o dibujos; instrumentos y materiales según sus propiedades
alternativa de solución establece características de físicas.
tecnológica. forma, estructura y función y X X X X X X X X
•Evalúa y comunica el explica una secuencia de • Construye su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento y los pasos para implementarla manipulando materiales, instrumentos y
impactos de su alternativa usando herramientas y herramientas según sus funciones; cumple las
de solución tecnológica materiales; verifica el normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
funcionamiento de la solución Usa unidades de medida convencionales. Realiza
tecnológica y realiza ajustes. cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o
Explica el procedimiento, mejorar el funcionamiento de su alternativa de
conocimiento científico solución tecnológica.
aplicado y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa • Realiza pruebas para verificar si la solución
su funcionamiento tecnológica cumple con los requerimientos
considerando los establecidos. Explica cómo construyó su alternativa
requerimientos establecidos y de solución tecnológica, su funcionamiento, el
propone mejoras. conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.
CONSTRUYE SU Construye su identidad al • Describe sus características físicas, cualidades e
SOCIA
ONAL
PERS

IDENTIDAD tomar conciencia de los intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
L

aspectos que lo hacen único, metas; manifiesta que estas lo hacen una persona
• Se valora a sí mismo. cuando se reconoce a sí única y valiosa que forma parte de una comunidad
•Autorregula sus mismo a partir de sus familiar y escolar. Participa con seguridad y
emociones. características físicas, confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas
•Reflexiona y argumenta cualidades, habilidades, culturales que caracterizan a su familia e institución
éticamente. intereses y logros y valora su educativa, y muestra aprecio por ellas.
•Vive su sexualidad de pertenencia familiar y escolar.
manera integral y Distingue sus diversas • Relaciona sus diversas emociones con su
responsable de acuerdo a emociones y comportamiento y el de sus compañeros; menciona
su etapa de desarrollo y comportamientos, menciona las causas y consecuencias de estas y las regula
madurez. las causas y las mediante el uso de diferentes estrategias de X X X X X X X X X X
consecuencias de estos y las autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
regula usando estrategias respiración y relajación).
diversas. Explica con sus
propios argumentos por qué • Explica con argumentos sencillos por qué
considera buenas o malas considera buenas o malas determinadas acciones o
determinadas acciones. Se situaciones.
relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y
que todos tienen diversas respeto, reconoce que puede desarrollar diversas
capacidades. Desarrolla habilidades a partir de las experiencias vividas y
comportamientos que realiza actividades que le permiten fortalecer sus
fortalecen las relaciones de relaciones de amistad.
amistad. Identifica
situaciones que afectan su • Identifica situaciones que afectan su privacidad o
privacidad o la de otros y que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de
busca ayuda cuando alguien buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
no la respeta. seguridad.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa
DEMOCRÁTICAMENTE democráticamente cuando se • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
EN LA BÚSQUEDA DEL relaciona con los demás compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
BIEN COMÚN respetando las diferencias, situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
expresando su desacuerdo discriminación por razones de etnia, edad, género o
•Interactúa con todas las frente a situaciones que discapacidad (niños, ancianos y personas con
personas. vulneran la convivencia y discapacidad). Cumple con sus deberes.
•Construye normas y cumpliendo con sus deberes.
asume acuerdos y leyes. Conoce las manifestaciones • Explica algunas manifestaciones culturales de su
•Maneja conflictos de culturales de su localidad, localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
manera constructiva. región o país. Construye y integrante de una localidad específica o de un
evalúa acuerdos y normas pueblo originario.
•Delibera sobre asuntos tomando en cuenta el punto X X X X X X X
públicos. de vista de los demás. • Participa en la elaboración de acuerdos y normas
•Participa en acciones que Recurre al diálogo para de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los
promueven el bienestar manejar conflictos. Propone y deberes y derechos del niño, y considera las
común. realiza acciones colectivas propuestas de sus compañeros. Evalúa el
orientadas al bienestar cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
común a partir de la propone cómo mejorarlo.
deliberación sobre asuntos
de interés público, en la que • Propone alternativas de solución a los conflictos
se da cuenta que existen por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la
opiniones distintas a la suya. intervención de mediadores si lo cree necesario.

• Delibera sobre asuntos de interés público

(problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos, etc.) para
proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
CONSTRUYE Construye interpretaciones • Identifica fuentes pertinentes que contengan la
INTERPRETACIONES históricas en las que narra información que necesita para responder preguntas
HISTÓRICAS hechos y procesos relacionadas con las principales sociedades
relacionados a la historia de prehispánicas y la Conquista.
•Interpreta críticamente su región, en los que
fuentes diversas. incorpora más de una • Obtiene información sobre hechos concretos en
•Comprende el tiempo dimensión y reconoce fuentes de divulgación y difusión histórica
histórico. diversas causas y (enciclopedias, páginas webs, libros de texto,
•Elabora explicaciones consecuencias. Utiliza videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas
sobre procesos históricos. información de diversas con relación a las principales sociedades andinas,
fuentes a partir de identificar preincas e incas, y la Conquista.
las más pertinentes para
responder sus preguntas. • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe X X X X X X X X X X
Organiza secuencias para algunas características que muestran los cambios
comprender cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
ocurridos a través del tiempo, grandes etapas convencionales de la historia del
aplicando términos Perú utilizando categorías temporales (años,
relacionados al tiempo. décadas y siglos).

• Explica hechos o procesos históricos claves de su

región, de las principales sociedades andinas,
 preincas e incas, y la Conquista; reconoce las
causas que los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una dimensión (política,
económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

GESTIONA Gestiona responsablemente • Describe los espacios geográficos urbanos y

RESPONSABLEMENTE el espacio y ambiente al rurales de su localidad y región, y de un área natural
EL ESPACIO Y EL realizar actividades protegida; reconoce la relación entre los elementos
AMBIENTE. específicas para su cuidado a naturales y sociales que los componen.
partir de reconocer las causas
•Comprende las relaciones y consecuencias de los • Identifica los elementos cartográficos que están
entre los elementos problemas ambientales. presentes en planos y mapas, y los utiliza para
naturales y sociales. Reconoce cómo sus acciones ubicar elementos del espacio geográfico de su
•Maneja fuentes de cotidianas impactan en el localidad y región.
información para ambiente, en el
comprender el espacio calentamiento global y en su • Describe los problemas ambientales de su
geográfico y el ambiente. bienestar, e identifica los localidad y región e identifica las acciones cotidianas
•Genera acciones para lugares vulnerables y seguros que los generan, así como sus consecuencias. A X X X X X X X
conservar el ambiente local de su escuela, frente a partir de ellas, propone y realiza actividades
y global. riesgos de desastres. orientadas a la conservación del ambiente en su
Describe las características institución educativa, localidad y región.
de los espacios geográficos y
el ambiente de su localidad o • Identifica y describe las principales áreas naturales
región. Utiliza protegidas de su localidad o región, e investiga
representaciones sobre los beneficios y servicios ambientales que
cartográficas sencillas, estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
tomando en cuenta los puntos impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar • Identifica los lugares seguros de su institución
elementos del espacio. educativa ante desastres; propone actividades
para la prevención (simulacros, señalización, etc.)
y participa en ellas.
GESTIONA Gestiona responsablemente • Describe los roles económicos que cumplen las
RESPONSABLEMENTE los recursos económicos al personas de su comunidad e identifica las
LOS RECURSOS diferenciar entre necesidades relaciones que se establecen entre ellas para
ECONÓMICOS y deseos, y al usar los satisfacer sus necesidades y generar bienestar en
servicios públicos de su las demás.
•Comprende las relaciones espacio cotidiano,
X X X X X X X X X X
entre los elementos del reconociendo que tienen un
 sistema económico y costo. Reconoce que los • Ejecuta acciones que contribuyen a su economía
financiero. miembros de su comunidad familiar diferenciando entre necesidades y deseos;
•Toma decisiones se vinculan al desempeñar utiliza responsablemente los servicios públicos de
económicas y financieras. distintas actividades su espacio cotidiano y reconoce que tienen un
económicas y que estas costo y deben ser bien utilizados.
actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras
personas.
SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera • Regula la posición del cuerpo en situaciones de
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su equilibrio, con modificación del espacio, teniendo
TRAVÉS DE SU motricidad cuando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
MOTRICIDAD. comprende cómo usar su sus propios desplazamientos, para afianzar sus
cuerpo explorando la habilidades motrices básicas.
• Comprende su cuerpo. alternancia de sus lados
X X X X X X X X X X
•Se expresa corporalmente. corporales de acuerdo a su • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad y ajustando la utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en
posición del cuerpo en el el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos
espacio y en el tiempo en de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
diferentes etapas de las
acciones motrices, con una • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
actitud positiva y una voluntad diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
EDUCACIÓN FÍSICA

de experimentar situaciones emociones, sentimientos y pensamientos en la

diversas. Experimenta actividad física.
nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las • Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma
utiliza para relacionarse y particular de moverse, creando secuencias sencillas
comunicar ideas, emociones, de movimientos relacionados con el ritmo, la música
sentimientos, pensamientos. de su cultura y la historia de su región.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable • Selecciona actividades para la activación corporal
SALUDABLE. cuando diferencia los (calentamiento) y psicológica (atención,
alimentos de su dieta concentración y motivación) antes de la actividad, e
•Comprende las relaciones personal, familiar y de su identifica en sí mismo las variaciones en la
entre la actividad física, región que son saludables de frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los
alimentación, postura e los que no lo son. Previene diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
X X X X X X X X
higiene personal y del riesgos relacionados con la actividades lúdicas.
ambiente, y la salud. postura e higiene conociendo
•Incorpora prácticas que aquellas que favorecen y no • Selecciona e incorpora en su dieta personal y
mejoran su calidad de vida. favorecen su salud e familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la
identifica su fuerza, región que contribuyen a su bienestar.
 resistencia y velocidad en la
práctica de actividades • Incorpora el autocuidado relacionado con los
lúdicas. Adapta su esfuerzo ritmos de actividad-descanso, hidratación y
en la práctica de actividad exposición a los rayos solares, para mejorar el
física de acuerdo a las funcionamiento de su organismo, y sustenta las
características de la actividad razones de su importancia.
y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos • Adopta posturas adecuadas para prevenir
relacionados con el ritmo problemas musculares y óseos e incorpora el
cardiaco, la respiración y la autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
sudoración. Realiza prácticas descanso para mejorar el funcionamiento de su
de activación corporal y organismo y prevenir enfermedades.
psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo.
INTERACTÚA A TRAVÉS Interactúa a través de sus • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices al y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
SOCIOMOTRICES. tomar acuerdos sobre la contexto y los intereses, con adaptaciones o
manera de jugar y los modificaciones propuestas por el grupo, para
•Se relaciona utilizando sus posibles cambios o conflictos favorecer la inclusión; muestra una actitud
habilidades sociomotrices. que se den y propone responsable y de respeto por el cumplimiento de los
X X X X X X X X X X
• Crea y aplica estrategias y adaptaciones o acuerdos establecidos.
tácticas de juego. modificaciones para
favorecer la inclusión de • Propone actividades lúdicas, como juegos
compañeros en actividades populares y/o tradicionales, con adaptaciones o
lúdicas, aceptando al modificaciones propuestas por el grupo; acepta al
oponente como compañero oponente como compañero de juego y llega a
de juego. Adapta la estrategia consensos sobre la manera de jugar y los posibles
de juego anticipando las cambios que puedan producirse.
intenciones de sus
compañeros y oponentes • Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
para cumplir con los objetivos necesidades; adapta la estrategia de juego cuando
planteados. Propone reglas y prevé las intenciones de sus compañeros de equipo
las modifica de acuerdo a las y oponentes, para cumplir con los objetivos
necesidades del contexto y planteados.
los intereses del grupo en la
 práctica de actividades
físicas.

APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica • Describe y analiza los elementos del arte que
CRÍTICA manifestaciones artístico- identifica en el entorno y en manifestaciones
MANIFESTACIONES culturales al observar, artístico-culturales, e identifica los medios utilizados.
ARTÍSTICO- escuchar y describir las Relaciona elementos con ideas, mensajes y
CULTURALES características claves de una sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué
manifestación artístico- instrumentos se usan en la música tradicional
X X X X X X X X X X
•Percibe manifestaciones cultural, su forma, los medios peruana que está escuchando, cómo es el sonido
artístico-culturales. que utiliza, su temática; del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman
•Contextualiza describe las ideas o la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar,
manifestaciones artístico- sentimientos que comunica. entre otros.
culturales. Investiga los contextos donde
•Reflexiona creativa y se origina e infiere • Investiga el significado de los símbolos y
críticamente sobre información acerca del lugar, características principales de manifestaciones
manifestaciones artístico- la época y la cultura donde artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos,
culturales. fue creada. Integra la y comprende que cumplen diversos propósitos y
ARTE Y CULTURA

información recogida y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron

describe de qué manera una creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas
manifestación artístico- y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
cultural comunica ideas, motivos y diseños usados representan el carácter de
sentimientos e intenciones los personajes o las figuras que allí aparecen.

• Comenta sobre la manera en que los elementos,

los procesos, los medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera hipótesis sobre el
significado y la intención del artista.
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos en • Combina y busca alternativas para usar elementos
DESDE LOS LENGUAJES una variedad de lenguajes de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
ARTÍSTICOS. que comunican experiencias, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
ideas, sentimientos y alcance, así como prácticas tradicionales de su
• Explora y experimenta los observaciones. Explora, comunidad, para expresar de diferentes maneras
lenguajes del arte. selecciona y combina los sus ideas.
X X X X X X X X X X
• Aplica procesos creativos. elementos del arte y utiliza
•Evalúa y comunica sus medios, materiales, • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
procesos y proyectos. herramientas y técnicas de experiencias y el trabajo artístico de otros, y
los diversos lenguajes del selecciona elementos y materiales para componer
arte para expresar de una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo:
 diferentes maneras sus ideas El estudiante crea una interpretación con base en un
y resolver problemas poema que ha leído. Experimenta con diversas
creativos. Demuestra fuentes sonoras usando objetos de su entorno,
habilidad para planificar decide cuánto debe durar cada sonido y con qué
trabajos usando sus ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que
conocimientos del arte y desea transmitir.
adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes • Planifica maneras de presentar sus trabajos para
intenciones, que se basan en comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
observaciones o problemas un rol específico. Explica las razones por las que ha
del entorno natural, artístico y seleccionado medios, materiales, herramientas y
cultural. Comunica sus técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
hallazgos, identificando criterios dados si logró su propósito.
elementos o técnicas o
procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus
experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más
referidos a una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
acciones de agregar, quitar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
RESUELVE PROBLEMAS igualar, repetir o repartir una colecciones, para transformarlas en expresiones
DE CANTIDAD. cantidad, combinar dos numéricas (modelo) de adición, sustracción,
colecciones de objetos, así multiplicación y división con números naturales de
X X X X X X X X
MATEMÁTICA

•Traduce cantidades a como partir una unidad en hasta cuatro cifras.

expresiones numéricas. partes iguales;
•Comunica su comprensión traduciéndolas a expresiones • Establece relaciones entre datos y acciones de
sobre los números y las aditivas y multiplicativas con partir una unidad o una colección de objetos en
operaciones. números naturales y partes iguales y las transforma en expresiones
•Usa estrategias y expresiones aditivas con numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición
procedimientos de fracciones usuales40. y sustracción de estas.
estimación y cálculo. Expresa su comprensión del
•Argumenta afirmaciones valor posicional en números
sobre las relaciones de hasta cuatro cifras y los
numéricas y las representa mediante • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
operaciones. equivalencias, así también la numérico (números, signos y expresiones verbales)
comprensión de las nociones su comprensión de:
de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y • La unidad de millar como unidad del sistema de
asociativa y las nociones de numeración decimal, sus equivalencias entre
división, la noción de fracción unidades menores, el valor posicional de un dígito
como parte – todo y las en números de cuatro cifras y la comparación y el
equivalencias entre orden de números.
fracciones usuales; usando • La multiplicación y división con números naturales,
lenguaje numérico y diversas así como las propiedades conmutativa y asociativa
representaciones. Emplea de la multiplicación.
estrategias, el cálculo mental • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
o escrito para operar de forma continua), así como equivalencias y operaciones de
exacta y aproximada con adición y sustracción entre fracciones usuales
números naturales; así usando fracciones equivalentes.
también emplea estrategias • Emplea estrategias y procedimientos como los
para sumar, restar y siguientes:
encontrar equivalencias entre • Estrategias heurísticas.
fracciones. Mide o estima la • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
masa y el tiempo, descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
seleccionando y usando y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
unidades no convencionales más cercano, uso de la propiedad distributiva,
y convencionales. Justifica redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
sus procesos de resolución y simplificación de fracciones.
sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con • Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
números naturales gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto
de hora) seleccionando unidades convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
unidad de millar y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación entre fracciones,
así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas que • Establece relaciones entre datos de hasta dos
DE REGULARIDAD, presentan dos equivalencias, equivalencias y las trasforma en igualdades que
regularidades o relación de
 EQUIVALENCIA Y cambio entre dos magnitudes contienen adiciones o sustracciones, o
CAMBIO. y expresiones; traduciéndolas multiplicaciones o divisiones.
a igualdades que contienen X X X X X X X X X X
•Traduce datos y operaciones aditivas o • Establece relaciones entre los datos de una
condiciones a expresiones multiplicativas, a tablas de regularidad y los transforma en patrones de
algebraicas y gráficas. valores y a patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un
•Comunica su comprensión repetición que combinan criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos
sobre las relaciones criterios y patrones aditivos o o multiplicativos (con nú - meros de hasta 4 cifras).
algebraicas. multiplicativos. Expresa su
•Usa estrategias y comprensión de la regla de • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
procedimientos para formación de un patrón y del operaciones) y diversas representaciones, su
encontrar equivalencias y signo igual para expresar comprensión de la regla de formación de un patrón,
reglas generales. equivalencias. Así también, de la igualdad (con un término des - conocido) y del
•Argumenta afirmaciones describe la relación de signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado
sobre relaciones de cambio cambio entre una magnitud y de una operación.
y equivalencia. otra; usando lenguaje
matemático y diversas • Describe la relación de cambio de una magnitud
representaciones. Emplea con respecto de otra, apoyándose en tablas o
estrategias, la dibujos.
descomposición de números,
el cálculo mental, para crear, • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
continuar o completar cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la
patrones de repetición. Hace igualdad, relación inversa entre operaciones), para
afirmaciones sobre patrones, encontrar equivalencias, completar, crear o
la equivalencia entre continuar patrones, o para encontrar relaciones de
expresiones y sus cambio entre dos magnitudes.
variaciones y las propiedades
de la igualdad, las justifica • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
con argumentos y ejemplos expresiones; para ello, usa nocionalmente las
concretos. propiedades de la igualdad: uniformidad y
cancelativa.

• Hace afirmaciones sobre las regularidades, las

relaciones de cambio entre magnitudes, así como
los números o elementos que siguen en un patrón,
y las justifica con sus experiencias concretas. Así
también, justifica sus procesos de resolución.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los • Establece relaciones entre las características de
DE FORMA, MOVIMIENTO que modela características y objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
Y LOCALIZACIÓN. datos de ubicación de los con formas bidimensionales (polígonos) y sus
objetos a formas elementos, así como con su perímetro, medidas de
•Modela objetos con formas bidimensionales y longitud y superficie; y con formas tridimensionales
geométricas y sus tridimensionales, sus (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
X X X X X X X
transformaciones. elementos, propiedades, su elementos y su capacidad.
•Comunica su comprensión movimiento y ubicación en el
sobre las formas y plano cartesiano. Describe • Establece relaciones entre los datos de ubicación
relaciones geométricas. con lenguaje geométrico, y recorrido de los objetos, personas y lugares
•Usa estrategias y estas formas reconociendo cercanos, así como la traslación de los objetos o
procedimientos para ángulos rectos, número de figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo
orientarse en el espacio. lados y vértices del polígono, a los objetos y lugares fijos como puntos de
•Argumenta afirmaciones así como líneas paralelas y referencia.
sobre relaciones perpendiculares, identifica
geométricas. formas simétricas y realiza • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
traslaciones, en cuadrículas. elementos de cubos y prismas de base
Así también elabora croquis, cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
donde traza y describe comprensión sobre los elementos de los polígonos:
desplazamientos y ángulos rectos, número de lados y vértices; así
posiciones, usando puntos de como su comprensión sobre líneas perpendiculares
referencia. Emplea y paralelas usando lenguaje geométrico.
estrategias y procedimientos
para trasladar y construir • Expresa con material concreto o gráficos su
formas a través de la comprensión sobre el perímetro y la medida de
composición y capacidad de los recipientes para determinar
descomposición, y para medir cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
la longitud, superficie y Asimismo, su comprensión sobre la medida de la
capacidad de los objetos, superficie de objetos planos, de manera cualitativa y
usando unidades con representaciones con - cretas estableciendo “es
convencionales y no más extenso que”, “es menos extenso que”
convencionales, recursos e (superficie asociada a la noción de extensión) y su
instrumentos de medición. conservación.
Elabora afirmaciones sobre
las figuras compuestas; así • Expresa con gráficos o croquis los
como relaciones entre una desplazamientos y posiciones de objetos, personas
forma tridimensional y su y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
desarrollo en el plano; las relación a objetos fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
 explica con ejemplos partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a
concretos y gráficos. partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar
a otros.

• Emplea estrategias, recursos y procedimientos

como la composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando re - cursos. Así también,
usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los
ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).

• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre

elementos de las formas y su desarrollo en el plano,
y explica sus semejanzas y diferencias mediante
ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Un cubo se puede construir con una plan -
tilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas • Representa las características y el comportamiento
DE GESTIÓN DE DATOS relacionados con datos de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos:
E INCERTIDUMBRE. cualitativos o cuantitativos pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
(discretos) sobre un tema de cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
•Representa datos con estudio, recolecta datos a hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
gráficos y medidas través de encuestas y una población, a través de pictogramas verticales y
X X X X X X X X
estadísticas o entrevistas sencillas, registra horizontales (cada símbolo representa más de una
probabilísticas. en tablas de frecuencia unidad), gráficos de barras con escala dada
•Comunica su comprensión simples y los representa en (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
de los conceptos pictogramas, gráficos de frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
barra simple con escala estudio.
 estadísticos y (múltiplos de diez). Interpreta
probabilísticos. información contenida en • Expresa su comprensión de la moda como la
•Usa estrategias y gráficos de barras simples y mayor frecuencia y la media aritmética como punto
procedimientos para dobles y tablas de doble de equilibrio; así como todos los posibles resultados
recopilar y procesar datos. entrada, comparando de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
•Sustenta conclusiones o frecuencias y usando el nociones “seguro”, “más probable” y “menos
decisiones con base en la significado de la moda de un probable”.
información obtenida. conjunto de datos; a partir de
esta información, elabora • Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
algunas conclusiones y toma entrada y pictogramas de frecuencias con
decisiones. Expresa la equivalencias, para interpretar la información a partir
ocurrencia de sucesos de los datos contenidos en diferentes formas de
cotidianos usando las representación y de la situación estudiada.
nociones de seguro, más
probable, menos probable, y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
justifica su respuesta. entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos, tablas de doble
entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.

• Selecciona y emplea procedimientos y recursos

como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda como
la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.

• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un

suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
CONSTRUYE SU Describe el amor de Dios • Comprende el amor de Dios desde el cuidado de
IDENTIDAD COMO presente en la creación y en la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

PERSONA HUMANA, el Plan de Salvación. persona humana.

AMADA POR DIOS, Construye su identidad como
DIGNA, LIBRE Y hijo de Dios desde el mensaje • Comprende la acción de Dios revelada en la
TRASCENDENTE, de Jesús presente en el Historia de la Salvación y en su propia historia, que
X X X X X X X
COMPRENDIENDO LA Evangelio. Participa en la
 DOCTRINA DE SU Iglesia como comunidad de fe respeta la dignidad y la libertad de la persona
PROPIA RELIGIÓN, y de amor, respetando la humana.
ABIERTO AL DIÁLOGO dignidad humana y las
CON LAS QUE LE SON diversas manifestaciones • Demuestra su amor a Dios atendiendo las
CERCANAS. religiosas. Fomenta una necesidades del prójimo y fortalece así su
convivencia armónica basada crecimiento personal y espiritual.
• Conoce a Dios y asume su en el diálogo, el respeto, la
identidad religiosa y tolerancia y el amor fraterno. • Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia
espiritual como persona cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
digna, libre y trascendente. comprensión y el amor fraterno.
•Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
. ASUME LA Expresa coherencia entre lo • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
EXPERIENCIA DEL que cree, dice y hace en su coherentes con su fe, en su entorno familiar y
ENCUENTRO PERSONAL diario vivir a la luz de las comunitario.
Y COMUNITARIO CON enseñanzas bíblicas y de los
DIOS EN SU PROYECTO santos. Comprende su • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
DE VIDA EN dimensión religiosa, espiritual permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
X X X X X X X
COHERENCIA CON SU y trascendente que le permita personal y comunitario.
CREENCIA RELIGIOSA. establecer propósitos de
cambio a la luz del Evangelio. • Cultiva el encuentro personal y comunitario con
•Transforma su entorno Interioriza la presencia de Dios mediante la búsqueda de espacios de oración
desde el encuentro Dios en su vida personal y en y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
personal y comunitario con su entorno más cercano, miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
Dios y desde la fe que celebrando su fe con gratitud. desde las enseñanzas de Jesucristo.
profesa. Asume su rol protagónico
•Actúa coherentemente en respetando y cuidando lo • Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
razón de su fe según los creado. acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
principios de su conciencia convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
TRANSVE
COMPET

RSALES
ENCIAS

LOS ENTORNOS entornos virtuales cuando clasifica aplicaciones y herramientas de

VIRTUALES comprende los navegación, para utilizarlo según las necesidades,
procedimientos e el contexto y las actividades en las que participa.
 GENERADOS POR LAS intercambios que realiza para
TIC elegir y aplicar estrategias, • Emplea portafolios digitales cuando organiza la X X X X X X X X X X
participar en actividades información que obtuvo, de manera que esté
•Personaliza entornos colaborativas, así como para disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
virtuales. representar experiencias y estudiante crea un blog para difundir las
•Gestiona información del conceptos a través de objetos actividades de “El día del logro”.
entorno virtual. virtuales.
•Interactúa en entornos • Accede a entornos virtuales establecidos,
virtuales. mediante credenciales de identificación digital y
•Crea objetos virtuales en considerando procedimientos seguros, éticos y
diversos formatos responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
social.

• Construye objetos virtuales a partir de información

seleccionada de diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones o posturas
en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.

• Participa en actividades comunicativas con

entornos virtuales compartidos, mediante el uso de
diversas herramientas y medios digitales; por
ejemplo, en la participación en videoconferencias.

• Elabora documentos, hojas de cálculo y

presentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos.

• Programa secuencias lógicas cuando simula

procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.

• Utiliza herramientas de software y plataformas

digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
 consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.

GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al • Determina metas de aprendizaje viables,

APRENDIZAJE DE darse cuenta de lo que debe asociadas a sus necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al preguntarse aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan
hasta dónde quiere llegar lograr la tarea.
•Define metas de respecto de una tarea y la
aprendizaje. define como meta de • Organiza estrategias y procedimientos que se
X X X X X X X X X X
•Organiza acciones aprendizaje. Comprende que propone en función del tiempo y los recursos
estratégicas para alcanzar debe organizarse y que lo necesarios para alcanzar la meta.
sus metas de aprendizaje. planteado incluya por lo
•Monitorea y ajusta su menos una estrategia y • Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos que le procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de aprendizaje permitan realizar la tarea. función del nivel de avance, para producir los
Monitorea sus avances resultados esperados.
respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el • Explica el proceso, los procedimientos, los
proceso en un momento de recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
aprendizaje y los resultados cambios que realizó y los resultados obtenidos
obtenidos, a partir de esto y para llegar a la meta
de comparar el trabajo de un
compañero considerar
realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.

NIVEL PRIMARIA
QUINTO GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

ÁREA
GRADO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera información explícita de textos orales
NICAC
COMU

IÓN

ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de que escucha seleccionando datos específicos.

LENGUA MATERNA textos; infiere el tema, Integra esta información cuando es dicha en
 propósito, hechos y distintos momentos en textos que incluyen
• Obtiene información del conclusiones a partir de expresiones con sentido figurado, y vocabulario
V 5 texto oral. información explícita, e que incluye sinónimos y términos propios de los
• Infiere e interpreta interpreta la intención del campos del saber.
información del texto oral. interlocutor en discursos que
• Adecúa, organiza y contienen ironías. Se expresa • Explica el tema y el propósito comunicativo del
desarrolla las ideas de adecuándose a situaciones texto oral. Distingue lo relevante de lo
forma coherente y comunicativas formales e complementario clasificando y sintetizando la
cohesionada. informales. Organiza y información. Establece conclusiones sobre lo
• Utiliza recursos no desarrolla sus ideas en torno a comprendido; para ello, vincula el texto con su X X X X X X X X X X
verbales y paraverbales de un tema y las relaciona experiencia y el contexto sociocultural en que se
forma estratégica. mediante el uso de conectores desenvuelve.
• Interactúa y algunos referentes, así como
estratégicamente con de un vocabulario variado y • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
distintos interlocutores. pertinente. Usa recursos no semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
• Reflexiona y evalúa la verbales y paraverbales para texto oral, a partir de información explícita e
forma, el contenido y enfatizar lo que dice. implícita del mismo. Señala las características y
contexto del texto oral. Reflexiona y evalúa los textos cualidades implícitas de personas, personajes,
escuchados a partir de sus animales, objetos, hechos y lugares, y determina
conocimientos y el contexto el significado de palabras según el contexto y de
sociocultural. En un expresiones con sentido figurado (refranes,
intercambio, hace preguntas y moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos • Explica las intenciones de sus interlocutores
de vista de otros, considerando recursos verbales, no verbales y
enriqueciendo el tema tratado. paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.

• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo. Elige el
registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que

enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales

alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, explicar y complementar las
ideas expuestas. Considera normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre ideas,

hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que
se desenvuelve.

• Evalúa la adecuación de textos orales a la

situación comunicativa, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad
de recursos verbales, no verbales y paraverbales
de acuerdo al propósito comunicativo.
 LEE DIVERSOS TIPOS • Identifica información explícita, relevante y
DE TEXTOS ESCRITOS complementaria que se encuentra en distintas
EN SU LENGUA partes del texto. Selecciona datos específicos e
MATERNA. integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto con varios elementos
• Obtiene información del complejos en su estructura, así como con
texto escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
• Infiere e interpreta abordadas.
información del texto.
Lee diversos tipos de textos
• Reflexiona y evalúa la • Deduce características implícitas de personajes,
con varios elementos
forma, el contenido y seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
complejos en su estructura y
contexto del texto. significado de palabras, según el contexto, y de
con vocabulario variado. X X X X X X X X X X
expresiones con sentido figurado. Establece
Obtiene información e integra
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
datos que están en distintas
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
partes del texto. Realiza
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
inferencias locales a partir de
propósito, a partir de información relevante
información explícita e
explícita e implícita.
implícita. Interpreta el texto
considerando información
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
relevante y complementaria
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
para construir su sentido global.
las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas,
Reflexiona sobre aspectos
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
variados del texto a partir de su
contrasta la información del texto que lee.
conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista
intención de los recursos
y las motivaciones de personas y personajes, las
textuales y el efecto del texto en
comparaciones e hipérboles, el problema central,
el lector a partir de su
las enseñanzas y los va - lores del texto,
conocimiento y del contexto
clasificando y sintetizando la información, para
sociocultural.
interpretar el sentido global del texto.

• Opina sobre el contenido del texto, la

organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 • Justifica la elección o recomendación de tex - tos
de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales.
ESCRIBE DIVERSOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TIPOS DE TEXTOS EN SU considerando el propósito comunicativo, el tipo
LENGUA MATERNA Escribe diversos tipos de textos textual, así como el formato y el sopor - te.
de forma reflexiva. Adecúa su Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
• Adecúa el texto a la texto al destinatario, propósito y adapta a los destinatarios y selecciona algunas
situación comunicativa. el registro, a partir de su fuentes de información complementaria.
• Organiza y desarrolla las experiencia previa y de algunas
ideas de forma coherente y fuentes de información • Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. complementarias. Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
• Utiliza convenciones del desarrolla lógicamente las tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
lenguaje escrito de forma ideas en torno a un tema y las párrafos, y las desarrolla para ampliar la
pertinente. estructura en párrafos.21 información, sin digresiones o vacíos. Establece
• Reflexiona y evalúa la Establece relaciones entre relaciones entre las ideas, como causa-efecto, X X X X X X X X
forma, el contenido y ideas a través del uso consecuencia y contraste, a través de algunos
contexto del texto escrito. adecuado de algunos tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma
conectores y de referentes; pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
emplea vocabulario variado. algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos ortográficos
para separar expresiones, • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ideas y párrafos22 con la ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
intención de darle claridad y que contribuyen a dar sentido a su texto, e
sentido a su texto. Reflexiona y incorpora algunos recursos textuales (como uso
evalúa de manera permanente de negritas o comillas) para re - forzar dicho
la coherencia y cohesión de las sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
ideas en el texto que escribe, (personificaciones y adjetivaciones) para
así como el uso del lenguaje caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para argumentar o reforzar para elaborar patrones rítmicos o versos libres,
sentidos y producir efectos en con el fin de expresar sus experiencias y
el lector según la situación emociones.
comunicativa.
• Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
 si existen reiteraciones innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad
de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a

partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera y ordena información explícita y
ORALMENTE EN INGLÉS mediante textos orales relevante ubicada en distintas partes de los
COMO LENGUA sencillos en inglés. Obtiene textos orales que escucha en inglés, en
EXTRANJERA información explícita del texto situaciones comunicativas diversas, con
que escucha. Infiere hechos, vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya
•Obtiene información de tema y propósito e interpreta la en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la
textos orales. intención del interlocutor. Se información cuando es dicha en distintos
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

•Infiere e interpreta expresa adecuando el texto a momentos.

información de textos situaciones comunicativas
orales. cotidianas usando • Deduce información y señala características de
•Adecúa, organiza y pronunciación adecuada; personas, objetos, lugares y hechos; el
desarrolla las ideas de organiza y desarrolla ideas en significado de palabras, frases y expresiones de
forma coherente y torno a un tema haciendo uso estructura simple según el contexto (wh- X X X X X X X X X X
cohesionada. de algunos conectores questions - what, how many, how much; simple
•Utiliza recursos no coordinados incluyendo present; there is - are, some - any; gerunds - like,
verbales y paraverbales de vocabulario de uso frecuente y have, be good at +-ing; simple past- yes / no
forma estratégica. construcciones gramaticales questions and answers), así como de relaciones
•Interactúa determinadas. Utiliza recursos lógicas (adición, contraste, secuencia,
estratégicamente con no verbales como gestos y semejanza y diferencia), en textos orales en
distintos interlocutores. expresiones corporales, tono y inglés.
•Reflexiona y evalúa la volumen de voz apropiado.
forma, el contenido y el Opina sobre el texto oral que • Explica el tema de forma simple y distingue lo
contexto del texto oral. escucha en inglés expresando relevante de lo complementario, a partir de
su posición con oraciones recursos verbales, no verbales y paraverbales,
sencillas. En un intercambio, para construir el sentido del texto oral en inglés.
formula y responde preguntas
usando frases y oraciones de • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
uso frecuente sobre temas (presentar a otros y a sí mismo; obtener
familiares, de interés personal y información de contacto; deletrear nombres;
de la vida cotidiana de forma preguntar y responder acerca de hobbies;
pertinente. expresar preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de comidas,
nombrar los ingredientes para una receta, discutir
sus preferencia alimenticias, identificar alimentos
saludables y no saludables; preguntar y
responder acerca de eventos pasados, describir
eventos pasados), de acuerdo al interlocutor y al
contexto; distingue el registro y los modos
culturales.

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un

tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado
(actividades de ocio y hobbies, deportes,
instrumentos musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos regulares e
irregulares).

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo

que dice usando pronunciación, entonación y
volumen adecuados; se apoya en material
concreto y audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas

en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para preguntar, responder, así como hacer
comentarios relevantes en inglés con vocabulario
de uso frecuente y pertinente; recurre a modos
de cortesía según el contexto.
 • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto en • Identifica información explícita y relevante que se
TEXTOS ESCRITOS EN inglés que presentan estructura encuentra dentro de los párrafos, y la distingue
INGLÉS COMO LENGUA simple con vocabulario de uso de otra semejante con elementos simples en su
EXTRANJERA frecuente. Obtiene información estructura y vocabulario de uso frecuente, en
poco evidente distinguiéndola diversos tipos de textos escritos en inglés.
•Obtiene información del de otras próximas y
texto escrito. semejantes. Realiza • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
•Infiere e interpreta inferencias locales a partir de secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones
información del texto información explícita e implícita jerárquicas (idea principal) en textos escritos en
escrito. e interpreta el texto inglés. Señala características de personas,
•Reflexiona y evalúa la relacionando información objetos, lugares y hechos, a partir de indicios
forma, el contenido y relevante para construir su como título, ilustraciones y silueta de texto.
contexto del texto. sentido global. Opina sobre X X X X X X X X X X
sucesos e ideas importantes • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
del texto a partir de su propia escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies,
experiencia. deportes, instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales, comida saludable,
verbos regulares e irregulares); distingue lo
relevante de lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.

• Opina en inglés de manera oral, escrita o

mediante ilustraciones sobre el contenido y
propósito comunicativo de los textos escritos en
inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto que escribe en inglés a la
TIPOS DE TEXTOS EN textos de extensión breve en situación comunicativa considerando el propósito
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al (presentar a otros y a sí mismo; obtener
EXTRANJERA. destinatario y propósito a partir información de contacto; deletrear nombres;
de su experiencia previa. preguntar y responder acerca de hobbies;
•Adecúa el texto a la Organiza y desarrolla sus ideas expresar preferencias musicales y deportivas;
situación comunicativa. en torno a un tema central y las preguntar y responder acerca de comidas,
•Organiza y desarrolla las estructura en un párrafo. nombrar los ingredientes para una receta, discutir
ideas de forma coherente y Relaciona sus ideas a través sus preferencia alimenticias, identificar alimentos
cohesionada. del uso de algunos recursos saludables y no saludables; preguntar y
 •Utiliza convenciones del cohesivos (sinónimos, responder acerca de eventos pasados, describir
lenguaje escrito de forma pronominalización y conectores eventos pasados), el tipo textual, el formato y el X X X X X X X X
pertinente. aditivos, adversativos y soporte. Elige el registro formal e informal, así
•Reflexiona y evalúa la temporales) con vocabulario como el género discursivo, según los
forma, el contenido y cotidiano y construcciones destinatarios.
contexto del texto escrito. gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortográficos • Produce textos escritos en inglés en torno a un
que permiten claridad en sus tema con coherencia, cohesión y fluidez de
textos. Reflexiona y evalúa acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
sobre su texto escrito. establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales, comida saludable,
verbos regulares e irregulares).

• Emplea algunas convenciones del lenguaje

escrito, como recursos ortográficos y
gramaticales simples y algunos de mediana
complejidad, que dan claridad al tema (wh-
questions - what, how many, how much; simple
present; there is - are, some - any; gerunds - like,
have, be good at +-ing; simple past- yes / no
questions and answers).

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;

considera aspectos gramaticales y ortográficos
básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar
sentido al texto.
INDAGA MEDIANTE Indaga las causas o describe un • Formula preguntas acerca de las variables que
MÉTODOS CIENTÍFICOS objeto o fenómeno que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
CIENCIA Y AMBIENTE

PARA CONSTRUIR SUS identifica para formular o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
CONOCIMIENTOS preguntas e hipótesis en las relación causa-efecto y determina las variables
que relaciona las variables que involucradas. Ejemplo: El estudiante podría
•Problematiza situaciones intervienen y que se pueden preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
para hacer indagación. observar. Propone estrategias encerramos en una caja con un huequito por
•Diseña estrategias para para observar o generar una donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
hacer indagación. situación controlada en la cual plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se
 •Genera y registra datos e registra evidencias de cómo les caen las hojas porque necesitan luz para
información. una variable independiente vivir”.
•Analiza datos e afecta a otra dependiente. X X X X X X X X
información. Establece relaciones entre los • Propone un plan que le permita observar las
•Evalúa y comunica el datos, los interpreta y los variables involucradas, a fin de obtener datos
proceso y resultados de su contrasta con información para comprobar sus hipótesis. Selecciona
indagación. confiable. Evalúa y comunica materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
sus conclusiones y información científica. Considera el tiempo para
procedimientos. el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre
el comportamiento de las plantas y la luz, el
estudiante podría decir: “Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos información en libros e
internet”.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que

evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Registra los
datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo
que sucede con la planta cubierta por una caja
con un huequito, el estudiante tomará nota para
identificar si el color de las hojas se mantiene, si
el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la información que
encontró en los libros e internet.

• Compara los datos cualitativos o cuantitativos

para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’
días las hojas de la planta cambiaron de color, a
los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la
 fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.

• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió

usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en
la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”
EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en evidencia • Describe las diferencias entre la célula ani - mal
FÍSICO BASÁNDOSE EN con respaldo científico, las y vegetal, y explica que ambas cumplen
CONOCIMIENTOS relaciones entre: propiedades o funciones básicas. Ejemplo: El estudiante
SOBRE LOS SERES funciones macroscópicas de describe por qué el cuerpo de un animal es suave
VIVOS, MATERIA Y los cuerpos, materiales o seres en comparación con una planta, en función del
ENERGÍA, vivos con su estructura y tipo de células que poseen.
BIODIVERSIDAD, movimiento microscópico; la
TIERRA Y UNIVERSO reproducción sexual con la • Representa las diferentes formas de
diversidad genética; los reproducción de los seres vivos.
•Comprende y usa ecosistemas con la diversidad
conocimientos sobre los de especies; el relieve con la • Describe la materia y señala que se compone de
seres vivos, materia y actividad interna de la Tierra. partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, Relaciona el descubrimiento señala que el vapor (moléculas) que sale del X X X X X X X X
Tierra y universo. científico o la innovación agua cuando hierve es la razón por la que
• Evalúa las implicancias tecnológica con sus impactos. disminuye el volumen inicial.
del saber y del quehacer Justifica su posición frente a
científico y tecnológico situaciones controversiales • Describe los ecosistemas y señala que se
sobre el uso de la tecnología y encuentran constituidos por componentes
el saber científico. abióticos y bióticos que se interrelacionan.

• Describe el carácter dinámico de la estructura

externa de la Tierra.
 • Justifica que el quehacer tecnológico progresa
con el paso del tiempo como resultado del
avance científico para resolver problemas.

• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos

impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante opina sobre cómo la demanda de
muebles de madera promueve el desarrollo de
maquinaria maderera, así como la deforestación,
y qué alternativas existen desde la ciencia y
tecnología para fomentar el desarrollo sostenible
de esta industria.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones • Determina el problema tecnológico, las causas
SOLUCIONES tecnológicas al identificar las que lo generan y su alternativa de solución, con
TECNOLÓGICAS PARA causas que generan problemas base en conocimientos científicos o prácticas
RESOLVER PROBLEMAS tecnológicos y propone locales; asimismo, los requerimientos que debe
DE SU ENTORNO. alternativas de solución con cumplir y los recursos disponibles para
base en conocimientos construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de
•Determina una alternativa científicos. Representa una de conservar el refrigerio caliente, el estudiante
de solución tecnológica. ellas incluyendo sus partes o propone elaborar un envase que permita
•Diseña la alternativa de etapas, a través de esquemas o mantener las bebidas calientes por 2 horas.
solución tecnológica. dibujos estructurados. Considera los principios de conservación del
•Implementa y valida la Establece características de calor en los cuerpos y las formas de
alternativa de solución forma, estructura y función y conservación del calor en los alimentos utilizados
tecnológica. explica el procedimiento, los por sus familiares o la comunidad. Usa X X X X X X X X
•Evalúa y comunica el recursos de implementación; materiales reciclables.
funcionamiento y los los ejecuta usando
impactos de su alternativa herramientas y materiales • Representa su alternativa de solución
de solución tecnológica seleccionados; verifica el tecnológica con dibujos y textos; describe sus
funcionamiento de la solución partes o etapas, la secuencia de pasos,
tecnológica detectando características de forma, estructura y función.
imprecisiones y realiza ajustes Selecciona herramientas, instrumentos y
para mejorarlo. Explica el materiales según sus propiedades físicas.
procedimiento, conocimiento Considera el tiempo para desarrollarla y las
científico aplicado y medidas de seguridad necesarias, así como
limitaciones de la solución medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante
tecnológica. Evalúa su dibuja el envase para mantener las bebidas
 funcionamiento a través de calientes; describe las partes que tendrá y sus
pruebas considerando los características: tamaño, forma, material del que
requerimientos establecidos y estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace
propone mejoras. Infiere un listado de las herramientas que utilizará (papel
impactos de la solución de aluminio, poliestireno expandido, lana,
tecnológica. botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).

• Construye su alternativa de solución tecnológica

manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las
normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica y
realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos establecidos.

• Realiza pruebas para verificar si la solución

tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que tuvo que superar
hasta llegar a la versión final.
CONSTRUYE SU Construye su identidad al • Explica sus características personales
IDENTIDAD (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
PERSONAL

tomar conciencia de los

SOCIAL

aspectos que lo hacen único, cuales le permiten definir y fortalecer su identidad

• Se valora a sí mismo. cuando se reconoce a sí mismo con relación a su familia.
•Autorregula sus a partir de sus características
emociones. personales, sus capacidades y
•Reflexiona y argumenta limitaciones reconociendo el • Describe las prácticas culturales de su familia,
éticamente. papel de las familias en la institución educativa y comunidad señalando
•Vive su sexualidad de formación de dichas semejanzas y diferencias.
manera integral y características. Aprecia su
responsable de acuerdo a pertenencia cultural a un país • Describe sus emociones y explica sus causas y
su etapa de desarrollo y diverso. Explica las causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de
X X X X X X X X X X
madurez. consecuencias de sus autorregulación (respiración, distanciamiento,
emociones, y utiliza estrategias relajación y visualización).
para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a • Explica las razones de por qué una acción es
situaciones de conflicto moral, correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias,
en función de cómo estas le y propone acciones que se ajusten a las normas
afectan a él o a los demás. y a los principios éticos.
Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral • Se relaciona con sus compañeros con igualdad,
que se presentan en la vida respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
cotidiana y se plantea manifestación de violencia de género (mensajes
comportamientos que tomen en sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
cuenta principios éticos. entre otros) en el aula, en la institución educativa
Establece relaciones de y en su familia.
igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su • Describe situaciones que ponen en riesgo su
importancia. Crea vínculos integridad, así como las conductas para evitarlas
afectivos positivos y se o protegerse.
sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su
integridad en relación a su
sexualidad.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
DEMOCRÁTICAMENTE democráticamente cuando se compañeros de aula y propone acciones para
EN LA BÚSQUEDA DEL relaciona con los demás, mejorar la convivencia a partir de la reflexión
BIEN COMÚN respetando las diferencias, los sobre conductas propias o de otros. Evalúa el
derechos de cada uno, cumplimiento de sus deberes.
•Interactúa con todas las cumpliendo y evaluando sus
personas. deberes. Se interesa por • Muestra interés por participar en actividades que
•Construye normas y relacionarse con personas de le permitan relacionarse con sus compañeros y
asume acuerdos y leyes. culturas distintas y conocer sus
•Maneja conflictos de costumbres. Construye y personas de distintas culturas para conocer sus
manera constructiva. evalúa normas de convivencia costumbres.
•Delibera sobre asuntos tomando en cuenta sus X X X X X X X
públicos. derechos. Maneja conflictos • Participa en la construcción consensuada de
•Participa en acciones que utilizando el diálogo y la normas de convivencia del aula, teniendo en
promueven el bienestar mediación con base en criterios cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa
común. de igualdad o equidad. su cumplimiento.
Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas • Utiliza el diálogo y la negociación para superar
al bien común, la solidaridad, la los conflictos. Explica que los conflictos se
protección de las personas originan por no reconocer a los otros como
vulnerables y la defensa de sus sujetos con los mismos derechos y por falta de
derechos. Delibera sobre control de las emociones.
asuntos de interés público con
argumentos basados en • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
fuentes y toma en cuenta la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
opinión de los demás. orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
CONSTRUYE Construye interpretaciones • Obtiene información sobre un hecho o proceso
INTERPRETACIONES históricas en las que explica, de histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de
HISTÓRICAS manera general, procesos la Independencia del Perú, a partir de cuadros
históricos peruanos, estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones
•Interpreta críticamente empleando algunas categorías históricas.
fuentes diversas. temporales. Identifica las
•Comprende el tiempo causas inmediatas y lejanas • Identifica en qué se diferencian las narraciones
histórico. que desencadenaron dichos sobre un mismo acontecimiento del pasado
•Elabora explicaciones procesos, así como las relacionado con el Virreinato y el proceso de
sobre procesos históricos. consecuencias cuyos efectos Independencia del Perú.
se ven de inmediato o a largo
plazo. Ordena • Secuencia cronológicamente las grandes etapas
cronológicamente procesos convencionales de la historia nacional y distingue X X X X X X X X X X
históricos peruanos y describe qué las caracteriza.
algunos cambios,
permanencias y • Identifica cambios y permanencias con relación a
simultaneidades producidos en la economía, la política y la sociedad entre el
ellos. Utiliza información de Virreinato y la actualidad.
diversas fuentes a partir de
 identificar su origen y • Identifica algunas causas que tienen origen en
distinguiendo algunas acciones individuales y otras que se originan en
diferencias entre las versiones acciones colectivas, con relación al Virreinato y al
que dan sobre los procesos proceso de Independencia del Perú.
históricos.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la participación de hombres
y mujeres en dichos acontecimientos.
GESTIONA • Describe las relaciones que se establecen entre
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales de un
EL ESPACIO Y EL determinado espacio geográfico de su localidad o
AMBIENTE. región, o de un área natural protegida, así como
las características de la población que lo habita y
Gestiona responsablemente el
•Comprende las relaciones las actividades económicas que esta realiza.
espacio y ambiente al realizar
entre los elementos
frecuentemente actividades
naturales y sociales. • Identifica los elementos cartográficos presentes
para su cuidado y al disminuir
•Maneja fuentes de en planos y mapas que le permitan obtener
los factores de vulnerabilidad
información para información sobre los elementos del espacio
frente al cambio climático y a
comprender el espacio geográfico y del ambiente.
los riesgos de desastres en su
geográfico y el ambiente.
escuela. Utiliza distintas X X X X X X X
•Genera acciones para • Explica las características de una problemática
fuentes y herramientas
conservar el ambiente local ambiental, como la deforestación, la
cartográficas y socioculturales
y global. contaminación del mar, la desertificación y la
para ubicar elementos en el
pérdida de suelo, y las de una problemática
espacio geográfico y el
territorial, como el caos en el transporte, a nivel
ambiente, y compara estos
local.
espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los
• Explica los factores de vulnerabilidad ante
actores sociales. Explica las
desastres naturales en su institución educativa,
problemáticas ambientales y
localidad y región; propone y ejecuta acciones
territoriales a partir de sus
para reducirlos o adaptarse a ellos.
causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas
• Explica el uso de recursos naturales renovables
escalas.
y no renovables que realiza su escuela, y
planifica y ejecuta actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos
 sólidos, conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.

GESTIONA Gestiona responsablemente • Explica el proceso económico, el funcionamiento

RESPONSABLEMENTE los recursos económicos al del mercado y cómo las personas, las empresas y
LOS RECURSOS utilizar el dinero y otros el Estado (los agentes económicos) cumplen
ECONÓMICOS recursos como consumidor distintos roles económicos, se organizan y
informado y al realizar acciones producen bienes y servicios mediante el uso del
•Comprende las relaciones de ahorro, inversión y cuidado dinero para la adquisición de estos.
X X X X X X X X X X
entre los elementos del de ellos. Explica el papel de la
sistema económico y publicidad frente a las • Argumenta la importancia del ahorro y de la
financiero. decisiones de consumo y en la inversión de recursos, así como de la cultura de
•Toma decisiones planificación de los pago de las deudas contraídas.
económicas y financieras. presupuestos personales y
familiares, así como la • Representa de diversas maneras cómo influye la
importancia de cumplir con el publicidad en sus decisiones de consumo.
pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el • Argumenta la importancia de conocer los
bienestar común. Explica los derechos del consumidor.
roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto • Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso
a la satisfacción de las del dinero afecta positiva o negativamente a las
necesidades económicas y personas y a las familias.
financieras de las personas.
SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera • Aplica la alternancia de sus lados corporales de
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
TRAVÉS DE SU motricidad cuando acepta sus anticipa las acciones motrices a realizar en un
EDUCACIÓN FÍSICA

MOTRICIDAD. posibilidades y limitaciones espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades

según su desarrollo e imagen de respuesta en una actividad física.
• Comprende su cuerpo. corporal. Realiza secuencias
X X X X X X X X X X
•Se expresa corporalmente. de movimientos coordinados • Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a
aplicando la alternancia de sus las situaciones motrices en contextos lúdicos y
lados corporales de acuerdo a predeportivos; así, pone en práctica las
su utilidad. Produce con sus habilidades motrices relacionadas con la carrera,
pares secuencias de el salto y los lanzamientos.
movimientos corporales,
 expresivos8 o rítmicos en • Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e
relación a una intención. incorpora las particularidades de su lenguaje
corporal teniendo como base la música de su
región, al asumir diferentes roles en la práctica de
actividad física.

• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas

de movimiento y gestos corporales; de esta
manera, acepta la existencia de nuevas formas de
movimiento y expresión para comunicar ideas y
emociones en diferentes situaciones motrices.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable • Explica las condiciones que favorecen la aptitud
SALUDABLE. cuando utiliza instrumentos que física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de
miden la aptitud física y estado alimentos favorables, cantidad y proporción
•Comprende las relaciones nutricional e interpreta la necesarias) y las pruebas que la miden
entre la actividad física, información de los resultados (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para
alimentación, postura e obtenidos para mejorar su mejorar la calidad de vida, con relación a sus
X X X X X X X X
higiene personal y del calidad de vida. Replantea sus características personales.
ambiente, y la salud. hábitos saludables, higiénicos y
•Incorpora prácticas que alimenticios tomando en cuenta • Adapta sus prácticas de higiene a los cambios
mejoran su calidad de vida. los cambios físicos propios de físicos propios de la edad; describe las prácticas
la edad, evita la realización de alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el
ejercicios y posturas organismo y el ambiente, y analiza la importancia
contraindicadas para la salud de la alimentación con relación a su realidad
en la práctica de actividad
física. Incorpora prácticas • Describe posturas y ejercicios contraindicados
saludables para su organismo para la salud en la práctica de actividad física.
consumiendo alimentos
adecuados a las características • Realiza actividades de activación corporal,
personales y evitando el psicológica y de recuperación antes, durante y
consumo de drogas. Propone después de la práctica de actividad física; de esta
ejercicios de activación y manera, aplica los beneficios relacionados con la
relajación antes, durante y salud y planifica dietas saludables adaptadas a su
después de la práctica y edad y sus recursos.
participa en actividad física de
distinta intensidad regulando su
esfuerzo.
 INTERACTÚA A TRAVÉS Interactúa a través de sus • Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices herramientas para solucionar problemas o
SOCIOMOTRICES. proactivamente con un sentido conflictos surgidos con sus pares durante la
de cooperación teniendo en práctica de actividades lúdicas y predeportivas
•Se relaciona utilizando sus cuenta las adaptaciones o diversas.
habilidades sociomotrices. modificaciones propuestas por
X X X X X X X X X X
• Crea y aplica estrategias y el grupo en diferentes • Realiza actividades lúdicas en las que interactúa
tácticas de juego. actividades físicas. Hace uso con sus compañeros y oponentes como
de estrategias de cooperación y compañeros de juego; respeta las diferencias
oposición seleccionando los personales y asume roles y cambio de roles.
diferentes elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar en • Propone, junto con sus pares, soluciones
la práctica de actividades estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
lúdicas y predeportivas, para aportes y las características de cada integrante del
resolver la situación de juego grupo al practicar juegos tradicionales, populares,
que le dé un mejor resultado y autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
que responda a las variaciones
que se presentan en el entorno.
APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica • Describe las características de manifestaciones
CRÍTICA manifestaciones artístico- artístico-culturales que observa, analiza sus
MANIFESTACIONES culturales al interpretar las elementos e interpreta las ideas y sentimientos
ARTÍSTICO- cualidades expresivas de los que transmiten.
CULTURALES elementos del arte, la
estructura y los medios • Identifica y describe los contextos de diversas
X X X X X X X X X X
•Percibe manifestaciones utilizados en una manifestación manifestaciones artístico-culturales e identifica
artístico-culturales. artístico-cultural y explica cómo cómo el arte cumple diversas funciones
ARTE Y CULTURA

•Contextualiza transmite mensajes, ideas y (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y

manifestaciones artístico- sentimientos. Investiga los ayuda a conocer las creencias, los valores o las
culturales. contextos donde se originan actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El
•Reflexiona creativa y manifestaciones artístico- estudiante explica qué representa la danza Chuño
críticamente sobre culturales tradicionales y Saruy para las comunidades que la realizan, por
manifestaciones artístico- contemporáneas e identifica qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
culturales. cómo los cambios, las
tradiciones, las creencias y los • Genera hipótesis sobre el significado y la
valores revelan la manera en intención de una manifestación artístico-cultural e
que una determinada persona o incorpora la opinión de los demás para reformular
sociedad ha vivido. Genera sus puntos de vista sobre ella.
hipótesis sobre el significado y
las diversas intenciones que
 puede tener una manifestación
creada en contextos históricos
y culturales diferentes.
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos • Explora los elementos de los lenguajes de las
DESDE LOS LENGUAJES individuales o colaborativos artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los
ARTÍSTICOS. explorando formas alternativas aplica con fines expresivos y comunicativos.
de combinar y usar elementos, Prueba y propone formas de utilizar los medios,
• Explora y experimenta los medios, materiales y técnicas los materiales, las herramientas y las técnicas con
lenguajes del arte. artísticas y tecnologías para la fines expresivos y comunicativos.
X X X X X X X X X X
• Aplica procesos creativos. resolución de problemas
•Evalúa y comunica sus creativos. Genera ideas • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
procesos y proyectos. investigando una variedad de diversas (tradicionales, locales y globales) y
fuentes y manipulando los planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
elementos de los diversos información recogida. Manipula una serie de
lenguajes de las artes (danza, elementos, medios, técnicas, herramientas y
música, teatro, artes visuales) materiales para desarrollar trabajos que
para evaluar cuáles se ajustan comunican ideas a una audiencia específica.
mejor a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
Planifica y produce trabajos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para
que comunican ideas y saber de qué maneras han sido representados los
experiencias personales y personajes principales. Luego, planifica cómo
sociales e incorpora influencias representará de manera dramática a uno de los
de su propia comunidad y de personajes, con base en las imágenes vistas.
otras culturas. Registra sus Prueba con una serie de movimientos, gestos y
procesos, identifica los tonos de voz frente a sus compañeros para elegir
aspectos esenciales de sus la mejor manera de transmitir las características
trabajos y los va modificando del personaje que ha elegido.
para mejorarlos. Planifica los
espacios de presentación • Registra sus ideas y las influencias de sus
considerando sus intenciones y creaciones y las presenta de diversas maneras.
presenta sus descubrimientos y Asume roles en las diferentes fases del proyecto
creaciones a una variedad de artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
audiencias. Evalúa si logra sus resultado de sus creaciones o presentaciones.
intenciones de manera
efectiva.
Resuelve problemas referidos • Establece relaciones entre datos y una o más
MATEMÁ

a una o más acciones de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,

TICA

comparar, igualar, repetir o reiterar, agrupar y repartir cantidades, para

repartir cantidades, partir y transformarlas en expresiones numéricas
RESUELVE PROBLEMAS repartir una cantidad en partes (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
DE CANTIDAD. iguales; las traduce a división con números naturales, y de adición y X X X X X X X X
expresiones aditivas, sustracción con decimales.
•Traduce cantidades a multiplicativas y la potenciación
expresiones numéricas. cuadrada y cúbica; así como a • Establece relaciones entre datos y acciones de
•Comunica su comprensión expresiones de adición, dividir la unidad o una cantidad en partes iguales,
sobre los números y las sustracción y multiplicación con y las transforma en expresiones numéricas
operaciones. fracciones y decimales (hasta (modelo) de fracciones y de adición, sustracción
•Usa estrategias y el centésimo). Expresa su y multiplicación de estas.
procedimientos de comprensión del sistema de
estimación y cálculo. numeración decimal con • Expresa con diversas representaciones y
•Argumenta afirmaciones números naturales hasta seis lenguaje numérico (números, signos y
sobre las relaciones cifras, de divisores y múltiplos, expresiones verbales) su comprensión de:
numéricas y las y del valor posicional de los
operaciones. números decimales hasta los • El valor posicional de un dígito en números de
centésimos; con lenguaje hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre
numérico y representaciones decenas de millar, unidades de millar, centenas,
diversas. Representa de decenas y unidades; así como del valor
diversas formas su posicional de decimales hasta el décimo, su
comprensión de la noción de comparación y orden.
fracción como operador y como
cociente, así como las • Los múltiplos de un número natural y la relación
equivalencias entre decimales, entre las cuatro operaciones y sus propiedades
fracciones o porcentajes (conmutativa, asociativa y distributiva).
usuales39. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el • La fracción como parte de una cantidad discreta
cálculo mental o escrito para o continua y como operador.
operar con números naturales,
fracciones, decimales y • Las operaciones de adición y sustracción con
porcentajes de manera exacta números decimales y fracciones.
o aproximada; así como para
hacer conversiones de • Emplea estrategias y procedimientos como los
unidades de medida de masa, siguientes:
tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o • Estrategias heurísticas.
aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de
procesos de resolución así las operaciones con números naturales,
como sus afirmaciones sobre estimación de productos y cocientes,
 las relaciones entre las cuatro descomposición del dividendo, amplificación y
operaciones y sus simplificación de fracciones, redondeo de
propiedades, basándose en expresiones decima - les y uso de la propiedad
ejemplos y sus conocimientos distributiva de la multiplicación respecto de la
matemáticos. adición y división.

• Mide, estima y compara la masa de los objetos

(kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando
unidades convencionales (expresadas con
naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10,
así como equivalencias, para hacer con -
versiones de unidades de masa y tiempo.

• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden

y otras) entre números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre relaciones inversas
entre operaciones, las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

• Justifica su proceso de resolución y los

resultados obtenidos.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y valores
DE REGULARIDAD, equivalencias, regularidades o desconocidos de una equivalencia y relaciones
EQUIVALENCIA Y relaciones de cambio entre dos de variación entre los datos de dos magnitudes,
CAMBIO. magnitudes o entre y las transforma en ecuaciones simples (por
expresiones; traduciéndolas a ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en
•Traduce datos y ecuaciones que combinan las tablas de proporcionalidad.
X X X X X X X X X X
condiciones a expresiones cuatro operaciones, a
algebraicas y gráficas. expresiones de desigualdad o a • Establece relaciones entre los datos de una
•Comunica su comprensión relaciones de proporcionalidad regularidad y los transforma en un patrón de
sobre las relaciones directa, y patrones de repetición (que combine un criterio geométrico de
algebraicas. repetición que combinan simetría o traslación y un criterio perceptual) o en
•Usa estrategias y criterios geométricos y cuya un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo:
procedimientos para regla de formación se asocia a 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
encontrar equivalencias y la posición de sus elementos.
reglas generales. Expresa su comprensión del • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
término general de un patrón, representaciones, su comprensión de la regla de
formación de un patrón de segundo orden, así
•Argumenta afirmaciones las condiciones de desigualdad como de los símbolos o letras en la ecuación y
sobre relaciones de cambio expresadas con los signos > y de la proporcionalidad como un cambio
y equivalencia. constante.

• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de

cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad
y cancelativa) para encontrar el valor de la
incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
formación de un patrón o para encontrar valores
de magnitudes proporcionales.

• Elabora afirmaciones sobre los elementos no

inmediatos que continúan un patrón y las justifica
con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo,
justifica sus procesos de resolución mediante el
uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los que • Establece relaciones entre las características de
DE FORMA, MOVIMIENTO modela las características y la objetos reales o imaginarios, los asocia y
Y LOCALIZACIÓN. ubicación de objetos a formas representa con formas bidimensionales
bidimensionales y (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su
•Modela objetos con formas tridimensionales, sus perímetro y medidas de la superficie; y con
geométricas y sus propiedades, su ampliación, formas tridimensionales (prismas rectos), sus
X X X X X X X
transformaciones. reducción o rotación. Describe elementos y su capacidad.
•Comunica su comprensión y clasifica prismas rectos,
sobre las formas y cuadriláteros, triángulos, • Establece relaciones entre los datos de ubicación
relaciones geométricas. círculos, por sus elementos: y recorrido de los objetos, personas y lugares
•Usa estrategias y vértices, lados, caras, ángulos, cercanos, y las expresa en un croquis teniendo
procedimientos para y por sus propiedades; usando en cuenta referencias como, por ejemplo, calles
orientarse en el espacio. lenguaje geométrico. Realiza o avenidas.
•Argumenta afirmaciones giros en cuartos y medias
sobre relaciones vueltas, traslaciones, • Establece relaciones entre los cambios de
geométricas. ampliación y reducción de tamaño de los objetos con las ampliaciones,
formas bidimensionales, en el reducciones y reflexiones de una figura plana.
plano cartesiano. Describe
recorridos y ubicaciones en • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
planos. Emplea procedimientos elementos de prismas rectos y cuadriláteros
e instrumentos para ampliar, (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados
reducir, girar y construir formas; paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
así como para estimar o medir geométrico.
la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
seleccionando la unidad de perímetro y la medida de longitud; además, sobre
medida convencional la medida de capacidad de los recipientes y la
apropiada y realizando medida de la superficie de objetos planos como
conversiones. Explica sus la porción de plano ocupado y recubrimiento de
afirmaciones sobre relaciones espacio, y su conservación.
entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos • Expresa con un croquis los desplazamientos y
medibles, con ejemplos posiciones de objetos o personas con relación a
concretos y propiedades. un sistema de referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano.

• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y

los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones
de las figuras, así como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo. También, usa
diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro),
la superficie (unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos; además,
realiza conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos según su longitud.
Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre

los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano, y las explica con
 argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas • Representa las características de una población
DE GESTIÓN DE DATOS relacionados con temas de en estudio, las que asocia a variables cualitativas
E INCERTIDUMBRE. estudio, en los que reconoce (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
variables cualitativas o profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas
•Representa datos con cuantitativas discretas, discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3,
gráficos y medidas recolecta datos a través de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como
X X X X X X X X
estadísticas o encuestas y de diversas también el comportamiento del conjunto de
probabilísticas. fuentes de información. datos, a través de pictogramas verticales y
•Comunica su comprensión Selecciona tablas de doble horizontales (cada símbolo representa más de
de los conceptos entrada, gráficos de barras una unidad), gráficos de barras con escala dada
estadísticos y dobles y gráficos de líneas, (múltiplos de 10), la moda como la mayor
probabilísticos. seleccionando el más frecuencia y la media aritmética como punto de
•Usa estrategias y adecuado para representar los equilibrio.
procedimientos para datos. Usa el significado de la
recopilar y procesar datos. moda para interpretar • Expresa su comprensión de la moda como la
•Sustenta conclusiones o información contenida en mayor frecuencia y la media aritmética como
decisiones con base en la gráficos y en diversas fuentes punto de equilibrio; así como todos los posibles
información obtenida. de información. Realiza resultados de la ocurrencia de sucesos
experimentos aleatorios, cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
reconoce sus posibles probable” y “menos probable”.
resultados y expresa la
probabilidad de un evento • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
relacionando el número de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
casos favorables y el total de equivalencias, para interpretar la información del
casos posibles. Elabora y mismo conjunto de datos contenidos en
justifica predicciones, diferentes formas de representación y de la
decisiones y conclusiones, situación estudiada.
basándose en la información
obtenida en el análisis de datos • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
o en la probabilidad de un entrevistas cortas con preguntas adecuadas
evento. empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
 • Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.

• Predice la mayor o menor frecuencia de un

conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y conclusiones a partir de
la información obtenida con base en el análisis de
datos.
CONSTRUYE SU Comprende el amor de Dios • Explica el amor de Dios presente en la Creación
IDENTIDAD COMO desde la creación respetando la y se compromete a cuidarla.
PERSONA HUMANA, dignidad y la libertad de la
AMADA POR DIOS, persona humana. Explica la • Reconoce el amor de Dios presente en la Historia
DIGNA, LIBRE Y acción de Dios presente en el de la Salvación respetándose a sí mismo y a los
TRASCENDENTE, Plan de Salvación. Demuestra demás.
X X X X X X X
COMPRENDIENDO LA su amor a Dios y al prójimo
DOCTRINA DE SU participando en su comunidad y • Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando
EDUCACIÓN RELIGIOSA

PROPIA RELIGIÓN, realizando obras de caridad acciones que fomentan el respeto por la vida
ABIERTO AL DIÁLOGO que le ayudan en su humana.
CON LAS QUE LE SON crecimiento personal y
CERCANAS. espiritual. Fomenta una • Promueve la convivencia armónica en su entorno
convivencia cristiana basada más cercano y fortalece su identidad como hijo de
• Conoce a Dios y asume su en el diálogo, el respeto, la Dios.
identidad religiosa y tolerancia y el amor fraterno
espiritual como persona fortaleciendo su identidad
digna, libre y trascendente. como hijo de Dios.
•Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 . ASUME LA Expresa coherencia entre lo • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias
EXPERIENCIA DEL que cree, dice y hace en su de vida, para actuar con coherencia.
ENCUENTRO PERSONAL compromiso personal a la luz
Y COMUNITARIO CON de textos bíblicos. Comprende • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para
DIOS EN SU PROYECTO su dimensión religiosa, asumir cambios de comportamiento al interactuar
DE VIDA EN espiritual y trascendente que le con los demás.
X X X X X X X
COHERENCIA CON SU permita asumir cambios de
CREENCIA RELIGIOSA. comportamiento en diversos • Participa en espacios de encuentro personal y
contextos a la luz del comunitario con Dios y fortalece así su fe como
•Transforma su entorno Evangelio. Interioriza la miembro activo de su familia, Iglesia y
desde el encuentro presencia de Dios viviendo el comunidad.
personal y comunitario con encuentro personal y
Dios y desde la fe que comunitario, para colaborar en • Participa proactivamente en acciones de cambio
profesa. la construcción de una a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
•Actúa coherentemente en comunidad de fe guiada por las convivencia justa y fraterna con los demás.
razón de su fe según los enseñanzas de Jesucristo.
principios de su conciencia Asume su rol protagónico
moral en situaciones mediante actitudes concretas a
concretas de la vida. imagen de Jesucristo y
colabora en el camhio que
necesita la sociedad.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
LOS ENTORNOS entornos virtuales cuando organiza información y materiales digitales que
VIRTUALES personaliza de manera utiliza frecuentemente según las necesidades, el
GENERADOS POR LAS coherente y organizada su contexto y las actividades en las que participa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIC espacio virtual representando Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un

su identidad, conocimiento y archivo.
X X X X X X X X X X
•Personaliza entornos formas de interacción con
virtuales. otros. Elabora material digital • Organiza información, según su propósito de
•Gestiona información del (presentaciones, videos, estudio, de diversas fuentes y materiales
entorno virtual. documentos, diseños, entre digitales. Ejemplo: El estudiante organiza
•Interactúa en entornos otros) comparando y información en carpetas u otros medios digitales.
virtuales. seleccionando distintas
•Crea objetos virtuales en actividades según sus • Aplica normas de comportamiento y seguridad en
diversos formatos necesidades, actitudes y actividades colaborativas en espacios virtuales
valores compartidos, con respeto hacia los aportes de
sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los
códigos de netiqueta54.
 • Participa en entornos virtuales con aplicaciones
que representen objetos reales como virtuales
simulando comportamientos y sus
características. Ejemplo: El estudiante utiliza un
aplicativo de realidad aumentada, así puede
observar el proceso de traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto simulado.

• Elabora documentos, presentaciones, hojas de

cálculo u organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en
información de diversas fuentes, y los comparte
con sus pares.

• Realiza programaciones simples55 que simulan

procesos o comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, para resolver
determinados problemas o retos.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al • Determina metas de aprendizaje viables,
APRENDIZAJE DE darse cuenta de lo que debe asociadas a sus necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al precisar lo más aprendizaje y recursos disponibles, que le
importante en la realización de permitan lograr la tarea.
•Define metas de una tarea y la define como meta
aprendizaje. personal. Comprende que debe • Organiza estrategias y procedimientos que se
X X X X X X X X X X
•Organiza acciones organizarse lo más propone en función del tiempo y los recursos
estratégicas para alcanzar específicamente posible y que necesarios para alcanzar la meta.
sus metas de aprendizaje. lo planteado incluya más de
•Monitorea y ajusta su una estrategia y • Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos que le permitan procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de aprendizaje realizar la tarea, considerando función del nivel de avance, para producir los
su experiencia previa al resultados esperados.
respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances • Explica el proceso, los procedimientos, los
respecto a las metas de recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
aprendizaje previamente y cambios que realizó y los resultados obtenidos
establecidas al evaluar sus para llegar a la meta.
procesos de realización en más
de un momento,a partir de esto
y de los consejos o comentarios
 de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los
posibles cambios.

NIVEL PRIMARIA
SEXTO GRADO
I II III IV
BIM BIM BIM MIN
CICLO

GRADO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

ÁREA

CAPACIDADES APRENDIZAJE
E E E E E E E E E E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera información explícita de textos orales
ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de que escucha seleccionando datos específicos.
LENGUA MATERNA textos; infiere el tema, Integra esta información cuando es dicha en
propósito, hechos y distintos momentos y por distintos interculores en
• Obtiene información del conclusiones a partir de textos que incluyen expresiones con sentido
texto oral. información explícita, e figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
V 6
• Infiere e interpreta interpreta la intención del términos propios de los campos del saber.
información del texto oral. interlocutor en discursos que
• Adecúa, organiza y contienen ironías. Se • Explica el tema y el propósito comunicativo del
desarrolla las ideas de expresa adecuándose a texto oral. Distingue lo relevante de lo
COMUNICACIÓN

forma coherente y situaciones comunicativas complementario clasificando y sintetizando la

cohesionada. formales e informales. información. Establece conclusiones sobre lo
• Utiliza recursos no Organiza y desarrolla sus comprendido; para ello, vincula el texto con su X X X X X X X X X X
verbales y paraverbales de ideas en torno a un tema y experiencia y los contextos socioculturales en que
forma estratégica. las relaciona mediante el uso se desenvuelve.
• Interactúa de conectores y algunos
estratégicamente con referentes, así como de un • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
distintos interlocutores. vocabulario variado y semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
• Reflexiona y evalúa la pertinente. Usa recursos no texto oral, a partir de información explícita e
forma, el contenido y verbales y paraverbales implícita del mismo. Señala las características y
contexto del texto oral. para enfatizar lo que dice. cualidades implícitas de personas, personajes,
Reflexiona y evalúa los animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
textos escuchados a partir significado de palabras según el contexto y de
de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un expresiones con sentido figurado (expresiones
intercambio, hace preguntas irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y • Explica la intención de sus interlocutores
puntos de vista de otros, considerando recursos verbales, no verbales y
enriqueciendo el tema paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
tratado. motivaciones de personas y personajes, así como
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.

• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo, manteniendo
el registro formal e informal y adaptándose a sus
interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma

coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que

enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
LEE DIVERSOS TIPOS DE • Identifica información explícita, relevante y
TEXTOS ESCRITOS EN complementaria que se encuentra en distintas
SU LENGUA MATERNA. partes del texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra
• Obtiene información del en distintas partes del texto, o al realizar una
texto escrito. lectura intertextual de diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta varios elementos complejos en su estructura, así
información del texto. como con vocabulario varia - do, de acuerdo a las
• Reflexiona y evalúa la Lee diversos tipos de textos temáticas abordadas.
forma, el contenido y con varios elementos
contexto del texto. complejos en su estructura y • Deduce características implícitas de seres,
con vocabulario variado. objetos, hechos y lugares, y determina el
Obtiene información e significado de palabras, según el contexto, y de X X X X X X X X X X
integra datos que están en expresiones con sentido figurado. Establece
distintas partes del texto. relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
Realiza inferencias locales a como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
partir de información efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
explícita e implícita. propósito, a partir de información relevante y
Interpreta el texto complementaria, y al realizar una lectura
considerando información intertextual.
relevante y complementaria
para construir su sentido • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
global. Reflexiona sobre indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
aspectos variados del texto a las imágenes, índice, tipografía, negritas,
partir de su conocimiento y subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
experiencia. Evalúa el uso contratapa), notas del autor, biografía del autor o
del lenguaje, la intención de ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información
los recursos textuales y el del texto que lee.
efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y
del contexto sociocultural. las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.

• Opina sobre el contenido y la organización del

texto, la intención de diversos recursos textuales,
 la intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Justifica la elección o recomendación de textos de

su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores presentes
en los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
TIPOS DE TEXTOS EN SU textos de forma reflexiva. considerando el propósito comunicativo, el tipo
LENGUA MATERNA Adecúa su texto al textual y algunas características del género
destinatario, propósito y el discursivo, así como el formato y el soporte.
• Adecúa el texto a la registro, a partir de su Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
situación comunicativa. experiencia previa y de adapta a los destinatarios y selecciona algunas
• Organiza y desarrolla las algunas fuentes de fuentes de información complementaria.
ideas de forma coherente y información
cohesionada. complementarias. Organiza • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del y desarrolla lógicamente las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
lenguaje escrito de forma ideas en torno a un tema y en subtemas e ideas principales de acuerdo a
pertinente. las estructura en párrafos.21 párrafos, y las desarrolla para ampliar la
• Reflexiona y evalúa la Establece relaciones entre información, sin digresiones o vacíos. Establece X X X X X X X X
forma, el contenido y ideas a través del uso relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
contexto del texto escrito. adecuado de algunos tipos consecuencia y contras - te, a través de algunos
de conectores y de referentes y conecto - res. Incorpora de forma
referentes; emplea pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
vocabulario variado. Utiliza diversos términos propios de los campos del saber.
recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
párrafos22 con la intención ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
de darle claridad y sentido a que contribuyen a dar sentido a su texto, e
su texto. Reflexiona y evalúa incorpora algunos recursos textuales (como uso de
de manera permanente la negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
coherencia y cohesión de las Emplea algunas figuras retóricas
ideas en el texto que escribe, (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
 así como el uso del lenguaje personas, personajes y escenarios, o para
para argumentar o reforzar elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
sentidos y producir efectos de producir efectos en el lector (el entretenimiento
en el lector según la o el suspenso, por ejemplo).
situación comunicativa.
• Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
SE COMUNICA Se comunica oralmente • Recupera y ordena información explícita y
ORALMENTE EN INGLÉS mediante textos orales relevante ubicada en distintas partes de los textos
COMO LENGUA sencillos en inglés. Obtiene orales que escucha en inglés, en situaciones
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

EXTRANJERA información explícita del comunicativas diversas, con vocabulario de uso

texto que escucha. Infiere frecuente; para ello, se apoya en el contexto y
•Obtiene información de hechos, tema y propósito e lenguaje audiovisual. Integra la información
textos orales. interpreta la intención del cuando es dicha en distintos momentos.
•Infiere e interpreta interlocutor. Se expresa
información de textos adecuando el texto a • Deduce información y señala características de
orales. situaciones comunicativas personas, objetos, lugares y hechos; el significado
•Adecúa, organiza y cotidianas usando de palabras, frases y expresiones de estructura
desarrolla las ideas de pronunciación adecuada; simple según el contexto (wh-questions - how much,
forma coherente y organiza y desarrolla ideas which one, when, what, where, why; comparative X X X X X X X X X X
cohesionada. en torno a un tema haciendo and superlative adjectives; simple present- yes / no
•Utiliza recursos no uso de algunos conectores questions and answers; infinitives - want to;
verbales y paraverbales de coordinados incluyendo prepositions of time -in, on; future with be going to;
forma estratégica. vocabulario de uso frecuente connectors - because), así como de relaciones
y construcciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
•Interactúa gramaticales determinadas. diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales),
estratégicamente con Utiliza recursos no verbales en textos orales en inglés. V
distintos interlocutores. como gestos y expresiones
•Reflexiona y evalúa la corporales, tono y volumen
forma, el contenido y el de voz apropiado. Opina
contexto del texto oral. sobre el texto oral que
escucha en inglés
expresando su posición con
oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y
responde preguntas usando
frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas
familiares, de interés
personal y de la vida
cotidiana de forma
pertinente.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de texto • Identifica información explícita y relevante que se
TEXTOS ESCRITOS EN en inglés que presentan encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de
INGLÉS COMO LENGUA estructura simple con otra semejante con elementos simples en su
EXTRANJERA vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso frecuente, en
frecuente. Obtiene diversos tipos de textos escritos en inglés.
•Obtiene información del información poco evidente
texto escrito. distinguiéndola de otras • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
•Infiere e interpreta próximas y semejantes. secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
información del texto Realiza inferencias locales a relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
escrito. partir de información escritos en inglés. Señala características de
•Reflexiona y evalúa la explícita e implícita e personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
forma, el contenido y interpreta el texto indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.
contexto del texto. relacionando información X X X X X X X X X X
relevante para construir su • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
sentido global. Opina sobre escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
sucesos e ideas importantes profesionales, ocupaciones y trabajos,
del texto a partir de su propia obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
experiencia. actividades de entretenimiento); distingue lo
relevante de lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir
de su experiencia y el contexto.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN textos de extensión breve en comunicativa considerando el propósito (presentar
INGLÉS COMO LENGUA inglés. Adecúa su texto al a otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener
EXTRANJERA. destinatario y propósito a información de contacto; hablar acerca de precios;
partir de su experiencia expresar preferencias acerca de equipos
•Adecúa el texto a la previa. Organiza y desarrolla electrónicos, comparar características; responder
situación comunicativa. sus ideas en torno a un tema y preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca
•Organiza y desarrolla las central y las estructura en un de las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
ideas de forma coherente y párrafo. Relaciona sus ideas describir la importancia de un evento particular;
cohesionada. a través del uso de algunos hablar sobre la fecha de un evento y los planes
•Utiliza convenciones del recursos cohesivos para este; preguntar y responder acerca de los
lenguaje escrito de forma (sinónimos, días feriados), el tipo textual, el formato y el
pertinente. pronominalización y soporte. Elige el registro formal e informal, así X X X X X X X X
•Reflexiona y evalúa la conectores aditivos, como el género discursivo, según los destinatarios.
forma, el contenido y adversativos y temporales)
contexto del texto escrito. con vocabulario cotidiano y • Produce textos escritos en inglés en torno a un
construcciones gramaticales tema con coherencia, cohesión y fluidez de
simples. Utiliza algunos acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
recursos ortográficos que establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
permiten claridad en sus secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía
textos. Reflexiona y evalúa información de forma pertinente con vocabulario
sobre su texto escrito. apropiado (tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento).

• Emplea algunas convenciones del lenguaje

escrito, como recursos ortográficos y gramaticales
simples y algunos de mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-questions - how much,
which one, when, what, where, why; comparative
and superlative adjectives; simple present- yes / no
questions and answers; infinitives - want to;
prepositions of time -in, on; future with be going to;
connectors - because).
 • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido
al texto.
INDAGA MEDIANTE Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más
MÉTODOS CIENTÍFICOS referidos a una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
PARA CONSTRUIR SUS acciones de comparar, cantidades, y las transforma en expresiones
CONOCIMIENTOS igualar, repetir o repartir numéricas (modelo) de adición, sustracción,
cantidades, partir y repartir multiplicación y división de dos números naturales
•Problematiza situaciones una cantidad en partes (obtiene como cociente un número decimal
para hacer indagación. iguales; las traduce a exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
•Diseña estrategias para expresiones aditivas,
hacer indagación. multiplicativas y la • Establece relaciones entre datos y acciones de
•Genera y registra datos e potenciación cuadrada y dividir una o más unidades en partes iguales y las
información. cúbica; así como a transforma en expresiones numéricas (modelo) de
•Analiza datos e expresiones de adición, fracciones y adición, sustracción y multiplicación
información. sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta X X X X X X X X
•Evalúa y comunica el con fracciones y decimales el centésimo).
CIENCIA Y AMBIENTE

proceso y resultados de su (hasta el centésimo).

indagación. Expresa su comprensión del • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
sistema de numeración numérico (números, signos y expresiones
decimal con números verbales) su comprensión de: • El valor posicional
naturales hasta seis cifras, de un dígito en números de hasta seis cifras y
de divisores y múltiplos, y del decimales hasta el centésimo, así como las
valor posicional de los unidades del sistema de numeración decimal.
números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje • Los múltiplos y divisores de un número natural; las
numérico y representaciones características de los números primos y
diversas. Representa de compuestos; así como las propiedades de las
diversas formas su operaciones y su relación inversa.
comprensión de la noción de
fracción como operador y • La fracción como operador y como consciente; las
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
equivalencias entre porcentajes usuales; las operaciones de adición,
decimales, fracciones o sustracción y multiplicación con fracciones y
porcentajes usuales39. decimales.
Selecciona y emplea
estrategias diversas, el
 cálculo mental o escrito para • Emplea estrategias y procedimientos como los
operar con números siguientes:
naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de • Estrategias heurísticas.
manera exacta o
aproximada; así como para • Estrategias de cálculo, como el uso de la
hacer conversiones de reversibilidad de las operaciones con números
unidades de medida de naturales, la amplificación y simplificación de
masa, tiempo y temperatura, fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
y medir de manera exacta o propiedad distributiva.
aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica • Procedimientos y recursos para realizar
sus procesos de resolución operaciones con números naturales, expresiones
así como sus afirmaciones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
sobre las relaciones entre las porcentajes usuales.
cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
ejemplos y sus tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
conocimientos matemáticos. de medida que conviene según el problema;
emplea recursos y estrategias de cálculo para
hacer conversiones de unidades de masa, tiempo
y temperatura, expresadas con números naturales
y expresiones decimales.

• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y

otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

• Justifica su proceso de resolución y los resultados

obtenidos.

EXPLICA EL MUNDO Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y valores

FÍSICO BASÁNDOSE EN equivalencias, regularidades desconocidos de una equivalencia, de no
CONOCIMIENTOS o relaciones de cambio entre equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre
SOBRE LOS SERES dos magnitudes o entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en
VIVOS, MATERIA Y expresiones; traduciéndolas ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
ENERGÍA, a ecuaciones que combinan desigualdades con números naturales o
las cuatro operaciones, a decimales, o en proporcionalidad directa.
 BIODIVERSIDAD, expresiones de desigualdad
TIERRA Y UNIVERSO o a relaciones de • Establece relaciones entre los datos de una
proporcionalidad directa, y regularidad y los transforma en patrones de
•Comprende y usa patrones de repetición que repetición (con criterios geométricos de traslación
conocimientos sobre los combinan criterios y giros), patrones (con y sin configuraciones
X X X X X X X X
seres vivos, materia y geométricos y cuya regla de puntuales) cuya regla se asocia a la posición de
energía, biodiversidad, formación se asocia a la sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
Tierra y universo. posición de sus elementos.
• Evalúa las implicancias Expresa su comprensión del • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
del saber y del quehacer término general de un representaciones, su comprensión del término
científico y tecnológico patrón, las condiciones de general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-
desigualdad expresadas con -> término general = triple de un número, menos 1),
los signos > y condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y
DISEÑA Y CONSTRUYE Resuelve problemas en los • Establece relaciones entre las características de
SOLUCIONES que modela las objetos reales o imaginarios, los asocia y
TECNOLÓGICAS PARA características y la ubicación representa con formas bidimensionales
RESOLVER PROBLEMAS de objetos a formas (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
DE SU ENTORNO. bidimensionales y elementos, perímetros y superficies ; y con formas
tridimensionales, sus tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
•Determina una alternativa propiedades, su ampliación, elementos y el volumen de los prismas rectos con
de solución tecnológica. reducción o rotación. base rectangular.
•Diseña la alternativa de Describe y clasifica prismas
solución tecnológica. rectos, cuadriláteros, • Establece relaciones entre los datos de ubicación
•Implementa y valida la triángulos, círculos, por sus y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
alternativa de solución elementos: vértices, lados, expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
tecnológica. caras, ángulos, y por sus cuenta referencias como, por ejemplo, calles o X X X X X X X X
•Evalúa y comunica el propiedades; usando avenidas.
funcionamiento y los lenguaje geométrico. Realiza
impactos de su alternativa giros en cuartos y medias • Establece relaciones entre los cambios de tamaño
de solución tecnológica vueltas, traslaciones, y ubicación de los objetos con las ampliaciones,
ampliación y reducción de reducciones y giros en el plano cartesiano.
formas bidimensionales, en Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas
el plano cartesiano. Describe en las que se encuentra un lugar determinado.
recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
procedimientos e elementos y propiedades del prisma, triángulo,
instrumentos para ampliar, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
reducir, girar y construir
formas; así como para • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
estimar o medir la longitud, perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
superficie y capacidad de los como propiedades medibles de los objetos.
objetos, seleccionando la
unidad de medida • Expresa con un croquis o plano sencillo los
convencional apropiada y desplazamientos y posiciones de objetos o
realizando conversiones. personas con relación a los puntos cardinales
Explica sus afirmaciones (sistema de referencia). Asimismo, describe los
sobre relaciones entre cambios de tamaño y ubicación de los objetos
elementos de las formas mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
geométricas y sus atributos plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
medibles, con ejemplos posiciones teniendo en cuenta sistemas de
concretos y propiedades. coordenadas presentes en los mapas.

• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de

cálculo, la visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para construir
formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2
, cm2 ), y comparar el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los

objetos, entre los objetos y las formas geométricas,
y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro
y la superficie de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización, usando el razonamiento
 inductivo. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”
CONSTRUYE SU Construye su identidad al • Explica las características personales (cualidades,
IDENTIDAD tomar conciencia de los gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser
aspectos que lo hacen único, parte de una familia, así como la contribución de
• Se valora a sí mismo. cuando se reconoce a sí esta a su formación personal y a su proyecto de
•Autorregula sus mismo a partir de sus vida.
emociones. características personales,
•Reflexiona y argumenta sus capacidades y • Explica diversas prácticas culturales de su familia,
éticamente. limitaciones reconociendo el institución educativa y comunidad, y reconoce que
•Vive su sexualidad de papel de las familias en la aportan a la diversidad cultural del país.
manera integral y formación de dichas
responsable de acuerdo a características. Aprecia su • Explica las causas y consecuencias de sus
su etapa de desarrollo y pertenencia cultural a un emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
madurez. país diverso. Explica las demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza X X X X X X X X X X
causas y consecuencias de estrategias de autorregulación (respiración,
PERSONAL SOCIAL

sus emociones, y utiliza distanciamiento, relajación y visualización) de

estrategias para regularlas. acuerdo a la situación que se presenta.
Manifiesta su punto de vista
frente a situaciones de • Argumenta su postura en situaciones propias de
conflicto moral, en función de su edad, reales o simuladas, que involucran un
cómo estas le afectan a él o dilema moral, considerando cómo estas afectan a
a los demás. Examina sus él o a los demás.
acciones en situaciones de
conflicto moral que se • Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto
presentan en la vida moral y se plantea comportamientos tomando en
cotidiana y se plantea cuenta las normas sociales y los principios éticos.
comportamientos que tomen Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a
en cuenta principios éticos. otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para
Establece relaciones de explicar por qué no es bueno poner apodos a sus
igualdad entre hombres y compañeros).
mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos • Participa en diversas actividades con sus
afectivos positivos y se compañeros en situaciones de igualdad, cuidando
sobrepone cuando estos y respetando su espacio personal, su cuerpo y el
cambian. Identifica
 conductas para protegerse de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato
de situaciones que ponen en respetuoso por parte de sus compañeros.
riesgo su integridad en
relación a su sexualidad. • Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas conocidas en las
redes sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
CONVIVE Y PARTICIPA • Establece relaciones con sus compañeros sin
DEMOCRÁTICAMENTE Convive y participa discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
EN LA BÚSQUEDA DEL democráticamente cuando interacción entre compañeros, a partir de la
BIEN COMÚN se relaciona con los demás, reflexión sobre conductas propias o de otros, en las
respetando las diferencias, que se evidencian los prejuicios y estereotipos más
•Interactúa con todas las los derechos de cada uno, comunes de su entorno (de género, raciales, entre
personas. cumpliendo y evaluando sus otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los
•Construye normas y deberes. Se interesa por de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
asume acuerdos y leyes. relacionarse con personas
•Maneja conflictos de de culturas distintas y • Se comunica por diversos medios con personas
manera constructiva. conocer sus costumbres. de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
•Delibera sobre asuntos Construye y evalúa normas tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella. •
públicos. de convivencia tomando en Participa en la construcción consensuada de X X X X X X X
•Participa en acciones que cuenta sus derechos. normas de convivencia del aula, teniendo en
promueven el bienestar Maneja conflictos utilizando cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa
común. el diálogo y la mediación con su cumplimiento. Cumple con sus deberes y
base en criterios de igualdad promueve que sus compañeros también lo hagan.
o equidad. Propone, planifica
y realiza acciones colectivas • Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
orientadas al bien común, la conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
solidaridad, la protección de alternativas de solución.
las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
Delibera sobre asuntos de deliberación sobre asuntos públicos, acciones
interés público con orientadas al bien común, la solidaridad, la
argumentos basados en protección de personas vulnerables y la defensa
fuentes y toma en cuenta la de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de
opinión de los demás. los demás. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
 CONSTRUYE Construye interpretaciones • Selecciona fuentes que le proporcionan
INTERPRETACIONES históricas en las que explica, información sobre hechos y procesos históricos
HISTÓRICAS de manera general, peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
procesos históricos momento en que se produjeron.
•Interpreta críticamente peruanos, empleando
fuentes diversas. algunas categorías • Identifica las diferencias entre las versiones que las
•Comprende el tiempo temporales. Identifica las fuentes presentan sobre hechos o procesos
histórico. causas inmediatas y lejanas históricos peruanos del siglo XIX y XX.
•Elabora explicaciones que desencadenaron dichos
sobre procesos históricos. procesos, así como las • Secuencia distintos hechos de la historia local,
consecuencias cuyos regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX;
efectos se ven de inmediato identifica cambios, permanencias y
o a largo plazo. Ordena simultaneidades. X X X X X X X X X X
cronológicamente procesos
históricos peruanos y • Explica hechos o procesos históricos peruanos del
describe algunos cambios, siglo XIX y XX utilizando categorías temporales
permanencias y relacionadas con el tiempo histórico, e identifica
simultaneidades producidos algunas causas y consecuencias inmediatas y de
en ellos. Utiliza información largo plazo.
de diversas fuentes a partir
de identificar su origen y • Explica hechos y procesos históricos peruanos del
distinguiendo algunas siglo XIX y XX; reconoce la participación de
diferencias entre las hombres y mujeres en ellos.
versiones que dan sobre los
procesos históricos.
GESTIONA Gestiona responsablemente • Compara los elementos naturales y sociales de los
RESPONSABLEMENTE el espacio y ambiente al espacios geográficos de su localidad y región, y de
EL ESPACIO Y EL realizar frecuentemente un área natural protegida, y explica cómo los
AMBIENTE. actividades para su cuidado distintos actores sociales intervienen en su
y al disminuir los factores de transformación de acuerdo a su función.
•Comprende las relaciones vulnerabilidad frente al
entre los elementos cambio climático y a los • Utiliza diversas fuentes y herramientas
naturales y sociales. riesgos de desastres en su cartográficas para obtener información y ubicar
•Maneja fuentes de escuela. Utiliza distintas elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
información para fuentes y herramientas
comprender el espacio cartográficas y • Explica los servicios ambientales que brindan las
geográfico y el ambiente. socioculturales para ubicar principales áreas naturales protegidas de su
elementos en el espacio localidad o región, y propone y lleva a cabo X X X X X X X
geográfico y el ambiente, y
 •Genera acciones para compara estos espacios a soluciones prácticas para potenciar sus
conservar el ambiente local diferentes escalas sostenibilidad.
y global. considerando la acción de
los actores sociales. Explica • Explica las causas y consecuencias de una
las problemáticas problemática ambiental, del calentamiento global,
ambientales y territoriales a y de una problemática territorial, como la
partir de sus causas, expansión urbana versus la reducción de tierras de
consecuencias y sus cultivo, a nivel local, regional y nacional.
manifestaciones a diversas
escalas. • Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local frente a los efectos
del cambio climático; propone y ejecuta acciones
para reducirlos.

• Explica el uso de recursos naturales renovables y

no renovables, y los patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua,
la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
GESTIONA Gestiona responsablemente • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
RESPONSABLEMENTE los recursos económicos al intercambios económicos en diferentes sectores y
LOS RECURSOS utilizar el dinero y otros cómo las empresas producen bienes y servicios
ECONÓMICOS recursos como consumidor para contribuir al desarrollo sostenible de la
informado y al realizar sociedad.
•Comprende las relaciones acciones de ahorro,
X X X X X X X X X X
entre los elementos del inversión y cuidado de ellos. • Argumenta la importancia de cumplir con los
sistema económico y Explica el papel de la compromisos de pago de deudas y
financiero. publicidad frente a las responsabilidades tributarias para mejorar los
•Toma decisiones decisiones de consumo y en bienes y servicios públicos.
económicas y financieras. la planificación de los
presupuestos personales y • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye
familiares, así como la en sus decisiones de consumo y en las de su
importancia de cumplir con el familia.
 pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el • Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
bienestar común. Explica los cómo el uso del dinero afecta positiva o
roles que cumplen las negativamente a las personas y a las familias; y
empresas y el Estado formula planes de ahorro e inversión personal y de
respecto a la satisfacción de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
las necesidades económicas previstos.
y financieras de las
personas. • Promueve actividades para fomentar el respeto de
los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de impuestos.

SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera • Aplica la alternancia de sus lados corporales de

MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
TRAVÉS DE SU motricidad cuando acepta anticipa las acciones motrices a realizar en un
MOTRICIDAD. sus posibilidades y espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
limitaciones según su respuesta en una actividad física.
• Comprende su cuerpo. desarrollo e imagen corporal.
X X X X X X X X X X
•Se expresa corporalmente. Realiza secuencias de • Regula su cuerpo para dar respuesta a las
movimientos coordinados situaciones motrices en contextos lúdicos,
aplicando la alternancia de predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
sus lados corporales de habilidades motrices específicas relacionadas con
EDUCACIÓN FÍSICA

acuerdo a su utilidad. la carrera, el salto y los lanzamientos.

Produce con sus pares
secuencias de movimientos • Expresa su forma particular de moverse, al asumir
corporales, expresivos8 o y adjudicar diferentes roles en la práctica de
rítmicos en relación a una actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
intención.
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a través
del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas
y emociones.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable • Utiliza diferentes métodos de evaluación para
SALUDABLE. cuando utiliza instrumentos determinar la aptitud física; asimismo, selecciona
que miden la aptitud física y los que mejor se adecúen a sus posibilidades y
estado nutricional e
•Comprende las relaciones interpreta la información de utiliza la información que obtiene en beneficio de
entre la actividad física, los resultados obtenidos su salud. X X X X X X X X
alimentación, postura e para mejorar su calidad de
higiene personal y del vida. Replantea sus hábitos • Explica la relación entre los cambios físicos propios
ambiente, y la salud. saludables, higiénicos y de la edad y la repercusión en la higiene, en la
•Incorpora prácticas que alimenticios tomando en práctica de actividad física y en actividades de la
mejoran su calidad de vida. cuenta los cambios físicos vida cotidiana; practica actividad física y explica la
propios de la edad, evita la importancia que tiene en su vida cotidiana.
realización de ejercicios y
posturas contraindicadas • Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
para la salud en la práctica contraindicados que perjudican su salud.
de actividad física. Incorpora
prácticas saludables para su • Muestra hábitos saludables y evita hábitos
organismo consumiendo perjudiciales para su organismo, como el consumo
alimentos adecuados a las de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de
características personales y drogas, desórdenes alimenticios, entre otros;
evitando el consumo de proporciona el fundamento respectivo y desarrolla
drogas. Propone ejercicios dietas saludables.
de activación y relajación
antes, durante y después de • Explica la importancia de la vacunación y sus
la práctica y participa en consecuencias en la salud.
actividad física de distinta
intensidad regulando su
esfuerzo.
INTERACTÚA A TRAVÉS Interactúa a través de sus • Participa en actividades físicas en la naturaleza,
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices eventos predeportivos, juegos populares, entre
SOCIOMOTRICES. proactivamente con un otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque
sentido de cooperación vaya en contra de sus intereses personales, con un
•Se relaciona utilizando sus teniendo en cuenta las sentido solidario y de cooperación.
habilidades sociomotrices. adaptaciones o
X X X X X X X X X X
• Crea y aplica estrategias y modificaciones propuestas • Modifica juegos y actividades para que se adecúen
tácticas de juego. por el grupo en diferentes a las necesidades y posibilidades del grupo y a la
actividades físicas. Hace uso lógica del juego deportivo.
de estrategias de
cooperación y oposición • Participa en actividades lúdicas, predeportivas y
seleccionando los diferentes deportivas en las que pone en práctica diversas
elementos técnicos y estrategias; adecúa normas de juego y la mejor
tácticos que se pueden dar solución táctica para dar respuesta a las
en la práctica de actividades variaciones que se presentan en el entorno.
 lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de juego
que le dé un mejor resultado
y que responda a las
variaciones que se
presentan en el entorno.
APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica • Describe y analiza las cualidades de los elementos
CRÍTICA manifestaciones artístico- visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
MANIFESTACIONES culturales al interpretar las percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
ARTÍSTICO- cualidades expresivas de los establece relaciones entre sus hallazgos y las
CULTURALES elementos del arte, la ideas y emociones que ellas le generan.
estructura y los medios
X X X X X X X X X X
•Percibe manifestaciones utilizados en una • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y
artístico-culturales. manifestación artístico- las formas en que manifestaciones artístico-
•Contextualiza cultural y explica cómo culturales tradicionales y contemporáneas
manifestaciones artístico- transmite mensajes, ideas y transmiten las características de una sociedad.
culturales. sentimientos. Investiga los
•Reflexiona creativa y contextos donde se originan • Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
críticamente sobre manifestaciones artístico- una manifestación artística, con base en la
manifestaciones artístico- culturales tradicionales y información que maneja sobre su forma y contexto
ARTE Y CULTURA

culturales. contemporáneas e identifica de creación, y ensaya una postura personal frente

cómo los cambios, las a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
tradiciones, las creencias y retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre
los valores revelan la manera los que ha estudiado y explica qué partes del
en que una determinada retablo son más efectivas en transmitir sus ideas.
persona o sociedad ha Explica cómo ha cambiado su reacción inicial
vivido. Genera hipótesis frente al retablo, después de haberlo observado
sobre el significado y las con detenimiento e indagado sobre el contexto en
diversas intenciones que que fue creado.
puede tener una
manifestación creada en
contextos históricos y
culturales diferentes.
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos • Explora los elementos de los lenguajes de las artes
DESDE LOS LENGUAJES individuales o colaborativos visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
ARTÍSTICOS. explorando formas medios, materiales, herramientas, técnicas y
alternativas de combinar y recursos tecnológicos con fines expresivos y
• Explora y experimenta los usar elementos, medios, comunicativos.
lenguajes del arte. materiales y técnicas
X X X X X X X X X X
 • Aplica procesos creativos.
artísticas y tecnologías para • Realiza creaciones individuales y colectivas,
•Evalúa y comunica sus la resolución de problemas basadas en la observación y en el estudio del
procesos y proyectos. creativos. Genera ideas entorno natural, artístico y cultural local y global.
investigando una variedad Combina y propone formas de utilizar los
de fuentes y manipulando los elementos, materiales, técnicas y recursos
elementos de los diversos tecnológicos para resolver problemas creativos
lenguajes de las artes planteados en su proyecto; incluye propuestas de
(danza, música, teatro, artes artes integradas.
visuales) para evaluar cuáles
se ajustan mejor a sus • Documenta la manera en que sus ideas se han
intenciones. Planifica y desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
produce trabajos que Planifica la manera en que desea mostrar el
comunican ideas y resultado de sus investigaciones y creaciones, y
experiencias personales y mejora su presentación a partir de su propia
sociales e incorpora autoevaluación y la retroalimentación que recibe
influencias de su propia de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
comunidad y de otras presentaciones y describe cuáles eran sus
culturas. Registra sus intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El
procesos, identifica los estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
aspectos esenciales de sus representar conceptos básicos sobre la
trabajos y los va modificando democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a
para mejorarlos. Planifica los través de diferentes escenas. Planifica de qué
espacios de presentación manera presentará sus bocetos e ideas a sus
considerando sus compañeros. Explica los conceptos que eligió para
intenciones y presenta sus crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre
descubrimientos y los personajes y las acciones que ha representado.
creaciones a una variedad Recoge ideas y sugerencias para mejorar su
de audiencias. Evalúa si trabajo final.
logra sus intenciones de
manera efectiva.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos y una o más
referidos a una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
acciones de comparar, cantidades, y las transforma en expresiones
MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS igualar, repetir o repartir numéricas (modelo) de adición, sustracción,

DE CANTIDAD. cantidades, partir y repartir multiplicación y división de dos números naturales
una cantidad en partes (obtiene como cociente un número decimal
X X X X X X X X
•Traduce cantidades a iguales; las traduce a exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
expresiones numéricas. expresiones aditivas,
multiplicativas y la
•Comunica su comprensión potenciación cuadrada y • Establece relaciones entre datos y acciones de
sobre los números y las cúbica; así como a dividir una o más unidades en partes iguales y las
operaciones. expresiones de adición, transforma en expresiones numéricas (modelo) de
•Usa estrategias y sustracción y multiplicación fracciones y adición, sustracción y multiplicación
procedimientos de con fracciones y decimales con expresiones fraccionarias y decimales (hasta
estimación y cálculo. (hasta el centésimo). el centésimo).
•Argumenta afirmaciones Expresa su comprensión del
sobre las relaciones sistema de numeración • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numéricas y las decimal con números numérico (números, signos y expresiones
operaciones. naturales hasta seis cifras, verbales) su comprensión de: • El valor posicional
de divisores y múltiplos, y del de un dígito en números de hasta seis cifras y
valor posicional de los decimales hasta el centésimo, así como las
números decimales hasta los unidades del sistema de numeración decimal.
centésimos; con lenguaje
numérico y representaciones • Los múltiplos y divisores de un número natural; las
diversas. Representa de características de los números primos y
diversas formas su compuestos; así como las propiedades de las
comprensión de la noción de operaciones y su relación inversa.
fracción como operador y
como cociente, así como las • La fracción como operador y como consciente; las
equivalencias entre equivalencias entre decimales, fracciones o
decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición,
porcentajes usuales39. sustracción y multiplicación con fracciones y
Selecciona y emplea decimales.
estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para • Emplea estrategias y procedimientos como los
operar con números siguientes:
naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de • Estrategias heurísticas.
manera exacta o
aproximada; así como para • Estrategias de cálculo, como el uso de la
hacer conversiones de reversibilidad de las operaciones con números
unidades de medida de naturales, la amplificación y simplificación de
masa, tiempo y temperatura, fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
y medir de manera exacta o propiedad distributiva.
aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica • Procedimientos y recursos para realizar
sus procesos de resolución operaciones con números naturales, expresiones
así como sus afirmaciones
 sobre las relaciones entre las fraccionarias y decimales exactos, y calcular
cuatro operaciones y sus porcentajes usuales.
propiedades, basándose en
ejemplos y sus • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
conocimientos matemáticos. tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
de medida que conviene según el problema;
emplea recursos y estrategias de cálculo para
hacer conversiones de unidades de masa, tiempo
y temperatura, expresadas con números naturales
y expresiones decimales.

• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y

otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

• Justifica su proceso de resolución y los resultados

obtenidos.

RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y valores

DE REGULARIDAD, equivalencias, regularidades desconocidos de una equivalencia, de no
EQUIVALENCIA Y o relaciones de cambio entre equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre
CAMBIO. dos magnitudes o entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en
expresiones; traduciéndolas ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
•Traduce datos y a ecuaciones que combinan desigualdades con números naturales o
X X X X X X X X X X
condiciones a expresiones las cuatro operaciones, a decimales, o en proporcionalidad directa.
algebraicas y gráficas. expresiones de desigualdad
•Comunica su comprensión o a relaciones de • Establece relaciones entre los datos de una
sobre las relaciones proporcionalidad directa, y regularidad y los transforma en patrones de
algebraicas. patrones de repetición que repetición (con criterios geométricos de traslación
•Usa estrategias y combinan criterios y giros), patrones (con y sin configuraciones
procedimientos para geométricos y cuya regla de puntuales) cuya regla se asocia a la posición de
encontrar equivalencias y formación se asocia a la sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
reglas generales. posición de sus elementos.
•Argumenta afirmaciones Expresa su comprensión del • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
sobre relaciones de cambio término general de un representaciones, su comprensión del término
y equivalencia. patrón, las condiciones de general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-
desigualdad expresadas con -> término general = triple de un número, menos
los signos > y
 1), condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y

RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los • Establece relaciones entre las características de
DE FORMA, MOVIMIENTO que modela las objetos reales o imaginarios, los asocia y
Y LOCALIZACIÓN. características y la ubicación representa con formas bidimensionales
de objetos a formas (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
•Modela objetos con formas bidimensionales y elementos, perímetros y superficies ; y con formas
geométricas y sus tridimensionales, sus tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
X X X X X X X
transformaciones. propiedades, su ampliación, elementos y el volumen de los prismas rectos con
•Comunica su comprensión reducción o rotación. base rectangular.
sobre las formas y Describe y clasifica prismas
relaciones geométricas. rectos, cuadriláteros, • Establece relaciones entre los datos de ubicación
•Usa estrategias y triángulos, círculos, por sus y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
procedimientos para elementos: vértices, lados, expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
orientarse en el espacio. caras, ángulos, y por sus cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
•Argumenta afirmaciones propiedades; usando avenidas.
sobre relaciones lenguaje geométrico. Realiza
geométricas. giros en cuartos y medias • Establece relaciones entre los cambios de tamaño
vueltas, traslaciones, y ubicación de los objetos con las ampliaciones,
ampliación y reducción de reducciones y giros en el plano cartesiano.
formas bidimensionales, en Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas
el plano cartesiano. Describe en las que se encuentra un lugar determinado.
recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
procedimientos e elementos y propiedades del prisma, triángulo,
instrumentos para ampliar, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
reducir, girar y construir
formas; así como para • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
estimar o medir la longitud, perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
superficie y capacidad de los como propiedades medibles de los objetos.
objetos, seleccionando la
unidad de medida • Expresa con un croquis o plano sencillo los
convencional apropiada y desplazamientos y posiciones de objetos o
realizando conversiones. personas con relación a los puntos cardinales
Explica sus afirmaciones (sistema de referencia). Asimismo, describe los
sobre relaciones entre cambios de tamaño y ubicación de los objetos
elementos de las formas mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
geométricas y sus atributos plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
 medibles, con ejemplos posiciones teniendo en cuenta sistemas de
concretos y propiedades. coordenadas presentes en los mapas.

• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de

cálculo, la visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para construir
formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2
, cm2 ), y comparar el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los

objetos, entre los objetos y las formas geométricas,
y entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de una forma geométrica,
y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo”
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas • Representa las características de una población en
DE GESTIÓN DE DATOS relacionados con temas de estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
E INCERTIDUMBRE. estudio, en los que reconoce asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
variables cualitativas o vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo:
cuantitativas discretas, 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento
•Representa datos con recolecta datos a través de del conjunto de datos, a través de gráficos de X X X X X X X X
gráficos y medidas encuestas y de diversas barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la
estadísticas o fuentes de información. media aritmética como reparto equitativo.
probabilísticas. Selecciona tablas de doble
•Comunica su comprensión entrada, gráficos de barras • Determina todos los posibles resultados de una
de los conceptos dobles y gráficos de líneas, situación aleatoria a través de su probabilidad
estadísticos y seleccionando el más como fracción.
probabilísticos. adecuado para representar
•Usa estrategias y los datos. Usa el significado • Expresa su comprensión de la moda como la
procedimientos para de la moda para interpretar mayor frecuencia y la media aritmética como
recopilar y procesar datos. información contenida en reparto equitativo; así como todos los posibles
•Sustenta conclusiones o gráficos y en diversas resultados de una situación aleatoria en forma oral
decisiones con base en la fuentes de información. usando las nociones “más probables” o “menos
información obtenida. Realiza experimentos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El
aleatorios, reconoce sus estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos,
posibles resultados y el resultado es favorable: 2/5”.
expresa la probabilidad de
un evento relacionando el • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
número de casos favorables dobles, así como información proveniente de
y el total de casos posibles. diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
Elabora y justifica experimentos, etc.), para interpretar la información
predicciones, decisiones y que contienen considerando los datos, las
conclusiones, basándose en condiciones de la situación y otra información que
la información obtenida en el se tenga sobre las variables. También, advierte
análisis de datos o en la que hay tablas de doble entrada con datos
probabilidad de un evento. incompletos, las completa y produce nueva
información.

• Recopila datos mediante encuestas sencillas o

entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.

• Selecciona y emplea procedimientos y recursos

como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como reparto equitativo, la moda, los
 casos favorables a un suceso y su probabilidad
como fracción.

• Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia

de sucesos a partir del análisis de los resultados
de una situación aleatoria. Así también, justifica
sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de
datos.
CONSTRUYE SU Comprende el amor de Dios • Comprende el amor de Dios desde el cuidado de
IDENTIDAD COMO desde la creación la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
PERSONA HUMANA, respetando la dignidad y la persona humana.
AMADA POR DIOS, libertad de la persona
DIGNA, LIBRE Y humana. Explica la acción de • Comprende la acción de Dios revelada en la
TRASCENDENTE, Dios presente en el Plan de Historia de la Salvación y en su propia historia, que
X X X X X X X
COMPRENDIENDO LA Salvación. Demuestra su respeta la dignidad y la libertad de la persona
DOCTRINA DE SU amor a Dios y al prójimo humana.
PROPIA RELIGIÓN, participando en su
ABIERTO AL DIÁLOGO comunidad y realizando • Demuestra su amor a Dios atendiendo las
CON LAS QUE LE SON obras de caridad que le necesidades del prójimo y fortalece así su
CERCANAS. ayudan en su crecimiento crecimiento personal y espiritual.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

personal y espiritual.
• Conoce a Dios y asume su Fomenta una convivencia • Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia
identidad religiosa y cristiana basada en el cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
espiritual como persona diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
digna, libre y trascendente. tolerancia y el amor fraterno
•Cultiva y valora las fortaleciendo su identidad
manifestaciones religiosas como hijo de Dios.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
. ASUME LA Expresa coherencia entre lo • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
EXPERIENCIA DEL que cree, dice y hace en su coherentes con su fe, en su entorno familiar y
ENCUENTRO PERSONAL compromiso personal a la luz comunitario.
Y COMUNITARIO CON de textos bíblicos.
DIOS EN SU PROYECTO Comprende su dimensión • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
DE VIDA EN religiosa, espiritual y permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
X X X X X X X
trascendente que le permita personal y comunitario.
 COHERENCIA CON SU asumir cambios de
CREENCIA RELIGIOSA. comportamiento en diversos • Cultiva el encuentro personal y comunitario con
contextos a la luz del Dios mediante la búsqueda de espacios de oración
•Transforma su entorno Evangelio. Interioriza la y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
desde el encuentro presencia de Dios viviendo el miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
personal y comunitario con encuentro personal y desde las enseñanzas de Jesucristo.
Dios y desde la fe que comunitario, para colaborar
profesa. en la construcción de una • Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
•Actúa coherentemente en comunidad de fe guiada por acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar
razón de su fe según los las enseñanzas de una convivencia justa, fraterna y solidaria con los
principios de su conciencia Jesucristo. Asume su rol demás.
moral en situaciones protagónico mediante
concretas de la vida. actitudes concretas a
imagen de Jesucristo y
colabora en el camhio que
necesita la sociedad.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
LOS ENTORNOS entornos virtuales cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
VIRTUALES personaliza de manera navegación, para utilizarlo según las necesidades,
GENERADOS POR LAS coherente y organizada su el contexto y las actividades en las que participa.
TIC espacio virtual
representando su identidad, • Emplea portafolios digitales cuando organiza la
X X X X X X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

•Personaliza entornos conocimiento y formas de información que obtuvo, de manera que esté
virtuales. interacción con otros. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
•Gestiona información del Elabora material digital estudiante crea un blog para difundir las
entorno virtual. (presentaciones, videos, actividades de “El día del logro”.
•Interactúa en entornos documentos, diseños, entre
virtuales. otros) comparando y • Accede a entornos virtuales establecidos,
•Crea objetos virtuales en seleccionando distintas mediante credenciales de identificación digital y
diversos formatos actividades según sus considerando procedimientos seguros, éticos y
necesidades, actitudes y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
valores social.

• Construye objetos virtuales a partir de información

seleccionada de diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus opiniones o posturas
en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
 • Participa en actividades comunicativas con
entornos virtuales compartidos, mediante el uso de
diversas herramientas y medios digitales; por
ejemplo, en la participación en videoconferencias.

• Elabora documentos, hojas de cálculo y

presentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos.

• Programa secuencias lógicas cuando simula

procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.

• Utiliza herramientas de software y plataformas

digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje al • Determina metas de aprendizaje viables,
APRENDIZAJE DE darse cuenta de lo que debe asociadas a sus necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al precisar lo más aprendizaje y recursos disponibles, que le
importante en la realización permitan lograr la tarea.
•Define metas de de una tarea y la define como
aprendizaje. meta personal. Comprende • Organiza estrategias y procedimientos que se
X X X X X X X X X X
•Organiza acciones que debe organizarse lo más propone en función del tiempo y los recursos
estratégicas para alcanzar específicamente posible y necesarios para alcanzar la meta.
sus metas de aprendizaje. que lo planteado incluya más
•Monitorea y ajusta su de una estrategia y • Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos que le procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de aprendizaje permitan realizar la tarea, función del nivel de avance, para producir los
considerando su experiencia resultados esperados.
previa al respecto. Monitorea
de manera permanente sus • Explica el proceso, los procedimientos, los
avances respecto a las recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
metas de aprendizaje
previamente establecidas al cambios que realizó y los resultados obtenidos
evaluar sus procesos de para llegar a la meta.
realización en más de un
momento, a partir de esto y
de los consejos o
comentarios de un
compañero de clase realiza
los ajustes necesarios
mostrando disposición a los
posibles cambios.