Planificación, mediación y evaluación de
los aprendizajes
Refiere el proceso de interacción Es un proceso permanente y
Proceso racional, flexible,
efectiva entre docente y estudiante, el sistemático, por medio del cual
abierto, cíclico y colegiado;
cual responde a propósitos de se recopila y procesa
constituye un acto creativo,
aprendizaje específicos orientados al información de manera
reflexivo y crítico, que se pone
desarrollo de competencias. El metódica y rigurosa para
por escrito después de haber
docente es mediador social, cultural, conocer, analizar y valorar los
pensado, analizado, discernido,
pedagógico en tanto transmite valores aprendizajes de las y los
elegido y contextualizado. Se
sociales, culturales, intencionalidades estudiantes, y con base en ello
trata del acto de anticipar,
pedagógicas y visiones del mundo retroalimentar sus aprendizajes
organizar y decidir cursos
sobre los que se proyecta, ejerciendo y tomar decisiones de manera
variados y flexibles de acción
una función social más allá del aula y pertinente para la práctica
que propicien la competencia en
la institución educativa. pedagógica y oportuna hacia la
las y los estudiantes.
enseñanza.
Los procesos reflexivos sobre planificación y la evaluación curricular deben instalarse como una práctica de
trabajo colegiado de los docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus directivos, en cada una
de las instituciones educativas del país (R. M. N.° 712-2018-MINEDU).
Procesos a tener en cuenta en la
planificación, mediación y evaluación de
los aprendizajes
1) Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
2) Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
3) Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia
en progresión).
4) Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
5) Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
6) Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
7) Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del
aprendizaje.
8) Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia
generada por el estudiante.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Concepto:
Una situación significativa es un conjunto de actividades
Características:
que conduce a los estudiantes a enfrentar una
✔ Despertar inquietud, curiosidad e
situación, un desafío o problema complejo para
interés por parte de los estudiantes, lo
desarrollar sus competencias y capacidades. Parte de un
requiere que esté directamente
contexto real (social, escolar, cultural, local, regional,
relacionada con sus contextos,
nacional, global, ambiental o propios de cada saber
intereses y necesidades.
específico) o simulado.
✔ Solo así podría representar un
Se debe plantear
desafío y motivarlos a poner en juego
✔ A partir de los intereses y necesidades de los
todas sus capacidades.
estudiantes, así mismo de hechos coyunturales o
✔ Se llama “significativas”, no porque
situación problemática a resolver.
posean un significado importante en sí
✔ En su naturaleza didáctica debe reflejar una
mismas para el docente, sino porque a
situación retadora o desafiante para el estudiante.
los estudiantes logran hacerles sentido
✔ Demanda competencial (describe como se abordará
(Currículo Nacional, p. 179)
desde las competencias priorizadas).
✔ Campo temático.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo se formula?
1.- Se puede formular a partir de las necesidades,
intereses, vivencias, de los estudiantes.
2.- Desde los problemas, dificultades y
oportunidades en el contexto (casa, chacra, monte,
agua).
3.- A partir del calendario comunal de
acontecimientos importantes que ocurran en la
comunidad,
4.- De un evento coyuntural de gran interés social
local. país o en el mundo.
5.- Redactando claramente el reto o desafío para el
estudiante que puede hacerse en forma de pregunta
o descripciones.
ENFOQUES
N° EDAS PROBLEMA TÍTULO SITUACION SIGNIFICATIVA
TRANSVERSALES
EDA 3 “NOS Al iniciarse el Segundo semestre del año escolar en nuestra institución educativa, los
Vulnerabilidad de estudiantes por el contexto de riesgo.
ORGANIZAMOS Y estudiantes llegan a sus aulas con muchas expectativas (sociales, recreativas, etc.) ENFOQUE DE
ASUMIMOS EL pero sobre todo académicas, para hacer un mejor trabajo, para mejorar. Sin embargo, DERECHOS
07 de COMPROMISO DE muestran dificultades para el trabajo educativo dado que se encuentran con algunos
agosto al MEJORAR LA
13 de estudiantes que generan, en ocasiones, situaciones negativas para trabajar en equipo,
DISCIPLINA EN
octubre siendo estas una de las razones que generan un clima desfavorable para su ENFOQUE AL BIEN
NUESTRA I.E.” COMUN
aprendizaje.
En este contexto es necesario una buena organización: espacios, tiempos,
responsabilidades para que los estudiantes interactúen en un ambiente saludable ENFOQUE
donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos BUSQUEDA DE LA
solidarios y respetuosos. En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes EXCELENCIA
retos: ¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes aprenden a valorar su tiempo
de estudio? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué normas,
compromisos y responsabilidades debemos asumir dentro del aula, institución
educativa, hogar y comunidad? ¿Cómo podemos solucionar los conflictos suscitados
dentro y fuera del aula?
Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la
valoración de su tiempo de estudio y la organización en equipos de trabajo, así como
la planificación y ejecución de las normas de convivencia para lograr un ambiente
favorable y armonioso para su aprendizaje: demostrando responsabilidad, empatía y
respeto. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un
ambiente que les genere motivación para el aprendizaje.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué errores comunes debemos evitar en la formulación de situaciones
significativas?
1. Describir las condiciones o el contexto, pero no se explica el reto para los estudiantes.
(Por ejemplo, expresar que en Piura se nota bastante contaminación, quema de
desperdicios y arrojo de aguas residuales, hasta aquí no se ha descrito el reto que será
asumido por los estudiantes)
2. No proponer el reto como desafío para el docente y no para el estudiante. (Por
ejemplo, en la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus
valores culturales como la música, el reto será que los docentes promuevan la identidad
cultural de los jóvenes…)
3. Colocar actividades demasiado complejas.
4. Colocar actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles.
Conjunto de actividades que conducen a
los estudiantes a afrontar una situación
o problema complejo. Se desarrolla en
etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –
desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –
deben tener interdependencia entre sí y
una secuencia lógica–. Además, deben
hacer referencia directa a contextos
reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. La EdA es
planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser
acordada con los estudiantes, e incluso
(si las posibilidades lo permiten) los
estudiantes pueden plantear de manera
autónoma las actividades para enfrentar
el desafío.
¿En la planificación anual, se puede planificar en función de unidades y
proyectos de aprendizaje o solo la experiencia de aprendizaje?
Entonces, podemos decir que la diferencia entre
las experiencias de aprendizaje y las unidades o
proyectos es que las EdA hacen referencia a los
componentes elementales que se deben
contemplar para propiciar el desarrollo de
competencias, y las unidades y proyectos son
formas de abordar dichas EdA, en donde se
incorporan métodos o modelos didácticos
específicos como el aprendizaje basado en
proyectos, el modelo de clase invertida, entre
otros.
4.3. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión)
Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar, es
necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en
criterios que se utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de las
competencias.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los
estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que
han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos
(competencias).
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza
de las competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y
diferenciación entre los niveles de su progresión.
4.3. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión)
El recojo de evidencias de aprendizaje también se realiza por medio de la observación de
actividades cotidianas como el recreo, el momento de alimentación, el momento de aseo,
el juego u otras.
Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el
logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de experiencias o actividades retadoras-
demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas. Estas permitirán a las y los
estudiantes movilizar los distintos tipos de saberes que poseen para desarrollar la
evidencia planteada, lo que supone el desarrollo de la(s) competencia(s) en sus criterios o
aspectos centrales.
En el diálogo, los docentes muestran interés por
saber cómo formular los criterios de evaluación:
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
¿Se elaboran a partir de los desempeños, las
capacidades o los estándares?
¿Qué es un criterio de evaluación?
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos
es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los
desempeños de grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de
creciente complejidad de forma holística. En un estándar las capacidades se hallan
combinadas y en progresión.
Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son
los aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar todas las capacidades de
la competencia.
Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los
consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos
correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los desempeños propuestos en
el CNEB son flexibles y diversificables.
Características centrales de los criterios
Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con estos se definen, observan
e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividades retadoras, se elaboran los
instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación.
Los criterios de
evaluación se comunican
al estudiante al inicio del
proceso de aprendizaje
para que conozcan cómo
serán valoradas sus
producciones o
actuaciones. Esto
supone un diálogo con el
estudiante, atender sus
dudas e incluso mostrar
ejemplos de trabajos
que evidencian el nivel
esperado y otros que no.
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
• Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a
desarrollar.
• Analizar las competencias y sus capacidades.
• Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado. Establecer una relación adecuada
entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las evidencias de aprendizaje que se están
solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.
• Entonces, para los fines de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta que los criterios de
evaluación se formulan a partir de los estándares descritos en el CNEB y sus desempeños.
Asimismo, deben incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o
problema a enfrentar.
•En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados
durante el proceso de aprendizaje, que son indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
•En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la
situación planteada.
Proceso de elaboración de criterios de evaluación
1
Proceso de elaboración de criterios de evaluación
2
3
Proceso de elaboración de criterios de evaluación
2
Proceso de elaboración de criterios de evaluación
2
PRODUCTO
UNIDAD DE PRENDIZAJE
2° Grado – Arte y Cultura Elaboración de una
“Arte para consumir menos plástico y mejorar el planeta” instalación escultórica
describiendo las
Carmen se ha dado cuenta de que, cada vez que su familia etapas de su
compra alimentos u otros artículos, son entregados en bolsas o desarrollo para
envases de plástico que son desechados, casi de manera generar reflexión
inmediata. Carmen está preocupada, porque ha observado que sobre el problema
su familia y comunidad no son conscientes del problema que ambiental que está
está causando el plástico de un solo uso y de las repercusiones causando el uso
que puede generar este material en el ambiente. Ante esta desmedido del plástico
situación, planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo las y los desechable.
adolescentes, a través del arte, podrían generar reflexión en su
familia sobre el problema ambiental que está causando el uso
desmedido del plástico desechable?.
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
etapas de su desarrollo para generar reflexión sobre el Crea proyectos artísticos individuales o
problema ambiental que está causando el uso desmedido del colaborativos que representan y comunican ideas e
plástico desechable. intenciones específicas. Selecciona, experimenta y
DESEMPEÑOS
•Explora maneras en que los elementos del usa los elementos del arte, los medios, materiales,
arte, los materiales, herramientas, técnicas y herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
COMPETENCIA procedimientos pueden ser combinados y para sus necesidades de expresión y comunicación.
manipulados para ampliar sus posibilidades
Crea proyectos expresivas y lograr sus intenciones específicas.
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
desde los •Planifica trabajos de manera independiente o recursos asociados a conceptos, técnicas o
lenguajes artísticos colaborativa demuestra una conciencia de la problemas específicos personales o sociales.
intención y basándose en diversos referentes Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
culturales y tecnológicos. Desarrolla trabajos
CAPACIDADES usando las artes de manera integrada para de los diversos lenguajes del arte para explorar el
•Explora y promocionar o comunicar asuntos de potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
experimenta los importancia social. propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
•Documenta de manera visual y escrita las procesos de creación y reflexiona sobre la
lenguajes del arte decisiones que ha ido tomando durante el
•Aplica procesos proceso creativo. Reflexiona y evalúa las efectividad de sus proyectos, modificándolos de
cualidades estéticas de sus creaciones, el manera continua para lograr sus intenciones.
creativos manejo del lenguaje de las artes y el uso Establece estrategias de mejora para que sus
•Evalúa y socializa efectivo de los medios, materiales,
proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
sus procesos y herramientas y técnicas en relación a su
intención. Reconoce su rol en la creación y las Planifica la presentación de sus proyectos
proyectos oportunidades de mejora para próximas considerando su intención y el público al que se
presentaciones. dirige.
Realizar cuadro comparativo de estándares de aprendizajes según
las competencias del área
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las etapas de su desarrollo para
generar reflexión sobre el problema ambiental que está causando el uso desmedido del
plástico desechable.
DESEMPEÑOS PRECISADOS/CONTEXTUALIZADOS
•Explora con la técnica del ensamblado combinando, encajando o
uniendo materiales de plástico de desecho, según sus tamaños,
COMPETENCIA
colores y formas para ampliar sus posibilidades expresivas y lograr
Crea proyectos desde
sus intenciones específicas.
los lenguajes artísticos
•Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que
CAPACIDADES
le generó su experimentación previa con el material de plástico y la
•Explora y experimenta
técnica del ensamblado. Desarrolla una instalación escultórica para
los lenguajes del arte
promocionar o comunicar asuntos de importancia social.
•Aplica procesos
•Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha ido
creativos
tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
•Evalúa y socializa sus
cualidades estéticas de su instalación escultórica. Reconoce su rol
procesos y proyectos
en la creación y las oportunidades de mejora para próximas
presentaciones.
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las etapas de su desarrollo para
generar reflexión sobre el problema ambiental que está causando el uso desmedido del
plástico desechable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA •Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
Crea proyectos •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que le generó su
desde los lenguajes experimentación previa con el material de plástico y la técnica del ensamblado.
artísticos Además, incluye el mensaje que desea transmitir en su trabajo, algún elemento
CAPACIDADES que caracterice a su comunidad, el lugar en el que instalará su escultura, y explica
•Explora y por qué eligió ese espacio.
experimenta los •Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión en su familia sobre los
lenguajes del arte problemas ambientales que está causando el uso desmedido del plástico
•Aplica procesos desechable. Toma en cuenta su planificación y la elaboración de bocetos previos,
creativos los cuales muestran cómo quedará su trabajo de frente y de perfil.
•Evalúa y socializa •Narra el proceso de creación de su proyecto artístico desde el principio hasta el
final, incluyendo las modificaciones que efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa
sus procesos y su proyecto a partir de los comentarios y reflexiones de su familia sobre el
proyectos propósito de su instalación escultórica.
Crea proyectos artísticos individuales o •Experimenta con la técnica del ensamblado combinando,
colaborativos que representan y comunican ideas e encajando o uniendo materiales de plástico de desecho,
intenciones específicas. Selecciona, experimenta y según sus tamaños, colores y formas.
usa los elementos del arte, los medios, materiales, •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las
herramientas, técnicas y procedimientos ideas que le generó su experimentación previa con el
apropiados para sus necesidades de expresión y material de plástico y la técnica del ensamblado. Además,
comunicación. Genera o desarrolla ideas incluye el mensaje que desea transmitir en su trabajo,
investigando una serie de recursos asociados a algún elemento que caracterice a su comunidad, el lugar en
conceptos, técnicas o problemas específicos el que instalará su escultura, y explica por qué eligió ese
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y espacio.
manipula elementos de los diversos lenguajes del •Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión
arte para explorar el potencial de sus ideas e en su familia sobre los problemas ambientales que está
incorpora influencias de su propia cultura y de causando el uso desmedido del plástico desechable. Toma
otras. Registra las etapas de sus procesos de en cuenta su planificación y la elaboración de bocetos
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus previos, los cuales muestran cómo quedará su trabajo de
proyectos, modificándolos de manera continua frente y de perfil.
para lograr sus intenciones. Establece estrategias •Narra el proceso de creación de su proyecto artístico
de mejora para que sus proyectos tengan un mayor desde el principio hasta el final, incluyendo las
impacto a futuro. Planifica la presentación de sus modificaciones que efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa
proyectos considerando su intención y el público al su proyecto a partir de los comentarios y reflexiones de su
que se dirige. familia sobre el propósito de su instalación escultórica.
Experimenta con la técnica del ensamblado Explora y experimenta los lenguajes del arte:
combinando, encajando o uniendo Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales,
materiales de plástico de desecho, según sus herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
tamaños, colores y formas. arte.
Explorar y experimentar
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
Utiliza una variedad de Continúa brindando una rica variedad de materiales y recursos para actividades
elementos del arte, técnicas abiertas.
o recursos (según sea Continúa haciendo preguntas y brindando instrucción directa estratégicamente.
apropiado), en respuesta al Proporciona referencias de elementos, técnicas, convenciones, y / o principios (según
desafío, estímulo o corresponda para cada lenguaje artístico).
inspiración proporcionado, Proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos; espera enfoque; fomenta la
emergente o establecido por incubación.
el estudiante. Proporciona tiempo para practicar.
¿Qué podemos evaluar?
Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
¿Qué podemos evaluar?
Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben
tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la
combinación de capacidades. En este proceso, es necesario prestar atención a los
siguientes pasos:
▪Identificar oportunidades de contextualización.
▪Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en
función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
▪Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos
específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o
atención a un desafío o reto. Tienen como resultado la construcción de evidencias que
permitan observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la competencia según los
propósitos de aprendizaje. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de
desarrollo de su competencia.
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios
propios de las tareas auténticas:
b) Puede ser elaborada de distintas
a) Autenticidad.- Establece: maneras.- Pueden admitir un grado de
✓ Una situación real o simulada o cercana; selectividad para los estudiantes.
con restricciones o limitaciones que Supone:
replican la realidad. ✓ Elegir la pregunta o el tema específico
✓ Un propósito o meta a lograr, un de una investigación.
problema a solucionar, un reto o desafío ✓ Elegir distintas resoluciones: productos
a alcanzar. o desempeños para demostrar su
✓ Un rol definido para los estudiantes. comprensión y competencia (un blog,
✓ Una audiencia definida real o simulada una presentación oral, etc.). No
(estudiantes, padres de familia, obstante su diversidad, cumplen con los
autoridades, otros miembros de la mismos criterios de evaluación.
comunidad educativa). ✓ Elegir el tipo de audiencia.
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios
propios de las tareas auténticas:
d) Criterios conocidos.- Las
c) Incorporación de habilidades cognitivas. tareas auténticas se
✓ Demanda la utilización de habilidades de orden definen con base en
superior. criterios que se
✓ Demanda ir más allá de la información dada, a fin de explicitan en los
relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar. instrumentos: listas de
✓ Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones cotejo, rúbricas
novedosas o problemáticas. descriptivas. Estos
Las tareas auténticas apuntan habilidades cognitivas, criterios son el ancla de
como evaluar, comparar, concluir, contrastar, decidir, la retroalimentación,
desarrollar, explicar, interpretar, inferir, proponer de la autoevaluación y
hipótesis, diseñar, crear, fundamentar, sintetizar, justificar, la coevaluación.
etc.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
PERFIL EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Logros de los estudiantes ¿cómo se evaluará el Estrategias más eficaces
aprendizaje? para que los estudiantes
aprendan
Alineamiento constructivo
(Biggs, J., 1999/2006, p., 29)
Importante que los estudiantes conozcan al inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y que
aspectos se han de considerar en la evaluación.
