PROYECTO N°2

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

“PUEBLOS QUE CUENTAN LEYENDAS”

E.P. N° 4 “JUAN BAUTISTA ALBERDI”.

DOCENTES: 3ero “A” CLARISA RAMALLO, “B” CELINA VANINETTI, “C”

LORENA GOROSITO
CICLO LECTIVO: 2023

FUNDAMENTACIÓN:

Las leyendas portan los modos de sentir y pensar de los pueblos y son transmitidas de
generación en generación. Muestran además una particular relación con lo natural se
da a través de componentes fantásticos muy ligados a los intereses de los niños. La
leyenda invita a conocer, a reflexionar y a opinar. Permite conocer algunas
características de ciertos pueblos originarios, la concepción que estos tienen la
particularidad de ser anónimos, lo que hace que muchas veces haya varias versiones
de una misma leyenda. Esta secuencia fomenta la capacidad creadora del niño,
despierta su imaginación y su búsqueda de respuestas nuevas, y lo sitúa frente a un
pasado que puede modificar su presente para inspirar su futuro.

PROPÓSITOS:

 Conocer las leyendas originarias de nuestro país

 Relacionar esas leyendas con las características de los pueblos originarios
 Comprender la estructura del género literario leyenda
 Elaborar creativamente producciones de leyenda
 Despertar su interés por la lectura
 Respetar sus producciones y las de sus compañeros.

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

CONTENIDOS:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes
y/o vincularlos con otros textos escuchados o leídos.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos
literarios y seguir la lectura en algún soporte (papel y digital). Al leer poesías, por ejemplo,
escuchar atentamente las entonaciones que comunican matices, tensiones o
 sentimientos; dejarse llevar por el ritmo, la musicalidad; permitirse interpretar libremente
las imágenes.
Leer versiones alternativas de fábulas, leyendas, cuentos tradicionales, teniendo en cuenta
y estableciendo relaciones con las versiones leídas en años anteriores. Volver a leer o
escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.
Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos
del lenguaje.
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés, o a partir de dudas
relacionadas con el texto escuchado.

Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.

Formular justificaciones sobre la elección realizada, estableciendo criterios de selección (si

se elige la obra por el tema, por el autor, porque se sigue a un personaje, por el gusto por
el género, por la extensión, por ejemplo).

Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas interpretaciones,

detenerse en determinados detalles y/o recursos.

Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Releer para comprender mejor pasajes
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido
por medio del lenguaje.
Identificar las distintas voces que aparecen en el relato (por ejemplo, al leer obras de
teatro, advertir la función de los parlamentos y las acotaciones; al leer textos narrativos
con diálogos, identificar cuándo habla cada personaje).
Releer para reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común y comprender
las diferencias entre distintos géneros.
Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el significado
de alguna palabra con mayor profundidad, rastrear a un personaje, apropiarse de distintas
fórmulas de apertura y de cierre, analizar aspectos formales como la introducción de las
voces de los personajes, la rima en el caso de la poesía, etc.

Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, compartir la lectura con
otros.

Seleccionar los textos oportunos para ser leídos de acuerdo con el propósito y
destinatario.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra, al propósito y a la
situación en que se lee.
 Leer respetando entonaciones, matices, marcas de expresión de textos literarios variados
(poesía, fábulas, leyendas, cuentos de autor, obras de teatro breves, novelas breves).
Ensayar e intercambiar con otros para lograr los efectos buscados (considerar los tonos de
voz, pausas, matices).
Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más
autónoma.

HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO

Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las
obras producen.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura, el

lenguaje.
Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su interés
con relación a los textos leídos.
Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.
Explicitar preferencias sobre temas, géneros, autores, personajes, tramas.
Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc.

Renarrar la obra que escucharon.

Elegir un fragmento de las fábulas, leyendas u obras de teatro y renarrarlo para contárselo
a otros públicos Filmarlo o grabarlo, teniendo la oportunidad de ponerse en el rol del
auditorio o el espectador.
Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras
leídas.
ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
Reescribir la versión de un cuento tradicional o reescribir un cuento en versión dramática.
Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura y cierre,
características de un tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para la
producción propia.
Crear narraciones considerando las obras ya leídas: contar las nuevas aventuras de algún
personaje, armar un cuento cuyo protagonista sea un personaje prototípico.
Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a
elaborar teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito que
generó la escritura y el destinatario.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez
más autónoma.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe
a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios,
situaciones, frases, palabras a incluir.
Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al destinatario y al propósito que
generó la escritura.
Recurrir a distintas obras para buscar ideas o resoluciones de problemas relacionados con
la escritura propia.

Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del
género, del destinatario.

Tener en cuenta, de forma cada vez más autónoma, las características del género
discursivo, el propósito que generó la escritura, las características del portador y el
destinatario para la textualización final.

Escribir otros géneros vinculados con la literatura.

Producir recomendaciones: afiches que promocionen la obra de teatro leída, invitaciones

para ver la obra de teatro leída.
Planificar de acuerdo al género seleccionado y al destinatario.
Consultar con otros mientras se escribe.
Revisar y editar los textos si fuera necesario.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados.

Rastrear los adjetivos en una narración o en una poesía para identificar las características
de un personaje o las apreciaciones del poeta sobre lo que está escribiendo.

Reflexionar sobre el vocabulario.

Formar familias de palabras (palabras derivadas de una raíz común) para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensión.

Reflexionar sobre la escritura de las palabras.

Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas
convenciones ortográficas propias del sistema, por ejemplo, mb, nv, nr y reglas sin
excepciones: -z/-ces, -aba del pretérito imperfecto) y uso de mayúsculas.
Identificar la sílaba tónica de las palabras para sistematizar el uso de la tilde el año
siguiente (en 4.º año).

HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

Tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionales.

Participar de diferentes situaciones y contextos que diversifiquen y amplíen sus

posibilidades de interacción verbal cuando se trate de expresar deseos, pedir permiso,
agradecer u opinar.
Compartir con el grupo las características de las celebraciones de su familia y su
comunidad y comentar diferencias y similitudes. Compartir situaciones personales
complejas vividas dentro y fuera de la escuela (bullying, por ejemplo).

Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Distinguir la diferencia entre el ámbito familiar y el escolar u otras instituciones para

identificar las opciones lingüísticas vinculadas con cada uno.
Distinguir posibilidades dentro de los diferentes ámbitos según el tipo de intercambio
(formal e informal) que se suscite.

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de los otros y
formular acuerdos.

Expresar adecuadamente sus opiniones y aprender a solicitar la opinión de los otros.

LEER Y ESCRIBIR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas de diferentes secciones del diario y escuchar y
ver publicidades en medios masivos de comunicación.

Buscar estrategias para resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto
leído/escuchado/visto
. Confirmar o rechazar las anticipaciones en función del contexto, de la interpretación de
los titulares y el resumen presentado en el copete, de lo que se sabe del producto a partir
de las publicidades televisivas.

Comenzar a interpretar construcciones de mayor complejidad presentes en los medios y en la

vida cotidiana.

Preguntarse por el sentido de algunas construcciones que con frecuencia pueden resultar
incomprensibles para los niños (refranes, frases hechas, doble sentido).
Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un fuerte impacto en los
consumidores. Distinguir cuál es la cualidad del producto que se pone de relieve y cuál la
que se desestima.

Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos;
para conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento.
 Decidir qué contar o sobre qué opinar articulando el criterio de relevancia del emisor con
el de la audiencia y considerando la periodicidad del medio y la vigencia del interés por los
hechos.
Expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes
participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué). Encontrar las estrategias
discursivas y lingüísticas que permitan expresar la toma de posición ante temas polémicos:
ejemplificar, presentar ventajas y desventajas, explicar, señalar desacuerdos.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Reconocer la red semántica de los textos leídos y escuchados

Identificar las emociones o los pensamientos del interlocutor a partir de analizar las
palabras que este utiliza. Discutir acerca de la necesidad de ser precisos en el uso de
ciertas palabras.
Elegir el vocabulario para expresar las propias impresiones sobre lo que se lee, escucha,
comenta.

Comenzar a vincular las clases de palabras con los géneros discursivos.

Apreciar la presencia de los adjetivos y adverbios oracionales en los textos, en tanto

indicadores de la subjetividad del hablante, por ejemplo, en secuencias como
“lamentablemente, la inseguridad crece día a día” o “un destacado funcionario…”

Reflexionar sobre el vocabulario.

Formar familias de palabras (palabras derivadas de una raíz común) para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensión.

LEER EN TORNO A LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Buscar y seleccionar información para estudiar.

Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados haciendo hincapié en
el propósito de estudiar: conversar con la bibliotecaria acerca de lo que se quiere estudiar,
armar un listado de palabras clave para solicitar el material en la biblioteca; fuera y dentro
de la escuela, buscar en internet en diferentes páginas que incluyan textos escritos o
audiovisuales, consultar enciclopedias, diccionarios enciclopédicos y manuales escolares.
 Diferenciar los textos literarios de los que no lo son, teniendo en cuenta el tipo de
información que ofrecen a partir del rastreo de diversos indicios (el tipo de ilustraciones, la
inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos y
subtítulos, etc.)
Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando y localizando la información dentro
de libros, revistas, manuales, entradas de enciclopedia, etc. Emplear estrategias de
lectura: rastreo

Explorar, localizar y registrar información de los materiales seleccionados.

Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten

localizar la información buscada: palabras clave que aparecen en el título y su campo
semántico dentro del texto, párrafos, tipografías (negritas, bastardillas).
Familiarizarse con el paratexto: aprovechar las “señales” que ofrece, indicadores, pistas
de organización útiles para anticipar que allí dice algo en relación con lo que están
buscando (títulos y subtítulos, imágenes, índice).
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en común las
estrategias utilizadas.
Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles para el tema que están
tratando y descartar los innecesarios (jerarquizar la información, distinguir entre ideas
principales y secundarias).
Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos obtenidos. “Marcar” el
texto: subrayar con colores, escribir notas marginales, encerrar entre corchetes alguna
información que crean importante. Confirmar que la información hallada es la adecuada
coordinando los datos provistos por diversos indicios: ir a las páginas que figuran en los
índices para corroborar la información, buscar si en alguna parte del texto se explica o
refuerza lo expuesto en una ilustración, señalar un fragmento que confirme una
anticipación, consultar con el docente y/o los compañeros.

Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.

Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto, como

primer modo de conocer: utilizar conocimientos (sobre el mundo social o natural, sobre
los autores, sobre el lenguaje de los textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar
el contenido y la forma de las fuentes orales y escritas.
Confirmar o desechar las anticipaciones, ajustándose cada vez más a los indicios provistos
por el texto y a las interpretaciones aportadas por los demás.
Construir criterios de validación compartidos, intercambiar saberes con otros para ampliar
las posibilidades de comprensión.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y para
avanzar en el tema.
Comentar acerca de la pertinencia de la información hallada y poner en común las estrategias
utilizadas.

Discutir con un compañero o en grupo la pertinencia de las selecciones realizadas.

Contar al otro cómo hicieron para encontrar la información necesaria dentro de los textos:
explicitar las estrategias utilizadas.

Registrar la información que aportan los materiales consultados a partir de la toma de notas.

Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la
información y poder recuperarla en el momento necesario.

COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA ESCRITURA

Exponer oralmente los resultados de lo estudiado o la información obtenida.

Preparar una exposición oral breve, cuidando la progresión temática y atendiendo a las
partes de un texto explicativo: presentar el tema, indicar qué aspecto van a tratar y qué
información tienen al respecto.
Elaborar enunciados coherentes, completos y ajustados al propósito y al destinatario y a lo
que se desea comunicar.
Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en función de la relación social y
afectiva que los vincula con el destinatario.
Apoyar la exposición con afiches y/o dibujos.

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado.

Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión de lo escrito

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir en
situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos breves (alternar la cursiva y la
imprenta para destacar/jerarquizar la información, usar globos o cuadrados para señalar
conceptos clave, usar flechas que organicen un cuadro sinóptico, por ejemplo).
Organizar la información obtenida en cuadros y esquemas (aprovechar la forma de
organización de los textos).
Utilizar los títulos y subtítulos como organizadores de los esquemas. Armar afiches,
rotafolios, presentaciones en formato digital, fichas, glosarios, folletos que expongan el
tema estudiado y puedan compartir con los compañeros.
Revisar la propia escritura y/o la de los pares.

SECUENCIA:

Presentar el proyecto nª2 “pueblos que cuentan historias”

“La leyenda del cardón”, “La leyenda del tucán”, “La leyenda del calafate”, “Leyenda de los
delfines”, “La sombra del ombú”, “La leyenda de la luna”, “La leyenda de la yerba mate”

Leer por parte de la docente y de los alumnos.

Socializar sobre las obras leídas.
Realizar diferentes tipos de actividades de comprensión lectora.
Reescribir observando imágenes de secuencias de algunas obras.
Ubicar en el mate de la república argentina diferentes provincias pertenecientes a las
leyendas trabajadas.
Caracterizar personajes
Conocer los adjetivos
Reflexionar sobre la escritura, mb, nv, nr y el uso de la mayúscula

EVALUACIÓN:

Diagnostico
Procesual
Formativa
Final
Autoevaluación
Coevaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación directa
Actividad diaria en el aula
Carpeta, cuaderno
Exposiciones orales
Libros Ediba
Trabajo individual y grupa

Producto final:
Elaborar una infografía, en la cual se podrá visualizar los pueblos nómades y sedentarios
del territorio argentino con los protagonistas de diferentes leyendas.