Modelos didácticas
1. Modelo tradicional: centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la
cultura vigente.
Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter
acumulativo. Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo
físico, los modales rancios y desfasados, los métodos de enseñanza acientíficos basados en
el mero verbalismo y la repetición, los libros con contenidos demasiado anticuados con
respecto al desarrollo científico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico
disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio.
2. Modelo didáctico tecnológico: La búsqueda de una formación más “moderna” para el
alumnado conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más
recientes de corrientes científicas. Se integran en la manera de enseñar determinadas
estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las disciplinas.
Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a
producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas
por los científicos. Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios
prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy
detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del
conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de
los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento
científico que se persigue.
3. Modelo didáctico espontaneísta-activista: se busca como finalidad educar al alumno
imbuyéndolo de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus
intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto directo, realizando
actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el
protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no
pueda descubrir por sí mismo.
Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a
descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la
realidad; ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el
entorno, cooperación en el trabajo común, etc. Se evalúa los contenidos relativos a
procedimientos, es decir, destrezas de observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de
campo, etc, y actitudes como la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo…,
adquiridos en el propio proceso de trabajo.
4. Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela:
propone como finalidad educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los alumnos”
en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad, que
sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. También denominado
modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. En este modelo, la metodología didáctica
se concibe como un proceso de “investigación escolar” , es decir, no espontáneo,
desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como
el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar
propuesto; así, a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se
desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su
vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas.
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