GOBIERNO REGIONAL DE ICA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ICA
IEP. “VILLA JARDÍN” DE LA TINGUIÑA
“CONSTRUIMOS PALABRAS CON GL”
I.E. “ VILLA JARDIN”
DIRECTORA EVA GRACE TAPIA GONZALES
DOCENTE JENNY FLOR ARONI TOLEDO
GRADO Y SECCIÓN: PRIMER GRADO - UNICA
AREA COMUNICACION FECHA: 28/11/ 2024
N° DE ESTUDIANTES TOTAL H: M:
I.DATOS INFORMATIVOS:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO
/CAPACIDADES DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ESCRIBE -Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe Escribe diversas lista de cotejo
DIVERSOS TIPOS tema, aunque en ocasiones puede salirse de rótulos palabras en el
DE TEXTOS este o reiterar información considerand nivel alfabético
Or cohesionada.
innecesariamente. Establece relaciones o el en situaciones
-Utiliza entre las ideas, sobre todo de adición, propósito comunicativa
convenciones del utilizando algunos conectores. Incorpora comunicativ utilizando las
lenguaje escrito vocabulario de uso frecuente. o. combinaciones
de forma Gl
pertinente.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
TRANSVERSAL
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto
la Identidad diversas identidades culturales y a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Cultural relaciones de pertenencia de los razón de su lengua, su manera de hablar, su
estudiantes forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III.DESARROLLO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se presenta la palabra plumero. 15
Se invita a leer a niños voluntarios y luego lee la
maestra-Responden preguntas: ¿de qué color es el -siluetas
plumero? ¿Dónde estaban las polillas?¿Qué es un
plumero? ¿Podríamos escribirlas en rótulos de cartulina? ilustraciones
-Se rescata los saberes previos: se entrega imágenes y proyector
se indica que escriban que imagen es
Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribirán
textos resaltando los sonidos que lleve Gl
Se recuerda las normas para trabajar la sesión.
-Trabajar con armonía.
-Respetar las opiniones de sus pares.
-Mantener su espacio limpio.
DESARROLL SISTEMATIZACION Texto de lectura 50
Se entrega la ficha de lectura ¿de qué creen que se tratará?
¿Quién será Griselda? ¿Qué es de Gloria y Gladis? fichas
Gloria y Gladis tarjetas léxica
Gloria y Gladis fueron a visitar
a su tía Griselda.
Gloria le llevó unos gladiolos a
su tía y Gladis le llevó unos
globos de colores.
La tía Griselda estuvo muy
contenta
Se invita por que
a leer las palabras lallevevisita degla, gle,
los sonidos: sus
gli,glo,glu
-Luegosobrinas.
responden a preguntas:
¿Quiénes son los personajes de la historia?
-¿Quién es Griselda?
-¿Cómo se sintió la tía Griselda?
PLANIFICACION
En grupo clase-Antes se les entrega imágenes. Que les
ayudara a escribir
Se hace algunas preguntas a los niños que les permitan
elaborar el plan de escritura, para tomar decisiones acerca de
qué colocarán en su lista.
En parejas (con niveles próximos de escritura) escriben un
listado de palabras que lleven los sonidos consonánticos
glaciar- regla- jungla- globo, etc
-Los niños dictan y la maestra escribe-Leen el texto y
responden a interrogantes:-¿Quién escribió el texto?-¿De
quién habla el texto?
-Luego se extrae las palabras significativas como Globos -
Gladis - Gloria, etc
-Se acompaña la escritura de los niños. Se interroga ¿Qué han
escrito? Se Pide que marquen lo que han escrito con su dedo:
¿Qué palabra comienza como esta?
TEXTUALIZACION
De la lectura anterior escriben una lista de palabras. Ejemplo:-
Si los niños aún no han establecido la correspondencia entre
sonidos y grafías, entonces se pregunta: ¿Dónde comienza y
dónde termina cada palabra? ¿Esta palabra tiene más letras o
menos letras que...? ¿Con qué comienza? ¿Qué palabras
comienzan cómo ésta?
-Resuelven ficha de aplicación.
Responden a preguntas de metacognición:
CIERRE Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo
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aprendido en la presente sesión ¿cómo se sintieron?,
¿tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo hicieron para ordenar sus
ideas? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de
convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo
esto les ayudó a trabajar en equipo?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
-¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
-¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
-¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Escribe rótulos considerando el propósito
comunicativo.
N° DE
CRITERIOS DE EVALUACION
ORDE APELLIDOS Y NOMBRES Escribe diversas palabras
N en el nivel alfabético en
situaciones comunicativas
utilizando las
combinaciones GL
01 CACHIQUELLAUCA, Lucas Kael
02 CALDERON CHIRINOS, Geanlucas
03 CERON PARIONA, Ian Gael
04 CHAMPE ALFARO, Génesis Alva
05 CHUQUISPUMA HUAMAN, Diego Leoncio
06 ENCISO MUÑOZ, Mariangela Estrella
07 HUERTAS ORTIZ, Sebastián
08 LANDEO CABRERA, Ryan Ranses
09 MEZA LOPEZ, Said Alexis
10 PALOMINO REYES, Nelson Estefano
11 SANGAMA CARBAJAL, Adriano Mateo
12
13
14
15
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Eva Grace Tapia Gonzales Jenny Flor Aroní
Toledo
DIRECTORA DOCENTE
