Programa de investigación formativa
Título del Informe
Influencia de la Ansiedad en el Rendimiento Académico de
los Estudiantes de Psicología del Cuarto Ciclo en la UCV,
Tarapoto - 2025
AUTORES:
Acuña Lopez Josmely Estefany
Lopez Wong Yenifer Paola
Tulumba Alegria Heidy Carlita
Vela Vega Denis Felipe
Huacallo Caro Kelly
Experiencia Curricular:
Técnicas e Instrumentos para la Investigación
Línea de Investigación: Psicología Educativa
Ciclo/Sección: IV/A203
Docente:
MANUEL ENRIQUE UCAÑAN DIAZ
Tarapoto- Perú
2025-I
I. INTRODUCCIÓN:
La ansiedad académica socio-afectiva se expresa en nuestras creencias y/o actitudes frente a la
evaluación, siendo un fenómeno que afecta a todos los niveles educativos, y teniendo su máxima
expresión en carreras consideradas exigentes como la Psicología. El objetivo del presente
estudio es el de analizar de qué forma incide la ansiedad académica sociocognitiva en el
rendimiento académico de los estudiantes del cuarto ciclo de Psicología de la Universidad Cesar
Vallejo (UCV), campus Tarapoto, para el año 2025.
La presente investigación se enmarca en esta problemática, para lo cual concretamos las
siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son los niveles de ansiedad académica que
presentan los estudiantes?, ¿Cuáles son los factores que originan un aumento en los niveles de
ansiedad?, ¿De qué forma impacta la ansiedad académica en las evaluaciones y promedios
académicos? A estas cuestiones se les añade una de carácter general, que queda expresada de la
siguiente manera; "Determinar en qué medida la ansiedad académica tiene efectos importantes
en el rendimiento académico de los estudiantes”. A partir de esta cuestión general se derivan
otros objetivos específicos: Identificar los niveles de la ansiedad académica que presentan los
estudiantes, describir los factores que inciden en el aumento de la ansiedad académica y analizar
la relación entre los niveles de ansiedad académica y el rendimiento académico.
Para sustentar el marco teórico, se pueden considerar las siguientes teorías:
● Teoría de la Ansiedad-Rendimiento (Macías & Guale, 2019): Este enfoque sugiere que
la presencia de ansiedad puede obstaculizar los procesos mentales esenciales para el aprendizaje
y la valoración del rendimiento académico.
● Modelo de Resiliencia Académica (Zumárraga-Espinosa, 2023): Este modelo se enfoca
en la importancia de la capacidad de los estudiantes para manejar la ansiedad y potenciar su
desempeño académico a pesar de los desafíos que enfrentan.
● Teoría del Aprendizaje Emocional (Tituaña, 2022): Sostiene que emociones adversas,
como la ansiedad, impactan el proceso de aprendizaje y el desempeño académico al afectar la
motivación y el grado de compromiso del estudiante con su educación.
● Teoría de la Autoeficacia (Gamarra et al., 2024): Indica que las percepciones de los
estudiantes sobre su capacidad afectan sus habilidades para afrontar situaciones de ansiedad
impactan su desempeño académico; una fuerte autoeficacia puede mitigar los efectos adversos
de la ansiedad.
Antecedentes de investigación:
En la actualidad, la ansiedad académica se ha convertido en un fenómeno global que afecta a
estudiantes de todos los niveles educativos. A nivel mundial, organismos como la Organización
Mundial de la Salud (OMS) han alertado sobre el aumento de trastornos de ansiedad en jóvenes
universitarios, señalando que más del 50% de ellos presentan síntomas que afectan su
concentración, memoria y rendimiento académico (Domínguez-Lara & Medrano, 2020). Este
fenómeno se agudiza en carreras de alta exigencia, como las del área de salud, donde la presión
académica incrementa los niveles de estrés de forma desmedida (Ochoa & Ramírez, 2023).
En Perú, diversas investigaciones han confirmado que la ansiedad académica interfiere con la
eficacia académica de los estudiantes, reduciendo su autoestima y generando bloqueos mentales
en contextos evaluativos (Díaz Córdoba & Castro Franco, 2020). Estas situaciones no solo se
presentan en el pregrado, sino también en niveles de posgrado, y afectan a estudiantes en
diversas regiones del país que son sometidos a la presión de sus carreras y a veces recurren al
abandono de las mismas debido a no poder manejar de forma adecuada los niveles de ansiedad
que estos presentan durante sus jornadas académicas.
A nivel local, en Tarapoto, se ha observado que los estudiantes del cuarto ciclo de Psicología de
la UCV enfrentan múltiples exigencias académicas, lo que incrementa el riesgo de desarrollar
ansiedad académica. Esta condición puede afectar directamente su rendimiento,
comprometiendo su formación profesional. Pesántez (2025) y Castiblanco Ochoa (2023)
sostienen que este tipo de ansiedad puede alterar la calidad de vida de los estudiantes, al
convertirse en una barrera para su desarrollo académico y emocional.
MÉTODOS:
Descripción de las variables o categorías de interés Variables:
● Variable: Ansiedad (Variable Independiente).
Definición Conceptual: La ansiedad es una emoción que se caracteriza por la percepción de
emoción, preocupación y también por cambios físicos, como el aumento de la presión arterial
(APA, 2025).
Definición Operacional: La ansiedad se evaluará por la técnica de aplicación de la encuesta
elaborada mediante un cuestionario tipo Likert estructurado en 5 ítems diseñado por el
investigador.
Dimensiones:
● Problemas emocionales y cognitivos.
● Conductas de riesgo y no interacción social.
Indicadores:
● Ansiedad
● Depresión
● Estrés crónico
● Dificultades de concentración
● Pensamientos negativos
● Perturbaciones del uso de drogas
● Aislamiento social
● Estigmas
Escala de Medida: Ordinal
● Variable: Rendimiento Académico (Variable Dependiente).
Definición Conceptual: Nivel de logro académico que logra el estudiante, que suele ser medido
por la calificación, por el cumplimiento de los objetivos y el desempeño en actividades
formativas (Pashanasi et al., 2025).
Definición Operativa: El rendimiento académico se valorará mediante notas en los cursos del
semestre, y una encuesta autoadministrada y aplicada sobre percepción de rendimiento
académico.
Dimensiones:
● Cumplimiento de objetivos.
● Compromiso académico.
● Satisfacción académica.
Indicadores:
● Calificaciones
● Asistencia a clases
● Participación
● Organización del tiempo.
● Percepción de logro académico.
Escala de Medida: Ordinal.
La Tabla de Operacionalización de Variables:
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala
Conceptual Operacional de
Medició
n
Ansiedad La ansiedad es Se medirá 1. Problemas -Ansiedad Ordinal
(Variable una emoción mediante la emocionales -Depresión
Independiente caracterizada técnica de la y cognitivos -Estrés crónico
) por encuesta y el uso 2. Conductas - Dificultades
sentimientos de un de riesgo y de
de tensión, cuestionario tipo no concentración
preocupación Likert interacción -Pensamientos
y cambios estructurado en 5 social negativos
físicos, como puntos, -Uso de drogas
el aumento de desarrollado por - Aislamiento
la presión el investigador. social
arterial (APA, - Estigma
2025).
Rendimiento Es el nivel de Se evaluará a [Link] - Ordinal
Académico logro través de las nto de Calificaciones
(Variable académico notas obtenidas objetivos -Asistencia a
Dependiente) que alcanza en las asignaturas [Link] clases
un estudiante, del semestre, so -Participación
medido complementadas académico -Organización
generalmente con una encuesta [Link]ó del tiempo
por autoadministrada n académica -Percepción de
calificaciones, sobre percepción logro
cumplimiento del rendimiento académico
de objetivos y académico.
desempeño en
actividades
formativas
(Pashanasi et
al. 2025).
Justificación del Diseño Metodológico: Este estudio utiliza un enfoque cuantitativo para
identificar y analizar la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico de los estudiantes
de psicología, tomando en cuenta aspectos teóricos y prácticos relacionados con ambas
variables.
Instrumentos: El Cuestionario de Ansiedad tipo Likert estructurado en 5 puntos y el sistema
de registro académico institucional serán las herramientas principales para la recolección de
datos.
Diseño de la Investigación: Se establecerá una investigación en términos cuantitativos y se
utilizará un diseño descriptivo-correlacional, que permitirá identificar las relaciones entre los
niveles de ansiedad académica y rendimiento académico de los participantes, que constituye la
muestra representativa de estudiantes de cuarto ciclo de Psicología de la UCV, Tarapoto.
REVISIÓN DE LITERATURA:
La investigación se elaborará en la Universidad de César Vallejo (UCV) y tendrá el respaldo
oficial de la institución para garantizar su implementación adecuada Esta investigación se dirige
a los estudiantes de psicología en su cuarto año de estudios, que participarán en el estudio A
través de un cuestionario sistemático, nuestro objetivo es investigar la correlación potencial
entre los síntomas de ansiedad (por ejemplo, nerviosismo, preocupación persistente y
manifestaciones físicas específicas) y logros escolásticos La evaluación se centrará en factores
importantes como promedios ponderados, después de las tareas asignadas y ayudando en clase
Los comentarios de los estudiantes se examinarán utilizando métodos estadísticos para evaluar
el efecto de la ansiedad en su logro escolar, con el objetivo de producir ideas beneficiosas para
su salud y crecimiento.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:
Para ejecutar esta investigación, el estudio titulado Impacto de la ansiedad en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios por Díaz Córdoba, L. M. y Castro Franco, J. V.
(2020), presentado en una revista académica acreditada, se desempeña como Fundación. Explica
que a menudo, el fin del investigador es ilustrar situaciones y sucesos. Esto implica, para
describir cómo es en la actualidad y cómo suceden ciertos sucesos. El propósito de la
investigación descriptiva es especificar las características fundamentales de los ciudadanos, las
comunidades o cualquier asunto en análisis.
II. Capitulo: Población y Muestra
2.1. Población
La población que se ha tomado como objeto de estudio está compuesta por los 120 estudiantes
que se encontraban matriculados en el cuarto ciclo de la carrera de Psicología en la Universidad
Cesar Vallejo (UCV), sede Tarapoto, durante el año académico 2025, y que tienen un contexto
académico y social que les exige una gran cantidad de exigencias, por lo tanto, hace que sea un
grupo relevante para observar la relación que existe entre la ansiedad académica y el
rendimiento académico.
Criterios de inclusión:
Ser un estudiante que esté formalmente matriculado en el cuarto ciclo de Psicología. Estar
disponible y comprometerse para participar voluntariamente en el estudio. Firmar el
consentimiento informado que se le entrega.
Criterios de exclusión:
Ser un estudiante que haya recibido un diagnóstico médico de trastornos severos de ansiedad.
Tener inasistencias que superen el 20% durante el ciclo académico. Estudiantes que no aceptan
participar del estudio o que no cumplen con la firma del consentimiento informado.
2.2. Muestra
De la población de 120 estudiantes, se ha conseguido una muestra de 60 estudiantes, la que
permite obtener una adecuada representatividad y realizar inferencias para toda la población.
Tamaño de la muestra:
El cálculo del tamaño de muestra se realizó con un nivel de confianza del 95%, un margen de
error del 5% y una proporción esperada del 50% (p = 0.5). Este primer resultado asegura la
precisión estadística que se requiere.
Tipo de muestreo:
Se aplicó un muestreo aleatorio simple, donde todos los estudiantes de la población tuvieron la
misma probabilidad de ser elegidos.
2.3. Cómputo del tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra se determinó aplicando la fórmula de poblaciones finitas:
Donde:
: Tamaño de la población (120 estudiantes).
: Valor de z para un nivel de confianza del 95% (1.96).
: Proporción de estudiantes esperados con ansiedad académica (0.5).
: Complemento de (0.5).
: Margen de error aceptado (0.05).
El resultado indica que se obtuvo un tamaño de muestra de 60 estudiantes, lo que cumple con
los criterios de representatividad en tamaño de muestra y precisión.
2.4. Justificación del muestreo
El muestreo aleatorio simple permite eliminar sesgos en los participantes seleccionados, de tal
manera que los resultados puedan ser generalizables a la población total de la presente
investigación. Además, el muestreo aleatorio simple se considera adecuado para las
investigaciones de tipo cuantitativo que plantean relaciones entre variables, como la
investigación sobre ansiedad académica y rendimiento académico.
2.5. Selección del Instrumento
Variable Dimensión Indicador Técnica/Instrumento
Ansiedad Ansiedad Pensamientos de preocupación Encuesta/Cuestionario
cognitiva o miedo constante. (Likert)
Ansiedad Síntomas físicos relacionados Encuesta/Cuestionario
fisiológica con la ansiedad, como (Likert)
sudoración o taquicardia.
Ansiedad Reacciones conductuales, Encuesta/Cuestionario
conductual como evitación de situaciones (Likert)
académicas.
Rendimiento Organización Capacidad para planificar y Encuesta/Cuestionario
académico académica cumplir con tareas. (Likert)
Resultados Notas y calificaciones Encuesta/Cuestionario
académicos obtenidas. (Likert)
Participación en Nivel de interacción y Encuesta/Cuestionario
clase colaboración en actividades (Likert)
académicas.
2.6. Cuestionario:
Variable: Ansiedad
Dimensión Cognitiva:
1. "Me desasosiego en exceso ante los resultados de las evaluaciones que llevo a cabo."
2. "Suelo pensar en lo que puede salir mal en el significado de mi estudio."
Dimensión Fisiológica:
3. "Al enfrentar responsabilidad en situaciones académicas importantes, siento que tengo un nudo
en el estómago."
4. "No puedo respirar o me sienten palpitaciones cuando realice los exámenes."
Dimensión Conductual:
5. "Evito entregar mis tareas por el temor a que queden mal hechas."
6. "Me cuesta participar de las actividades del grupo porque me pone nervioso."
Variable: Rendimiento Académico
Dimensión Organización Académica:
7. "Organizo anteriormente mis actividades con los tiempos de estudio académicos."
8. "Hago mis tareas conforme a las fechas que están marcadas."
Dimensión Resultados Académicos:
9. "Lo que escribo es entendible cuando las evaluaciones son significativas; de todos modos,
aunque yo sienta ansiedad, mis notas son un reflejo de mi dedicación."
10. "He repetido asignaturas por la ansiedad."
2.7. Instrumento de Verificación Validación
Hoja de validación
Se da puntuación a cada ítem atendiendo a los siguientes criterios:
Claridad: ¿Cabe entender el ítem?
Relevancia: ¿Cabe considerar el ítem para medir la dimensión?
Coherencia: ¿Cabe considerar el ítem recíproco con los objetivos de la investigación?
Los expertos puntúan del 1 al 4:
1 = No relevante
2 = Poco relevante
3 = Moderadamente relevante
4 = Muy relevante
Cálculo del índice V de Aiken
Con tres expertos que valoran el ítem
Valoraciones dadas por los expertos: 3, 4, 4
Parámetros:
N=3 (número de expertos que valoran un ítem)
C=4 (puntuación máx. posible)
Lo=1 (puntuación mín. posible)
Resultado: El índice de V de Aiken para este ítem es 0.89, lo cual indica una alta validez de
contenido.
Interpretación
Ítems con V ≥ 0.7: Aceptados como válidos.
Ítems con V < 0.7: Revisar y ajustar en base a los comentarios de los expertos.
REFERENCIAS:
Macías, E. I. P., & Guale, L. C. C. (2019). La ansiedad y su relación en el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad Técnica de
Manabí. [Link]
Zumárraga-Espinosa, M. (2023). Resiliencia académica, rendimiento e intención de abandono
en estudiantes universitarios de Quito. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
Niñez y Juventud, 21(3), 1-34. [Link]
Tituaña, K. M. (2022). Inteligencia emocional (Salovey y Malovey) y aprendizaje social en
estudiantes universitarios. RES NON VERBA REVISTA CIENTÍFICA, 12(2), 16-29.
[Link]
Gamarra, P., Camargo, P. M., & Rodríguez, L. (2024). Autoeficacia académica y autoestima en
estudiantes universitarios. Revista Digital del Doctorado En Educación de la
Universidad Central de Venezuela, 10(19). [Link]
Díaz Córdoba, L. M., & Castro Franco, J. V. (2020). Influencia de la ansiedad en el rendimiento
académico de estudiantes universitarios.
[Link]
d13169282c5c
ANEXO.
