LE - MS - I
Mini Ensayo 01
Competencia Lectora
1
INSTRUCCIONES
1. Esta prueba contiene 30 preguntas. Hay preguntas de 4 opciones de
respuesta (A, B, C y D), solo una de las opciones es correcta.
2. Comprueba que la forma que aparece en tu hoja de respuestas sea la misma de
tu folleto. Completa todos los datos solicitados, de acuerdo con las
instrucciones contenidas en esa hoja, porque estos son de tu exclusiva
responsabilidad. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se
entreguen tus resultados. Se te dará tiempo para completar esos datos
antes de comenzar la prueba.
3. Dispones de 1 hora y 20 minutos para responder las 30 preguntas.
4. Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas que se
te entregó. Marca tu respuesta en la fila de celdillas que corresponda al
número de la pregunta que estás contestando. Ennegrece completamente la
celdilla, tratando de no salirte de sus márgenes. Hazlo exclusivamente con
lápiz de grafito Nº 2 o portaminas HB.
5. No se descuenta puntaje por respuestas erradas.
6. Puedes usar este folleto como borrador, pero no olvides traspasar
oportunamente tus respuestas a la hoja de respuestas. Ten presente que para
la evaluación se considerarán exclusivamente las respuestas marcadas en
dicha hoja.
2
Lectura 1 (preguntas 1 a 7)
Cuento escrito por el autor peruano Julio Ramón Ribeyro, publicado en 1972.
Mariposas y cornetas
Hacía apenas una semana que era nuestra vecina y ya el barrio estaba
alborotado. Venía de Chile, era hija única de padre alemán y madre araucana
y de esta combinación había surgido un fruto raro y exquisito. El primer día
que asomó a la calle hasta a los chicos se nos cayó la baba. Nunca habíamos
visto cutis más rosado, trenza más negra y sedosa, ojos tan celestes y
turgencias tan marcadas que nos hicieran revisar nuestra idea de la belleza.
Las chicas del barrio eran delgadas, elásticas, acrobáticas, andróginas,
mozuelos con falda y peluca, pero Frida era rellenita, lenta y convexa por
donde se la mirara. A nadie se le hubiera ocurrido desafiarla a una sesión de
lucha romana o invitarla a caminar por el filo de altas tapias, como hacíamos
con las otras chicas. Era como una mamá chiquita, algo reposado y dulce, un
regazo donde provocaba caer y quedarse dormido.
Las chicas del barrio al comienzo le hicieron hielo pues vieron en ella un
elemento extranjero que podía poner en peligro el armonioso equilibrio del
grupo y sobre todo modificar la carta sentimental de nuestra esquina. Pero
Frida era tan sencilla e ingenua y tan poco maliciosa y coqueta que pronto la
adoptaron y la sumaron a la nuez de la pandilla.
Bastó eso para que los grandes del barrio, que asomaban solo de cuando en
cuando a nuestra calle para fumar un pitillo y burlarse de nuestros
entretenimientos idiotas, se entusiasmaran con nuestros juegos y de la noche
a la mañana encontraran lindo correr por las calles como boludos jugando a la
pega o a ladrones y celadores. Solo por ver a Frida, naturalmente, abordarla,
hablarle y, si la ocasión llegaba, tocarla. Y entre los más asiduos estaban el
corneta García y el tambor Battifora. Apenas terminaban los ensayos de la
banda, aparecían en la esquina con sus pantalones bombachos que
flameaban en las calancas del flaco y moldeaban las gambas del gordo.
Ambos habían ya incursionado por el barrio meses antes, con intenciones
románticas que les salieron cuadras. El flaco García descubrió antes que nadie
que Chela Velarde, una de las chicas de la collera, a pesar de ser un poco
morena —por ser un poco morena más bien— tenía lindos labios y mejores
piernas y trató de meterle caballo. Pero Chela tenía un padre intransigente
que apenas vio rondar por su casa a un colegial altote pero huesudo que
tocaba corneta y miraba a su hija con ojos de cordero degollado, le dio cuatro
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gritos y lo mandó rodar sin posibilidad de retorno. El gordo Battifora, en
cambio, fue más sutil. Bajo su capa de grasa disimulaba el arte de un
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estratega amoroso. Comenzó a frecuentar nuestra casa con el pretexto de
canjear estampillas, pues mi hermano y yo estábamos formando un álbum.
Pobres inocentes, no nos dábamos cuenta que los ojos del chancho estaban
puestos más en mi hermana Mercedes que en las figuritas que cambiábamos.
Solo lo supimos una noche en que mi hermana dio de chillidos pues había
encontrado en la sala un papelito destinado a ella que decía solamente ¿SÍ o
NO? y que estaba firmado por el gordo Battifora. Discutimos sobre el sentido
del mensaje y la respuesta que debía dársele. Mi hermana, que se sentía
ofendida por las pretensiones de Battifora, escribió NO con enormes letras y
nos pidió que le entregásemos su mensaje al gordo. Lo hicimos al día
siguiente en el colegio, durante el primer recreo. Cuando el gordo se enteró
de su contenido se precipitó sobre nosotros con una gamba en el aire, sin
alcanzarnos, pero nos odió por el resto del año.
Pero ahora, no por Chela Velarde ni por mi hermana Mercedes, venían al
barrio el flaco García y el gordo Battifora sino por Frida. Y para llamar su
atención tuvieron que plegarse al protocolo de nuestros juegos y someterse a
rudas pruebas de ingenio, agilidad y destreza. Mal que bien se batieron a
armas iguales jugando a las adivinanzas, a las estatuas, a la gallina ciega, a
ladrones y celadores, buscando siempre la ocasión de lucirse ante Frida e ir
ganando su estima. Pero la situación cambió cuando mi hermana Mercedes,
que corría con la velocidad de un gamo y el aguante de un león, impuso en el
barrio el juego —la competencia, más bien— de las carreras. Eran
vespertinas, todos debían participar y se repartían premios. Las carreras de
velocidad se hacían en la avenida Espinar sobre una distancia de cien metros
y las de resistencia dando una o varias vueltas a la embajada de Brasil, que
ocupaba toda una manzana.
Estas pruebas fueron para el gordo Battifora un descalabro. En las de
resistencia osó intervenir una vez, pero antes de haber cumplido la primera
vuelta a la manzana estaba echando el bofe, abrazado al tronco de un
eucalipto. En las de velocidad se mostró más tenaz, confiando en que una vez
logrado el impulso inicial su propia masa, por inercia, lo llevaría
aceleradamente hasta la victoria. Vana ilusión, pues en cada intentona no
había conseguido aún impulsarse cuando ya el flaco García con sus largas
calancas había cubierto la distancia y en ágil salto roto con el pecho escuálido
la cinta imaginaria de la meta. Este gesto olímpico de su adversario selló en
forma apoteósica la derrota del gordo y decretó su desaparición de nuestros
juegos y en consecuencia la cancelación de sus pretensiones sobre Frida.
Quedó así el terreno libre para el flaco y, con la complicidad de nosotros, se
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abocó a la conquista de su amada. Cuando jugábamos a ladrones y celadores
le dejábamos el chance de atrapar a Frida para que tuviera así la ocasión de
tocarla unos momentos. Y en el juego de las escondidas, el más propicio a
sus planes, nos ocultábamos lo más
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lejos posible para permitir que el flaco lo hiciera junto a Frida y aprovechara
esos momentos de soledad y aventura para declarársele.
La declaración al fin se produjo una noche y fue tras el tronco del más grueso
y robusto eucalipto que bordeaba la embajada de Brasil. Ambos se habían
escondido al pie de ese árbol y quien debía buscarlos se dio maña para ir por
otro lado a fin de dejarle tiempo al flaco. Luego supimos que cuando al fin
logró hacerle la pregunta tradicional: “¿Quieres estar conmigo?” Frida no
respondió ni sí ni no sino: “Le voy a preguntar a mi mamá”.
Ribeyro, J. (1972). Mariposas y cornetas en La palabra del mudo. Milla
Batres.
1. ¿Por qué los grandes del barrio querían participar de los juegos
infantiles de los muchachos del barrio?
A) Porque deseaban tener la oportunidad de acercarse a Frida.
B) Porque querían demostrarle a los más jóvenes sus destrezas físicas.
C) Porque pretendían obtener la amistad de Frida, a costa de los más
jóvenes.
D) Porque ansiaban aprender más sobre la chica extranjera y sus
costumbres.
2. En relación a la lectura 1, ¿por qué Frida llamó la atención de los
muchachos del barrio?
A) Porque su familia provenía de un territorio extranjero.
B) Porque estaba orgullosa de sus raíces latino-europeas.
C) Porque su apariencia contrastaba con las chicas del barrio.
D) Porque tenía mucha habilidad en los juegos que proponía el resto.
3. De acuerdo con lo indicado en la lectura, ¿qué motivó a que el gordo
Battifora desistiera de sus intentos por conquistar a Frida?
A) La incapacidad de destacar en las carreras.
B) La hostilidad del grupo respecto a su persona.
C) La antipatía que sentía el padre de Frida por él.
D) El rechazo de su enamorada mediante un papelito.
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4. ¿Cuál es la idea principal del siguiente fragmento?
«Quedó así el terreno libre para el flaco y, con la complicidad de
nosotros, se abocó a la conquista de su amada. Cuando jugábamos a
ladrones y celadores le dejábamos el chance de atrapar a Frida para que
tuviera así la ocasión de tocarla unos momentos. Y en el juego de las
escondidas, el más propicio a sus planes, nos ocultábamos lo más lejos
posible para permitir que el flaco lo hiciera junto a Frida y aprovechara
esos momentos de soledad y aventura para declarársele».
A) Las diferencias entre los juegos que favorecían a algunos.
B) Los juegos que practicaban en el barrio para competir sanamente.
C) El plan colectivo para facilitar la declaración del flaco García.
D) La forma en que Frida se integró a las costumbres de sus amigos.
5. ¿Qué valor se destaca del actuar de los personajes de la narración?
A) La tolerancia de parte de Frida al adaptarse a los juegos practicados en el
barrio.
B) La camaradería en la forma en que el grupo ayuda a García a acercarse a
Frida.
C) La flexibilidad por la integración de Frida en el barrio, a pesar de su
origen.
D) La valentía por el modo en que Battifora se declara ante su enamorada.
6. En relación con el texto, ¿cuál es el significado de la siguiente expresión
subrayada?
«Ambos habían ya incursionado por el barrio meses antes, con
intenciones románticas que les salieron cuadras».
A) García y Battifora fallaron en sus pretensiones amorosas tiempo atrás.
B) García y Battifora no habían tenido éxito en el amor hasta conocer a Frida.
C) García y Battifora poseen tácticas de cortejamiento que son muy
anticuadas.
D) García y Battifora fueron descubiertos por familiares sobre sus
intenciones amorosas.
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7. Según el texto, ¿cuál era el juego más favorable para que el flaco
García pudiese declararse a Frida?
A) Ladrones y celadores.
B) Las escondidas.
C) La gallina ciega.
D) Las carreras.
Lectura 2 (preguntas 8 a 15)
Columna escrita por el biólogo chileno Cristian Villagra, publicado en Ciper en 2023.
La protección clave de las abejas nativas en Chile
Este año se han reportado las temperaturas más altas en el planeta desde que
nuestra especie lleva registro de las variables climáticas. Vemos
desencadenarse en todo el mundo graves emergencias socioambientales:
incendios de vastas extensiones, derretimiento del hielo de los polos,
tormentas e inundaciones, etc. Distintas plataformas intergubernamentales
vienen advirtiendo de la grave crisis que está experimentando la
biodiversidad de la Tierra. Es un declive relacionado con el cambio climático,
pero también con el directo maltrato que ejerce nuestra especie hacia el resto
de la naturaleza, a través de la destrucción y reemplazo de hábitats nativos y
contaminación, producto de actividades económicas extractivistas y
urbanización descontrolada, entre otros factores que comprometen la
estabilidad de los ecosistemas terrestres.
Dentro de los grupos de animales en los cuales ha sido posible evidenciar
bruscas caídas poblacionales se encuentran los insectos, cuya cantidad y
diversidad muestra abruptas caídas en las últimas décadas, en muchos
lugares del mundo. Especialmente preocupante es la caída en la abundancia y
riqueza de insectos voladores, dentro de los que podemos encontrar a los
principales polinizadores de plantas cultivables y silvestres, y de los cuales
dependen tanto la integridad de los ecosistemas nativos del planeta, como la
seguridad alimentaria, economía y finalmente la sobrevivencia de nuestra
especie. Además de la popular abeja de miel, que es un animal domesticado,
en el mundo existen más de 20.000 especies de abejas silvestres alojadas en siete
grandes grupos. Dentro de cada una de estas familias hay cientos de tipos de
abejas con distintos colores, formas, tamaños y gustos a la hora de
alimentarse, permitiendo así la polinización de miles de especies de plantas,
9
al trasladar polen en su cuerpo de flor en flor. Además de su aporte a la
polinización, gran parte de estas abejas nativas de estos grupos nidifican en
el suelo contribuyendo al enriquecimiento y salud de los mismos.
En Chile contamos con más de 450 especies nativas correspondientes al menos a
cinco de estas familias: Apidae, Colletidae, Megachilidae, Andrenidae y
Halictidae [VER ILUSTRACIÓN 1], las cuales se encuentran a lo largo del país,
especialmente dentro de los llamados hotspots o puntos de alto interés
mundial para conservación. Estas abejas, de variados tamaños y preferencias
florales, participan en la polinización de cultivos y de la flora autóctona; por lo
tanto, son clave para la resiliencia ambiental de Chile.
10
Durante más de cinco años un equipo internacional conformado por
investigadore/as de Bélgica (Université Libre de Bruxelles), Singapur (National
University of Singapore) y Chile (Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación) trabajamos compilando información sobre las abejas nativas de
nuestro país presentes en colecciones biológicas de Chile y Estados Unidos.
También realizamos nuestras propias colectas en zonas poco estudiadas, y
usamos datos recientes de nuevas descripciones de especies. A partir de
esto, descubrimos que Chile posee una notable diversidad de abejas nativas
amenazadas por el ser humano. Fuimos capaces de diferenciar al
menos seis
«ecorregiones de abejas silvestres», con especies únicas y atributos
ambientales particulares, tales como la elevación, precipitaciones y cobertura
vegetacional. Por ejemplo, en el matorral desértico del Norte Chico existe una
zona de alto endemismo; es decir, allí habitan especies que no están presentes en
ningún otro lugar del mundo. Estas seis ecorregiones son: Chile Valdiviano
Oeste (VO), zona sur del Valle Central (CS), Andes centrales (AC), Valle
Central (VC), Matorral Norte de Coquimbo (MN) y la precordillera desértica de
Atacama (PD). Sumando todas estas áreas, descubrimos que las familias de
abejas que más abundan en Chile son Apidae y Colletidae. Encontramos que
la zona de Coquimbo (matorral nortino) tiene alta cantidad de especies
autóctonas. Esta porción de Chile, junto con la Zona Central, albergaría la
mayor cantidad de especies nativas de abejas, que corresponden al 68% de
las abejas endémicas en Chile. Un reconocido ejemplo del grupo Apidae
corresponde al carismático abejorro gigante Bombus dahlbomii, en peligro de
extinción. Mientras que la recientemente descrita abeja de Farellones,
Xeromelissa sororitatis, es un representante de la familia Colletidae.
A diferencia de lo que uno podría imaginar, en general las abejas chilenas no
prefieren bosques muy densos, sino más bien la zona central y el norte más
árido, donde estos insectos pueden disponer de vastos prados de flores
estacionales, como ocurre en el desierto florido. Ya un estudio anterior había
sugerido la relevancia de preservar las zonas desérticas de nuestro país por
su alto nivel de endemismo. De esta forma, y por su particularidad, esta
riqueza de abejas nativas no solo es patrimonio de estas regiones sino de todo el
planeta.
Este trabajo establece una base para priorizar los esfuerzos de conservación
de las abejas, por medio de la clasificación de ecorregiones que representan
grupos de abejas únicos. Utilizando especies de abeja indicadoras particulares
para cada ecorregión se podrían destacar áreas cuya conservación requiere
11
ser priorizada debido a su biodiversidad, así como también definir donde las
amenazas podrían ser mayores. Todo esto vuelve fundamental revisar los
instrumentos usados para las evaluaciones de impacto ambiental aplicadas
por la legislación chilena, la que a la fecha no considera a los insectos nativos,
dejando por lo tanto a las abejas nativas abandonadas a su suerte.
12
Finalmente, dado que en esta investigación consideramos solamente la
porción más central del territorio nacional, es muy probable que tanto el
endemismo de especies de abejas nativas como el número de ecorregiones
que es posible discriminar sea aún mayor. También es posible que aquellas
especies con distribución acotada (muy endémicas) estén en gran peligro de
conservación, aunque no han sido estudiadas suficientemente para que sean
registradas en listas de preocupación, dado a que no se ha financiado
adecuadamente su investigación ni protección. Nuestro país debería destacar
dentro de sus ventajas relativas la existencia de su valiosa fauna de insectos
y promover su protección a fin de poder dar cara de mejor manera a la
inminente crisis ambiental a la que ya estamos haciendo frente.
Villagra, C. (2023). La protección clave de las abejas nativas en
Chile. Ciper. https://www.ciperchile.cl/2023/08/28/la-proteccion-clave-de-las-
13
abejas-nativas-en-chile/
14
8. ¿Cuál es la intención comunicativa de la lectura 2?
A) Promover el cuidado de las abejas nativas del territorio nacional.
B) Informar sobre las amenazas principales de las abejas nativas chilenas.
C) Concientizar sobre la falta de herramientas para la protección de las
abejas.
D) Advertir sobre los riesgos a los que se enfrenta la fauna de insectos de
Chile.
9. ¿Qué otro título sería adecuado para la lectura 2?
A) “La fauna de insectos: las abejas de Chile, una especie clave del
ecosistema”
B) “Las abejas chilenas: las principales amenazas de las especies
endémicas”
C) “El centro de Chile: la proliferación de las abejas nativas”
D) “Un nuevo enfoque para priorizar las abejas nativas del país”
10. Según lo indicado en el texto, ¿en qué se diferencia la zona estudiada
respecto al resto de Chile?
A) En la zona centro y norte hay una mayor cantidad de abejas.
B) En la zona sur se encuentra una menor cantidad de especies nativas de
abeja.
C) En la zona centro hay más posibilidad de estudiar de cerca a las abejas
del país.
D) En la zona austral de Chile no existen las condiciones para
cuantificar a las abejas.
11. Respecto a las abejas nativas, ¿qué actitud adopta el autor a lo largo de
la lectura 2?
A) Protectora, porque considera las amenazas urbanas que
prevalecen en la actualidad.
B) Crítico, porque cuestiona el desmedido crecimiento de las abejas
en las ecorregiones.
C) Defensor, porque advierte sobre la falta de recursos para abarcar la
conservación de las abejas.
D) Valorativa, porque aprecia el aporte realizado por las abejas al medio
ambiente.
15
12. ¿Qué función cumple el primer párrafo de la lectura 2?
A) Exponer las consecuencias del desinterés climático de las personas.
B) Advertir sobre la urgencia de la intervención intergubernamental.
C) Contextualizar respecto al estado actual del medio ambiente.
D) Distinguir entre los problemas medioambientales y los políticos.
13. En relación a la lectura 2, ¿cómo puede definirse la resiliencia ambiental?
A) La disposición de las flores para ser cosechadas en el territorio.
B) La capacidad del medio para mantenerse presente en el hábitat.
C) La cualidad del medio ambiente para superar las amenazas hídricas.
D) La idoneidad de los elementos ambientales para la proliferación del reino
vegetal.
14. Según lo leído en el texto anterior, ¿cuál de las ecorregiones presenta
la mayor elevación?
A) Chile Precordillera Desértica PD.
B) Chile Valle Central Sur CS.
C) Chile Valdiviano Oeste VO.
D) Chile Matorral Norte MN.
15. En base al texto, ¿cuál es la intención de la ilustración final del texto?
A) Reflejar los atributos ambientales de los lugares que habitan las abejas
nativas de Chile.
B) Revelar la densidad poblacional de las abejas y la cobertura de estas
dentro del espacio chileno.
C) Exponer la distribución de las ecorregiones en Chile en función de las
dificultades climatológicas.
D) Evidenciar las condiciones desfavorables a las que se enfrentan las
abejas en el territorio nacional.
16
Lectura 3 (preguntas 16 a 22)
Capítulo de libro Plan Nacional de Restauración de Paisajes 2021-2030, publicado
por el Ministerio de Agricultura de Chile en 2021.
4. PROCESO METODOLÓGICO Y FORMULACIÓN DEL PLAN
Las etapas de formulación del Plan se señalan en la Figura 3, en la cual se
observa que, desde 2017 se han venido configurando distintos hitos que
culminaron en la elaboración del Plan Nacional de Restauración a Escala de
Paisajes. Además, como parte del proceso de formulación, el Plan será
sometido al Consejo de Ministros por la Sustentabilidad durante 2021, de esta
manera, la fase de implementación se iniciará durante el mismo año.
Figura 3. Esquema del proceso de formulación del Plan Nacional de Restauración
a Escala de Paisajes para CHILE.
4.1 Acuerdo biministerial de inicio de elaboración del Plan en 2018
Con el propósito de dar respuesta desde la política pública, al requerimiento país
de recuperar aquellos ecosistemas destruidos, dañados o degradados, y
mejorar las condiciones sociales y económicas de la población local, el 30 de
agosto del año 2018, se inició un proceso participativo destinado a la
elaboración de un Plan Nacional de Restauración de Paisajes. La iniciativa fue
el fruto de un esfuerzo acordado y liderado por los Ministerios de Agricultura y
del Medio Ambiente, con el apoyo de WRI (World Resources Institute) y WWF
(World Wildlife Fund), CATIE (Centro Agronómico Tropical de Investigación y
Enseñanza) y UICN (Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza), en consonancia y colaboración con un conjunto de
17
organizaciones públicas
18
y privadas de diferentes regiones del país. Para tal efecto, se realizó en
Santiago el Taller Nacional multisectorial sobre “Oportunidades y Retos de la
Restauración a Escala de Paisaje”. El taller contó con la participación de más
de un centenar de actores públicos y privados, y representantes de la
academia y organizaciones de la sociedad civil. En la ocasión se realizó una
actividad de trabajo en grupos, asesorada metodológicamente por WWF y
WRI, que permitió levantar las percepciones, énfasis y sugerencias de los
actores respecto de la restauración de paisajes.
4.2 Gobernanza para el proceso de formulación del Plan
Para la formulación del Plan se estableció un comité técnico formado por el
Ministerio del Medio Ambiente, CONAF e INFOR en representación del
Ministerio de Agricultura, y la colaboración del Fondo Mundial para la
Naturaleza (WWF) y el World Resources Institute (WRI). El referido comité
tuvo a su cargo la conducción del proceso para desarrollar el borrador del
Plan, que fue sometido a consulta pública en línea, la incorporación de las
observaciones ciudadanas y de los talleres regionales y nacionales, y la
elaboración del borrador final de Plan, sometido a validación política.
En regiones se establecieron comités regionales biministeriales, que tuvieron
a su cargo el desarrollo de talleres participativos para el levantamiento de
prioridades estratégicas regionales. Todas estas instancias estuvieron
supeditadas a las autoridades de ambos ministerios.
4.3 Proceso Participativo
La formulación del Plan de Restauración consideró un proceso participativo
amplio, convocando a representantes de diversas áreas y abarcando todo el
territorio nacional, como forma de reconocer la diversidad de ecosistemas,
actores y problemas que se configuran en las distintas regiones y territorios.
En la Figura 4 se esquematiza el proceso participativo, con instancias de
capacitación, talleres regionales, nacional, de consulta pública y mesa de
género y cambio climático.
19
Figura 4. Esquema del proceso participativo para la formulación del plan
nacional de restauración de paisajes para Chile.
4.3.1 Talleres regionales y metodologías aplicadas
En el marco del proceso participativo para la formulación del presente Plan
Nacional de Restauración de Paisajes, se realizaron 16 talleres regionales, que
buscaban levantar percepciones, necesidades y oportunidades de
restauración como insumos para la formulación del Plan. El desarrollo de
estos talleres requirió la conformación, preparación y capacitación previa de
los equipos regionales biministeriales, en metodologías de levantamiento de
actores, oportunidades, retos y orientaciones estratégicas en materia de
restauración. Para tal efecto, se realizó, con el apoyo de WWF y WRI y CATIE,
el “Taller de fortalecimiento de competencias de profesionales en el ámbito
de la Restauración a escala de Paisajes” (Taller Nacional), los días 23 y 24 de
abril del 2019, en la ciudad de Santiago. De este modo, los equipos
biministeriales regionales pudieron liderar los procesos regionales,
considerando una misma metodología. En términos generales, se innovó
utilizando la metodología de estándares abiertos para la Práctica de la
Conservación (CPM) y de actores sociales de manera complementaria al
diagnóstico de la restauración componente de la metodología del ROAM. De
20
esta manera, para el desarrollo de los talleres, se consideraron tres etapas,
21
cada una asociada a una metodología de acuerdo con los objetivos de la
etapa y la audiencia y a los outputs que se debían obtener.
Ministerio de Agricultura (2021). Plan Nacional de Restauración de Paisajes 2021-2030. Sin
editorial.
16. Según el texto, ¿de qué forma se aseguró la aplicación de una
misma metodología en los talleres regionales?
A) La capacitación mediante talleres de los equipos regionales.
B) La contratación de profesionales desde los equipos biministeriales.
C) La exigencia de actores sociales dentro de los equipos regionales.
D) La conformación de equipos cuya procedencia fuera Santiago de Chile.
17. Además de su propósito principal, ¿para qué más podría servir la
lectura de este artículo?
A) Para conocer los procesos que seguirán a la culminación del Plan.
B) Para ahondar en el gasto que ha realizado el Estado en el levantamiento
del Plan.
C) Para informarse respecto a los lugares que han sido consultados
durante la elaboración del Plan.
D) Para identificar las instituciones,asociaciones y representantes
que han participado en el Plan.
18. ¿Qué función cumple el apartado "4.2 Gobernanza para el proceso
de formulación del Plan"?
A) Indicar la dinámica adoptada por los comités para la formulación del Plan.
B) Detallar los criterios utilizados para la selección de comités regionales.
C) Exponer el modo en que se validó el Plan, tras el proceso llevado por el
comité.
D) Dar a conocer los miembros de los comités, responsables de la
validación del Plan.
19. ¿En qué año se realizaron las consultas ciudadanas?
A) 2021.
B) 2020.
C) 2019.
22
D) 2018.
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20. ¿Qué perspectiva adoptaron los responsables de la elaboración del
Plan Nacional de Restauración de Paisajes?
A) Rigurosa, pues se permitió la participación externa bajo ciertos criterios.
B) Colaborativa, pues propició la participación de distintas organizaciones.
C) Ambientalista, pues veló por talleres amigables para el medio ambiente.
D) Centralizada, pues centraron sus esfuerzos en la capital del país.
21. ¿De qué trata fundamentalmente el texto?
A) Sobre la metodología utilizada para distribuir el Plan en Chile.
B) Sobre los procedimientos que posibilitaron el lanzamiento del Plan.
C) Sobre las entidades que posibilitaron la divulgación del Plan dentro de
Chile.
D) Sobre las estrategias utilizadas para entrevistar a la ciudadanía respecto
al Plan.
22. ¿Qué función cumplen las figuras 3 y 4 del texto?
A) Justificar el tiempo que ha tardado el levantamiento del Plan.
B) Dar cuenta de las fases que permitieron la culminación del Plan.
C) Informar sobre las instancias que posibilitaron la autorización del Plan.
D) Reflejar la burocracia que significa posicionar un proyecto como el Plan.
24
Lectura 4 (preguntas 23 a 30)
Artículo publicado en el sitio web TravelZoo en 2017.
¿Qué es una Aurora Boreal? La científica Melanie Windridge nos lo
explica
Existen pocos fenómenos naturales tan espectaculares como las auroras boreales
(Northern Lights en inglés). Cuando las ves, te quedas embobado. Es algo
mágico. Como un misterio indescifrable que flota en la atmósfera, que se
alarga, cambia de forma y color y aumenta su brillo en un breve espacio de
tiempo. Un espejismo, vamos. De hecho, antiguamente, nuestros
antepasados creían que eran dragones o serpientes voladoras. Pero no es un
truco de magia, ni son dragones. Qué va: tienen una explicación científica.
Fue Galileo Galilei quien las bautizó como auroras boreales, en 1619, utilizando
el nombre de la diosa griega del amanecer, Aurora, y de Bóreas, el viento del
Norte. Es importante señalar que este fenómeno en realidad se llama “aurora
polar”, que cuando se produce en el hemisferio norte es una aurora boreal y
recibe en el sur la denominación de aurora austral.
En Travelzoo hemos buscado una especialista en la materia, la doctora Melanie
Windridge (autora del libro Aurora: In Search or the Northern Lights), para que nos
explique qué es una aurora boreal y todos los enigmas que rodean a este
extraordinario fenómeno de la naturaleza.
¿Qué son las Auroras Boreales y por qué las vemos?
Nuestro sol emite un flujo constante de partículas cargadas (radiación cósmica)
en todas direcciones, conocido como “el viento solar”, que barre el espacio a
un millón y medio de kilómetros por hora.
Si estas partículas golpearan la Tierra, nos expondrían a una radiación dañina y
nuestra atmósfera desaparecería. Afortunadamente el campo magnético de
nuestro planeta nos protege. Cuando las partículas cargadas nos alcanzan,
bombean el campo magnético con energía, que las catapulta hasta la parte
posterior de la Tierra a través unas líneas invisibles que parten de los dos
polos, y que son como un imán. Las partículas fluyen en la magnetosfera de la
misma forma que lo hace un río alrededor de una piedra o de un pilar de un
puente y, al quedar atrapadas, colisionan con átomos de oxígeno y nitrógeno
y provocan la emisión de luz.
25
Debido a que descienden por las líneas del campo magnético que
desembocan cerca de los polos, se forman anillos de aurora alrededor del
globo en latitudes altas. La aurora que ves es el resultado de miles de millones
de átomos excitados que emiten pequeños destellos de luz en lo alto del cielo
nocturno polar.
Antes de que los científicos desvelaran este misterio, ¿qué pensaba la gente que
eran las auroras?
Como se ha comentado anteriormente, estas luces brillantes y misteriosas en
el cielo han dado lugar a toda clase de mitos. Los indígenas del Ártico, por
ejemplo, los explicaban de diversas maneras: o que eran los espíritus de sus
parientes muertos, o hijos que no habían podido nacer, o directamente
aseguraban que eran señales de sus enemigos. Las antiguas historias del
pueblo Sami advirtieron que si alguien se burlaba de estas luces se
apoderarían de tu espíritu, e incluso ahora, los padres amenazan a sus hijos
con que la aurora se los llevará si se portan mal.
Se dice que las auroras rojas predijeron la muerte de Julio César (44 a.C) y
presagiaron la Guerra Civil Americana (1860), por lo que durante milenios se
interpretaron como un mal presagio. A lo largo de su historia, la aparición de la
aurora ha sido una mezcla de maravilla, mitología y miedo. Cuando las ves,
aun siendo un escéptico y entendiendo su base científica, no es difícil
comprender las emociones que podían asaltar a nuestros antepasados.
¿Quién fue la primera persona que dio una explicación científica sobre este
excepcional fenómeno?
Mientras que los avistamientos de las auroras van más allá de la historia
escrita, fue en 1908 cuando el noruego Kristian Birkeland argumentó
científicamente, por primera vez, lo que las causa, aunque su explicación no fue
plenamente reconocida hasta 1960, mucho después de su muerte. Fue
nominado para el Premio Nobel varias veces, pero nunca ganó.
Si te decides a viajar a Noruega para observar auroras boreales, échale
primero un vistazo al billete de 200 coronas noruegas. Verás la imagen de
Kristian Birkeland junto a una bola magnetizada llamada “terrella” —un
modelo del planeta Tierra en miniatura—, el experimento con el que pudo
demostrar cómo se creaban las auroras.
Otro de sus experimentos aparece en la parte posterior del billete, pero sólo
es visible bajo la luz ultravioleta. Podrías comprobarlo si volaras a baja latitud
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durante una tormenta solar especialmente potente, aunque, para verlo, tal
vez sea más fácil y recomendable comprar una simple bombilla ultravioleta.
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¿Somos el único planeta con auroras?
Muchos planetas en nuestro sistema solar tienen campos magnéticos, y por lo
tanto los efectos aurorales son similares. Si pudiéramos visitar Mercurio,
Urano, Júpiter, Saturno y Neptuno, también tendríamos la oportunidad de ver
espectáculos aurorales magníficos. Por ahora, tenemos que conformarnos con
mirar imágenes de naves espaciales como las de Juno de la NASA. Venus y
Marte carecen de campos magnéticos, y aunque no somos los únicos, al
menos podemos sentirnos privilegiados ante nuestros vecinos más próximos.
¿Dónde viajar para ver auroras boreales?
Probablemente observar una aurora boreal moverse en el cielo abierto
debería estar en el listado de experiencias a ver antes de morirse. Por esa
razón cada vez más gente coge un avión y pone rumbo al norte para cruzar el
círculo polar ártico. Para muchos eso es un sueño, una aventura. Es un viaje
muy aconsejable, especialmente para aquellos a quienes les gusta la
naturaleza en su estado más puro.
Pero no en todos los lugares se pueden ver auroras boreales. O en otras
palabras, hay sitios donde hay más posibilidades y además se pueden ver
mejor que en otros. Alaska, Canadá (provincias de Nunavut, Northwest
Territories y Yukón), Islandia, las Islas Lofoten de Noruega, el Cabo Norte,
Kiruna en Suecia, a la Laponia finlandesa, Siberia norte en Rusia, la isla
escocesa de Shetland, la noruega Svalbard —la isla habitada más cercana al
polo norte—o incluso a la lejana Groenlandia (aquí ya empiezan a verse en
agosto). Debido al gran interés, en alguno de estos spots incluso se han
construido habitaciones con techos de cristal, iglús en medio de la nada o
safaris con guías especializados para buscar y “cazar” las auroras boreales
más bonitas del cielo.
TravelZoo. (11 de julio de 2017). ¿Qué es una Aurora Boreal? La científica Melanie Windridge
nos lo explica. TravelZoo. https://www.travelzoo.com/es/blog/que-son-las-auroras-boreales-un-
especialista-
en-la-materia-nos-lo-explica/
23. Según la lectura 4, ¿por qué en algunos planetas no pueden
apreciarse auroras boreales?
A) Porque no poseen campos magnéticos.
B) Porque no poseen oxígeno ni nitrógeno.
C) Porque el sol no les irradia radiación cósmica.
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D) Porque poseen una gravedad distinta a la Tierra.
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24. ¿Cuál de las siguientes personas podría satisfacer su necesidad de
lectura con el texto leído?
A) Un guía turístico que pretenda explicar los elementos que originan
las auroras boreales.
B) Un docente que busque crear una línea temporal sobre los estudios
de las auroras boreales.
C) Un viajero que desee conocer las temporadas más adecuadas para
observar una aurora boreal.
D) Un estudiante que deba disertar sobre el crecimiento económico
propiciado por las auroras boreales.
25. ¿Cuál es la finalidad de los tres primeros párrafos de la lectura 4?
A) Contextualizar el origen etimológico del tema del texto.
B) Resumir las teorías existentes en torno a las auroras boreales.
C) Introducir el planteamiento que aborda el texto a continuación.
D) Delimitar el alcance científico a raíz del estudio de las auroras boreales.
26. A partir del segmento "¿Quién fue la primera persona que dio una
explicación científica sobre este excepcional fenómeno?", ¿qué se concluye
respecto a la figura de Kristian Birkeland?
A) Su explicación no fue validada por falta de consenso del Nobel.
B) Su aporte es reconocido de forma notable en la actualidad.
C) Sus pares científicos evitaron que ganara el Premio Nobel.
D) El alcance de su teoría estuvo limitada a su país de origen.
27. En relación con la lectura 4, ¿quién acuñó el nombre de auroras boreales?
A) La NASA.
B) Galileo Galilei.
C) Melanie Windridge.
D) Kristian Birkeland.
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28. En la lectura 4, ¿con qué finalidad se menciona a Julio César?
A) Para manifestar la falta de investigación científica de civilizaciones
arcaicas.
B) Para reflejar las creencias que han despertado las auroras boreales
en el pasado.
C) Para dar cuenta de la importancia histórica de las auroras boreales
para la sociedad.
D) Para expresar la creatividad humana en relación a fenómenos
naturales visuales.
29. ¿Qué elemento podría facilitar la comprensión de la lectura 4?
A) Una ampliación de la biografía del noruego Kristian Birkeland.
B) Un listado de los componentes que constituyen a las auroras boreales.
C) Un mapa de Noruega y los puntos en los que puede observarse las
auroras.
D) Una imagen que refleje la interacción de la Tierra y el sol formando el
fenómeno.
30. En relación al siguiente segmento, ¿cuál es el sentido de la expresión
subrayada?
«Para muchos eso es un sueño, una aventura. Es un viaje muy
aconsejable, especialmente para aquellos a quienes que les gusta la
naturaleza en su estado más puro».
A) Las auroras boreales son la manifestación visual más natural que
existe en el planeta Tierra.
B) Las auroras boreales posibilitan disfrutar un espectáculo de forma
totalmente aislada y solitaria.
C) Las auroras boreales permiten apreciar un fenómeno causado por
factores propios del medio.
D) Las auroras boreales son especialmente disfrutables para quienes
gozan del cuidado del medio ambiente.
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