Carta abierta En la Asamblea General por la Educación realizada en agosto de 2007 se

recogieron los aportes de más de 20.000 colombianos representantes de todos los sectores
de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2015. Los participantes
expresaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al sistema educativo, como
herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. Así mismo,
plantearon la necesidad de definir claramente los objetivos y las prioridades de la educación
para responder a las demandas del siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas
encaminadas a asumir los desafios de la sociedad del conocimiento. Esto concuerda con
las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educación en
ciencia y tecnología, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad.
Las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología que presentamos en esta
guia pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la
apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para
enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención,
con el fin de estimular sus potencialidades creativas. Queremos que la distancia entre el
conocimiento tecnológico y la vida cotidiana sea menor y que la educación contribuya a
promover la competitividad y la productividad. Entender la educación en tecnología como un
campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y su
presencia en todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.
Al igual que las guías anteriores, en las cuales propusimos los estándares básicos en
lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales y ciudadanía, estas orientaciones han
sido formuladas bajo el enfoque de competencias, puesto que éstas constituyen el eje
articulador de todo el sistema educativo. Colombia debe desarrollar estrategias
transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educación en
tecnología es, sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del
presente y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro
país en una sociedad globalizada. Agradezco a la Asociación Colombiana de Facultades de
Educación (Ascofade), a todos los expertos, maestros, catedráticos y a las demás
organizaciones que participaron en la construcción y validación de estas orientaciones
generales, y cuyos aportes contribuyen al propósito de formar a las nuevas generaciones
con las mejores herramientas para hacer frente a los retos del desarrollo que requiere
nuestro país. Cecilia María Vélez White Ministra de Educación Nacional

La tecnología: conceptos básicos 1 1. National Research Council. Technically speaking: why

all americans need to know more about technology, 2002. Como actividad humana, la
tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales,
transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de
recursos y conocimientos. Según afirma el National Research Council, la mayoría de la
gente suele asociar la tecnología simplemente con artefactos como computadores y
software, aviones, pesticidas, plantas de tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y
hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos. Sin embargo, la tecnología es
mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente importantes son el
conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como la
ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la manufactura y las diversas
habilidades técnicas.1 National Research Council (Consejo de Investigación Nacional), es
una entidad auspiciada por las Academias de Ciencias, de Ingeniería y de Medicina de los
Estados Unidos. Esta organización de carácter académico, busca influir en las decisiones
de política pública vinculadas con la adquisición y divulgación de conocimientos
relacionados con la ciencia, la ingeniería, la tecnología y la salud, que tengan impacto en el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, no sólo en los Estados Unidos, sino en
todo el mundo. En el trabajo que realiza este Consejo participan voluntariamente más de
6.000 científicos, ingenieros y otros profesionales del más alto nivel. La tecnología incluye,
tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e intangibles
como las organizaciones o los programas de computador. También involucra a las personas,
la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar, manufacturar, operar y reparar los
artefactos. 6 Esta definición amplia difiere de la concepción popular más común y
restringida, en la cual la tecnología está asociada casi por completo con computadores y
otros dispositivos electrónicos2 . Según este punto de vista, la tecnología involucra: • Los
artefactos: son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que
potencian la acción humana. Se trata entonces, de productos manufacturados percibidos
como bienes materiales por la sociedad. • Los procesos: son fases sucesivas de
operaciones que permiten la transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos
y desarrollar productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos
contemplan decisiones asociadas a complejas correlaciones entre propósitos, recursos y
procedimientos para la obtención de un producto o servicio. Por lo tanto, involucran
actividades de diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento, metrología,
evaluación, calidad y control. Los procesos pueden ilustrarse en áreas y grados de
complejidad tan diversos como la confección de prendas de vestir y la industria
petroquímica. 2. National Research Council. Tech Tally: approaches to assessing
technolocal literacy, 2006. 7 • Los sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados
entre sí por relaciones estructurales o funcionales, diseñados para lograr colectivamente un
objetivo. En particular, los sistemas tecnológicos involucran componentes, procesos,
relaciones, interacciones y flujos de energía e información, y se manifiestan en diferentes
contextos: la salud, el transporte, el hábitat, la comunicación, la industria y el comercio,
entre otros. La generación y distribución de la energía eléctrica, las redes de transporte, las
tecnologías de la información y la comunicación, el suministro de alimentos y las
organizaciones, son ejemplos de sistemas tecnológicos. La tecnología: múltiples relaciones
y posibilidades Para definir el alcance, el sentido y la coherencia de las competencias
presentadas en esta propuesta, las orientaciones para la educación en tecnología se
formularon a partir de la interrelación que se da entre ésta y otros campos que
mencionamos a continuación: Tecnología y técnica En el mundo antiguo, la técnica llevaba
el nombre de “techne” y se refería, no solo a la habilidad para el hacer y el saber-hacer del
obrero manual, sino también al arte. De este origen se rescata la idea de la técnica como el
saber-hacer, que surge en forma empírica o artesanal. La tecnología, en cambio, involucra
el conocimiento, o “logos”, es decir, responde al saber cómo hacer y por qué, y, debido a
ello, está más vinculada con la ciencia. Tecnología y ciencia Como lo explica el National
Research Council, la ciencia y la tecnología se diferencian en su propósito: la ciencia busca
entender el mundo natural y la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades
humanas. No obstante, la tecnología y la ciencia están estrechamente relacionadas, se
afectan mutuamente y comparten procesos de construcción de conocimiento. A menudo, un
problema tiene aspectos tecnológicos y científicos. Por consiguiente, la búsqueda de
respuestas en el mundo natural induce al desarrollo de productos tecnológicos, 8 y las
necesidades tecnológicas requieren de investigación científica3 . Tecnología, innovación,
invención y descubrimiento La innovación implica introducir cambios para mejorar
artefactos, procesos y sistemas existentes e incide de manera significativa en el desarrollo
de productos y servicios. Implica tomar una idea y llevarla a la práctica para su utilización
efectiva por parte de la sociedad, incluyendo usualmente su comercialización4 . El
mejoramiento de la bombilla, los nuevos teléfonos o las aplicaciones diversas del láser son
ejemplos de innovaciones. La innovación puede involucrar nuevas tecnologías o basarse en
la combinación de las ya existentes para nuevos usos. La invención corresponde a un
nuevo producto, sistema o proceso inexistente hasta el momento. La creación del láser, del
primer procesador, de la primera bombilla eléctrica, del primer teléfono o del disco
compacto, son múltiples ejemplos que sirven para ilustrar este concepto. 3. National
Research Council, National Science Education Standards, 1996. 4. Portnoff, André-Yves.
Pathways to innovation, 2004. El descubrimiento es un hallazgo de un fenómeno que estaba
oculto o era desconocido, como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce o un nuevo
planeta. 9 Tecnología y diseño A través del diseño, se busca solucionar problemas y
satisfacer necesidades presentes o futuras. Con tal fin se utilizan recursos limitados, en el
marco de condiciones y restricciones, para dar respuesta a las especificaciones deseadas.
El diseño involucra procesos de pensamiento relacionados con la anticipación, la
generación de preguntas, la detección de necesidades, las restricciones y especificaciones,
el reconocimiento de oportunidades, la búsqueda y el planteamiento creativo de múltiples
soluciones, la evaluación y su desarrollo, así como con la identificación de nuevos
problemas derivados de la solución propuesta. Los caminos y las estrategias que utilizan los
diseñadores para proponer y desarrollar soluciones a los problemas que se les plantean no
son siempre los mismos y los resultados son diversos. Por ello dan lugar al desarrollo de
procesos cognitivos, creativos, crítico - valorativos y transformadores. Sin embargo, durante
el proceso de diseño, es posible reconocer diversos momentos: algunos se relacionan con
la identificación de problemas, necesidades u oportunidades; otros, con el acceso, la
búsqueda, la selección, el manejo de información, la generación de ideas y la jerarquización
de las alternativas de solución, y otros, con el desarrollo y la evaluación de la solución
elegida para proponer mejoras. Tecnología e informática La informática se refiere al
conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la
búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace
parte de un campo más amplio denominado Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el teléfono digital,
la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet. La informática constituye
uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura
contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las
instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del
conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos. Para la educación en tecnología, la 10 informática se configura como
herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la búsqueda, la
selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la visualización de
información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo
colaborativo son otras de sus múltiples posibilidades. Tecnología y ética El cuestionamiento
ético sobre la tecnología conduce, por lo general, a discusiones políticas contemporáneas.
Tal cuestionamiento se debe al hecho de que algunos desarrollos tecnológicos aportan
beneficios a la sociedad pero, a la vez, le plantean dilemas. El descubrimiento y la
aplicación de la energía nuclear, la contaminación ambiental, las innovaciones y las
manipulaciones biomédicas son algunos de los ejemplos que actualmente suscitan mayor
controversia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), también son
fuente de discusiones éticas relacionadas con su uso y con las situaciones de amenaza que
se derivan de ellas. Algunos ejemplos de esta problemática tienen que ver con la privacidad
y la confidencialidad, con los derechos de propiedad de los programas, con la
responsabilidad por su mal funcionamiento, con el acceso a dichas tecnologías en
condiciones de equidad y con las relaciones entre los sistemas de información y el poder
social5 . En resumen, junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia,
la ciencia y la tecnología imponen nuevos desafíos a la reflexión ética y la llevan a investigar
y a profundizar en torno a nuevos temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en
peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad y la
responsabilidad. La ética de la tecnología también se relaciona con el acceso equitativo a
los productos y a los servicios tecnológicos que benefician a la humanidad y mejoran su
calidad de vida. Si bien no se pueden desconocer los efectos negativos de la producción y
utilización de algunas tecnologías, hay que reconocer que, gracias a ellas, la humanidad ha
resuelto problemas en todas las esferas de su actividad. Uno de los efectos más palpables
es la prolongación de la esperanza de vida que, en el pasado, se reducía a menos de la
mitad de la actual. Igualmente, la tecnología representa una esperanza para resolver
problemas tan graves como el acceso al agua potable o la producción de suficientes
alimentos, así como para prevenir y revertir los efectos negativos del cambio climático o
para combatir algunas de las enfermedades que afectan a las personas. 5. Mitcham, C.
“Cuestiones éticas en ciencia y tecnología: Análisis introductorio y bibliografía”. González,
Marta; López Cerezo, José Antonio; Luján, José Luis. (1996), Ciencia, tecnología y
sociedad: Una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología, 1996. 11 La
alfabetización en tecnología 2 La alfabetización es hoy en día uno de los derechos
fundamentales de todo ser humano. Aunque el término suele asociarse inicialmente con las
competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los pueblos en la
cultura, actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar
competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana. La
alfabetización se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a la
tecnología, y se relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los
conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como
deseable para la formación en tecnología en el mundo actual, permite reiterar su
importancia en la educación Básica y Media. La alfabetización tecnológica es un propósito
inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en
capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas
tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras
palabras, y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de
actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias
para enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver
problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”6 . El sentido y los
alcances de la alfabetización en tecnología Como ya se anotó, formar en tecnología es
mucho más que ofrecer una capacitación para manejar artefactos. He aquí algunos desafíos
que le propone a la educación: • Mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por
ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos
los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivación a través del estímulo de la
curiosidad científica y tecnológica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su
contribución a la satisfacción de necesidades básicas. Pero la tarea no es simplemente para
el sector educativo; también los medios de comunicación, las comunidades de científicos,
ingenieros y productores de tecnología en general comparten la responsabilidad de ampliar
la divulgación de la ciencia y la tecnología a todos los sectores de la sociedad. 6. Unesco.
Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo, 2005. 12 • Reconocer la
naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la
transformación del entorno. Además del estudio de conceptos como el diseño, los
materiales, los sistemas tecnológicos, las fuentes de energía y los procesos productivos, la
evaluación de las transformaciones que produce la tecnología en el entorno deben ser parte
esencial de su enseñanza. • Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la
tecnología y la sociedad. Como producto cultural, la actividad en ciencia y tecnología tiene
efectos para la sociedad y para el entorno y, por consiguiente, es necesario que los
individuos participen en su evaluación y control. De ahí la importancia de educar para la
comprensión, la participación y la deliberación, en torno a temas relacionados con la
tecnología. Según afirma la OECD (2004), “más allá de proveer información apropiada en
respuesta a la incertidumbre y a la conciencia del público asociada con ciencia y tecnología,
la formación de los ciudadanos se debe orientar a incentivar y facilitar el debate público”. •
Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento
tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías. Es
necesario, por lo tanto, propiciar el reconocimiento de diferentes estrategias de
aproximación a la solución de problemas con tecnología, tales como el diseño, la
innovación, la detección de fallas y la investigación. Todas ellas permiten la identificación, el
estudio, la comprensión y la apropiación de conceptos tecnológicos desde una dimensión
práctica e interdisciplinaria. • Tener en cuenta que la alfabetización tecnológica comprende
tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad
para actuar. La meta de la alfabetización tecnológica es proveer a a las personas de
herramientas para participar asertivamente en su entorno de manera fundamentada7 . 7.
National Research Council, 2002. ¿Qué es la OECD? La Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico se ha constituido como uno de los foros mundiales más
influyentes, en el que se analizan y establecen orientaciones sobre temas de relevancia
internacional como economía, educación y medioambiente. Está compuesta por 30 Estados
y una de sus actividades en el área de la educación es el Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (PISA), el cual analiza el rendimiento de estudiantes a partir de
pruebas internacionales estandarizadas a estudiantes de 15 años. Las pruebas se realizan
cada tres años, y en el 2006 participaron 62 países, entre ellos Colombia. [Link]
[Link] 13 La estructura general de las tablas 3 Algunas indicaciones para la
lectura de las tablas Las tablas que a continuación se presentan buscan ser un referente
para la escuela y un material útil para la elaboración de planes de estudio, en el marco de
una aproximación transversal, es decir, teniendo en cuenta que la tecnología se puede
trabajar desde cualquier disciplina, puesto que está presente en todas las actividades
humanas. Por consiguiente, a cada institución le corresponde realizar un trabajo de diseño
de sus planes académicos, definiendo los objetivos de aprendizaje esperados e
incorporando las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, acordes con su
Proyecto Educativo Institucional. Es importante insistir en que los desempeños que
acompañan cada competencia deben tomarse como ejemplos de evidencias de los niveles
de aprendizaje alcanzados. En ese sentido, vale la pena señalar que corresponde a la
institución escolar definir los derroteros de aprendizaje que van a observar en sus
estudiantes y que éstos deben ser coherentes con cada competencia. La estructura de las
tablas Las tablas están organizadas en cinco grupos de grados. Para cada grupo de grados,
se establecen cuatro componentes. Cada componente, a su vez, contiene una competencia
y algunos ejemplos de posibles desempeños. El siguiente cuadro esquematiza la
organización propuesta: Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 •
Desempeños • Desempeños • Desempeños • Desempeños Competencia
Competencia Competencia Competencia 14 • Grupos de grados. Esta organización por
grupos de grados responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano, así:
✔ De Primero a Tercero ✔ De Cuarto a Quinto ✔ De Sexto a Séptimo ✔ De Octavo a
Noveno y ✔ De Décimo a Undécimo • Componentes. Las competencias para la educación
en tecnología están organizadas según cuatro componentes básicos interconectados. De
ahí que sea necesaria una lectura transversal para su posterior concreción en el plan de
estudios. Esta forma de organización facilita una aproximación progresiva al conocimiento
tecnológico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los
componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de los grupos
de grados: Un cuadro en la margen superior izquierda de cada tabla identifica el grado
correspondiente. Naturaleza y evolución de la tecnología Apropiación y uso de la tecnología
Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad Se refiere a las características
y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente,
estructura, función, recurso, optimización, proceso, etc.), a sus relaciones con otras
disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura. Se trata
de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos,
procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la
realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros. Se
refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de
problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas.
Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al
diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de
grados de que se trate. Trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes hacia la
tecnología, en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación,
trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de
informarse; 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el
potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos
(sociales, ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La
participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad social, la
comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación, entre
otras. Primero a Tercero 15 • Competencias. Se refieren a un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas,
socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos relativamente nuevos y retadores8 . Reconozco y describo la importancia de
algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis
antepasados. Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada. • Desempeños. Son señales o pistas que ayudan al docente a
valorar la competencia en sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones,
destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es así como una
competencia se hace evidente y se concreta en niveles de desempeño que le permiten al
maestro identificar el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento determinado
del recorrido escolar. • Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se
empleaban en épocas pasadas. • Identifico herramientas que, como extensión de partes de
mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales. • Establezco
semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales. • Indico la importancia de
algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red
para la pesca y la rueda para el transporte). Para cada uno de los componentes, en los
diferentes grupos de grados, se utilizan contextos que van desde los cotidianos,
significativos y cercanos al niño para los primeros grados, hasta los más generales y
amplios para los últimos. 8. Ministerio de Educación Nacional, Vasco, Carlos Eduardo.
Introducción a los estándares básicos de calidad para la educación, 2006.

Sugerencias para trabajar estas orientaciones en las instituciones Ciencia, tecnología y

sociedad para promover la cultura del futuro Aunque sabemos que cada entorno plantea
retos diversos y que cada institución educativa ajustará estas orientaciones de acuerdo con
sus necesidades específicas y con las de su comunidad, proponemos algunas reflexiones
para comenzar a trabajar la formación en tecnología: • En un mundo globalizado y
caracterizado por constantes cambios, las instituciones educativas y los docentes se
enfrentan al doble reto de formar para el presente y, en especial, para el futuro. • La
educación en tecnología conlleva la realización de acciones propias de su naturaleza, como
diseñar, explorar, identificar problemas, construir, modelar, probar, reparar y evaluar, entre
otras. • La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su
desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas
básicas y fundamentales de la educación. • La exploración y el descubrimiento “en vivo y en
directo”, es decir, en la práctica cotidiana, son indispensables para toda actividad de
aprendizaje. • Los computadores son herramientas o artefactos que contribuyen a la
educación en tecnología, pero reiteramos que no son sinónimos de ésta. El uso de los
artefactos tecnológicos, incluso en los casos con un elevado nivel de sofisticación, no
implica, necesariamente, que se posea una cultura tecnológica. • El manejo creativo de la
incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a una pregunta, propician la
innovación y la invención. Pistas para maestros exploradores e innovadores: cómo, cuándo
y por dónde empezar • Experiencias y testimonios de maestros, alumnos y miembros de la
comunidad. Los proyectos pedagógicos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita
de expertos y la experimentación con diversos elementos y artefactos de la realidad local,
contribuyen a la construcción de conocimientos integrados, motivan la imaginación de los
estudiantes y crean condiciones de aprendizaje significativo. • Proyectos transversales en
todas las áreas. Dado que la tecnología está presente en los diferentes contextos de la
actividad humana, las niñas, los niños y los jóvenes tienen la oportunidad de aproximarse
crítica y creativamente 27 a ésta, a través de campos tan diversos como las
comunicaciones, el comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el agro, el
transporte, los servicios públicos, la información, la comunicación, la salud, la alimentación y
la recreación, entre otros. • Ferias de la ciencia y la tecnología. En estos espacios de
encuentro y divulgación de proyectos escolares, los estudiantes pueden sentirse
interesados por un aspecto de la tecnología como objeto de estudio. Las ferias pueden ser
el primer escenario para estimular y compartir la creatividad de nuestras nuevas
generaciones. • Análisis de situaciones sociales y naturales. Las situaciones del entorno
relacionadas con la tecnología, son fuentes de reflexión y aprendizaje muy valiosas para
identificar sus efectos en el mejoramiento o el deterioro de la calidad de vida de los
miembros de la comunidad local, del país y del mundo. • Materiales complementarios.
Además de los que se encuentran en las bibliotecas, el Ministerio de Educación Nacional
publica materiales de interés que pueden consultarse en: