Presentación

Estimadas directoras y supervisoras, estimados directores y supervisores:

En preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar con sus colectivos
docentes, se les propone profundizar en torno a la reflexión sobre la práctica, en particular, la que se
hace de manera colectiva, entre iguales que comparten una misma profesión, en la que se
intercambian ideas, saberes y conocimientos que generan aprendizajes.
Es relevante que como supervisores y directivos reconozcamos su importancia, identifiquemos qué es
necesario hacer para que la reflexión sobre la práctica sea parte de la cultura de trabajo escolar, y
propiciemos condiciones para realizarla al interior de los colectivos docentes.
Otro asunto relevante para esta sesión es la preparación de la Consulta Escuela por Escuela para la
creación de un nuevo sistema para las maestras y los maestros. El Gobierno Federal que encabeza la
Presidenta de México, Claudia Sheinbaum Pardo, tiene el compromiso de desarrollar un nuevo
sistema que sea construido a partir de las propuestas, saberes y experiencias de las maestras y los
maestros; que garantice el respeto de sus derechos y que contribuya a su reconocimiento y
revaloración como profesionales de la educación y agentes de transformación social.
La Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), es una oportunidad para que cada
colectivo dialogue y formule propuestas para dicho sistema.
Les exhortamos a que este espacio del CTE sea aprovechado al máximo para el diálogo y la discusión
de temas tan relevantes como los propuestos y que sirva también para que las y los docentes
transiten hacia la consolidación de comunidades de aprendizaje que se preparan, proponen y
resuelven en comunidad.
Directoras y supervisoras, directores y supervisores, esperamos que la reflexión y el diálogo de esta
sesión contribuyan a fortalecer su función de acompañamiento pedagógico.
Educación para la transformación.
 Agenda de trabajo
Para la preparación de la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) se les propone
abordar los siguientes temas:

Propósitos
❖ Dialogar sobre la importancia que tiene la reflexión colectiva para favorecer la mejora de la
práctica.
❖ Organizar la Séptima Sesión Ordinaria del CTE y la Consulta Escuela por Escuela para la creación
de un nuevo sistema para las maestras y los maestros.
 Orientaciones
El Maestro Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública, ha
preparado un mensaje para las maestras y los maestros, en el marco de
la Séptima Sesión Ordinaria del CTE.

En la sesión anterior abordaron el tema de la reflexión sobre la práctica como un elemento que
moviliza a los colectivos docentes a desplegar sus capacidades para alcanzar los fines de la educación,
pero también para aprender y mejorar la tarea de enseñar.
En esta sesión se dará continuidad a este tema, con la intención de conocer de manera general
algunos dispositivos para favorecerla.
Para iniciar, dialoguen acerca de cómo viven estos procesos colectivos:
⮚ ¿Es posible favorecer la reflexión sobre la práctica en nuestros colectivos?, ¿qué retos
identificamos?
Sí, es posible favorecerla, siempre y cuando se generen las condiciones necesarias para que la
reflexión se convierta en una práctica habitual y valiosa entre los docentes. El archivo destaca que
la reflexión colectiva permite intercambiar saberes, generar aprendizajes y mejorar la práctica
docente.

Retos identificados:
Resistencia al cambio: Algunos docentes prefieren la reproducción de prácticas ya conocidas,
como señala Perrenoud, evitando implicarse en procesos reflexivos profundos.

Falta de tiempo o sobrecarga administrativa: Que limita espacios reales para el diálogo entre
pares.

Ausencia de estructuras o metodologías claras: Que guíen la reflexión y aseguren que no se

quede en el plano anecdótico.

Escasa cultura colaborativa: En algunas escuelas aún predomina el trabajo individual.

⮚ ¿El Consejo Técnico Escolar está contribuyendo al intercambio de saberes entre docentes?, ¿a
qué se debe?
En muchos casos sí contribuye, pero su efectividad varía según cómo se gestiona. El CTE puede ser
un espacio potente para el intercambio de saberes, siempre y cuando se propicien dinámicas
 horizontales, se fomente la escucha activa y se centre el diálogo en problemáticas reales de la
práctica.

Factores que lo favorecen o limitan:

● Clima escolar abierto y de confianza.
● Uso de dispositivos reflexivos, como observación entre pares, análisis de incidentes críticos
o trabajo colaborativo.
● Facilitación por parte de los directivos, que sepan conducir el diálogo hacia el análisis
profundo y no solo al cumplimiento formal.

⮚ ¿Qué condiciones se requieren para favorecer la reflexión colectiva?

Condiciones necesarias:
Cultura de colaboración: Confianza, respeto, apertura al diálogo y al cuestionamiento.
Tiempo y espacio estructurado: Dedicar momentos específicos dentro del CTE o fuera de él para
el análisis reflexivo.
Liderazgo pedagógico del directivo: Capaz de motivar, mediar y guiar sin imponer.
Formación docente continua: Que promueva la reflexión como una herramienta de mejora y no
como juicio.

Dispositivos recomendados:
Planeación colectiva de secuencias didácticas o proyectos.
Observación entre pares.
Docencia compartida (dos docentes en el mismo grupo).
Grupos de estudio, talleres, seminarios.
Análisis de incidentes críticos.
Diálogo interescuelas.

Pueden contrastar las ideas que han expresado con lo que se plantea en el artículo La práctica
reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones, de Rebeca Anijovich y Graciela
Capelletti. En este texto las autoras hacen un análisis y problematización de las prácticas reflexivas de
los docentes y señalan que “la reflexión es opaca, no es visible y entonces la pregunta es ¿cómo se
reconoce?, ¿cómo sabemos que un docente reflexiona sobre su práctica?” (Anijovich, 2018, p. 75).
Además, presentan algunos dispositivos que favorecen una práctica reflexiva de las y los docentes en
servicio y que son de base narrativa e interactiva: el registro y análisis de incidentes críticos; el
planteamiento de preguntas y la observación entre pares.
A continuación, se sugieren algunas preguntas, que pueden apoyarlos a recuperar ideas
relevantes y propiciar el diálogo e intercambio de saberes:
⮚ ¿Qué opinan de la idea de Perrenoud que se retoma en el texto: “… a algunos docentes no
les gusta reflexionar, se resisten a hacerlo y eligen una modalidad de reproducción de
saberes, […] No aceptan una reflexión que les exige más implicación …”?
Esta afirmación es realista y representa un desafío importante en nuestros colectivos. La
resistencia a la reflexión suele estar asociada a:

Inseguridad profesional.
Miedo al juicio o a exponer debilidades.
Costumbre de replicar métodos ya conocidos, sin analizar su efectividad.

Como directivos, debemos propiciar ambientes seguros, donde la reflexión no sea vista como
crítica destructiva, sino como una vía para el crecimiento profesional. También debemos
acompañar con empatía, promoviendo pequeñas acciones reflexivas que construyan una
cultura de mejora continua.

⮚ En el texto se plantea la siguiente idea “a través de la reflexión el profesor comprende mejor

su actividad profesional, y […] la reflexión sobre los problemas de enseñanza dará lugar a
nuevos conocimientos y mejoras en la práctica”, ¿consideran que hay una mejora en la
actividad profesional de sus docentes a partir de lo que dialogan y reflexionan en colectivo?,
¿qué tendrían que hacer para lograrlo?
Sí, existen evidencias de mejora cuando la reflexión se convierte en una práctica estructurada,
no solo espontánea. Por ejemplo, cuando se revisan incidentes críticos, se planifica en
colectivo o se revisa el impacto de una actividad en el aprendizaje del grupo.

Para lograr una mejora más significativa necesitamos:

● Sistematizar la reflexión (bitácoras, registros, seguimiento).

● Vincularla con evidencias del aprendizaje de los alumnos.
● Capacitar al colectivo en estrategias como la observación entre pares o el análisis de
casos reales.
● Promover el liderazgo distribuido: que los propios docentes faciliten espacios de
reflexión.

⮚ ¿Sobre qué problemas de enseñanza se dialoga en las sesiones del CTE?, ¿cuáles son los
principales detonantes de la reflexión en sus colectivos (las dudas que se tienen acerca del
Plan de Estudio, las situaciones que surgen en la escuela, los proyectos o actividades que no
resultan como esperaban, los temas que sugiere la autoridad educativa)?
En mi experiencia, los principales temas que detonan reflexión han sido:

● Dudas sobre la implementación del Plan de Estudio 2022, especialmente en relación con
los proyectos y los campos formativos.
 ● Resultados de aprendizaje no esperados, donde los docentes se preguntan por qué una
estrategia no funcionó.
● Situaciones de convivencia escolar o contextos sociales complejos que afectan el trabajo
en el aula.
● Cambios normativos o temas propuestos por la autoridad educativa, como equidad,
inclusión o violencia de género.

Estos detonantes deben aprovecharse como oportunidades para generar conocimiento

colectivo y no solo como problemas aislados.

⮚ Durante las sesiones del CTE con sus colectivos, ¿cómo podrían transitar para que sean los
propios docentes quienes guíen la reflexión a través de preguntas?, a fin de que como dice el
texto, las respuestas exijan un ejercicio profundo de interpretación, predicción y evaluación
crítica.
Este tránsito implica ceder el protagonismo y confiar en la capacidad profesional del colectivo.
Algunas estrategias que pueden ayudar son:

● Formar pequeños equipos de reflexión, donde cada equipo prepare y exponga una
pregunta detonadora basada en su experiencia.
● Utilizar la técnica del “docente facilitador”, donde un maestro coordina parte de la
sesión, guiando con preguntas abiertas.
● Usar bitácoras docentes o diarios reflexivos, que sirvan como insumos para plantear
preguntas desde la experiencia real.
● Incorporar el análisis de casos reales, donde el grupo formule preguntas de mejora a
partir de una situación concreta.

La clave está en fomentar una cultura en la que cuestionarse sea tan natural como planear o
evaluar.

Revisen los siguientes dispositivos para propiciar la reflexión colectiva:

⮚ Planear colectivamente una secuencia de aprendizaje o un proyecto.

¿En qué consiste?

Docentes del mismo grado o fase se reúnen para diseñar juntos una secuencia didáctica o un
proyecto escolar, considerando los aprendizajes esperados, los recursos, las estrategias y la
evaluación.
¿Cómo se realiza?
Se establece un objetivo común.
Se reparten tareas: unos buscan recursos, otros diseñan actividades.
Se revisa y ajusta en colectivo con retroalimentación.
Beneficios: Favorece la coherencia pedagógica y permite analizar enfoques diversos.

⮚ Observar sus clases mutuamente, de uno a uno, por parejas o en equipo.

¿En qué consiste?
Docentes visitan las clases de sus compañeros para observar el desarrollo de una sesión, con
un enfoque reflexivo y no evaluativo.
¿Cómo se realiza?
Se acuerda qué se observará (interacción, estrategia, participación, etc.).
Se aplica un instrumento sencillo de observación.
Posteriormente se realiza una retroalimentación respetuosa.
Beneficios: Fomenta el aprendizaje entre pares y mejora continua.

⮚ Trabajar dos docentes en un mismo grupo dando la misma clase.

¿En qué consiste?
Dos docentes colaboran en la planeación y ejecución de una clase, participando activamente
en su desarrollo.
¿Cómo se realiza?
Planean juntos con un objetivo claro.
Durante la clase, uno puede dirigir mientras el otro apoya, observa o complementa.
Reflexionan después sobre los resultados.
Beneficios: Favorece la cooperación, la observación directa y el aprendizaje conjunto.

⮚ Formar grupos de estudio (o grupos de apoyo, seminarios, talleres reflexivos, debates) entre
colegas, donde se formulen preguntas que permitan la reflexión sobre cómo y por qué hacen
lo que hacen, siempre con miras a buscar alternativas para transformar su práctica.
¿En qué consiste?
Espacios organizados para leer, discutir y reflexionar en torno a temas de la práctica docente.
¿Cómo se realiza?

Se define un tema o lectura común (Plan de Estudio, evaluación, inclusión, etc.).

Se asignan lecturas o casos prácticos.
 Se generan preguntas detonadoras y se discuten colectivamente.
Beneficios: Profundiza la comprensión teórica y promueve el pensamiento crítico.

⮚ Análisis de incidentes críticos o problemas de la práctica.

¿En qué consiste?
Reflexión en torno a situaciones inesperadas, problemáticas o significativas que ocurren en el
aula.
¿Cómo se realiza?
Se relata una experiencia crítica vivida en el aula.
Se analiza qué ocurrió, cómo se actuó, y qué se podría hacer diferente.
Se proponen alternativas.
Beneficios: Permite aprender de la experiencia y mejorar el juicio profesional.

⮚ Dialogar con docentes o equipos docentes de otras escuelas.

¿En qué consiste?
Intercambio de experiencias, estrategias y soluciones con otros colectivos escolares.
¿Cómo se realiza?
Se organizan reuniones interescuelas o mesas de diálogo.
Se eligen temas comunes y se comparten prácticas exitosas o desafíos.
Beneficios: Enriquece la perspectiva pedagógica al salir del entorno habitual.

Cada directivo seleccione uno de los dispositivos propuestos u otro que conozcan. Investiguen en qué
consiste y cómo se realiza para presentarlo en la próxima reunión de directivos, con la finalidad de
tener más elementos para implementarlos en su colectivo.
DISPOSITIVOS ADICIONALES
Círculos de reflexión pedagógica
¿En qué consiste?
Espacios donde los docentes se reúnen regularmente para reflexionar libremente sobre su quehacer
pedagógico en un clima de confianza.
¿Cómo se realiza?
Se promueve el diálogo horizontal.
Se comparte desde la experiencia, sin juicio ni imposiciones.
Beneficios: Fortalece el sentido de comunidad y la inteligencia colectiva.

Portafolio reflexivo de docente

¿En qué consiste?
Una carpeta donde el docente documenta su práctica (planificaciones, evaluaciones, fotos,
reflexiones personales).
¿Cómo se realiza?
Se establece una estructura.
Se revisa periódicamente en sesiones del CTE o en tutorías.
Beneficios: Permite evidenciar avances y procesos de mejora individual.

Mentoría entre docentes

¿En qué consiste?
Un docente con más experiencia acompaña a otro en su proceso de desarrollo profesional, con un
enfoque colaborativo.
¿Cómo se realiza?
Se establecen objetivos y tiempos.
Se combinan observaciones, asesorías, co-enseñanza y retroalimentación.
Beneficios: Fortalece el desarrollo profesional continuo y el liderazgo docente.

Talleres de retroalimentación entre pares sobre evaluación

¿En qué consiste?
Espacios donde los docentes analizan cómo evalúan a sus alumnos y reciben sugerencias para mejorar
sus instrumentos y enfoques.
¿Cómo se realiza?
Se comparten evidencias de evaluación.
Se analizan criterios, rúbricas y retroalimentación.
Beneficios: Mejora la validez y utilidad de la evaluación.

Estos dispositivos no solo promueven la reflexión, sino que construyen una verdadera comunidad
profesional de aprendizaje. El papel del directivo es crear condiciones, brindar seguimiento y
acompañar pedagógicamente para que se conviertan en prácticas sostenidas y significativas.
En la Séptima Sesión Ordinaria del CTE, los colectivos docentes abordarán el tema de violencia contra
las mujeres. Intercambien opiniones acerca de cómo acompañar a sus maestras y maestros para el
abordaje de este tema. Revisen las Orientaciones así como los insumos propuestos y preparen lo
necesario para desarrollarla.
Asimismo, los colectivos dialogarán y definirán propuestas para el nuevo sistema para las maestras y
los maestros. Revisen los insumos para la Consulta Escuela por Escuela, así como las recomendaciones
sugeridas en las Orientaciones para la Séptima Sesión:
⮚ Carpeta Informativa. Consulta Escuela por Escuela para la creación de un nuevo sistema para
las maestras y maestros.
⮚ Anexo 2. Principales enfoques de evaluación docente.
⮚ Instrumento para la Consulta Escuela por Escuela.
Prevean lo necesario para que durante la sesión con sus colectivos puedan llevar a cabo un ejercicio
de diálogo y toma de acuerdos informados.
1. Acompañamiento para abordar el tema de violencia contra las mujeres

🔸 Objetivo:

Sensibilizar, informar y fortalecer la labor docente para prevenir, detectar y actuar frente a
situaciones de violencia contra las mujeres, dentro y fuera del entorno escolar.

🔸 Acciones sugeridas para el acompañamiento:

1. Revisión de insumos oficiales

o Revisar junto con el colectivo las orientaciones e insumos propuestos por la SEP para
esta sesión, enfocándose en el enfoque de género, derechos humanos y convivencia
escolar.
2. Espacios de diálogo y sensibilización
o Generar un espacio seguro donde docentes puedan compartir sus ideas, inquietudes y
experiencias sobre el tema.
o Utilizar preguntas detonadoras como:
▪ ¿Qué entendemos por violencia contra las mujeres?
▪ ¿Qué tipos de violencia se pueden presentar en la escuela?
▪ ¿Qué indicadores podrían alertarnos?
3. Análisis de casos hipotéticos o reales (anonimizados)
o Analizar de forma colectiva ejemplos de situaciones escolares relacionadas con violencia
de género.
o Reflexionar sobre las respuestas institucionales y docentes ante esas situaciones.
4. Revisión del protocolo de actuación escolar
o Socializar y fortalecer el conocimiento del protocolo para la atención de situaciones de
violencia y abuso.
o Asegurar que todo el personal sepa a quién acudir y cómo actuar.
5. Uso de recursos educativos
o Promover materiales como videos, infografías o cuentos para trabajar el tema con los
estudiantes desde el respeto, la empatía y la igualdad.
6. Talleres o actividades de formación docente
o Invitar a especialistas en temas de género o psicología escolar para brindar capacitación.
7. Seguimiento del impacto
o Incluir este tema en futuras sesiones de CTE para evaluar avances y nuevas necesidades.

🟢 2. Propuestas para el nuevo sistema para las maestras y los maestros

🔸 Revisión de insumos clave:

● Carpeta Informativa de la Consulta Escuela por Escuela.

● Anexo 2. Principales enfoques de evaluación docente.
● Instrumento para la Consulta Escuela por Escuela.
🔸 Propuestas desde el colectivo docente:

1. Evaluación formativa y continua, no punitiva

o Un sistema que valore el crecimiento profesional, los logros contextuales y el
compromiso, más que los resultados estandarizados.
2. Reconocimiento del contexto escolar
o Considerar las condiciones sociales, geográficas y culturales donde trabajan las y los
docentes.
3. Participación docente en la toma de decisiones
o Asegurar que las maestras y los maestros participen de manera activa y vinculante en la
construcción y revisión del sistema.
4. Acompañamiento pedagógico real y sistemático
o Proveer asesoría técnica, mentoría y capacitación personalizada, según las necesidades
detectadas.
5. Fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje
o Promover el trabajo colaborativo, la reflexión sobre la práctica y la investigación
educativa desde la escuela.
6. Mejoras laborales y revalorización docente
o Garantizar condiciones laborales dignas: estabilidad, tiempo para la planeación,
desarrollo profesional continuo y reconocimiento salarial.
7. Transparencia y equidad en los procesos de promoción y asignación
o Que las reglas sean claras, justas, accesibles y que valoren más que la antigüedad o los
resultados en exámenes.

🔸 Organización de la sesión para consulta:

1. Preparación previa
o Leer y analizar los insumos con anticipación (en CTE o por equipos).
o Explicar el instrumento de consulta paso a paso.
2. Espacio de diálogo informado
o Facilitar un espacio donde el colectivo pueda emitir propuestas y comentarios
razonados sobre los aspectos del sistema.
3. Registro de acuerdos y propuestas
o Asegurar que todas las voces sean escuchadas y que los acuerdos se documenten
fielmente.
o Promover que cada docente responda el instrumento con libertad, reflexión y
conocimiento.
4. Seguimiento y retroalimentación
o Informar al colectivo sobre cómo se utilizarán sus aportes y dar seguimiento a futuras
convocatorias o devoluciones institucionales.
Como directivo, mi papel será facilitar, mediar y garantizar la participación libre, informada y
profesional de todo el colectivo, asegurando que estos ejercicios se traduzcan en mejoras reales para
el sistema educativo y para las condiciones laborales de nuestras maestras y maestros.
 Insumos
⮚ Video del Secretario de Educación Pública.
⮚ Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar.
⮚ Artículo. La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones.
⮚ Carpeta Informativa. Consulta Escuela por Escuela para la creación de un nuevo sistema para
las maestras y maestros.
⮚ Anexo 2. Principales enfoques de evaluación docente.
⮚ Instrumento para la Consulta Escuela por Escuela.

Para seguir profundizando

⮚ Catalán-Ahumada, J., y Castro, P. J. (2016). Reflexión colectiva sistemática: un estudio
orientado al desarrollo profesional docente. Psicología Escolar e Educacional, 20, 157-167.
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Referencias
⮚ Anijovich, R. y Capelletti, G.(2018). “La práctica reflexiva en los docentes en servicio.
Posibilidades y limitaciones.”, en Espacios en Blanco. Revista de Educación, núm. 28, junio
2018, pp. 75-90. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Buenos
Aires, Argentina en: https://ojs2.fch.unicen.edu.ar/ojs-3.1.0/index.php/espacios-en-blanco/
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Tercer Grado
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Cuarto Grado
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Tercer Grado 2024 – https://chat.whatsapp.com/
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Cuarto Grado 2024 – https://chat.whatsapp.com/
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Sexto Grado 2024 – https://chat.whatsapp.com/
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