Escuelade Educación Superior Pedagógica Pública
“Arístides
Merino Merino” de Celendín
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y
responsabilidad”
GUÍADE APRENDIZAJE AUTOFORMATIVO
COMUNICACIÓN ORAL EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIOS
- CICLO:
COMUNICACIÓN - II
Responsable del curso :
[Link] Velásquez
D Sánchez
Celendín,18 set.2024
Escuelade Educación Superior Pedagógica Pública Guía de aprendizaje autoformativa
“Arístides Merino Merino”
– Celendín Comunicación oral en la Ed. Superior
SECUENCIA FORMATIVA N° 03
I. REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA
Observan e interpretan la siguiente situación:
Un padre se dirige a su hijo adolescente y le dice:
- Necesito dialogar seriamente contigo esta tarde, te espero en la sala. –
Lo que ocurrió es que el joven se recogió tarde a casa. Llegó el
momento y se produjo el diálogo.
Al final, conciliaron y llegaron a toma decisiones.
Responden las interrogantes:
- ¿Qué tipo de texto es un diálogo?
Texto oral.
- ¿Los textos orales se planifica? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Los informales no se planifican, son espontáneos. Por citar,
conversaciones, tertulias. Los formales requieren una
planificación previa, algunos hasta una organización anticipada
(paneles, diálogos, debates públicos, etc.).
- ¿Podemos hablar de pasos para producir textos orales, como
ocurre en los escritos? Creo que sí.
II. REFLEXIÓN TEÓRICA
Se da a conocer el tema y el propósito de la sesión.
Tema: CONOCEMOS LOS PASOS PARA LOS TEXTOS ORALES
Propósito: Analizar las recomendaciones y estrategias para la
producción y la secuencia de los textos orales.
Producto de proceso: Comentario sobre su diferencia de producir
un texto oral de un escrito. Indicación: Incluir comentario en esta
guía y no exceder de 6 líneas.
Con la ayuda del proyector multimedia analizan la información
científica presentada a continuación.
TEMA: “Conocemos los pasos para producir textos orales (formales)”
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“Arístides Merino Merino”
– Celendín Comunicación oral en la Ed. Superior
En la mayoría de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua
oral y la escrita. La más evidente es que la lengua oral va acompañada de
gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz; en la lengua hablada
generalmente se depende del contexto en que se encuentran los hablantes,
mientras que la lengua escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de
organización.
Por otra parte, los grados de formalidad de la lengua oral varían.
La producción de textos orales puede estar referida a textos
ESPONTÁNEOS y/o FORMALIZADOS y atenderse de forma individual o
grupal, en cualquier caso, su práctica en el aula se centra en, atendiendo al
orden de secuencia que previamente se les haya dado en la programación
curricular del área.
PASOS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (FORMALES)
Se señalan a continuación los pasos que conlleva su producción y que
pueden orientar al profesor para su transformación en actividades
didácticas, teniendo en cuenta que algunas estrategias dependerán del
grado de formalidad y tipo de texto oral:
A) PLANIFICACIÓN
1. Determinación del tema. Investigación sobre el mismo: búsqueda,
selección y síntesis de ideas, acontecimientos, ejemplos,
razonamientos, etc.
2. Determinación del propósito, los roles, la diversidad lingüística (el
auditorio al que nos vamos a dirigir), ambientación del escenario
3. Elección del modelo más adecuado de expresión, de acuerdo con
los contenidos y los receptores.
4. Ordenación del contenido, secuenciándolo y jerarquizándolo.
5. Elaboración de un esquema o guion por apoyo.
6. Anticipación de la ejecución (ensayo de la dicción, presencia
corporal, gesticulación, etc.)
B) EJECUCIÓN (TEXTUALIZACIÓN). Es la ejecución del texto o
discurso oral.
Recomendaciones:
- Medir el tipo de auditorio.
- Tener un escrito o ficha guía.
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- Mantener una actitud calmada, regular la fuerza y el volumen de la
voz, de acuerdo con lo que se expone y el espacio.
- Evitar el uso de muletillas, es decir, expresiones que se repiten
mucho y que no aportan a la idea, como: ¿cierto?, ¿no?, ¿bueno?,
¡eh!, o sea, digo, etcétera.
- Saber escuchar al público, reaccionar ante sus expectativas, dudas,
aportes, argumentos, contraargumentos, inquietudes. Dar la
oportunidad para sus intervenciones,
- En general, expresarse con claridad, pausada, pero con fluidez.
C) EVALUACIÓN.
Aun cuando la evaluación de un texto oral se puede realizar al inicio
(evaluación inicial), durante el proceso (evaluación de la expresión
oral, gesticulación, quinésica, utilizando los instrumentos según el
caso; en esta parte se pretende enfocarla a la determinación de los
efectos del mensaje o texto en el receptor, y cómo se conectó el
emisor con el público.
Entonces se puede considerar en la evaluación de textos orales (ojo:
según tipo de texto o discurso):
1. Determinación del nivel de comprensión de los oyentes. (por
ejemplo, aplicación de una prueba escrita tipo Pos test.)
2. Capacidad de impacto del emisor.
3. Formulación de preguntas.
4. Determinación de conclusiones.
5. Determinación de sugerencias, acuerdos, nivel de consenso, etc.
6. Retroalimentaciones.
7. Impacto social del mensaje.
8. Otros.
III. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA:
En las horas de práctica prosiguen con la sustentación de
su producto de proceso 1.
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IV. METACOGNICIÓN
Reflexiona sobre el proceso adquisición de tu aprendizaje:
1. ¿Qué medios utilicé? ……
2. ¿Cómo aprendí? ……
3. ¿Para qué me servirá? …………
Abstrae ideas fuerza / conclusiones.
Después de haber desarrollado las actividades de aprendizaje, escribe
dos ideas fuerza o conclusiones a las que has arribado sobre los
propósitos de aprendizaje desarrollados.
Ideas fuerza que
no debo olvidar
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de la secuencia
formativa.
