PSICOLOGÍA

La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y animales. La
palabra proviene del griego:
 Psico (actividad mental o alma)
 Logía (estudio).
Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y
conductual.
La psicología es la ciencia que estudia los procesos mentales, de la conducta y las aplicaciones que
surjan de este conocimiento.
El objeto de estudio de la psicología es el comportamiento de los organismos y la conducta humana.
La conducta es observable, está sujeta al registro o análisis. Posee cinco componentes:
1. Afectivo: motivación, expectativas, aspiración, etc.
2. Cognitivo: lenguaje, imaginación, etc., todo proceso mental que ayuda a comprender y a
conocer.
3. Ejecutivo: hacer una actividad (elementos internos/externos).
4. Sociocultural: medio social con reglas.
5. Biológico: cuerpo, organismo.

 PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

1. Wundt (1832 1920) en 1879 funda el primer Laboratorio de psicología experimental.
Intenta dar continuidad entre lo psíquico y lo orgánico. El método que utiliza es la introspección
(mirada interna) experimental. El objeto de estudio son los fenómenos psicológicos de la conciencia,
memoria, atención, percepción. Los intenta medir cuantificar y armar leyes de causalidad con el
orden biológico.
Esto le permitió a la psicología separase definitivamente de la filosofía y nombrarse a sí misma como
ciencia.
2. Psicología Diferencial. (Francia 1880 1900. Binnet
Estudia la mente a partir de las Funciones que cada individuo desarrollaba y no desde la estructura
de la mente. Toman los primeros aportes de estudios sobre Fisiología.
Objeto de estudio: inteligencia, la memoria. Es cuantificable, medible.
Finalidad: Resolver problemas. Métodos: Experimental comparativo.
3. Conductismo (Watson Estados Unidos, 1900 1950) Estimulo respuesta, conducta observable.
Método experimental. Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante.
LA CONDUCTA COMO FENOMENO CENTRAL DE LA PSICOLOGIA.
Actualmente, la psicología estudia a la conducta como PROCESO DINAMICO y FUNCIONAL, que
IMPLICA UN CONFLICTO O AMBIVALENCIA y que SE COMPRENDE DESDE EL CAMPO Y EL
CONTEXTO. Hay MÁXIMA INTEGRACIÓN entre el sujeto y su conducta.
La conducta se manifiesta de distintas formas, se expresa como fenómeno en las llamadas áreas.
Las áreas de manifestación de la conducta son:
 Área de la mente,
 Del cuerpo.
 Del mundo externo.
La CONDUCTA va a investigar la evolución del individuo en todas sus etapas, y está determinada
por tres factores:
a. Lo genético, es decir, la conducta innata, instintiva, que existe desde el nacimiento.
b. Lo hereditario.
c. Lo social, que son conductas concretas que se dan ante una determinada situación. Los
instintos se superponen con las respuestas aprendidas.
FACTORES ORGÁNICOS DE LA CONDUCTA:
 CONDUCTAS PERCEPTIVAS: conjunto de actividades que desembocan en una representación
concreta del mundo exterior, la forma en que lo reconocemos por medio de los sentidos.
 CONDUCTAS VOLUNTARIAS: son aquellas que permiten la ejecución de actos deliberados,
complejos e intelectualmente determinados.
 CONDUCTAS MNEMICAS: están determinadas por la actividad de la memoria.
 CONDUCTAS INCONSCIENTES: representan una adaptación inmediata a una situación dada.
 CONDUCTAS COMUNICACIONALES: representadas por la acción del lenguaje, cuya forma
adquiere valor de un símbolo inteligente.
 CONDUCTAS ADAPTATIVAS: comportamiento motivado, el aprendizaje, memoria, formas
superiores del pensamiento. Sirven para insertar al individuo en la sociedad.
 CONDUCTAS CREADORAS: aquellas a través de las cuales el ser humano estructura su
pensamiento creador. Es la imaginación.
SPITZ – PRIMER AÑO DE VIDA.
 RENE SPITZ
Fue discípulo de Freud. Estudia las relaciones de objeto recíprocas entre madre e hijo, sus
comienzos, su desarrollo, sus etapas y ciertas anomalías. Para su estudio, Spitz utiliza el método de
observación directa y emplea recursos de la psicología experimental.
 SU TEORÍA.
Cada uno de nosotros nacimos con una INDIVIDUALIDAD, hemos nacido con un equipaje que el
autor
denomina BABAJE CONGETITO, dividiéndose en tres aspectos:
1. Lo hereditario.
2. Influencias Intrauterinas.
3. Influencias en el momento del parto.
En el primer año de vida se construye:
 1. El YO.
2. Los AFECTOS.
3. La relación con el OBJETO.
No existe psiquismo en el neonato, solo una conciencia rudimentaria de naturaleza receptiva, en
lugar de perceptiva, en las primeras semanas.
Sptiz diferencia entre recepción y percepción, para que haya percepción, ya se puede diferenciar.
Pero el bebé no diferencia el mundo externo del interno. Un bebé capta y recibe, pero no percibe, no
le da un significado.
Spitz da cuenta del intercambio emocional y vivencial entre madre e hijo. Reflexiona acerca de la
forma en que esta relación, desde sus inicios, garantiza la supervivencia del infante y el desarrollo
somático y psíquico de su personalidad.
El infante en su primer año de vida se encuentra dedicado a esforzarse por sobrevivir y a elaborar
dispositivos de adaptación que le sirvan para conseguir esa meta. Todo aquello de lo que el infante
carece, lo compensa y proporciona la madre. El resultado es una relación complementaria, una
díada madre-hijo. A partir de ésta díada es que comienzan las relaciones objetales.

ADULTO NIÑO
Es una organización claramente
Carece de una personalidad organizada,
definida, jerárquicamente estructurada,
ESTRUCTURA no existe iniciativa personal ni
que se manifiesta mediante actitudes
DE LA intercambio con el medio, salvo el
individuales específicas, iniciativas
PERSONALIDAD fisiológico.
individuales, que interviene en acciones
recíprocas con el medio que lo rodea.

Está constituido por diferentes factores,

diversidad de individuos, grupos y cosas El infante y el medio conforman un
inanimadas, que interactúan con la sistema cerrado.
personalidad organizada del adulto. Esta situación cambiará durante el primer
Para el neonato, el medio circundante año de vida.
MEDIOAMBIENTE
cosiste en un solo individuo: la madre. El universo del infante se halla dentro de
Incluso esta no es percibida como una la red formada por la familia y sus
entidad distinta a él, sino que es parte integrantes, ese universo y sus estímulos
de la totalidad de sus necesidades y de son transmitidas al niño por la madre.
su satisfacción.

El crecimiento y desarrollo psicológico y somático dependen del progreso en las relaciones de

objeto, que serán cada vez más significativas y serán la base de futuras relaciones sociales.
 OBJETO LIBIDINAL.
Al estudiar la génesis de las relaciones objetales, Spitz define al objeto siguiendo a Freud.
El objeto libidinal es el objeto de una pulsión, es aquello por lo cual la pulsión logra su finalidad; es lo
más variable en el curso de la vida y esto es inevitable y necesario.
El objeto es lo que me permite descargar la pulsión porque diferentes objetos sirven para satisfacer.
Es variable porque todo el cuerpo es pulsional y todos los órganos internos son fuentes, y cada vez
hay diferentes objetos que pueden calmarla. No es por fuerza algo externo, sino que puede ser una
parte del propio cuerpo del sujeto. Puede ocurrir que el mismo objeto sirva para la satisfacción de
varias pulsiones simultáneamente.
 ORGANIZADORES.
Pueden identificarse a partir de la emergencia de una conducta afectiva concreta, así para Spitz los
organizadores de la psique del niño durante este primer año son estos tres:
1. La sonrisa: marca la finalización de la etapa pre-objetal y el comienzo de la etapa del objeto
precursor.
2. La angustia ante el extraño.
3. La aparición del NO.
 ETAPAS.
1. PRE-OBJETAL O ETAPA SIN OBJETO (0-3 MESES).
o Narcisismo primario.
o No hay diferenciación con el mundo.
o El Pecho que satisface es una parte de sí mismo.
o Instinto de supervivencia, funciones esenciales.
o Zonas erógenas.
o Barrera anti estímulos. (protección del medio ambiente).
o Principio de placer displacer.

Hay organización cenestéstica de la percepción, a la que considera como un sistema de captación y

de recepción generalizado, especialmente visceral que tiene su centro en el sistema nervioso
autónomo y se manifiesta en forma de emociones.
2. ETAPA OBJETO PRECURSOR (3-7 MESES).
o Objeto PRECURSOR es el rostro humano (no diferenciación de personas).
o No hay una Gestalt
o Nariz, boca, ojos, momento de lactancia.
o Primera respuesta activa INTENCIONAL (la sonrisa).

El rostro se fija en la madre como la primera señal de la presencia del satisfactor de la necesidad, se
establece un pasaje de la percepción por contacto a la percepción a distancia, cuando mira el rostro
de la madre, donde se mezclan ambas percepciones.
Las consecuencias y significaciones de este primer precursor de objeto libidina son:
 El infante se vuelve desde la recepción a la percepción de estímulos.
 Comienza a funcionar el principio de realidad, porque ha dejado un espacio para catextizar
objetos externos, suspendiendo la primacía del principio placer displacer.
 El hecho que comienza a sonreír a un rostro significa que hay depositados recuerdos, por lo que
en el
 aparato psíquico se ha producido una división entre consciente, preconsciente e inconsciente.
 Comienza a funcionar un yo rudimentario, que se hace cargo de la barrera contra estimulaciones.
 El infante cambia de la pasividad a la actividad.
 Es la premisa de las relaciones sociales siguientes.
 La sonrisa social inespecífica (pero específica de la especie), es el PRIMER
ORGANIZADOR.
 Es precursora de objeto porque es el primer momento que se pasa de la pasividad a la actividad
pero todavía no logró el objeto libidinal.

3. ETAPA DEL OBJETO REAL (8-12 MESES).

o Reconoce el rostro de la madre. Aparece el llanto frente a extraños.
o Temor de perder a la madre.
o La actividad agresiva sería una función psíquica recién adquirida a consecuencia de la
maduración nerviosa progresiva.
APARECE EL SEGUNDO ORGANIZADOR: LA ANGUSTIA DEL 8 MES.
 Esta angustia significa que el niño ya diferencia el semblante de la madre y le otorga un lugar
único entre todos los demás rostros humanos.
 Rechazará todos los demás rostros que no sea el de su madre. Se ha establecido una pareja con
la cual puede establecer relaciones de objeto.
 Es una organización psíquica diferente.
 Aparece el apego.
EL TERCER ORGANIZADOR: EL NO.
En las últimas etapas de la formación del segundo organizador, la comunicación madre hijo se torna
recíproca, dirigida e intencionada, pero sin servirse de signos semánticos. Con la aparición del tercer
organizador, que es el uso y dominio de NO, se comienza a verbalizar esta comunicación.
El acceso a la locomoción (primer año), produce un cambio en las relaciones de objeto, ya que la
deambulación (conducta activa), expone al niño a situaciones peligrosas, comenzando entonces un
período de prohibiciones y órdenes maternas que frenan las iniciativas del niño.
La negativa que la madre comunica implica siempre una frustración.
El gesto y la palabra quedan cargados afectivamente, asegurando su permanencia en la memoria. Al
recuerdo de la prohibición y, a la frustración que le produce, lo acompaña el niño con un sentimiento
agresivo. Este sentimiento surge porque se lo ha obligado a interrumpir una iniciativa y se lo empuja
nuevamente a la pasividad.
Spitz distingue tres elementos en el comportamiento de la madre que prohibe: el gesto, su
pensamiento consciente y su afecto.
El niño comprende en gesto, pero no las razones de la prohibición, y del afecto solo discrimina entre
“el afecto hacia mi” y “el afecto contra mí”, sería entonces “No estás conmigo, pues estás contra mí”.
Con la adquisición del gesto y palabra negativos, se inicia la comunicación a distancia, que es indicio
de la formación del tercer organizador.
Spitz dice que el infante normal es un cuadro clínico que se describe como un niño en
apariencia sano, activo, dando en conjunto la impresión de ser feliz y da a sus padres pocos
motivos de preocupación.
Las relaciones de objeto entre madre e hijo implican una díada asimétrica, donde aquello que
satisface a la madre es enteramente diferente de lo que satisface al infante. Las relaciones de objeto
son normales cuando son satisfactorias tanto para la madre como para el hijo.
ESCUELAS ESTRUCTURALISTAS – PIAGET Y VIGOTSKY
Dos formas de explicar el desarrollo cognitivo:
 La perspectiva piagetiana: explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas.
 La perspectiva sociocultural de Vygotsky: explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales.
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan
los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Todo Organismo, es una estructura en su formación biológica, que se van complejizando en la
interacción sujeto-medio.
Los principios del desarrollo son:
1. ORGANIZACIÓN.
 Conforme el niño madura, integra esquemas mentales a sistemas más complejos.
 Predisposición innata en la especie.
 Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas más complejos.
2. ADAPTACIÓN.
 Capacidad de ajustar las estructuras mentales a exigencias del ambiente.
 Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o
conducta a las exigencias del ambiente
Dos procesos básicos:
 ASIMILACIÓN.
Moldea activamente la nueva información y la puede encajar en sistemas diferentes.
Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo, incluyendo
el intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce.
 ACOMODACIÓN.
Modifica los esquemas existentes y los encaja a la nueva información discrepante.
Cuando una persona debe cambiar los esquemas para responder a una nueva situación.
Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que posee, siempre que
funcionen (asimilación) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo
(acomodación).
 EQUILIBRIO.
Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular éste funciona.
Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos.
La incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la asimilación y la acomodación.
 ETAPAS DEL DESARROLLO.
El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas.
El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente
del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.
Hay cuatro características de los estadios piagetianos:
1. La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios siguen un orden fijo
determinado.
2. Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio.
3. Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior se integran
en el siguiente.
4. La transición entre estadios es gradual.
ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0 a 2 años)
El niño construye su mundo a través de los sentidos. Se relaciona con el mundo a través de los
sentidos y de la acción. La inteligencia está dirigida a resolver problemas mediante la acción.
ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 7 años)
El niño comienza a representar la realidad mediante símbolos. Solo ve la realidad desde su punto de
vista. Comienzan las manipulaciones simbólicas y el principio de irreversibilidad, y hay una fuerte
tendencia al egocentrismo. Esta etapa está marcada también por la adquisición del habla.
El niño adquiere la capacidad de manejar el mundo de manera simbólica o mediante
representaciones. Puede pensar en hechos o personas ausentes.
Aparecen el juego simbólico, el lenguaje, las pinturas e imágenes mentales, así como también los
conceptos numéricos.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)
Las operaciones concretas son las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El
niño en esta etapa ya no solo usa el símbolo, es capaz de usarlos de un modo lógico, a través de la
capacidad de conservar y llegar a generalizaciones.
El niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los
objetos de su ambiente. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, así como
también menos centralizado y egocéntrico.
El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente (reversibilidad).
Aparece la seriación, la noción de cambio, la transitividad, la clasificación y la noción de
conservación.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (11 años en adelante)
Esta etapa consiste en la habilidad de transponer las agrupaciones concretas hasta un nuevo plano
del pensamiento. El adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e hipótesis no solo
con los objetos que están a su alcance, sino aplicando la lógica de las proposiciones. Aparece la
abstracción, la lógica proposicional y el razonamiento científico y combinatorio.
TEORÍA DE LEV VIGOTSKY.
La teoría de Vigotsky pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Para él, no es
posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura en la que se cría.
Los patrones de pensamiento no son innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y
sociales.
El conocimiento se construye entre las personas a medida que interactúan. Las interacciones
sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo
intelectual. Los procesos mentales como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen
social. El niño nace con habilidades mentales elementales, como la percepción, la atención, y la
memoria.
Mediante la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores.
 FUNCIONES MENTALES.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. Son funciones naturales,
determinadas genéticamente y el comportamiento que deriva de ellas es limitado y condicionado por
lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Son mediadas culturalmente.
 HABILIDADES PSICOLÓGICAS.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. Primero, aparecen
en el ámbito social y luego, en el individual. Estas habilidades son:
o Herramientas del pensamiento.
o Lenguaje.
  ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo, pero que aún no se desarrollan
plenamente. Representa la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede
hacer con ayuda.

PIAGET VIGOTSKY
El conocimiento es un proceso de interacción
El conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio entendido social y
entre el sujeto y el medio físico.
culturalmente.
El ser humano al nacer es un individuo
El ser humano al nacer es un individuo social.
biológico.
Hay un proceso de socialización. Hay un proceso de diferenciación social.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
La potencialidad cognitiva depende de la calidad
depende de la etapa del desarrollo en la que se
de la interacción social y de la ZDP del sujeto.
encuentre.
El ser humano al nacer se encuentra en un El ser humano al nacer tiene una percepción
estado de desorganización que deberá ir organizada, puesto que está dotado para
organizando a lo largo de las etapas del dirigirlo a estímulos humanos y para establecer
desarrollo de su vida. interacciones sociales.

PERSONALIDAD
La noción de personalidad es definida como una configuración única que toma, en el transcurso de la
historia de un individuo, el conjunto de los sistemas responsables de su conducta. En cada individuo,
tanto lo innato como lo adquirido interfieren en forma específica en su propia personalidad.
La personalidad posee las siguientes características:
1. Es única, propia de cada individuo.
2. Es una integración de funciones.
3. Es temporal, pues es de un individuo que vive históricamente.
4. Se presenta como una variable intermediaria.
Se conforma a partir de diferentes elementos:
 Temperamento: Características somáticas, físicas, más básicas y permanentes, más
relacionadas con la herencia biológica. Son las características afectivas básicas y más
persistentes. Más relacionado con aspectos biológicos, aunque pueden ser modificados por el
medio ambiente.
 Carácter: Forma con la que habitualmente reacciona o actúa una persona, su aspecto expresivo.
Se refiere a lo más típico de cada uno.
 Inteligencia: Capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la
mejor manera de conseguir objetivos concretos (Gardner)
 Status y roles sociales:
o El status es el conjunto de consideraciones otorgadas al puesto que un individuo
desempeña.
 o El rol es la estructura de necesidades, objetivos, creencias, sentimientos, actitudes,
valores y conductas que los miembros de una comunidad esperan que debe caracterizar al
ocupante de una posición.
La personalidad de un sujeto se encuentra moldeada por el rol y el estatus que ocupa en la
sociedad.
El "tipo" es el conjunto de rasgos que imprimen un estilo general al comportamiento del sujeto.
Las cinco rasgos o dimensiones de la personalidad son:
 Neurotismo: susceptible/nervioso vs resistente/seguro.
 Extroversión: sociable/energético vs solitario/reservado.
 Apertura a la cultura/experiencia: inventivo/curioso vs consistente/cauteloso.
 Amabilidad: amigable/compasivo vs desafiante/racional.
 Responsabilidad/escrupulosidad: eficiente/organizado vs extravagante/ descuidado.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD.
1. PSICOANÁLISIS.
Para Freud, la personalidad está arraigada en la dinámica del inconsciente, constituido por todas las
ideas, pensamientos y sentimientos de los que normalmente no tenemos conciencia.
Freud identificó los instintos sexuales y agresivos como las principales pulsiones inconscientes que
determinan la conducta humana. De acuerdo con Freud, la personalidad humana está compuesta
por tres estructuras:
a. Ello: opera en el inconsciente, con el principio de placer, pues trata de obtener placer
inmediato y evitar el dolor.
b. Yo: controla todas las actividades de pensamiento y razonamiento consciente, y opera de
acuerdo al principio de realidad.
c. Super yo: actúa como guardián moral o conciencia de la persona, y la ayuda a funcionar en la
sociedad.
MECANISMOS DE DEFENSA.
Según Freud, cuando el YO es incapaz de controlar los impulsos del Ello de forma que sea
aceptable para el superyó, experimenta ansiedad y recurre al uso de mecanismos de defensa para
reducir la incomodidad causada por la misma. Un mecanismo de defensa supone redirigir los
motivos y sentimientos reprimidos en canales socialmente más aceptables.
a. FORMACIÓN REACTIVA: consiste en expresar ideas o emociones exageradas que son lo
contrario a las creencias o sentimientos reprimidos de las personas.
b. DESPLAZAMIENTO: mecanismo para cambiar los motivos y emociones reprimidas de un
objeto original a un sustituto.
c. SUBLIMACIÓN: supone redirigir los motivos y sentimientos reprimidos en canales socialmente
más aceptables.
d. PROYECCIÓN: consiste en retribuir a otros los propios motivos o sentimientos reprimidos.
e. REPRESIÓN: permite excluir de la conciencia los pensamientos incómodos.
f. NEGACIÓN: consiste en rehusarse a reconocer una realidad dolorosa o amenazante.
 g. INTELECTUALIZACIÓN: permite distanciarse de los problemas estresantes pensando en
ellos de manera abstracta.
h. REGRESIÓN: implica volver a las conductas y defensas infantiles.
i. IDENTIFICACIÓN: mediante la misma, se adoptan características de alguien más para evitar
sentirse incompetente.

2. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL.

Erick Ericksson reformuló la teoría de Freud, pensando la relación del individuo y el ambiente.
Para él, la persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular. Los patrones específicos
culturales del cuidado del niño y de las instituciones sociales influyen profundamente en cómo la
persona resuelve los conflictos.

ETAPA RANGO DE EDAD DESCRIPCIÓN

Desarrollo del vínculo afectivo
CONFIANZA BÁSICA VS
NACIMIENTO – 18 MESES. madre-hijo. Vulnerabilidad
DESCONFIANZA
ambiental de desconfianza.
Emancipación, habilidades y
AUTONOMÍA VS
18 MESES – 3 AÑOS. control. Duda si no se maneja
VERGÜENZA Y DUDA
bien.
Edad del juego enérgico y
INICIATIVA VS CULPA 3 - 5 AÑOS
locuaz; constantes preguntas.
Se manejan demandas de
LABORIOSIDAD VS CULPA 5 - 13 AÑOS aprendizaje, corre riesgo de
fracaso.
Compromiso ideológico,
BÚSQUEDA DE IDENTIDAD
13 – 21 AÑOS orientación valorativa,
VS DIFUSIÓN DE IDENTIDAD
polarización sexual.

3. TEORÍA DE LOS RASGOS (ALLPORT).

Allport se diferenció del psicoanálisis y de las teorías conductistas. Desarrolló la psicología de la
personalidad.
Para Allport, la personalidad es una configuración única de cada persona, no existen dos iguales.
Por lo tanto, cada persona es totalmente única, aunque puedan encontrarse algunas similitudes con
otros.
 ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD.
Para explicar la organización de la personalidad y permitir el estudio y la predicción de la conducta,
es necesario tener en cuenta a los principales elementos que la configuran: los rasgos.
Los rasgos son aquellos elementos que permiten valorar diferentes estímulos como un conjunto.
Allport establece que los rasgos provocan la tendencia a actuar siempre de manera similar, y pueden
clasificarse en función de lo identificativo que sea de la conducta general del sujeto.
Este autor los organiza en tres niveles, dependiendo qué tan extensamente influyen en la
personalidad:
1. RASGOS CENTRALES: son aquellos que forman parte del propio núcleo del sujeto, moldean
y dominan el comportamiento de la persona.
2. RASGOS CARDINALES: son las características generales que resumen una personalidad.
Aunque no son tan dominantes como los centrales, se podrían utilizar para describir a
numerosas personas.
3. RASGOS SECUNDARIOS: son los que a veces están relacionados con las actitudes o
preferencias, y generalmente aparecen solo en situaciones o circunstancias específicas.
INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN DE LA PERSONALIDAD. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
Definiremos “prueba psicológica” como el proceso de medir variables relacionadas con la psicología
por medio de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de comportamiento
(Cohen y Swerdlik, 2001).

TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

PSICOMÉTRICAS PROYECTIVAS
Diseñadas para medir la capacidad intelectual y Son aquellas con las que se efectúa el estudio
el comportamiento de la persona. de la personalidad, basados en el análisis a
Determinan cuánto de las características través de Pruebas gráficas, interpretación de
evaluadas tiene la persona para el desempeño láminas, relatos, situaciones imaginarias, etc.
de un puesto determinado. Con ello, se evalúan el equilibrio emocional,
Miden capacidades, intereses o aptitudes del interés, tolerancia a la frustración, control de
individuo, tales como Inteligencia (IQ), impulsos, capacidad para tomar decisiones,
comprensión y fluidez verbal, intereses tolerancia a las presiones, liderazgo, entre otras.
ocupacionales, rasgos de personalidad,
actitudes, entre otros
Buscan medir rasgos puntuales de la Pretenden lograr una descripción completa de la
personalidad personalidad

Recurren a estímulos más concretos cuya Los estímulos son ambiguos, permitiendo al
respuesta está estandarizada (baremos) sujeto una respuesta libre bajo el supuesto que
la persona proyectará en sus respuestas sus
percepciones, sentimientos, estilos y/o
conflictos.

Son cuantitativas en tanto se cuantifican los Se preocupan por la percepción subjetiva propia
resultados para compararlos con la norma del individuo evaluado.
(baremos).
EJEMPLOS: EJEMPLOS:
Inventario Multifásico de Personalidad de Test guestáltico de Bender.
Minnesota. HTP.
Escala de inteligencia para adultos (de Dibujo Libre.
Wechsler).
Test de Raven.