POYECTO FERIA ESCOLAR

COMUNÍCATE, INTÉGRATE…
INTÉGRAME.

Docente Responsable:
Erbes, Yanina Gisela

Destinatarios:
Alumnos de 6º “B”

Escuela Nº 78 “Malvinas
Argentinas”
Título del trabajo:
“Comunícate, intégrate… intégrame”

Fundamentación:
Según los nuevos diseños curriculares: “la igualdad es un horizonte hacia al que
necesariamente hay que avanzar partiendo de considerar lo que necesita cada
estudiante para aprender. En principio, la búsqueda de ese horizonte obliga a partir de
una premisa: bajo determinadas condiciones, todos los estudiantes pueden aprender.
Aquellas características que no responden a “lo esperado” o definido a priori como
“normal” no puede constituir un obstáculo para la educabilidad (“con estos niños y
niñas no se puede porque…”). Es necesario, más bien, poner en cuestión las
condiciones que se ofrecen a los estudiantes para que puedan aprender.
El derecho a la educación es reconocido en la humanidad desde la misma declaración
de los Derechos Humanos, pero la realidad mostraba que no todas las personas
podían ver satisfecho tal derecho. El foro nacional de la UNESCO y otras
convenciones han promovido la garantía de este derecho en todos los países
empezando a trabajar por una educación para todos: niños, niñas, adolescentes y
adultos con o sin necesidades educativas.
La normatividad sobre inclusión se queda en el deber ser, sin pasar a la práctica. Las
instituciones no cuentan con la logística necesaria para enfrentar barreras de inclusión,
y a su vez, muchas veces se hace uso de etiquetas generalmente negativas y
despectivas que discriminan y excluyen a los estudiantes que presentan dichas
barreras. T todo esto desencadena muchas veces, en lo que se plantea como una
exclusión interna, zonas de discriminación.
Al no estar las instituciones educativas preparadas para alojar/recibir a niños con
capacidades diferentes, ya sea por no contar con la formación necesaria de docentes
o la infraestructura adecuada, la escuela en lugar de cumplir con su rol de inclusión,
termina por ser el lugar donde más se visibiliza esta exclusión o inclusiones teóricas.
Nuestra propuesta desde este proyecto de Feria Escolar, es el análisis, la reflexión
basada en el conocimiento, sobre el rompimiento de barreras. La primera barrera a
derribar es la cultural: que hace referencia a creencias y actitudes compartidas sobre
la existencia de dos tipos de estudiantes, el normal y el especial; otra barrera es la
didáctica que se relaciona con las prácticas concretas de aulas; y por último la barrera
política que se entiende como la forma en que se encuentra estructurada la institución
internamente y/o en la falta de políticas públicas de formación, seguimiento y
evaluación sobre discriminación.
Nuestro trabajo se realizará mediante un proceso que
va desde la sensibilización hasta la transformación,
sobre las formas y causas de discriminación, en
primer lugar a los alumnos de sexto grado para su
posterior desempeño como promotores, en la
comunidad educativa, de actitudes inclusivas
desterrando la DISCRIMINACIÓN.
Contenido transversal:
 Discriminación: Formas de discriminación. Discriminación por discapacidad.
Adaptaciones: de acceso. Significativas. Muy significativas (dispositivos
especiales básicos)

Contenidos: Lengua:
 El proceso de comunicación. Tipos de comunicación. El
lenguaje como elemento esencial de la comunicación.
Alfabeto español. Alfabeto de señas. Alfabeto braille.
 Lectura y escritura: lectura informativa de biografías e
historia de los distintos alfabetos.
 Lectura analítica: discriminar hecho y opinión en las
lecturas realizadas.
 Codificación y decodificación de mensajes.
 Formas de cortesía: gracias, perdón, buen día, cómo estás, en los alfabetos.

Formulación del problema:

¿Cómo disminuir en la escuela los efectos de la discriminación?

Hipótesis:
Propósitos:
- Generar espacios de lectura y reflexión sobre discriminación e inclusión.
- Posibilitar el debate sobre distintas formas de inclusión social. Adaptaciones de
acceso, adaptaciones significativas y muy significativas
- Sensibilizar sobre la necesidad de inclusión real, especialmente de las
personas con discapacidad física.

Objetivo General
 Investigar sobre distintos tipos de alfabetos y su aplicación.

Objetivo Específico:
 Lograr el interés por producir situaciones comunicativas atendiendo a la
organización del lenguaje de señas y del sistema de braille.
 Desarrollar las habilidades relacionadas con la comprensión auditiva, la
expresión oral, la comprensión de lectura, la expresión escrita (braille) y las
destrezas visuales.

Marco Teórico:
Discriminar es el acto de reconocer las diferencias. Ninguna de las personas que nos
rodea es igual a otra. Sus características físicas e intelectuales, sus opiniones y
gustos, su pasado y su futuro son únicos e irrepetibles.
Todas las personas construimos nuestra identidad sabiendo que somos únicas en el
mundo. Esto nos hace sentir especiales, pero también un poco solos, por eso
buscamos acercarnos a otros. Integrarnos a grupos y compartir intereses, necesidades
y gustos, nos da sentido de pertenencia.
En la interacción social, el acto de reconocer las diferencias es inherente a los seres
humanos. El problema surge cuando esta discriminación se usa al servicio de la
marginación, la segregación y la desvalorización de personas o grupos, por motivos de
edad, sexo, prácticas sociales, situación familiar, aspecto físico, capacidades
intelectuales y/o motrices.
Las instituciones educativas han tenido gran poder en la construcción del concepto de
sociedad. Es así como se ha establecido una relación dialógica entre ambos sentidos,
la escuela por su parte ha reproducido valores, intereses, maneras de ser, pensar y
actuar, mientras que la sociedad funciona como el gran escenario donde estos valores
y conductas se ponen de manifiesto. Es precisamente por la falta de una solución que
ni la escuela ni los docentes pueden seguir siendo indiferentes a la problemática de la
discriminación. Combatirla en la escuela exige una estrategia articulada que
compromete a los distintos actores de la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta que los niños son sujetos de derecho como lo ha establecido el
foro nacional de la UNESCO, la declaración de los derechos humanos, distintos
artículos de la Constitución Nacional, esto nos permite delinear propósitos esenciales
para trabajar en nuestro proyecto:
 Contribuir a la construcción de sujetos de derechos.
 Desarticular las bases socioculturales y simbólicas de la discriminación.
 Contribuir a la construcción de nuevos referentes para la interacción social.
 Lograr una real integración e igualdad de oportunidades educativas.
 Promover el éxito escolar.

Nuestra propuesta debe contener y desplegar estos objetivos para combatir

eficazmente el fenómeno de las desigualdades, sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la importancia del cambio de paradigma hacia la inclusión, re direccionar la
metodología y el enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como
elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en consecuencia
favorecer el desarrollo humano. Implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales, incluidos aquellos que presenten una discapacidad. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades.

Actividades:
- Programar un encuentro donde participe una
profesora de educación especial en sordos e
hipoacúsicos (Mariel Soulé)
- Programar un encuentro donde participe una
persona no vidente (Viggiano)
- Participar en entrevistas para profundizar el tema lo que supone (informarse,
elaborar el cuestionario, apertura y cierre, pautando el orden de las
intervenciones) utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas
 durante la entrevista. Recuperar, luego la información más relevante para
volcarla en la investigación.
- Investigar en distintas fuentes sobre los diversos sistemas del lenguaje.
- Presentación y comparación del alfabeto español, el alfabeto de señas y el
alfabeto braille.
- Explorar y trabajar con la regleta braille en breves producciones.
- Decodificar, a través del lenguaje de señas, mensajes de cortesía.
- Interpretar en el sistema braille distintos escritos.
- Investigar sobre las biografías e historia de los distintos alfabetos.
- Cierre del proyecto: interpretación de una canción con lenguaje de señas.

Conclusión: pretendemos llegar a los siguientes resultados en proceso:

- La comunidad educativa asuma actitudes de respeto por la diferencia, la

aceptación del otro como andamiaje de la inclusión
escolar real.
- Conocer y analizar críticamente las barreras de
inclusión en nuestra escuela.
- Gestionar ante las autoridades pertinentes la
posibilidad de adecuar la infraestructura escolar para
personas con discapacidades.
- Sensibilizar sobre la necesidad de la enseñanza del
lenguaje de señas y Sistema Braille en ámbitos
formales y no formales.
- Cierre del proyecto: interpretación de una canción con lenguaje de señas.
acompañado de la invitación de alumnos de la Escuela Especial Nº 14 “María
Montessori”.
-
Recursos:

 Audiovisuales
 Humanos
 Enciclopédicos
 Alfabeto español
 Alfabeto de señas
 Alfabeto Braille: tableta
 Afiches, hojas, plasticola, fibrones.
 Impresora

Bibliografía:

- Diseño Curricular de la Provincia de Entre Ríos

- Aportes para la Enseñanza Segundo Ciclo
- Cuadernos del aula 6° grado
- Constitución Nacional: Art. 75, párrafo 23
- Leyes 22.431, 24.901, 25.504, 19.279 y 24.308
- Quiero Ser 6°
- Es parte de la vida: Material de apoyo sobre ESI y discapacidad
- [Link]
Rompiendo_Barreras_Inclusion_Escolar.pdf

LENGUAJE DE SEÑAS