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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
De la vulnerabilidad a la acción: Abordando situaciones de riesgo
I.E. Fecha Duración Docente
09/12/24
Área UDA1 Semana Grado
Ciencias sociales 8 4 5° grado
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Planteamos alternativas de solución frente a situaciones de riesgo en
Propósito:
nuestra región mediante una cartilla informativa.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Gestiona Comprende las Explica las formas de organizar el
responsablem relaciones entre territorio peruano, y los espacios en
ente el los elementos África y la Antártida sobre la base de
espacio y el naturales y los cambios realizados por los actores
ambiente sociales sociales y su impacto en las
Maneja fuentes de condiciones de vida de la población.
información para Propone alternativas de mejora al plan Las situaciones
comprender el de gestión de riesgos de desastres de de riesgo
espacio geográfico escuela y comunidad considerando las
y el ambiente dimensiones sociales, económicas,
● Genera acciones políticas y culturales.
para conservar el
ambiente local y
global
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
Cartilla informativa sobre Explica diferentes tipos de riesgos presentes en
alternativas de diversas comunidades (naturales, tecnológicos, Escala de
solución frente a sociales, etc.). rango
Analiza las características y consecuencias de cada tipo
situaciones de riesgo
de riesgo en contextos específicos.
en nuestra región Clasifica los niveles de riesgo según escalas de
vulnerabilidad.
Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
● Se desenvuelve en los Gestiona información Clasifica información de diversas fuentes y
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
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entornos virtuales entornos sobre las situaciones de riesgo
del entorno virtual. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud
generados por las TIC
del contenido reconociendo los derechos de
autor.
● Gestiona su aprendizaje Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y
de manera autónoma estratégicas para procedimientos en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
● Se desenvuelve en los Clasifica información de diversas fuentes y
entornos virtuales Gestiona información entornos sobre los problemas ambientales y
generados por las TIC del entorno virtual. territoriales teniendo en cuenta la pertinencia
y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
● Gestiona su Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y
aprendizaje de manera estratégicas para procedimientos en función del tiempo y de los
autónoma alcanzar sus metas de recursos de que dispone para lograr las metas
aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
De derechos Libertad Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
y responsabilidad ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
De igualdad de género Igualdad y Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación - Banner de propósitos - Laptop
- Caso - Banner de acuerdos - Celular
- Tabletas
Momento Actividades Estratégicas
s
I SALUDO Y BIENVENIDA:
N - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida
a la sesión de aprendizaje N°8.
I
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
C
- Despertamos el interés de los estudiantes presentando un caso sobre
I situación de riesgo:
O Deslizamientos de tierra en áreas montañosas
En una comunidad rural ubicada en las laderas de los Andes, lluvias intensas
provocan deslizamientos de tierra que bloquean caminos y sepultan terrenos
de cultivo. Las familias quedan aisladas sin acceso a mercados y servicios de
salud, complicando la respuesta de emergencia y el abastecimiento de
alimentos.
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- Se les solicita que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación,
luego los llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes
interrogantes:
- ¿Cuál es el riesgo de desastre?
- ¿Qué situaciones de vulnerabilidad presenta la lectura?
- Fomentamos el diálogo mediante las preguntas y la participación activa de los
estudiantes, luego generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Cómo se deberán abordar estas situaciones de riesgos?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el
15 propósito de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y
minutos reflexionen sobre lo que van aprender: Planteamos alternativas de solución
frente a situaciones de riesgo en nuestra región mediante una cartilla
informativa.
- Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en
la vida diaria.
- Damos a conocer a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a
trabajar durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el
formato de propósitos (Anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios
por los cuales van ser evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuáles serán nuestros acuerdos de
convivencia para poder lograr el propósito. Se consensúa los acuerdos de
convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión se desarrolle
de manera adecuada y sin quiebres2,mediante el anexo para el docente 2 y
los plasmamos en un lugar visible del aula para que sean tomados en cuenta y
evaluar su cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización
S
¿Cuáles crees que son los principales problemas ambientales que
A enfrentan las comunidad y qué soluciones podrían implementarse para
enfrentarlos?
R - Los estudiantes comparten sus respuestas mediante la técnica de 3-2-1, se pide
a los estudiantes que escriban 3 cosas que saben sobre la pregunta
R problematizadora, 2 preguntas que tienen y 1 cosa que les gustaría aprender
O sobre un tema.
L Análisis de la información
L Trabajo Individual
O - La docente con ayuda de los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia
establecidas, de manera que estas se respetan a lo largo de la sesión y
especialmente en los momentos de trabajo en equipo, y en caso de
incumplimiento de estas se reflexiona junto a los estudiantes, para tener un
95
clima positivo en el aula.
minutos
- Los estudiantes se ubican en un espacio acogedor para sentirse cómodos
(considera jardín, patio, huerto, entre otros) y deberán leer la pág. 164 del texto
escolar Santillana sobre las situaciones de riesgo, se realiza la lectura dirigida y
2
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
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se anotan las ideas relevantes del texto.
- Luego de haber identificado las ideas del texto, los estudiantes trabajan la
actividad 01 de la ficha de aplicación donde deberán aplicar la técnica para
identificar un riesgo en la imagen del volcán Ubinas.
- Los estudiantes trabajan la actividad 02 de la ficha de aplicación, para ello
deberán leer la pág. 165 del texto escolar Santillana sobre la evaluación de
riesgos ambientales, se realiza la lectura silenciosa y se subrayan las ideas
principales.
- Se solicita desarrollar la actividad planteada que consiste en observar imágenes
y responder las preguntas planteadas
- Luego pedimos a los estudiantes que compartan sus respuestas y se repregunta
para conocer las ideas de los estudiantes.
- “Pausa activa: “Baile el sábado” (anexo 04 para el docente)
Toma de decisiones:
Trabajo Colaborativo
- Los estudiantes se agrupan mediante la dinámica mi media naranja y algo más,
se explica la dinámica que se detalla en el anexo 3 para el docente. Los
estudiantes trabajan la actividad 03 de la ficha de aplicación, para ello,
deberán realizar una cartilla informativa sobre alternativas de solución frente a
situaciones de riesgo en nuestra región.
- Para finalizar los estudiantes socializan sus trabajos realizados.
- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación reflexiva
a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades promoviendo prácticas
de autoevaluación y/o heteroevaluación.
- La docente registra la participación y el desarrollo de los estudiantes en la escala
de rango (instrumento de evaluación) de acuerdo a los criterios de evaluación.
AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo
evalúen, apoyándose con el instrumento propuesto en la ficha de aplicación, y el
C docente registra la información correspondiente de acuerdo a los criterios de
I evaluación.
E HETEROEVALUACIÓN:
R - Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
estudiante, para ello utiliza la escala de rango y brindar retroalimentación oportuna
R de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
E METACOGNICIÓN:
Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
dificultades y necesidades de aprendizaje.
25
minutos
- Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. - Dificultades - Necesidades.
¿Qué aprendí? - ¿Qué dificultades tuve - ¿Qué debo mejorar?
en el desarrollo de las
actividades?
…………………………………
…………………
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- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la
clase para determinar la utilidad de lo aprendido.
ANEXOS PARA EL DOCENTE
Anexo 01: Cartel de propósitos
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Planteamos alternativas de solución frente a situaciones de riesgo en nuestra
región mediante una cartilla informativa.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
● Explica diferentes tipos de riesgos
presentes en diversas comunidades
(naturales, tecnológicos, sociales,
etc.).
● Analiza las características y
consecuencias de cada tipo de
riesgo en contextos específicos.
● Clasifica los niveles de riesgo según
escalas de vulnerabilidad.
Cartilla informativa sobre
alternativas de solución
frente a situaciones de
riesgo en nuestra región
Anexo 02: Cartel de acuerdos de convivencia
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Anexo 03: Técnicas de agrupamiento
Dinámica mi media naranja y algo más
OBJETIVO: Integración de equipos
Quien coordina deberá previamente preparar tarjetas o láminas con
dibujos que puedan unirse. Por ejemplo, en una tarjeta puede haber un
jugador de fútbol y en otra una pelota.
Se deben mezclar todas las tarjetas con los dibujos y que cada
integrante escoja una al azar. Las personas deberán desplazarse por el
salón en busca de su pareja.
Si se desea formar subgrupos con más de dos integrantes entonces
hay que preparar láminas por categorías. Si además del jugador de
fútbol y la pelota entregamos un aro de básquet y la pelota de básquet
podrán agruparse primero en pareja y luego por la categoría deporte.
Fuente: Dinámicas grupales. Técnicas de grupo y dinámicas de
grupo.
[Link]
media-naranja-y-algo-mas/
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Anexo 04: Pausa activa
BAILE EL SÁBADO
Propósito: Favorecer el estado de alerta del estudiantado al realizar
movimientos corporales de coordinación y lateralidad siguiendo el ritmo de
la música.
Tiempo: 5-10 minutos
Secuencia de acciones
1. Da la indicación a las y los estudiantes para que se coloquen aproximadamente a
un metro de separación y puedan realizar libremente los movimientos.
2. Indica cada movimiento al ritmo de la música
a) Manos arriba de lado derecho y posteriormente izquierdo moviendo 2
tiempos.
b) Mano izquierda al codo derecho y la mano derecha se mueve en círculos 2
tiempos; cambio de mano realizando el mismo movimiento.
c) Un paso enfrente con los brazos dando vueltas hacia adelante,
posteriormente un paso atrás repitiendo el mismo movimiento.
d) Una mano en la cadera moviendo a la derecha y luego a la izquierda.
e) Un paso adelante hacia la derecha, otro a la izquierda, uno atrás a la derecha
otro a la izquierda.
f) Brinca dando un aplauso y otro aplauso arriba girando a la derecha.
Comienza toda la secuencia.
