Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
EL TEXTO IFORMATIVO
[Link] Generales
Docente: victor uchatoma silvera
Institución Educativa:
Nivel Grado Área Sección Fecha
Secundaria Primero Comunicación 25/05/25
[Link]ósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
Lee diversos tipos de textos Reflexiona y evalúa la •Deduce diversas - Analiza la estructura, el
escritos forma, el contenido y el relaciones lógicas entre las contenido y el contexto
contexto del texto escrito ideas del texto escrito del texto informativo,
(causaefecto, integrando información
semejanzadiferencia, entre de distintas partes para
otras) a partir de construir una
información explícita e comprensión global.
inplícita del texto, o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Competencias Transversales Capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
diversidad de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Metas de Aprendizaje Sub Metas
[Link] Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Parte teórica: El texto informativo Inicio: 15 minutos
El texto informativo es un tipo de escrito cuyo propósito central es transmitir información de manera
clara, precisa y objetiva, sin la intención de persuadir o entretener, sino de comunicar hechos, datos,
procesos o explicaciones relevantes para el lector[1][5]. Estos textos se estructuran en una introducción,
un desarrollo y una conclusión, permitiendo que las ideas sean presentadas de manera ordenada y fácil
de comprender. Los textos informativos pueden ser encontrados en diversos contextos de la vida
cotidiana, académica y profesional, como en noticias, recetas, manuales de instrucciones, artículos
enciclopédicos, informes científicos y folletos.
Entre las características principales de los textos informativos destacan la objetividad, la claridad en la
exposición de hechos, el uso de un lenguaje formal y según el público destinatario (adaptado al nivel de
comprensión), así como un lenguaje preciso y especializado si la información lo requiere[1][5]. La
información suele estar organizada de forma lógica, respetando el principio de causa-efecto,
comparación, descripción o secuencia temporal, lo que facilita la comprensión del lector. Además, estos
textos suelen valerse de recursos visuales (gráficos, tablas, imágenes) para apoyar y complementar la
información escrita.
La lectura de textos informativos es fundamental en la educación, ya que permite a los estudiantes
desarrollar habilidades de comprensión lectora, análisis crítico y reflexión acerca de la información
recibida. Esto implica no solo identificar las ideas principales y secundarias, sino también saber distinguir
entre información explícita e implícita, comprender las relaciones lógicas entre las ideas, así como inferir
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Fomentar la lectura y producción de textos informativos en el aula contribuye a formar ciudadanos
informados, críticos y capaces de participar activamente en la sociedad. El desarrollo de estas
competencias es clave para el aprendizaje permanente y el desempeño eficaz en diversos ámbitos de la
vida cotidiana y profesional[5][1]. En contextos escolares, es recomendable trabajar con materiales
variados y actuales, promoviendo el respeto por las diferencias y la inclusión, para que todos los
estudiantes, independientemente de sus características, puedan acceder al conocimiento y expresar sus
ideas libremente.
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Inicio
Saludo
Buenos días, queridas y queridos estudiantes. Hoy comenzamos una aventura interesante e importante
en el mundo del conocimiento. Para iniciar nuestra clase, les pregunto: ¿alguna vez se han preguntado
cómo organizar la información para que todos la comprendan, incluso si provienen de diferentes lugares o
tienen distintas experiencias?
Acuerdos de convivencia
Conversemos sobre tres acuerdos importantes para garantizar que esta clase sea positiva y significativa
para todos:
1. Respetar las ideas y opiniones de todos los compañeros.
2. Escuchar con atención cuando hable el docente o algún estudiante.
3. Participar activamente y mantener el aula organizada.
Motivación
Actividad 1: Juego de pistas informativas
Distribuyo en el aula tarjetas con pequeños fragmentos de textos informativos (por ejemplo, fragmentos
de noticias, recetas o manuales). Cada estudiante tiene que leer su tarjeta y explicar a la clase de qué
tema creen que se trata y para qué sirve esa información.
Preguntas después de la actividad:
- ¿Qué desafíos tuvieron para identificar el tema?
- ¿Cómo creen que la estructura de los textos ayuda a comprender mejor la información?
Actividad 2: Relatos cortos
Leo un breve relato basado en una situación cotidiana donde la información incorrecta o confusa causa un
problema (por ejemplo, alguien que sigue mal las instrucciones para cocinar o que se pierde por no
entender bien un anuncio informativo). Pido a los estudiantes que opinen sobre lo ocurrido.
Preguntas después de la actividad:
- ¿Por qué es importante que la información sea clara y precisa?
- ¿Qué podría pasar si los textos informativos no existieran o fueran confusos?
Recojo de saberes previos
- ¿Qué ejemplos de textos informativos conocen?
- ¿Han tenido que leer o escribir algún texto informativo antes?
- ¿Qué dificultades han encontrado al leer textos informativos?
- ¿Para qué situaciones de la vida se utilizan los textos informativos?
Introducción
Hoy aprenderemos sobre los textos informativos, esenciales para comunicar información de manera
eficaz y objetiva.
Presentación del título
El tema de la sesión es: El texto informativo. Vamos a explorar qué son, cómo se estructuran y por qué
son importantes en la vida cotidiana y académica.
Problematización
Actividad 1: El desafío de la noticia
Reparto copias de una noticia actual, pero incompleta o desordenada. Los estudiantes, en pequeños
grupos, deben ordenar las partes del texto y discutir: ¿qué pasaría si la información llega desordenada o
incompleta? ¿Cómo afectaría la comprensión del lector? Este ejercicio busca generar un conflicto
cognitivo acerca de la importancia del orden y la claridad en los textos informativos.
Actividad 2: El relato confuso
Propongo un texto sobre un fenómeno natural (por ejemplo, un sismo) donde la información está
mezclada con “fake news” y datos reales. Los estudiantes deben identificar cuál es información confiable y
explicar por qué. El objetivo es que reflexionen sobre la responsabilidad de informar correctamente y el
impacto de la información errónea en la sociedad[5].
Detalle:
En ambas actividades, los estudiantes deben justificar sus decisiones y debatir en grupos, favoreciendo la
interacción y la inclusión de todas las voces, promoviendo el valor del respeto por las diferencias.
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 60
minutos
Antes de la lectura:
El propósito en esta etapa es hacer explícito el objetivo de la actividad, conectar los conocimientos
previos de los estudiantes con el tema del texto informativo y motivarlos para que participen activamente
en la lectura.
Ejemplo:
Comenzar preguntando a los estudiantes: “¿Qué saben ustedes sobre los textos informativos? ¿Para qué
creen que sirven?”
Luego, explicarles que el texto informativo es un escrito que nos ayuda a conocer hechos, fenómenos o
características especificas. Resaltar que estos textos contienen información organizada y que
comprenderlos requiere atención a las relaciones entre ideas y a los detalles implícitos.
Finalmente, motivar la lectura diciendo: “Vamos a explorar cómo se estructura un texto informativo y qué
aspectos debemos cuidar para entenderlo bien y aprovechar toda su información.”
Durante la lectura:
El propósito en este momento es que los alumnos establezcan inferencias de diferentes tipos, revisen y
comprueben su comprensión mientras avanzan en la lectura, y aprendan a tomar decisiones correctas
ante posibles errores o dificultades de comprensión.
Ejemplo:
Luego de suministrar un texto informativo sobre, por ejemplo, “El ciclo del agua”, se les pide a los
estudiantes que, mientras leen, subrayen las ideas principales y hagan inferencias sobre causas y efectos:
“¿Qué causa que el agua pase por diferentes etapas?” o sobre relaciones de semejanza y diferencia, por
ejemplo: “¿Qué características de las nubes y la lluvia se parecen?”, y en caso de encontrar palabras o
expresiones con sentido figurado, discutir su significado en el contexto.
Asimismo, se les invita a verificar si comprenden cada sección haciendo pausas para explicar con sus
propias palabras o responder a preguntas específicas del texto, como: “¿Por qué es importante el ciclo del
agua para la vida?” o “¿Qué implicaciones tiene este proceso para nuestro ambiente?”.
Después de la lectura:
El propósito en esta fase es que los estudiantes recapitulen el contenido del texto, resuman la información
principal y establezcan conexiones con conocimientos previos, ampliando así su comprensión y
promoviendo la reflexión crítica.
Ejemplo:
Se puede realizar una actividad de discusión en la que los alumnos compartan en pequeños grupos un
resumen de lo aprendido: “¿Cuál es la idea principal del texto sobre el ciclo del agua?” o “¿Qué relación
lógica encontraron entre las diferentes etapas del proceso?”
Luego, cada grupo presenta su síntesis y reflexiona sobre cómo el texto informa y qué características
implícitas encontraron respecto a los seres vivos y el ambiente.
Finalmente, para extender el conocimiento, el docente puede plantear preguntas abiertas: “¿Qué otras
maneras podemos explicar este ciclo en diferentes contextos culturales o científicos?” o “¿Cómo
podemos aplicar lo aprendido para comprender mejor otros textos informativos sobre temas relacionados
con el medio ambiente?”
De esta forma, se fomenta una comprensión más profunda, el pensamiento crítico y el respeto por las
diferentes interpretaciones y conocimientos de los estudiantes.
Cierre **Cierre de la sesión** Cierre: 15
minutos
**Preguntas para la metacognición de los alumnos:**
- ¿Qué fue lo más importante que aprendí hoy sobre los textos informativos?
- ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí en futuras lecturas de textos similares?
- ¿Qué estrategias utilicé para comprender mejor el texto y en qué aspectos puedo mejorar?
**Reflexión sobre el aprendizaje:**
Hoy, hemos profundizado en cómo comprender y analizar textos informativos, reconociendo su estructura
y aprendiendo a realizar inferencias que nos permiten entender mejor la información. Al conectar los
conocimientos previos con el contenido new, estamos fortaleciendo nuestra capacidad de lectura crítica y
comprensión. Es importante recordar que toda lectura requiere atención, reflexión y la toma activa de
decisiones para aprovechar al máximo la información presentada. Este proceso no solo nos ayuda a
entender mejor los textos, sino que también nos prepara para aprender de manera autónoma en
diferentes áreas del conocimiento.
**Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase:**
- ¿Qué aprendí hoy sobre cómo leer y entender textos informativos?
- ¿Por qué es importante subrayar ideas principales y hacer inferencias durante la lectura?
- ¿De qué manera puedo aplicar las estrategias aprendidas hoy en otras actividades escolares o
cotidianas?
- ¿Qué aspectos del ciclo del agua, por ejemplo, me quedaron más claros ahora y por qué?
- ¿Qué duda o pregunta aún tengo sobre la estructura o interpretación de textos informativos?
**Nota:** Este cierre puede ajustarse en duración para que sea coherente con los 15 minutos
establecidos, promoviendo una reflexión final activa y significativa para los estudiantes.
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
**Ficha de Aprendizaje: EL TEXTO INFORMATIVO**
**Especialidad:** Comunicación - Primer grado de Secundaria
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### **Actividad 1: Identificación de características del texto informativo**
**Competencia a trabajar:** Lee diversos tipos de textos escritos.
**Instrucciones:** Lee el siguiente texto y subraya las características que hacen que sea un texto informativo.
**Texto:**
"El cambio climático es un fenómeno que afecta a todo el planeta. Se caracteriza por el aumento de temperaturas debido a la acumulación de
gases de efecto invernadero en la atmósfera. Este proceso puede provocar deshielo en los polos, lluvias intensas y sequías prolongadas. Es
importante tomar acciones para reducir las emisiones de gases y proteger nuestro entorno."
**Actividades:**
1. Identifica y subraya las características propias del texto informativo en el párrafo.
2. Escribe en una lista las características que encontraste (por ejemplo, objetivo, datos científicos, lenguaje formal).
**Respuesta:**
- Presenta información objetiva y científica.
- Usa un lenguaje formal y directo.
- Incluye datos específicos y explicaciones.
- Tiene un objetivo de informar y concienciar.
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### **Actividad 2: Relación causa-efecto en textos informativos**
**Competencia a trabajar:** Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia) a partir de la información del texto.
**Instrucciones:** Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta.
**Texto:**
"La deforestación provoca la pérdida de hábitats naturales, lo que afecta a muchas especies de animales y plantas. Sin árboles, el suelo se vuelve
más susceptible a la erosión y disminuye la calidad del aire en la zona afectada."
**Pregunta:**
¿Cuál es la relación causa-efecto en el texto? Explica brevemente.
**Respuesta:**
La causa es la deforestación, y el efecto es la pérdida de hábitats, afectación a especies, erosión del suelo y disminución de la calidad del aire. La
deforestación provoca estos daños ambientales.
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### **Actividad 3: Análisis de características implícitas**
**Competencia a trabajar:** Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto.
**Instrucciones:** Lee el siguiente párrafo y responde.
**Texto:**
"En las alturas, donde el aire es más raro y la vegetación menos densa, viven criaturas adaptadas a esas condiciones extremas. La flora y fauna de
la montaña tienen características únicas que les permiten sobrevivir en ese ambiente desafiante."
**Preguntas:**
a) ¿Qué características implícitas tienen los seres que habitan en las montañas?
b) ¿Qué significa la palabra "extremas" en este contexto?
**Respuesta:**
a) Que están adaptados a condiciones con menos oxígeno, temperaturas variables y poca vegetación.
b) Que las condiciones en las montañas son muy difíciles o severas para la vida.
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### **Actividad 4: Determinación del significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado**
**Competencia a trabajar:** Reflexiona y evalúa el contenido del texto, entendiendo palabras en su contexto.
**Instrucciones:** Lee el siguiente fragmento y responde:
**Texto:**
"El árbol creció rápidamente en el terreno baldío, convirtiéndose en un gigante que parecía tocar el cielo."
**Preguntas:**
a) ¿Qué significa la expresión "tocando el cielo"?
b) ¿Por qué se dice que el árbol creció "rápidamente"? ¿Qué indica esto del árbol?
**Respuesta:**
a) Es una expresión figurada que indica que el árbol es muy alto, como si alcanzara el cielo.
b) Porque en poco tiempo, el árbol alcanzó una gran altura, demostrando un crecimiento acelerado.
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### **Actividad 5: Reflexión y evaluación del contenido y la estructura del texto**
**Competencia a trabajar:** Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
**Instrucciones:**
Lee el siguiente texto y responde las preguntas en un resumen:
**Texto:**
"Las energías renovables como la solar, eólica e hidropotencial son fundamentales para reducir la dependencia de combustibles fósiles. Estos
recursos naturales no se agotan y contribuyen a disminuir la emisión de gases contaminantes, ayudando a proteger el medio ambiente. La
inversión en tecnologías limpias es una decisión inteligente para asegurar un futuro sustentable."
**Preguntas:**
1. ¿Cuál es el propósito principal del texto?
2. ¿Qué ideas principales presenta?
3. ¿Qué importancia tiene el tema para el medio ambiente?
**Respuesta:**
1. Informar sobre la importancia de las energías renovables para el cuidado del medio ambiente y el futuro sustentable.
2. Que las energías renovables son fundamentales, no se agotan, y ayudan a reducir la contaminación.
3. Que su uso es esencial para proteger el planeta y garantizar un futuro saludable y sustentable.
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### **Respuestas Generales:**
**Actividad 1:**
- Texto objetivo, con datos científicos y lenguaje formal.
- Tiene finalidad informativa.
**Actividad 2:**
La deforestación (causa) provoca la pérdida de hábitats, afectando especies, causando erosión y disminución de la calidad del aire (efectos).
**Actividad 3:**
a) Adaptados a condiciones difíciles como poca oxigenación, temperaturas extremas y vegetación escasa.
b) Que las condiciones son muy duras.
**Actividad 4:**
a) Que el árbol es muy alto, como si tocara el cielo.
b) El árbol creció muy rápido en poco tiempo.
**Actividad 5:**
1. Promover el uso de energías limpias para cuidar el medio ambiente.
2. Que las energías renovables no se agotan y ayudan a reducir la contaminación.
3. Es vital para mantener un planeta saludable y garantizar un futuro sustentable.
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**¡Recuerda:** Estas actividades están diseñadas para que puedas entender y reflexionar sobre el texto informativo, desarrollando habilidades de
lectura, análisis y evaluación crítica.
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Docente Director
