CONTENIDOS
Bases del modelo Parcuve.
Modelo integrador. ¿De qué se nutre?
El modelo PARCUVE.
Ventajas para el terapeuta.
Ventajas para el paciente.
Fases del modelo.
Doce pasos.
NEUROBIOLOGÍA
APEGO
Creador: Manuel
Hernández Pacheco
DISOCIACIÓN Y
TRAUMA
MODELO PARCUVE
PORGES
Teoría
polivagal.
PAUL
ANTONIO DAMASIO. MACLEAN.
Marcador somático Cerebro
Triuno
FONAGY.
Mentalización
PANKSEPP.
PATRICIA Neurociencias
ONNO VAN DER HART. CRITTENDER afectivas.
Disociación estructural Apego
de la personalidad.
MODELO INTEGRADOR. ¿DE QUÉ SE NUTRE?
TRAUMA
• La base del modelo Parcuve es
convertir ese evento traumático en
un aprendizaje.
.
.
.
.
FASES DEL
MODELO PARCUVE
Evaluación
.
Estabilización
Trabajo periférico con las emociones
Trabajo con las emociones disociadas
Trabajo fuera de la consulta
1 EVALUACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CASO.
- Crear una buena alianza terapéutica
- Evaluación de los síntomas, APEGO.
- Valorar
. recursos y fallas en la regulación
emocional
- Evaluación de la historia personal
- Cuestionarios de autocuidado
Articular la demanda.
2 ESTABILIZACIÓN
Ayudar al paciente a regularse DENTRO y FUERA de la
consulta.
ASPECTOS INTERNOS: Sistema Nervioso Autónomo
.
ASPECTOS EXTERNOS: Conductuales: Evitar
elementos nocivos (hábitos, sustancias o personas)
MIENTRAS MÁS GRAVES SEAN LOS SÍNTOMAS
O EL TRAUMA QUE AQUEJA A LA PERSONA,
MÁS TIEMPO DEBEREMOS DEDICAR A ESTA
FASE Y EN LA FASE DE EVALUACIÓN.
2 ESTABILIZACIÓN
.
RECURSOS PARA LA
ESTABILIZACIÓN
.
3 TRABAJO PERIFÉRICO CON LAS
EMOCIONES
OBJETIVO: Trabajar con los recuerdos traumáticos de un
modo que no provoque una inundación o secuestro
emocional de la persona y lo retraumatice.
.MODO: Uso de cartas.
Se trata de usar técnicas periféricas que trabajan
con el hemisferio derecho, es decir, con memorias
IMPLÍCITAS de la persona.
.
SHAME
.
INNER
ACTIVE
.
INNER
ACTIVE
PAN
CONTROLADORA IMPULSIVA HERIDA RECHAZADA
.
INNER
ACTIVE
.
4 TRABAJO CON LAS PARTES
DISOCIADAS
Si se produce una activación emocional y se hace revivir
lo que ocurrió, el cerebro puede cambiar la valencia
emocional asociada a lo ocurrido.
Para que esto ocurra, se deben dar varias
.
circunstancias:
- Se debe abrir una ventana emocional para que
puedan recuperarse las memorias implícitas.
- Debemos revivir el pasado.
- Ayudaremos a la persona a revivir lo ocurrido, pero
dándole otro significado nuevo.
- Debemos crear una contradicción entre lo aprendido
y lo que resulta adaptativo en la actualidad.
- Se debe obtener alguna ventaja de lo sucedido para
que se convierta en un aprendizaje.
.
Cosificar la emoción significa darle forma. Se trata
de un ejercicio de externalización, de hacer la
emoción, o la defensa o el síntoma, algo físico para
así poder facilitar todo el trabajo posterior de
comunicación con esa parte.
- “Me gustaría que te imaginaras cómo es esa
rabia que tienes. Si tuvieras que darle una forma
física, ¿cuál sería?” ¿y un color?
- Una coraza gris.
En este paso evaluamos qué siente la persona hacia esa emoción o
parte.
¿Qué sientes tu hacia esa coraza?
Siente asco, miedo o rabia hacia la parte, es decir, hay fobia del adulto
a la parte:
.
Siente admiración por la parte (parte egosintónica):
• Se trabaja ayudando a la persona a valorar que en su momento fue
necesaria pero ahora es un inconveniente.
NUNCA DEBEMOS HACERLAS SENTIR QUE QUEREMOS QUE
DESAPAREZCAN, SE TRATA DE QUE COOPEREN CON TODO EL
SISTEMA.
“¿Qué siente esa coraza hacia ti?”
. hay fobia de la parte a la persona debemos entender primero qué está
Si
ocurriendo, qué función cumple esa falta de empatía.
Solo una vez hecho esto, se puede continuar con el proceso de integración
de la emoción que está disociada.
La fobia siempre se trabaja con psicoeducación y entendiendo qué
función cumple. Si bien en el presente no tiene sentido o es incluso
nociva, en algún momento resultó útil.
.
Tan importante es entender qué le ocurrió a la persona, como que
la persona pueda entenderlo.
SI LUCHAS CONTRA TI MISMO
GANE QUIÉN GANE PIERDES.
Manuel Hernández.
En este paso trabajamos la fobia a los recuerdos
traumáticos, es decir, el momento en que la emoción
se aprendió como necesaria.
- .“¿Qué edad tiene esa parte? Dime lo primero que
te venga” 9 años
- “Abre los ojos. ¿Qué ocurrió a esa edad?”
.
La persona, cuando narre qué ocurrió a
esa edad, va a darnos información alojada en la
memoria explícita, que va a conectar con
memorias implícitas asociadas a la emoción que
se está trabajando. Se trata de activar la
memoria de trabajo para darle un significado
distinto a lo vivido.
.
Se visualiza a la persona de esa edad.
.- “¿Dónde está?”
- “¿Con quién está?
- “¿Qué está haciendo?”
- “¿Cómo crees que se siente?”
Le pedimos a la persona que se acerque a esta parte
disociada de la personalidad.
- “¿Sabe quién eres tú?
¿Qué sientes tu hacia esa niña?
¿Esa niña te reconoce? Sabe que soy la misma
persona. ¿Qué siente la niña hacia ti?
Se le pide a la persona que abra los ojos y se vuelva a
realizar un trabajo de psicoeducación. O se realiza un
trabajo de tipo socrático, cuestionando lo irracional de la
creencia que existe detrás de esa fobia.
.
Se busca que la persona sienta contradicciones entre lo que
ha creído relativo a lo que ocurrió y la información
disponible que tiene ahora. O que nosotros le hemos
ayudado a conseguir.
.
¿Cómo podemos ayudarla?
¿Qué necesita de ti?
Darle la EXPERIENCIA FALTANTE.
Acabar la acción.
Quieres que vayamos con ella a hablar con…
Evaluamos si hay constancia de que la parte
disociada y el adulto son la misma persona.
Si no hay constancia: Traemos al niño/a al
presente diciéndole que el tiempo ha pasado y se ha
hecho mayor.
Se le pide perdón por no haberle ido a ver antes con
el objetivo de que se sienta entendido/a y visto/a.
Si se puede, es conveniente trabajar con la memoria
traumática
. más antigua en el tiempo. Pero a menudo,
la persona no guarda memorias episódicas de ese
evento o hay traumas graves que no se deben trabajar
al principio por su intensidad. En estos casos, se
trabajaría en orden inverso al orden cronológico en el
que ocurrieron los traumas.
¿Cómo ves ahora a esa coraza?
Ha llegado el momento de despedirnos: ¿Qué te
gustaría hacer con esa niña?
Cuando el proceso se ha terminado, esto puede
durar una o muchas sesiones, la persona es capaz
de entender la emoción y poder manejarla.
5 TRABAJO FUERA DE LA CONSULTA
El trabajo de la persona fuera de la consulta va a
ser:
. Identificar los activadores
Identificar las defensas
Así, la persona se conocerá y podrá regularse
emocional y somáticamente para de este modo
evitar la ansiedad y las conductas asociadas para
calmarla.
PRÓXIMAS ACTIVIDADES
