Contexto general: Años 70-80, en campo de educación crítica, se desarrollan 2 enfoques:

 Teorías de la reproducción (inspiradas en Karl Marx).

 Teorías de la resistencia (influenciadas por estudios culturales y enfoques neo-marxistas).
Giroux realiza crítica y actualización ambas corrientes: propone visión más dialéctica de la
educación.
1. Teoría de la reproducción
Parte de Karl Marx, quien afirma que:
Todo proceso de producción social es también reproducción de las relaciones de clase (capitalista -
obrero).
En educación, la reproducción significa:
 Reproducir las desigualdades sociales.
 Legitimar la cultura dominante.
 Distribuir habilidades que refuerzan la división del trabajo.
Autores principales:
 Samuel Bowles y Herbert Gintis: Teoría de la Correspondencia (escuela ≈ lugar de
trabajo).
 Louis Althusser: Aparatos Ideológicos del Estado (la escuela como aparato reproductor
ideológico).
 Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron: Capital cultural, habitus, violencia simbólica.
 Christian Baudelot y Roger Establet: La escuela como campo de lucha ideológica.
Problemas que señala Giroux:
 Visión determinista y poco espacio para la resistencia humana.
 El ser humano queda reducido a "peón" del sistema capitalista.
2. Teoría de la resistencia
Surgida como crítica a visión excesivamente estructuralista de la reproducción. Postulados:
 Los estudiantes y docentes no son pasivos.
 Hay conflictos, luchas y resistencias dentro de las escuelas.
 La cultura popular y de clases subordinadas puede desafiar la dominación.
Autores destacados:
 Paul Willis: Learning to Labour (la "resistencia" de jóvenes obreros en la escuela).
 Michael Apple, Robert Connell, Geoff Whitty, Angela McRobbie (entre otros).
Aportes:
 Reintroducen la agencia humana (intervención) en el análisis.
 Plantean a las escuelas como espacios contradictorios (opresión y resistencia
coexistiendo).
Críticas de Giroux:
 Aunque superan la teoría de reproducción, siguen atrapados en dualismos
(estructura/intervención).
 Falta articular de manera dialéctica las estructuras sociales y la acción humana.
Modelos de reproducción analizados
Modelo económico-reproductor
 Bowles y Gintis: La escuela prepara a los estudiantes para sus futuros lugares en la
jerarquía económica.
 Introducen el concepto de currículum oculto: las normas y valores inculcados
implícitamente.
 Problema: Reducen la escuela a un simple reflejo del mundo del trabajo.
Modelo cultural-reproductor
 Pierre Bourdieu: Introduce las ideas de capital cultural y violencia simbólica.
 La escuela favorece a quienes poseen los códigos culturales dominantes.
 Problema: visión demasiado determinista, no contempla suficientemente la resistencia
cultural.
Modelo estatal-hegemónico
 Louis Althusser: Las escuelas son Aparatos Ideológicos del Estado que naturalizan las
desigualdades sociales.
 Introduce la noción de ideología inconsciente.
 Problema: visión excesivamente estructural, con poca agencia humana.
Acontecimientos y obras importantes citadas
 Marx – El Capital (1867): reproducción de las relaciones de producción.
 Samuel Bowles y Herbert Gintis – Schooling in Capitalist America (1976).
 Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron – La reproducción (1970).
 Louis Althusser – Ideología y aparatos ideológicos del Estado (1971).
 Paul Willis – Learning to Labour (1977).
 Michael Apple – Ideology and Curriculum (1979).
Aspectos importantes del texto
 Giroux critica tanto a los teóricos de la reproducción como a los de la resistencia por
reproducir un dualismo estructura/intervención.
 Propone avanzar hacia una teoría dialéctica que:
o Reconozca el peso de las estructuras.

o Pero también contemple la agencia, la creatividad, y la resistencia humana.

 Reconoce que sin la noción de resistencia, no hay posibilidad de cambio social en el

ámbito educativo.
 Insiste en que las escuelas son ámbitos políticos, culturales e ideológicos complejos, no
sólo económicos.
Conclusión del texto
Henry Giroux plantea que ni la teoría de la reproducción ni la de la resistencia son suficientes
por sí solas. Se necesita:
 Una nueva teoría crítica de la educación.
 Que articule estructura y agencia de manera dialéctica.
 Para poder transformar verdaderamente la educación en un sentido emancipador.
Aspectos adicionales muy relevantes en "Teorías de la reproducción y la resistencia":
1. Crítica a la visión orwelliana de la educación
Giroux dice que los teóricos de la reproducción (Bowles, Gintis, Althusser) tienden a representar
la escuela como una prisión o una fábrica al estilo de 1984 (Orwell):
 Todo estaría controlado por el capitalismo, sin espacio para la creatividad ni la rebelión.
 Esto genera un peligroso pesimismo político: parece que no hay salida posible.
Giroux critica esa visión porque borra la intervención humana y apaga toda posibilidad de
cambio.
2. Relación entre cultura, clase, raza y género
Giroux señala que:
 La reproducción no es homogénea: no todas las escuelas ni todos los contextos
reproducen igual las desigualdades.
 Las experiencias educativas son atravesadas por: Clase social, Raza, Género
No basta con hablar solo de "clase" como hacían los teóricos clásicos: hay que ampliar el análisis
para incluir opresiones múltiples.
3. Resistencia como acción colectiva
La resistencia no es simplemente "portarse mal" en clase:
 Es una acción colectiva, culturalmente moldeada, con sentido político.
 Puede ser creativa (generar cultura propia) o contradictoria (oponerse pero al mismo
tiempo reproducir opresión).
Ejemplo que da: algunos jóvenes obreros rechazan el estudio porque lo ven "burgués", pero eso
mismo refuerza su marginación futura.
4. Crítica a Bourdieu: falta de agencia consciente
Aunque valora a Bourdieu, Giroux le critica:
 Su noción de habitus muestra a los oprimidos internalizando su posición social.
 Falta en Bourdieu una visión de sujetos conscientes, reflexivos, capaces de organizar
resistencia activa.
Giroux quiere rescatar la conciencia crítica como herramienta de cambio.
5. Propuesta de una nueva teoría crítica
Giroux propone:
 Superar el dualismo estructura vs intervención.
 Desarrollar una teoría donde estructura y agencia estén dialécticamente unidas.
 Reconocer que las escuelas son lugares de lucha: sitios donde se reproduce pero
también se puede transformar la sociedad.
El objetivo final es construir una ciencia crítica de la enseñanza: no sólo explicar la opresión, sino
abrir caminos para cambiarla.
Citas claves que resumen el espíritu del texto:
 "Las escuelas no son simplemente fábricas de dominación; son también terrenos de
resistencia."
 "La cultura de las clases subordinadas no es simplemente reproducción; es también
producción, creatividad y lucha."
 "La educación debe ser analizada dialécticamente: entre las coacciones estructurales y
la posibilidad de acción crítica."
En resumen:
Este texto no sólo critica las viejas teorías, también propone una visión nueva:
 Las escuelas son campos de batalla culturales, políticos y sociales.
 Aunque existe dominación, también existen fisuras, resistencias y posibilidades de
transformación.
Resumen detallado: Perspectiva Histórica de la Psicología Educacional
1. Introducción general
 La Psicología Educacional ha seguido un largo camino hacia su consolidación como
disciplina con identidad propia (todavía en construcción).
 Raíces provienen de: Filosofía (especialmente griega y moderna), Educación, Psicología
Su principal objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque ha tenido
dificultades históricas para delimitarlo con precisión.
2. Principales autores y conceptos
Filosofía Griega
 Platón y Aristóteles (siglo IV a.C.):
o Reflexionaron sobre los fines de la educación, naturaleza del aprendizaje, relación
maestro-alumno.
o Bases para futuras corrientes como la psicología de las facultades y la cognitiva.

Filosofía Moderna
 René Descartes (1596-1650):
o Ideas innatas como base del conocimiento.

 John Locke (1632-1704):

o Conocimiento derivado de la experiencia sensorial (empirismo).

Siglo XVI
 Juan Luis Vives (1492–1540):
o Enfatizó la percepción y la memoria en la enseñanza.

Siglos XVIII-XIX
 Johann Heinrich Pestalozzi (1745–1827):
o Inspirado por Rousseau.

o Educación centrada en el niño.

o Aprendizaje a través de la observación y experiencia, no por memorización.

 Johann Friedrich Herbart (1776–1841):

o Introdujo la teoría de la percepción y masa perceptiva.

o Aprendizaje basado en el interés y el fortalecimiento de la relación profesor-

alumno.
Europa (finales del siglo XIX)
  Francis Galton (1822–1911):
o Fundador de los primeros test de inteligencia sensoriales.

o Estudió diferencias individuales.

 Wilhelm Wundt (1832–1920):

o Fundó el primer laboratorio de psicología experimental (Leipzig).

o Introdujo la introspección experimental.

 Alfred Binet (1857–1911):

o Creador del primer test de inteligencia individual.

o Desarrolló la escala métrica de inteligencia.

Estados Unidos
 G. Stanley Hall (1844–1924):
o Fundador del primer laboratorio de psicología en EE.UU.

o Primer presidente de la APA.

o Investigó el desarrollo infantil y la adolescencia.

 James McKeen Cattell (1860–1944):

o Introdujo el concepto de "test mental" (1890).

 William James (1842–1910):

o Padre de la Psicología Americana.

o Psicología funcionalista y pragmatismo.

 John Dewey (1859–1952):

o "Learning by doing" (aprender haciendo).

o Educación centrada en el niño.

o Escuela como microcosmos de la sociedad.

Acontecimientos claves
 1880-1900: Inicio formal de la Psicología de la Educación.
 1897: Rice publica estudios sobre medición del rendimiento escolar.
 1903: Thorndike publica Educational Psychology.
 1910: Fundación del Journal of Educational Psychology.
 1918: Aplicación de tests psicológicos en el ejército estadounidense.
3. Consolidación en el siglo XX
Edward Thorndike (1874–1949)
 Principios del aprendizaje: ley del efecto, ley del ejercicio, ley de asociación
 Educational Psychology (1903): consolida la psicología educacional como disciplina
 Fuerte énfasis en la medición objetiva del aprendizaje.
Charles Judd (1873–1946)
 Analizó el proceso mental del aprendizaje social.
 Rechazó el conductismo mecánico de Thorndike.
 Enfatizó el carácter social del aprendizaje.
Aportes de otros autores:
 Lewis Terman (1877–1956):
o Estudio sobre niños superdotados.

o Adaptó la escala de Binet-Simon (Stanford-Binet).

 Ebbinghaus (1885):
o Experimentos sobre memoria y olvido.

 Hopkins:
o Primer libro llamado Psychology of Education.

4. Movimientos psicológicos influyentes

 Conductismo (Thorndike, Skinner).
 Psicoanálisis (Freud, impacto en el desarrollo emocional temprano).
 Gestalt (visión global de la conducta humana).
 Psicología Humanista (Carl Rogers).
 Psicología Cognitiva (procesos mentales: memoria, percepción, resolución de problemas).
5. Crisis y renovación (décadas 40-70)
 Crisis en los años 40-50: dudas sobre su estatus como ciencia autónoma.
 Década del 60: fuerte expansión; tercer lugar en miembros de APA (1966).
 1970 en adelante:
o Diseño instruccional.

o Críticas al conductismo.

o Auge del enfoque cognitivo.

o Importancia del afecto y la motivación en el aprendizaje.

6. Problemáticas conceptuales
 Identidad difusa: dificultad para delimitar su campo.
 Contenidos dispersos: aprendizaje, desarrollo, diferencias individuales.
 Status científico debatido: ¿aplicación de psicología general o ciencia independiente?
 Problemas de investigación educativa: falta de impacto práctico, críticas a su efectividad.
7. Temas actuales y futuros
 Importancia del ciclo vital: interés en desarrollo adulto, no sólo infantil.
 Diseño instruccional: adaptado al alumno, basado en teorías cognitivas.
 Ecología de la clase: análisis del entorno y su impacto en el aprendizaje.
 Investigaciones sobre:
o Cognición, motivación, diferencias individuales.

o Salud escolar, resiliencia, prevención educativa.

o Inteligencia artificial y nuevos sistemas educativos.

Conclusión
 Aunque la Psicología Educacional ha tenido dificultades conceptuales y metodológicas, ha
logrado consolidar áreas de estudio específicas (aprendizaje, desarrollo, motivación).
 Su desafío actual es integrar la especialización con una visión amplia e
interdisciplinaria, potenciando la conexión entre teoría y práctica educativa.
Otros aspectos relevantes para comprender el texto a fondo:
1. La Psicología Educacional como "disciplina puente"
 Durante toda su historia, la Psicología Educacional se ha pensado como una "ciencia
puente" entre:
o La psicología básica (teoría del comportamiento, del desarrollo).

o Y la práctica educativa (el arte de enseñar).

Esto significa que no es simplemente aplicar psicología a la educación, sino crear conocimiento
nuevo específico sobre la enseñanza-aprendizaje.
2. El problema histórico de su identidad
 La Psicología Educacional nunca ha logrado delimitar perfectamente su objeto de
estudio.
 Abarca:
o El aprendizaje.

o El desarrollo humano.
 o Las diferencias individuales.

o La construcción del conocimiento.

o La organización escolar.

Esta amplitud ha generado fortalezas (flexibilidad) pero también debilidades (falta de definición
clara y disputas internas).
3. La evolución de los paradigmas de investigación
 Hasta 1950s: Investigación muy positivista (cuantitativa, experimental).
 Desde 1960s-70s: Se empieza a valorar más:
o El estudio cualitativo (interacciones en el aula, clima emocional).

o El contexto sociocultural de los aprendizajes.

 Década de 1980 en adelante:

o Reconocimiento de la importancia de problemas reales de la educación (no sólo
experimentos de laboratorio).
o Mayor conexión entre práctica y teoría.

4. La crítica al conductismo extremo

 Aunque el conductismo (Thorndike, Skinner) aportó mucho en el diseño instruccional y en
métodos de control de aprendizaje, se le criticó porque:
o Ignoraba procesos mentales internos como la motivación, la creatividad, la
comprensión profunda.
o Trataba al alumno como un "receptor pasivo de estímulos".

Esta crítica permitió el auge de la psicología cognitiva y el constructivismo.

5. Los desafíos epistemológicos actuales
 El texto también señala que hoy:
o Hay que aceptar un pluralismo epistemológico:

 Métodos cuantitativos y cualitativos.

 Visión positivista y constructivista.
o Hay que entender que el aprendizaje humano es multidimensional (cognitivo,
emocional, social, cultural).
6. Impacto del contexto histórico-económico
 La crisis económica de 1975 afectó directamente a la investigación educativa:
o Bajaron los fondos de investigación.
 o Se criticó mucho que la psicología educacional no lograba mejorar efectivamente
las prácticas escolares.
Esto llevó a una redefinición de prioridades: buscar problemas reales en las escuelas, y no sólo
trabajar desde el laboratorio.
7. La "nueva" Psicología Educacional según Resnick (1981)
 No debe ser sólo "aplicar la psicología".
 Debe: Psicologizar los problemas educativos reales, Aceptar que la práctica educativa
puede guiar a la teoría e Investigar contextos reales (salas de clase, dinámicas de
interacción).
En síntesis:
 La Psicología Educacional nació con un sueño de cientificidad, pero hoy busca también
ser flexible, crítica y sensible al contexto real de enseñanza-aprendizaje.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje, en todas sus dimensiones (cognitivas, emocionales,
sociales, culturales), es y seguirá siendo su objeto central de estudio.

Aspecto Psicología Educacional "de antes" (fines Psicología Educacional "de ahora" (1970 en adelante)
XIX - mediados siglo XX)

Enfoque Muy influida por el positivismo y el Multidimensional: combina métodos cuantitativos y

conductismo. Quería ser una ciencia estricta, cualitativos. Analiza también aspectos emocionales,
objetiva y experimental. sociales y culturales.

Método principal Psicometría: medición de la inteligencia, Estudios de procesos mentales, afectivos, contextuales
diferencias individuales, rendimiento. y sociales (como memoria, motivación, resiliencia, clima
escolar).

Modelo de Estímulo → Respuesta (conductismo clásico: Aprendizaje como proceso activo y constructivo
aprendizaje Thorndike, Skinner). (inspirado en Piaget, Vygotsky, Bruner).

Objeto de estudio Individual: medir diferencias, clasificar Integral: entender cómo el contexto escolar, la cultura y
alumnos. las emociones influyen en el aprendizaje.

Relación con la Psicología trataba de aplicarse a la educación. La práctica educativa genera problemas que inspiran la
práctica educativa investigación psicológica (relación más horizontal).

Identidad científica Buscaba parecerse a las ciencias naturales Acepta ser una disciplina interdisciplinaria y crítica.
(biología, física).

Rol del alumno Receptor pasivo de estímulos. Sujeto activo que construye conocimiento.
  Durante el siglo XIX y principios del XX, cambios sociales profundos (industrialización,
migraciones masivas, educación obligatoria) transformaron la sociedad.
 Esta revolución social obligó a las escuelas a adaptarse a nuevos tipos de alumnos
(provenientes de distintas clases sociales).
 La Psicología Educacional surgió como respuesta para: Mejorar la enseñanza a gran
escala Y Medir las diferencias individuales y adaptar la instrucción.
 La necesidad de democratizar el acceso a la educación impulsó el desarrollo de tests,
nuevas metodologías y sistemas escolares más racionalizados.
Así, la revolución social ayudó a dar forma tanto a la psicometría como al surgimiento de la
educación progresiva (Dewey).
Citas relevantes de los textos que explican la evolución de la Psicología Educacional
Aquí te copio algunas citas exactas:
Del texto "Perspectiva histórica de la Psicología Educacional":
"A partir de los aportes de los autores y teorías anteriormente descritas, la psicología de la
educación fue configurando su campo de estudio, y sus temas a investigar, resaltando entre ellos el
tema de la evaluación y medición de las diferencias individuales, el tema de los profesores y su
influencia en la educación y —por sobre todo— el estudio del aprendizaje."
Y también:
"En la actualidad, la psicología educacional debe estructurarse en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje que, como hilo conductor, guía sus contenidos y la define como sistema coherente y
organizado de conocimientos."
Del texto de Henry Giroux:
"La educación debe ser analizada dialécticamente: entre las coacciones estructurales y la posibilidad
de acción crítica."
(En otras palabras, Giroux muestra que la educación ya no se ve como algo fijo sino como un
espacio de lucha y cambio social.)
¿Por qué se utilizaba tanto la psicometría en la Psicología Educacional antigua?
 Finalidad:
o Medir y clasificar las capacidades mentales de los estudiantes de manera objetiva.

o Detectar retrasos, superdotación, diferencias de aprendizaje.

o Predecir el rendimiento escolar y asignar lugares en la estructura social

(especialmente tras la industrialización).
 Razones históricas:
o Influencia del positivismo (querían ser "tan científicos" como la física).
 o Demanda social: había que organizar rápidamente a grandes poblaciones
escolares nuevas.
o El interés en la eficiencia educativa en un contexto de expansión escolar (fines
siglo XIX y principios siglo XX).
Principales instrumentos: Test de inteligencia (Binet). Tests de rendimiento escolar (Rice, Stone).
Psicometría fue la herramienta para legitimar la educación científica, aunque luego se criticó
su excesivo reduccionismo. Resumen de todo en frases cortas:
 Antes: Psicología Educacional = medición, objetividad, aprendizaje mecánico.
 Ahora: Psicología Educacional = comprensión integral del aprendizaje humano (cognición,
emoción, contexto social).
 Revolución social: exigió una nueva educación para nuevas sociedades.
 Psicometría: midió diferencias individuales para adaptar (y a veces segregar) la educación.