MIGE
Cargado por
Dayma SotoMIGE
Cargado por
Dayma SotoUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
PROYECTO DE INVESTICACION
LA VIOLENCIA FAMILIAR A NIVEL NACIONAL
PRESENTADO POR:
MIRIAM DAYMA SOTO MAMANI
REYNON GEORDANO QUISPE MUJICA
CUSCO-PERÚ
2024
INTRODUCCIÓN
SEÑOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS
ANDES, SEÑOR DECANO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO.
En concordancia con la Ley Universitaria Nro. 30220, el Estatuto de la
Universidad Tecnológica de los Andes y el Reglamento de Grados y Títulos de la
Escuela Profesional de Derecho. Elevamos ante su ilustrado conocimiento, el
presente Proyecto de Investigación titulado: “VIOLENCIA FAMILIAR A NIVEL
NACIONAL”.
El contexto globalizado ha traído consigo el avance vertiginoso de la ciencia
y la tecnología, la era del conocimiento y de la información, desde luego un aporte
bastante significativo para el desarrollo de nuestros pueblos y países en la esfera
mundial. Pero al margen de estos hechos trascendentales es necesario considerar
las investigaciones de carácter social realizados por muchos versados en la
materia, quienes consideran que existe un alto grado de deshumanización en la
población en general, estos incidentes se evidencian a diario en nuestro medio
donde se vive una crisis y convulsión social generalizada entre ellas podemos citar
la ola de violencia y los horrendos crímenes, la inseguridad ciudadana, y para
muchos investigadores estos hechos, acontecimientos sociales las califican como
procesos involutivos (no permite una evolución adecuada, pertinente en todas las
esferas del accionar humano).
Todos estos precedentes han constituido la fuente motivacional y la génesis para
dar inicio al presente proyecto de investigación cuantitativa dentro de la esfera
social de la Ciudad del Cusco, siendo nuestro objeto de estudio la
Ciberdelincuencia y su accionar atentatorio contra los derechos fundamentales.
El Problema está referido al conjunto de las actividades delictivas emergentes
denominado: “VIOLENCIA FAMILIAR”, que tiene su génesis a raíz de los avances
de la ciencia y la tecnología, el crecimiento exponencial de los mercados
mundiales, que a permitido nuevas formas delictivas con un bajo riesgo de
detección mediante nuevas formas de anonimato, en este entender, la
delincuencia también está en un proceso de evolución y adaptación permanente,
siendo una de esta formas la “Ciberdelincuencia”, el mismo que tiene que ver con
las siguientes modalidades y/o formas: Delitos contra la confidencialidad, la
integridad y la disponibilidad de los datos y sistemas informáticos, delitos
informáticos, delitos relacionados con el contenido, delitos relacionados con
infracciones de la propiedad intelectual y derechos afines, delitos contra el derecho
a la intimidad, falsedades, sabotajes informáticos, amenazas, calumnias e injurias,
pornografía infantil, trata de personas, otros.
Siendo nuestro objeto de estudio aquellos hechos que tienen que ver con la trata
de personas, la explotación sexual de los niños, la pornografía infantil, víctimas de
acoso sexual, incitación a la pornografía, exposición de fotografías con contenido
sexual que atentan con los derechos humanos, tales como: Derecho a la vida,
actos inhumanos o degradantes, ocasionar daño físico, psíquico o moral, actos
reñidos contra la moral y la ética. Todos estos hechos denigrantes son muestra
clara que vivimos en una sociedad con una deshumanización creciente y que va
en aumento en nuestro medio social, que constituyen un flajelo latente, y que para
consumar el delito, se hace uso de las redes sociales delictivas, siendo
principalmente las victimas menores de edad, que por su inocencia e ingenuidad,
son víctimas de acoso, incitación a la pornografía, exposición de fotografías con
contenido sexual y trata de personas. Y nuestra jurisprudencia a través de sus
legisladores deben promover iniciativas legislativas para poder sancionar
drásticamente a estos grupos, organizaciones delictivas que utilizan la
Ciberdelincuencia.
En consecuencia el Objeto de estudio se centra en conocer el proceso que ha
generado el accionar delictivo a través de la Ciberdelincuencia y su accionar
atentatorio contra los derechos fundamentales en la Ciudad del Cusco período
2021-2022. Y el objetivo que se plantea es Determinar, como repercute la
ciberdelincuencia en el accionar atentatorio de los derechos fundamentales en la
Ciudad del Cusco 2021-2022. El Campo de acción es el estudio de la
Ciberdelincuencia, centrado en el estudio de los menores de edad que son
captados a través de las redes sociales y son víctimas de acoso, incitación a la
pornografía, exposición de fotografías con contenido sexual y trata de personas,
los mismos que atentan contra los derechos humanos.
Asimismo, se plantea como Hipótesis general, La repercusión de la
Ciberdelincuencia influye en medida significativa en el accionar atentatorio a los
derechos fundamentales en la Ciudad del Cusco período 2021-2022.
En este sentido, el presente proyecto de investigación reviste gran importancia
para nuestra sociedad actual y han sido muchas las controversias en las diferentes
esferas sociales y principalmente en el Derecho. Siendo la Ciberdelincuencia una
patología social que tiene su campo de acción en las redes sociales delictivas, y
gran parte de sus victimas menores de edad, generando inseguridad ciudadana
debido a los actos de violencia generalizada, y que repercuten directamente en
atentar contra los derechos humanos y es urgente nuevas iniciativas legislativas en
nuestra jurisprudencia.
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto de Investigación Cuantitativa titulado:
“VIOLENCIA FAMILIAR A NIVEL NACIONAL”. Consta de cuatro
capítulos.
El primer capítulo, enfoca el planteamiento del problema de la
investigación, en la cual se fundamenta y se formula el problema a investigar, se
plantea la justificación del problema, se diseñan los objetivos generales y
específicos, se establece la delimitación del estudio.
En el segundo capítulo, presentamos los antecedentes de la investigación,
las bases teóricas con respecto al tema y que le dan el rigor científico al trabajo de
investigación, se plantea el sistema de hipótesis y las variables de estudio,
identificación de las variables, la operalización de los mismos y finalmente la
definición de los términos básicos.
En el tercer capítulo, se menciona la metodología del proyecto de
investigación, el Alcance del Estudio, el Diseño de investigación, la Población y la
Muestra, asimismo, las Técnicas e instrumentos de recolección, procesamiento y
análisis de datos. La Validez y confiabilidad de instrumentos y el Plan de Análisis
de datos.
En los aspectos administrativos, se mencionan: El cronograma de
actividades, el presupuesto y financiamiento, matriz de consistencia, matriz de
instrumentos, referencias bibliográficas, otros.
Introducción..................................................................................................................................
Presentacion……………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO I............................................................................................................................
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................
1.1 Descripción de la realidad problemática ...............................................................
1.2 Definición del problema............................................................................................
1.2.1 Problema general................................................................................................
1.2.2 Problemas específicos........................................................................................
1.3 Objetivos de la Investigación....................................................................................
1.3.1 Objetivo general.................................................................................................
1.3.2 Objetivos específicos.........................................................................................
1.4 Formulación de Hipótesis..........................................................................................
1.4.1 Hipótesis general................................................................................................
1.4.2 Hipótesis específica............................................................................................
1.5 Variables....................................................................................................................
1.6 Justificación de la investigación................................................................................
CAPÍTULO II..........................................................................................................................
2. MARCO TEÓRICO.........................................................................................................
2.1. Antecedentes de la investigación...............................................................................
2.1.1 Antecedentes nacionales....................................................................................
2.1.2 Antecedentes internacionales.............................................................................
2.2. Bases teóricas............................................................................................................
1.3 Definición de términos..............................................................................................
CAPÍTULO III.........................................................................................................................
3. DISEÑO METODOLOGICO.......................................................................................
3.1 Tipo de Investigación.....................................................................................................
3.2. Diseño de la investigación.........................................................................................
3.3 Población y muestra.......................................................................................................
3.3.1 Población.................................................................................................................
3.3.2 Muestra....................................................................................................................
3.3 Técnicas para la recolección de datos.........................................................................
3.3.1 Descripción de los instrumentos..............................................................................
3.3.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos............................................................
3.3.3 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos...........................................
CAPÍTULO IV.........................................................................................................................
1. PRESENTACION DE RESULTADOS.......................................................................
1.1 Presentación e interpretación de resultados en tablas y figuras.....................................
1.1.1 Resultados descriptivos por variables y dimensiones..............................................
1.1.2 Contrastación de las hipótesis de investigación.......................................................
CAPÍTULO V..........................................................................................................................
1.2 Discusión de resultados obtenidos..................................................................................
1.3 Conclusiones...................................................................................................................
1.4 Recomendaciones...........................................................................................................
Referencias bibliográficas........................................................................................................
ANEXOS..................................................................................................................................
Anexo 1. Matriz de Consistencia.............................................................................................
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos........................................................................
Anexo 3. Base de datos............................................................................................................
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
El mundo y la sociedad actualmente, enfrentan una situación muy complicada respecto a la
violencia familiar, transformándose en un fenómeno mundial el cual deriva que existan
muchos países con demasiada violencia y se desencadenan situaciones muy graves, por
ello es bueno precisar que el concepto de familiar dentro de este contexto está mal
utilizado, ya que la familia o el hogar no es generadora de agresión.
Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2004) revela
que, el porcentaje de mujeres que de alguna u otra manera han sufrido maltrato o violencia
familiar se encuentra en el rango oscilante entre el 20% y el 50% según información
recabada del informe ―La violencia domestica contra las mujeres y niñas‖,
dicha información fue evidenciada en 23 países y fue estudiada por 20 especialistas que
fueron consultados en diferentes partes del mundo, evidenciando información acerca que,
la violencia se desarrolla tanto en países desarrollados como los que se encuentran en vías
de
desarrollo. Por ejemplo, se cuenta con información de Japón donde el porcentaje de
mujeres maltratadas llega a 59%, Kenia con un 58%. Canadá con 29%, Estados Unidos
con 28% y Reino Unido con 25%.
Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud OMS (2004), ha revelado que,
la violencia está muy enquistada en el mundo, donde se pone de manifiesto la brutalidad
que realiza la pareja de una dama, volviéndose incluso en actividades cotidianas en los
hogares. Dichas situaciones y actos crueles además de violentos generan problemas de
salud en todos sus extremos, llegando a las conclusiones que las mujeres están más
expuestas a la violencia en su hogar que en la calle, dichas situaciones ya son consideradas
como problemas graves de salud pública, existen casos en los cuales las mujeres denuncian
lesiones físicas graves por parte de sus parejas, logrando esta problemática casos de
depresión, problemas psicológicos, mentales; desencadenando casos de tentativas de
suicidio, cuadros de trastornos mentales, dolencias físicas e intentos de agresiones físicas a
otros integrantes del hogar.
En muchos casos se producen situaciones de violencia familiar cuando la mujer se
ve forzada físicamente a mantener relaciones sexuales en contra de su voluntad, esta acción
forzada se genera en muchos casos por temor en que, al no acceder a dichas bajezas, se
desencadene violencia o incluso la muerte de la víctima. la violencia del compañero, novio,
esposo, pareja o marido es la primera causa de muerte, igualmente causas de invalidez
permanente en mujeres comprendidas en el rango de edad entre los 16 y 44 años, habiendo
cifras que superan las muertes en ese rango de edad en situaciones como el cáncer, los
accidentes de tráfico o enfrentarse a algún tipo de enfermedad, tomando como referencia
dicha realidad por ejemplo en Estados Unidos cada cuatro minutos la mujer es víctima de
algún tipo de violencia, por otro lado, en Suecia una mujer muere cada diez días en algunos
casos ocasionados por que el varón tiene profundas raíces en su personalidad que motivan
el machismo.
Sobre el particular, Durkheim (1938) afirma que el factor que determina la
violencia y cualquier acción social no se encuentra en los estados de conciencia individual,
sino que se producen por los hechos sociales precedentes, el conjunto social es una
amenaza permanente para el agresor que para calmar la amenaza de stress constante debido
a esta situación arrastra con hechos violentos a las personas que están a su alrededor.
Por otro lado, Velásquez (2003) sostiene que, existen causas que desencadenan la
violencia familiar, donde intervienen factores emocionales y de comportamiento que
evidencian efectos traumáticos ocasionando graves crisis en la familia, constituyen además
situaciones subjetivas donde el desarrollo de una crisis respecto a violencia familiar
dependiendo mucho la etapa de vida de los involucrados. En tal sentido, la violencia
familiar se produce en el seno o interior de las familias donde dos o más miembros de
dicha familia hacen abuso de la fuerza, la amenaza o agresión física o también emocional
haciendo uso de su poder dominante donde mayormente las personas vulnerables sufren las
consecuencias de estas acciones.
La problemática de la violencia familiar es una circunstancia que daña y atenta un
conjunto de derechos fundamentales tales como: derecho a la integridad, psicológica y
moral de la persona que se ve vulnerada y afectada en diversos momentos y circunstancias,
por otra parte, el derecho a la libertad física, sexual y de tránsito, asimismo, se ve afectado
el derecho al honor y la buena reputación, así como el derecho a la vida.
Asimismo, en nuestro país, la violencia familiar genera una afectación muy grave
en nuestra patria, el 90% de los casos que se reportan en diferentes instituciones públicas,
tomando como referencia en el año 2018 se reportaron 222,376 casos de denuncia familiar,
de las mismas 176,540 fueron casos de agresiones de parejas o exparejas a mujeres
vulneradas, en ese orden de información, 111,000 reportes de casos de mujeres vulneradas
se debieron a violencia física, 97,000 por violencia psicológica y 6,000 por abuso sexual.
Dicha problemática en muchos casos es ocultada o silenciada por el profundo
arraigo del machismo que se encuentra enquistado en nuestra sociedad, a pesar de dicha
situación siempre surgen los subregistros que permiten identificar claramente dicha
problemática, para enfrentarla y poder salvar a muchas mujeres inmersas en dicha
situación que se encuentran en el entorno del hogar donde se produce gran porcentaje de
dicha problemática, en el cual los estratos sociales, niveles económicos son irrelevantes
para este grave problema. En muchos casos esta situación se desencadena por mitos,
creencias y prejuicios, donde la recesión económica y la carencia educativa de la mujer
vulnerada logra agravar el momento que se desarrolla estos vejámenes. El hombre
aprovecha el espacio del hogar para dar rienda suelta a sus emociones, desbordándola
sobre la mujer y los niños que puedan encontrarse en dichos ambientes y entornos; la
educación igualmente ha sido un motivo de aprovechamiento por parte del hombre hacia la
mujer, ya que la mujer, al desconocer sus derechos y amparos por parte de la ley, se ve
obligaba y acorralada por la manipulación del hombre y sus bajos instintos.
De otra parte, en la Organización de las Naciones Unidas ONU (1993) se maneja la
idea de que la violencia contra las mujeres en el Perú es un acto basado en la pertenencia
que suscita el sexo femenino y tiene un efecto en el daño además del sufrimiento sexual,
físico o psicológico hacia la mujer, la tendencia de violencia familiar, hacia la mujer y de
genero se ha instaurado como un fenómeno estructural de nuestra sociedad y su magnitud
en determinados momentos hace muy difícil la igualdad entre los sexos, a fin de evitar esta
problemática en todos sus extremos.
De modo que, la violencia familiar se encuentra muy enquistada en nuestra
sociedad y en el país, ocasionando graves problemas y consecuencias en los involucrados
llegando en muchos casos a agresiones en los integrantes de la familia. La violencia
normalmente se genera contra la mujer, niños y niñas; la violencia psicológica deja una
huella muy marcada en los integrantes que sufren dicha rudeza, ocasionando que exista
procesos cíclicos y repetitivos en los futuros integrantes del hogar. En nuestro país se
desencadena esta situación a nivel de zonas rurales y urbanas, es indiferente dicha
problemática a los aspectos sociales, culturales o económicos; se ocasiona con la misma
intensidad y violencia por parte del agresor al agredido o diferentes agredidos. En zonas
como Huancayo existe un porcentaje de 81.1% de mujeres que fueron agredidas,
asimismo, en Huancavelica existe un porcentaje de 69.7%. Existen casos de violencia tales
como: pellizcos, jalones de oreja o cabello, en otro tipo de violencia se tiene: puñetes,
patadas, ahogamientos o asfixia. También se tiene casos de violencia contra las madres
cuidadoras quienes reciben igualmente la descarga de violencia de los agresores, también
existe casos en los cuales las autoridades elegidas por el pueblo o funcionarios de
diferentes entidades públicas están involucradas, se observa como el agresor puede llegar a
ser juez y parte de esta situación, logrando influenciar a las autoridades de diferentes
entidades públicas para salir libre de estos delitos. Se debe considerar también que la
violencia hacia los niños es alarmante, esto es muy peligroso ya que, en su periodo de
crecimiento y adultez de dicha persona, es bastante probable que sus emociones no sean
controladas y pueden desbordarse logrando que esta situación se agrave. En periodos de
niñez este maltrato afecta su salud y nutrición logrando que su aprendizaje disminuya y
pueda afectarse en su formación académica.
En otro orden de ideas, el logro del aprendizaje es el nivel que se ha logrado
respecto al conocimiento que se demuestra en un área o materia donde se ha comparado la
edad y nivel académico, donde se ponen de manifiesto a través de datos cuantitativos a fin
de medir óptimamente los resultados del logro de aprendizaje.
En tal sentido, los logros del aprendizaje están enmarcados dentro de las
competencias del área desarrollando las aptitudes de los alumnos en las evaluaciones a
través de los objetivos previstos en el currículo escolar, se debe considerar que si el logro
del aprendizaje es negativo podemos hablar de fracaso escolar, si en caso el logro del
aprendizaje es positivo se puede determinar que el alumno pasa a otro nivel de aprendizaje.
Asimismo, el logro del aprendizaje está orientado también al aprovechamiento de la
ejecución de actividades que han sido planificadas previamente por el docente.
Según Navarro (2003) el logro del aprendizaje es una escala de conocimientos que
el alumno obtiene en un determinado curso donde se tiene como factores preponderantes a
la edad y nivel académico. Mientras que, Clero (2000) afirma que, el logro del aprendizaje
se determina desde el punto de vista cognitivo, además del practico y el activo –
emocional, esto involucra el desarrollo de los siguientes aspectos: el saber o pensar, el
saber hacer o actuar y ser o sentir.
Se debe considerar además que, en tiempos actuales se ha aplicado innovaciones a
los currículos de los procesos enseñanza y aprendizaje. Por ello se debe considerar que los
logros de aprendizaje con el resultado de un sistema educativo en todos sus niveles de
calidad, diferenciador y de mucho valor permitiendo que los mismos sean incorporados
para que sean duraderos y puedan lograr conductas sociales fructíferas.
Del mismo modo, Martínez (2016) analiza que, la evaluación en el aula por parte
del maestro se logra por el seguimiento por parte de los alumnos en el conocimiento que se
ha alcanzado en un determinado lapso de tiempo.
En tanto, para el Ministerio de Educación (MINEDU, 2016), dentro del concepto
del logro del aprendizaje sostiene que, los modelos pedagógicos reflejan las metas y
objetivos que deben alcanzar todos los estudiantes desde un enfoque cognitivo, teniendo la
premisa de responder la pregunta: ¿Para qué enseñar y aprender?
Por ello, es bueno precisar que, el logro del aprendizaje es el resultado del trabajo
del maestro el mismo que es producido por el alumno, aunque también es idóneo afirmar
que no todo el aprendizaje obtenido por los alumnos es producto del maestro, se puede
obtener por la lectura o el autoaprendizaje.
Por último, el MINEDU (2016) maneja una escala de calificación de los logros del
aprendizaje a fin de lograr evidenciar el aprendizaje, el desempeño, las calificaciones
además del informe de progreso que se tiene por dicho proceso educativo. En tal sentido, la
escala de calificación comprendida en el rango entre 20 a 18 se considera un logro
destacado, el rango comprendido entre 17 a 14 se considera un logro esperado, el rango
comprendido entre 13 a 11 se considera en proceso y por último el rango comprendido
entre 10 a 00 se considera en inicio.
1.2 Definición del problema
1.2.1 Problema general:
¿De qué manera la violencia familiar influye en el logro del aprendizaje en los estudiantes
de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Peruana?
A nivel nacional: A pesar de las diversas iniciativas gubernamentales y de la sociedad
civil para prevenir y erradicar la violencia familiar, las cifras siguen siendo alarmantes.
Existen grandes brechas en la atención a las víctimas, así como en la prevención y
sensibilización de la población.
A nivel regional: Las tasas de violencia familiar varían significativamente entre las
diferentes regiones del país, siendo más prevalente en zonas con mayor pobreza,
desigualdad y limitado acceso a servicios básicos.
A nivel local: A escala local, la violencia familiar se manifiesta de diversas formas,
afectando a familias de diferentes estratos socioeconómicos y culturales. La falta de
recursos, la escasa coordinación entre instituciones y la persistencia de normas sociales
machistas son algunos de los factores que agravan esta problemática.
1.2.2 Problemas específicos
1 ¿De qué manera la violencia familiar influye en la obtención y adhesión del
conocimiento en los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad Peruana?
2 ¿De qué manera la violencia familiar influye en la amplitud y análisis del
conocimiento en los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad Peruana
3 ¿De qué manera la violencia familiar influye en el uso característico del conocimiento
de los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencia Políticas de la Universidad
Peruana?
4 ¿De qué manera la violencia familiar influye en las posturas y prácticas mentales de
los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencia Políticas de la Universidad
Peruana?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar de qué manera la violencia familiar influye en el logro del aprendizaje
en los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Peruana.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Determinar de qué manera la violencia familiar influye en la obtención y
adhesión del conocimiento en los estudiantes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Peruana.
2. Determinar de qué manera la violencia familiar influye en la amplitud y
análisis del conocimiento en los estudiantes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Peruana.
3. Determinar de qué manera la violencia familiar influye en el uso característico
del conocimiento en los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Peruana.
4. Determinar de qué manera la violencia familiar influye en las posturas y
prácticas mentales en los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Peruana.
1.4 Formulación de Hipótesis
1.4.1 Hipótesis general
Hg. La violencia familia influye en el logro del aprendizaje en los estudiantes de la
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Peruana.
1.4.2 HIPOTESIS GENERAL
Hi1: La violencia familiar influye en la obtención y adhesión del conocimiento en los
estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Peruana.
Hi2: La violencia familiar influye en la amplitud y análisis del conocimiento en los
estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Peruana.
Hi3: La violencia familiar influye en el uso característico del conocimiento en los
estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Peruana
. Hi4: La violencia familiar influye en las posturas y prácticas mentales en los estudiantes de
la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Peruana.
1.5 VARIABLES
1.1 Variables Sociodemográficas:
Edad: Tanto de la víctima como del agresor.
Sexo: Género de la víctima y del agresor.
Nivel educativo: De ambos miembros de la pareja.
Ocupación: Tipo de trabajo y estabilidad laboral.
Ingresos familiares: Nivel socioeconómico.
Tamaño de la familia: Número de miembros del hogar.
Estructura familiar: Nuclear, extensa, monoparental, etc.
1.2 Variables Relacionadas con la Violencia:
Tipo de violencia: Física, psicológica, sexual, económica, emocional.
Frecuencia: Con qué frecuencia ocurren los episodios de violencia.
Severidad: Grado de gravedad de los actos violentos.
Duración: Tiempo que lleva ocurriendo la violencia.
Historia de violencia: Experiencias previas de violencia en la familia de origen.
1.3 Variables Relacionadas con el Contexto Familiar:
Comunicación: Calidad de la comunicación entre los miembros de la familia.
Resolución de conflictos: Formas de manejar los desacuerdos.
Roles de género: Percepciones y expectativas de género.
Patrones de crianza: Estilos educativos utilizados.
Apoyo social: Red de apoyo familiar y social.
1.4 Variables Psicológicas:
Salud mental: Presencia de trastornos mentales en la víctima o el agresor.
Autoestima: Nivel de autoestima de la víctima y del agresor.
Percepción de control: Sentimiento de control sobre la propia vida.
Impulsividad: Tendencia a actuar de forma impulsiva.
Agresividad: Tendencia a responder de manera hostil.
1.5 Variables Contextuales:
Contexto comunitario: Nivel de cohesión social, disponibilidad de servicios.
Normas sociales: Actitudes hacia la violencia de género.
Acceso a servicios: Disponibilidad de servicios de salud, legales y sociales.
1.6 Justificación de la investigación
Está investigación tendrá una relevancia social en su entorno de estudio, porque los
estudiantes podrán identificar claramente la problemática de la violencia familiar,
identificando sus causas y efectos además del daño físico y emocional que desencadena
dicha situación que principalmente atenta contra la dignidad de la mujer.
Logra presentar un aporte práctico, porque permitirá desarrollar y plantear actividades que
permitan identificar el problema de la violencia familiar logrando identificar el impacto
que genera en el logro del aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Peruana.
Por otro lado, presenta un aporte metodológico, porque permitirá afianzar y determinar
aspectos teóricos respecto a la problemática social de la violencia familiar, la misma que
afecta a todos los integrantes de la familia y como esta situación daña los logros de
aprendizaje de todos los involucrados, en estos casos, logrando pésimas actividades y
resultados en el estudio y obtención de conocimiento en los estudiantes de la Facultad de
Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Peruana
En cuanto al aspecto teórico, la presente investigación permitirá establecer una relación
directa entre la violencia familiar y el logro del aprendizaje siendo la presente
investigación antecedente para diversas tesis y proyectos de estudio.
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales:
Mejía (2019) presento la investigación: ―Factores de riesgo de violencia
familiar y lesiones traumáticas causadas a personas atendidas en la división médico legal
de la ciudad de Puno 2014-2015”, (Tesis de Doctor), Universidad Norbert Wiener, Perú.
La investigación, cuyo propósito fue determinar la relación entre los factores de
riesgo de violencia familiar y las lesiones traumáticas en atendidos en la División Médico
Legal en la ciudad de Puno en el año 2014 - [Link] de tipo básico y de nivel
correlacional, con una población de 877 casos con lesiones traumáticas debido a violencia
familia, de diseño no experimental.
Se concluyó que, existe relación de los factores de riesgo de violencia familiar y las
lesiones traumáticas por violencia familiar dependiendo del sexo y el ciclo de vida,
siendo un factor de riesgo para que se generen lesiones de violencia familiar, además de
ello existe diferencia estadística significativa entre la proporción de hombres y mujeres.
Por otro lado, a nivel individual y lesiones traumáticas al contrastar los ciclos de vida y a
ocupación de las víctimas. Asimismo, a nivel relacional se encontró relación
estadísticamente significativa entre factores de riesgo y lesiones traumáticas donde al
contrastarse el tipo de familia y antecedentes de violencia familiar, en un nivel social y
comunitario donde se encontró que existe relación estadística significativa entre factores de
riesgo y lesiones traumáticas donde al contrastar los tipos de familia del cual provenía la
víctima y las características del agresor.
Neira (2018), presento la investigación: ―Violencia Familiar y autoestima en las
personas afectadas de la 5ta zona de Collique, Comas, 2018”, (Tesis de Maestría),
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
Investigación cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre la violencia
familiar y la autoestima, cuyo método fue el hipotético deductivo, de tipo básico y de nivel
de descriptivo correlacional, de diseño no experimental y de corte transversal, asimismo de
enfoque cuantitativa. Población compuesta por 60 personas que sufrieron violencia en la
zona de Collique, como técnica de recolección de datos se desarrolla con la encuesta y los
instrumentos respectivos fueron dos cuestionarios validado por juicio de expertos y
determinando su confiabilidad a través del estadístico de confiabilidad Alfa de Cronbach.
Se concluyó que existe coincidencia y evidencia que la violencia familiar tiene
relación inversa y significativa con la autoestima en las personas afectadas de la 5ta zona
de Collique, Comas.
Torres (2018) presento la investigación: ―Violencia familiar y su relación
con el rendimiento escolar de los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa Nº5027 Arturo Timorán – La Perla Callao, 2015”, (Tesis de Maestría),
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
Investigación cuyo objetivo fue determinar la relación entre las variables violencia
familiar y el rendimiento académico. Investigación descriptiva correlacional transversal, de
enfoque hipotético deductivo y de tipo básico, cuya muestra estuvo conformada por 242
estudiantes, se usó la técnica de recolección de datos a la encuesta y el registro de notas.
Se concluyó que, según el análisis de la base teórica orientada a la violencia familiar y
rendimiento académico, se demostró una significación en base a la correlación negativa moderada
entre las variables en estudio evidenciada mediante el coeficiente de Spearman.
González (2019) presento la investigación: ―Gestión bilingüe y logros de aprendizaje
en la Institución Alpamayo, del distrito de Ate, Región Lima”, (Tesis de Maestría),
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú.
La investigación, cuyo objetivo fue determinar el efecto que se considera a la
gestión bilingüe con los logros de aprendizaje, así como la relación entre los principios de
la gestión bilingüe con los compromisos del logro de aprendizaje. Investigación de enfoque
cuantitativo, de diseño descriptivo correlacional y para ello se obtuvo una muestra de 67
sujetos que forman parte de la respectiva investigación quienes fueron seleccionados de
manera no probabilística e intencional, usando para ello dos instrumentos de recolección
de datos, cuestionario para recabar opinión sobre gestión bilingüe y una escala valorativa
para valorar la consecución de los logros de aprendizaje.
Se encontró según los resultados a nivel descriptivo hacen notar que la gestión
bilingüe es aceptable, donde según el 50% de apreciaciones, y hay un idóneo avance en el
cumplimiento de los logros de aprendizaje, existe una correlación moderada entre dichas
variables de estudio, basada en una prueba de normalidad de distribución no normal con la
prueba Rho de Spearman, donde se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman
interpretando que existe 99.99% donde existe una correlación significativa al nivel donde
se interpreta una relación positiva muy alta entre las variables donde se rechaza la
hipótesis nula, asimismo, asimismo se observa que la gestión educativa bilingüe tiene
relación directa con los logros de aprendiza que se evidencia mediante la correlación de
Spearman que representar una correlación positiva muy alta.
Morales y Saldaña (2019), presentaron la investigación: ―Aprendizaje basado
en problemas (ABP) y su relación con el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del quinto año de la carrera de terapia física y rehabilitación”. (Tesis de
Maestría), Universidad Privada Norbert Wiener, Perú.
El estudio, cuyo objetivo es determinar si existe relación entre la aplicación de la
metodología ABP como estrategia didáctica y el logro de un aprendizaje significativo, en
los estudiantes del quinto año de la Universidad Norbert Wiener. Población conformada
por 53 estudiantes de dos aulas correspondientes a los turnos mañana y tarde.
Se concluyó que no existe relación en la aplicación del ABP y el logro del
aprendizaje significativo, evidenciado con el coeficiente de correlación de Spearman,
arrojando un resultado estadístico de y su valor de probabilidad es existiendo una relación
significativa en la dimensión de desarrollo en cuanto a su capacidad para resolver
problemas.
2.1.2 Antecedentes internacionales:
Zambrano (2016) presento la investigación: ―Influencia de la violencia intrafamiliar en
las relaciones interpersonales en los estudiantes de básica superior de la Unidad
Educativa “San Francisco de Milagro””, (Tesis de Maestría), Universidad de Guayaquil,
Ecuador.
El estudio, cuyo objetivo determinar la influencia de la violencia intrafamiliar en
las relaciones interpersonales, de los escolares de la Unidad Educativa ―San Francisco
de Milagro‖. De metodología cuantitativa, de tipo descriptivo y correlacional, con una
población de 50 estudiantes.
Se concluyó que del total de la muestra analizada el 57% se encontró expuesto a la
violencia intrafamiliar, se detectó, asimismo, la influencia negativa del 78% en las
relaciones interpersonales, violencia relacional comunicacional acompañada de cohesión,
expresividad y conflicto, asimismo, con 63% de violencia física en la pareja, 37% entre
padres e hijos, 92% de violencia económica y 15% violencia sexual. En tal sentido, los
resultados confirmaron la hipótesis que la violencia intrafamiliar influye de forma negativa
en las relaciones interpersonales.
Magaña (2017) presento la investigación: ―El delito de violencia familia: un
estudio comparativo de la situación en España y el Estado de Michoacán (México)”,
(Tesis de Doctorado), Universidad Complutense de Madrid, España.
La investigación, cuyo objetivo derivar el interés por analizar la reformar que, en el
2001, la entidad legislativa del Estado de Michoacán – México, llevo a cabo al Código
Penal local, .el método empleado fue el iuscomparatista derivado de la experiencia jurídica
– legislativa y hermenéutica judicial la misma que fue desarrollada en España y México
donde se identifican elementos similares así como diferencias para poder identificar la
postura personal, critica de la configuración de la violencia familiar. Se empleó la
deducción para el análisis doctrinal, legal y jurisprudencial para la construcción exegética
de los tipos penales desarrollados en la investigación.
Se concluyó que en España y en Michoacán se tipifico la violencia familiar como
fenómenos presentes, graves y persistentes, donde la normativa española y michoacana han
sido objetos de modificación legislativa e interpretación judicial con diverso resultado.
Moreira (2011) presento la investigación: ―Influencia de la violencia intrafamiliar
en el desarrollo de la personalidad de los/as estudiantes del Colegio “Miguel Cervantes”
de la ciudad de Manta”, (Tesis de Maestría), Universidad Tecnológica Equinoccial,
Ecuador.
La investigación cuyo objetivo era determinar los efectos del maltrato en el
desarrollo de la personalidad, momento en el cual se adquiere conocimientos, principios y
normas para una mejor convivencia. Se estudia la familia como cedula viva de la sociedad,
además respetando a la familia y dando su valor que merece. La metodología usada se
orienta en el análisis y síntesis, mientras que el enfoque es documental y descriptivo
Se concluyó que, los jóvenes que sufren violencia dentro del hogar presentan
problemas en el desarrollo de su personalidad, ya que se vuelven agresivos, rebeldes y
solucionan sus problemas a la fuerza. Dicha situación mayormente viene de una cadena ya
que los padres también sufrieron las mismas agresiones.
Molina (2015) presento la investigación: ―Vulnerabilidad y daño psíquico en
mujeres víctimas de violencia en el medio familiar”, (Tesis de Doctor), Universidad de
Granada, España.
La investigación cuyo objetivo es estudiar las características de la víctima y el
contexto de maltrato en el que se suscita donde se desencadena el daño físico y
psicológico. En tal sentido, se identifica de mejor forma las vulnerabilidades a las que se
ve sometida la mujer.
Se concluyó que, la edad representativa de las mujeres maltratadas que han sido
parte del estudio se encuentra en el rango de 31 a 40 años, dicho rango es un factor a
considerar por la vulnerabilidad hacia las mujeres.
Curvelo (2016) presento la investigación: ―Estrategias didácticas para el logro
del aprendizaje significativo en los alumnos cursantes de la asignatura seguridad
industrial. (Escuela: relaciones industriales. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales,
Universidad de Carabobo”, (Tesis de Doctorado, Universidad de Carabobo, Venezuela.
Investigación cuyo objetivo era proponer un plan de estrategias didácticas para el
logro del aprendizaje significativo dirigidas a los alumnos cursantes de la asignatura de
Seguridad Industrial de la Escuela de Relaciones Industriales de la Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo, cuya metodología fue en la
modalidad Proyecto Factible con diseño de campo, con una población de 3 docentes y 70
alumnos, para la recolección de datos se aplicó una entrevista a los docentes y a los
docentes una encuesta de tipo de escala Likert. Asimismo, en la validación del instrumento
se realizó mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se desarrolló mediante el
coeficiente de Alfa de Cronbach, mientras que el análisis de datos se realizó aplicando
estadística descriptiva.
Se concluyó que, se destaca la necesidad del diseño de un plan de estrategias
didácticas dirigidas a los estudiantes que logre el aprendizaje significativo en dicho curso.
2.1. Bases teóricas
2.1.1 Violencia familiar:
Al definir la violencia doméstica, la agresión física, la agresión verbal, el abuso
psicológico, los toques sexuales no deseados, la destrucción de la propiedad, el control del
dinero, las amenazas de aislamiento social deben tenerse en cuenta. A menudo, las
personas agredidas en el contexto de la violencia doméstica provienen de todas las culturas
y religiones. No hay división de clases sociales, toda la sociedad se ve afectada por este
problema. Las personas expuestas a la violencia doméstica se sienten impotentes, aisladas,
culpables y experimentan mucho miedo y vergüenza. Necesitas recibir amor y apoyo para
seguir adelante. La violencia doméstica o violencia doméstica se refiere a todos los actos
de agresión cometidos por un miembro de la familia contra otro y que tienen como
objetivo lesionar su vida, cuerpo, integridad emocional, libertad o propiedad.
¿Qué tipos de violencia doméstica existen?
Hay varias formas en las que la violencia puede manifestarse, entre las que encontramos:
Físico: es la forma que solemos identificar como violencia, porque incluye todo lo
relacionado con lesiones físicas, es decir, golpes, patadas, rasguños, puñetazos, etc.
Verbal: esta forma de violencia mucho menos reconocida incluye insultos, gritos,
frases cortantes y degradantes, apodos, etc.
Psicológico: consiste en chantaje emocional, culpa, amenazas, amenazas, etc.
Sexual: dónde se ubica el manoseo, el acoso, la violación, etc.
Por omisión: Es probablemente la forma de violencia menos reconocida y consiste
en la falta de atención o el abandono total de un familiar en situación de
vulnerabilidad, es decir, no tiene la capacidad de ser autosuficiente.
El Diccionario de la Real Academia Española explica que "violar" es "la aplicación
de los medios de comunicación sobre personas o cosas para vencer sus resistencias". Así,
la violencia ha sido definida como "el uso de la fuerza, abierta u oculta, para obtener de un
individuo o de un grupo aquello que no desea consentir libremente".
Existen diferentes tipos de maltrato en materia de Violencia Familiar o Doméstica,
pueden ser psicológicos, físicos o sexuales, y pueden afectar a cualquier miembro del
grupo familiar. Se entiende por grupo familiar las personas que viven en la misma casa, es
decir, hijos, sobrinos, tíos, cónyuges, primos, parientes, etc.
Pero el porcentaje de mujeres que sufren violencia física en el hogar es del 70% en
relación a los hombres, esto nos muestra que principalmente el género femenino es el más
afectado con este problema.
La violencia puede ser psicológica con maltrato, disminuyendo la autoestima de
una persona, tratando de disminuir su dignidad. La física es más conocida porque es
visible. Sexual significa obligar al cónyuge a realizar actos sexuales que no desea realizar.
Este problema social es una realidad latente para millones de mujeres en todo el
mundo, por lo que han surgido importantes iniciativas en todos los países para erradicarlo.
El Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM) es la agencia del
Sistema de Naciones Unidas responsable de promover y promover el adelanto y el
bienestar de la mujer.
La violencia intrafamiliar tiene un impacto negativo en todos los aspectos, ya que
amenaza la integridad de los miembros del grupo familiar, daña su dignidad e impide el
pleno desarrollo de los niños, por ejemplo, quienes al crecer en un ambiente hostil repiten
mismo escenario cuando forman su propia familia.
Las familias que practican la violencia habitualmente deben someterse a terapia
psicológica o algún tipo de grupo de autoayuda, ya que el impacto traumático tiene graves
repercusiones en el día a día. Actualmente, existen muchos tipos de autoayuda que
generalmente se publican en lugares donde puede denunciar este abuso. En estos grupos,
cada uno ayuda a la persona a recuperar su estado emocional natural.
El movimiento feminista contemporáneo logró, a través de acciones y denuncias,
hacer público el problema de la violencia doméstica, ya que tradicionalmente se
consideraba un hecho privado, doméstico e íntimo. Entre las demandas solicitadas se
encontraba el reconocimiento legal y tipificación de la violencia intrafamiliar en los
códigos penales.
Riquer (1991) enfatiza que la ONU en 1990 formuló un manual para procesamiento
de violencia familia; en él, la violencia familiar fue declarada como delito y atentado
contra principios fundamentales de los derechos humanos (1991, p. 251), además de
tenerlo en cuenta a pesar de que la violencia sistemática contra la mujer depende de la
construcción social de masculinidad, así como las estructuras de género que mantienen a
las mujeres hombres subordinados, todo agresor masculino debe ser responsable de su
comportamiento violento (ídem.). En este contexto, la violencia masculina es contra el
género femenino constaba de tres elementos: violación, abuso y violencia y acoso en el
hogar (Riquer, 1996).
Es un error creer que la violencia familiar solo ocurre en comunidades de bajos
ingresos y que es causada por la falta de educación y la pobreza. La violencia familiar
puede ocurrir en familias de todas las clases sociales y niveles educativos. Sin embargo,
algunos entornos culturales y socioeconómicos pueden permitir que la violencia se
perpetúe y se acepte. La violencia doméstica amenaza derechos fundamentales como la
integridad física, psicológica y moral de la persona afectada, la libertad física, sexual y de
movimiento, el honor y la reputación, y a veces incluso la vida. Además, las consecuencias
de este tipo de violencia pueden extenderse más allá del momento en que ocurre el ataque
y pueden afectar a una persona por el resto de su vida, llevando a situaciones de violencia
en relaciones futuras.
Dimensión: factor de riesgo individual
Se define como una falta de compromiso con las actividades de ocio o deportivas teniendo
en cuenta información inadecuada sobre el alcohol y las drogas, además de trabajar o vivir
en la calle. También aborda la falta o ausencia de actividades escolares en fases de
adolescencia y adolescencia y pertenencia a una pandilla, incluyendo comportamientos
antisociales previos, baja autoestima y autoaceptación, soledad, desesperanza, irritabilidad,
depresión y ansiedad y la ausencia de valores morales, éticos, espirituales o religiosos.
Los factores de riesgo y de protección pueden afectar a los niños en diferentes
etapas de la vida. En cada fase surgen riesgos que pueden modificarse tomando medidas
preventivas. Los riesgos preescolares, como el comportamiento agresivo, se pueden
modificar o prevenir mediante intervenciones familiares, escolares y comunitarias para
ayudar a los niños a desarrollar un comportamiento positivo apropiado. Si no se tratan, los
comportamientos negativos pueden generar riesgos adicionales, como: fracaso académico
y dificultades sociales que aumentan el riesgo de que los niños abusen de sustancias en el
futuro.
Indicadores:
Sexo"Sexo" se refiere a las características biológicas y fisiológicas que definen a hombres y
mujeres, por ejemplo: las mujeres tienen menstruación, pero los hombres no.
Género se refiere a los atributos y oportunidades sociales asociados con ser hombre
o mujer, y las relaciones entre mujeres y hombres, niñas y niños. Estos atributos,
oportunidades y relaciones se establecen y aprenden en la sociedad, son específicos del
contexto o del tiempo y pueden cambiar, por ejemplo: el hecho de que las mujeres realicen
más tareas domésticas que los hombres. El género determina lo que espera, permite y
valora una mujer o un hombre en un contexto determinado. "Masculino" y "femenino" son
categorías sexuales, mientras que "masculino" y "femenino" son categorías de género.
El aprendizaje social pasivo es el resultado de la interacción cognitiva entre las
personas y el entorno. señalan Money y Ehrhardt (1982, p. 31) ―La naturaleza misma, es
lo que proporciona los elementos básicos irreductibles de la diferenciación sexual, que
ninguna cultura puede erradicar, al menos a gran escala: las mujeres pueden menstruar,
gestar y lactar, mientras que no los hombres‖.
Grado de instrucción
El nivel de educación de una persona es el grado más alto de educación completado o en
progreso, ya sea completado o incompleto o provisionalmente.
Se distinguen los siguientes niveles:
Primaria y menos. Personas que no saben leer ni escribir, personas que saben leer y
escribir pero que no han completado ningún tipo de educación, educación infantil,
educación primaria y estudios afines.
Formación profesional. Estudios de formación profesional.
Secundario. Estudios de bachillerato elemental y equivalente, educación secundaria
obligatoria, bachillerato superior, acceso a la universidad y otros.
Superiores intermedios. Estudios de ingenieros técnicos y expertos, docencia,
enfermería y otros del mismo nivel.
Superiores. Bachillerato, ingenieros superiores y estudios afines, así como
doctorado y especialización.
Ocupación
La ocupación se define como ―aquella actividad significativa en la que la persona
participa a diario y que puede ser nombrada por la cultura‖. (Álvarez et al., 2010)
La profesión de una persona se relaciona con lo que dedica; de su trabajo, oficio, actividad
u ocupación que requiere una determinada cantidad de tiempo y por ello hablamos de un
empleo a tiempo parcial o completo que toma tiempo de otras profesiones. La profesión de
una persona está relacionada con lo que hace; de su trabajo, oficio, actividad o profesión
que requiera una determinada cantidad de tiempo y por lo tanto estamos hablando de un
trabajo a tiempo parcial o tiempo completo que toma tiempo de otras profesiones.
Discapacidad de la victima
El concepto citado establece que tener una limitación o discapacidad no configura una
vulnerabilidad per se; Más bien, se concreta cuando el entorno o la sociedad no acepta,
tolera o comprende esta diferencia. Las personas con discapacidad, por tanto, están
expuestas a la exclusión porque el entorno no está dispuesto a incluirlas y es hostil a su
condición, sufren diversas discriminaciones en el trabajo, el estudio, el mercado, la vida
social; Además, también sufren violencia dentro de la familia y también fuera de ella
(tienen mayor riesgo de ser víctimas de robos y violencia organizada). Por ser parte de una
sociedad violenta y exclusiva, se les considera vulnerables con discapacidad.
La violencia contra las personas con discapacidad también debe ser analizada desde
una perspectiva transversal a fin de resaltar las múltiples discriminaciones y violencias que
pueden afectar a este grupo cuando convergen otras condiciones de vulnerabilidad. La
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad reconoce que las mujeres
y niñas con discapacidad a menudo corren un mayor riesgo dentro y fuera del hogar.
violencia, daño o abuso, negligencia, abuso o explotación.
Los niños con discapacidad experimentan violencia casi cuatro veces más a
menudo que aquellos sin discapacidad, según una revisión encargada por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y publicada hoy en la revista médica The Lancet.
Los resultados del examen indican:
Considerando que los niños con discapacidad son víctimas de algún tipo de
violencia 3,7 veces más a menudo que los niños sin discapacidad;
víctimas de violencia física 3,6 veces más; y
víctimas de violencia sexual 2,9 veces más.
Los niños con discapacidades asociadas con enfermedades mentales o discapacidad
intelectual son los más vulnerables y experimentan violencia sexual 4,6 veces más
frecuentemente que sus contrapartes sin discapacidades.
Factores de riesgo
Los factores que determinan que los niños con discapacidad corren mayor riesgo de ser
abusados son el estigma social, la discriminación y el desconocimiento de la discapacidad,
así como la falta de apoyo a los cuidadores. 'ellos. La vulnerabilidad a la violencia aumenta
cuando los niños con discapacidad son ingresados en un centro de salud. En estos y otros
contextos, los niños con dificultades de comunicación no pueden denunciar el abuso.
Antecedentes de violencia familiar
La violencia doméstica se refiere a la violencia física, sexual y psicológica que se
comete en el hogar, y puede ser perpetrada tanto por hombres como por mujeres. Los niños
también pueden ser víctimas de maltrato, incluyendo abuso sexual. Algunos estudios
sugieren que la violencia doméstica tiene sus raíces en la estructura tradicional de los
hogares donde el hombre es el proveedor económico y tiene el poder, y la incorporación de
las mujeres al trabajo, la pobreza y la falta de movilidad social pueden contribuir a los
conflictos. Según el movimiento feminista, el patriarcado ha dado a los hombres el poder
en las relaciones matrimoniales a lo largo de la historia, y ejemplos como el suttee entre los
hindúes, el infanticidio femenino en China e India, los matrimonios concertados entre
musulmanes, y la esclavitud doméstica en los hogares modernos indican la presencia
endémica de sexismo y violencia doméstica perpetrada por hombres.
La OMS define la violencia como: El uso intencional de la fuerza física o del poder
contra uno mismo, otra persona, grupos o sociedades y que tiene probables consecuencias
daño físico, daño mental, trastornos del desarrollo, abandono e incluso la muerte.
En 1993, la Asamblea General de la ONU aprobó la "Declaración sobre la
Eliminación de la Violencia contra la Mujer" 2 y en 1995 la ONU estableció entre sus
objetivos estratégicos la lucha contra la violencia contra la mujer.
En el artículo 1 define la violencia de género (VBG) como todo acto físico o
psíquico (incluidos atentados a la libertad sexual, amenazas, coacción o privación arbitraria
de la libertad), público o privado, cometido contra una mujer por el hombre que es o ha
sido su pareja conectado con ella a través de una relación afectiva similar incluso sin
convivencia. Agentes socializadores como la televisión, el cine, la moda, etc. Continúan
reproduciendo una cultura ancestral, donde se internalizan las diferencias de género y la
superioridad de los hombres sobre las mujeres.
Antecedentes de consumo de alcohol
Durante años, la transmisión generacional del alcoholismo ha sido un tema de interés para
investigadores de diversas disciplinas, quienes han brindado explicaciones de carácter
psicosocial, psicodinámico y biogenético, entre otras, para una mejor comprensión de este
fenómeno. Varias revisiones del estado del arte sobre el tema indican que las
investigaciones más recientes aceptan la etiología heterogénea de la dependencia del
alcohol.
La mayoría de los estudios en genética, biología molecular e investigación social
coinciden en que las personas con antecedentes familiares de alcoholismo (HF +) son más
vulnerables al alcoholismo severo y otras desventajas neuropsicológicas. además,
predispone, en general, a hombres y mujeres a una amplia gama de problemas, uno de los
cuales es el alcoholismo en sí. Algunos factores que inciden en la gravedad de esta
adicción son: el sexo de la descendencia, la presencia de consumo en ambos progenitores y
el inicio precoz del consumo.
Se han realizado estudios de varias generaciones en los que existe un progenitor
alcohólico (HF +), mediante diferentes modelos experimentales que incluyen el estudio de
los patrones de consumo de alcohol en parejas de hermanos gemelos y en hijos de padres
alcohólicos abandonados en adopción, en un intento por determinar la aparición de
problemas alcohólicos en sucesivos descendientes; diferentes opiniones explican esto.
Antecedentes de consumo de drogas
La adicción a las drogas es una enfermedad crónica y recurrente. Las intervenciones
primarias deben tener como objetivo reducir el uso inicial o prevenir la transición del uso
experimental a la adicción. La escuela es el lugar adecuado para las medidas preventivas.
Muchos adolescentes prueban el alcohol, el tabaco o las drogas. Algunos
adolescentes prueban estas sustancias solo unas pocas veces y nunca las vuelven a usar.
Otros no pueden controlar sus ansias o ansias de estas sustancias. Esto se llama problema
de uso de sustancias.
Los adolescentes pueden probar varias sustancias, incluidos cigarrillos, alcohol,
productos químicos domésticos (inhalantes), medicamentos recetados y de venta libre y
drogas ilegales. Los adolescentes beben más alcohol que cualquier otra sustancia. La
marihuana es la droga ilegal más común consumida por los adolescentes.
¿Por qué los adolescentes consumen drogas y alcohol?
Los adolescentes pueden consumir una sustancia por muchas razones. Puedes
hacerlo porque:
Quieren encajar con sus amigos o en ciertos grupos.
Les gusta cómo se sienten.
Creen que los hace mayores.
Los adolescentes tienden a probar cosas nuevas y a tomar riesgos, por lo que
pueden consumir drogas o beber alcohol porque les resulta emocionante.
Dimensión: Factores de riesgo relacionales
Hay tres grupos con mayor peso en la socialización de los jóvenes: familia, colegio y
amigos. Estos tres colectivos, si bien pueden ser un factor de riesgo de caída del consumo
por las partes desestructuradas, también es cierto que son un espacio privilegiado para la
prevención de las drogas y el alcohol.
Empecemos por orden cronológico. Nacimos en una FAMILIA. Esta familia brinda al niño
y al joven protección, afecto, cuidado. Pero es el primer punto de referencia que tiene
cualquier niño en cuanto al modelo de aprendizaje conductual, tanto positivo como
adaptado, como negativo o desadaptativo.
Una buena relación con los padres es la mejor protección contra el consumo de drogas. La
familia se encarga de transmitir valores, formar hábitos, estilo de vida, comportamientos,
... Muchos padres delegan la educación en los profesores sin darse cuenta de que en este
caso están ignorando a los profesores. niños y este es un gran factor de riesgo. El riesgo es
aún mayor cuando, además de delegar la educación en el profesor, también repudian al
niño. Y lo que hacen con esto es que el niño aprende que la norma, los límites y la
disciplina se pueden saltar "al toreo".
Ejercer un estilo autoritario, caracterizado por el uso del castigo como método de
obediencia traerá consigo como efectos secundarios la rebeldía, el resentimiento hacia la
norma y la figura de autoridad. Un estilo permisivo puede generar un sentimiento de
desatención en los niños y jóvenes. Los efectos secundarios es que los niños y jóvenes no
son capaces de aprender donde están sus límites y los demás, por lo que, además de hacer
lo que les dé la gana, lo peor es que carecen de un marco de referencia en sus vidas, por lo
que irán dando ―palos de ciego‖, situación que les hace vulnerables y
fácilmente influenciables. Hablar de cuáles son los modelos de educación más óptimos
para cada caso será objeto de otro artículo.
Un status socioeconómico o educación bajos en los padres, así como gran número de
hermanos o la ausencia de uno de los padres pueden sumarse a los factores de riesgo en la
familia de cara al consumo de sustancias.
Es importante señalar que la actitud positiva de los padres hacia el consumo es crucial para
iniciar el consumo ya que los chavales encontrarán en ello una justificación ya que están
siguiendo el modelo familiar.
La comunicación en el núcleo familiar, entre todos sus miembros, es determinante para la
aparición o no de problemas en el adolescente. Una falta de comunicación o una
comunicación equivocada hace que el adolescente se refugie en su grupo de iguales,
aceptando sus normas, aunque sean contrarías a él, pero que se aferrará con tal de seguir
perteneciendo a su grupo.
Indicadores:
Ambiente familiar
El entorno familiar se refiere a las relaciones entre los miembros de una familia. Cada
familia tiene su propia dinámica y características únicas. Sin embargo, independientemente
de la familia en cuestión, el entorno familiar tiene funciones importantes en la educación y
el desarrollo afectivo de los miembros de la familia. Los padres tienen un gran impacto en
el comportamiento de sus hijos, y se cree que gran parte del comportamiento se aprende
dentro del hogar familiar.
Las características de un ambiente positivo familiar para influir del modo más conveniente
el crecimiento de los niños, son:
Amor: Lo más importante es que el niño se sienta amado. Hay que decírselo con el
comportamiento y con las palabras, y esto se consigue mediante los pequeños
detalles de cada día: mostrando interés por sus cosas, preguntando, felicitando,
sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrándonos comprensivos y pacientes.
Autoridad constructiva: Es evidente que los padres deben saber cómo ejercer la
autoridad. La autoridad es un derecho y una obligación que parte de nuestra
responsabilidad como padres en la educación de nuestros hijos. Pero la autoridad
sólo tendrá una función educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando
los hijos son pequeños, y de manera participativa cuando ya sean mayores.
Actitud de servicio: La intención del servicio que brindamos los padres a los hijos
tiene que ver con la intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras
relaciones en general. Los padres debemos buscar la felicidad de nuestros hijos y
ayudarles para que su vida sea más agradable y más plena.
Relacionarse en positivo: El trato que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja
debe ser de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el
contenido. Es importante saber corregir como lo es también saber felicitar y
estimular por los buenos comportamientos que vemos en casa. Las buenas
relaciones producen en los hijos una sana base de autoestima.
Tiempo para convivir: Seguramente se trata de una condición que muchas veces no
depende de nosotros y que a veces resulta difícil de conseguir. Muchas veces no es
necesario disponer de mucho tiempo, sino que el tiempo que tengamos sepamos
utilizarlo correctamente. Dedicar tiempo significa amar. Nada más importante para
el bien de un núcleo familiar que demostrar el amor que somos capaces de donar a
cada uno de los miembros.
La familia tiene un gran impacto en nuestra personalidad. Las relaciones dentro de la
familia son fundamentales en la formación de valores, afectos, actitudes y
comportamientos. Por lo tanto, la vida en familia es una herramienta educativa importante
que requiere tiempo y esfuerzo. La escuela puede ayudar en la educación, pero nunca
puede reemplazar a los padres en su papel como principales educadores.
Tipo de familia de la que provienen
La familia original se refiere a la familia típica donde existe una sola asociación entre dos
adultos y un solo linaje, es decir, la familia inmediata: los padres (los padres) y sus hijos.
Este tipo de familia se compone de los siguientes subsistemas: marital, paterno, infantil y
hermano. Así, es una pareja madre que genera nuevos individuos, los cría y los educa en
un entorno familiar.
En ese sentido, el origen es un aspecto que define a las personas, es decir, el origen de las
personas es lo que en gran medida hoy las convierte en quienes son. Además, el origen es
de gran importancia en el desarrollo del ser humano, ya que puede afectar al desarrollar
enfermedades genéticas o al encontrarse con situaciones complejas a través de reacciones
emocionales severas. Por ello, es importante cuidar la dinámica familiar, para poder
observar el impacto, incluidas las dinámicas disfuncionales.
La palabra familia proviene del latín family que literalmente significa grupo de sirvientes y
esclavos- Posteriormente, este término cambió de significado para incluir a las esposas e
hijos de las familias paternas. Hoy en día, la familia es la unidad más pequeña de la
sociedad, formada por personas unidas por el parentesco. Esta asociación puede deberse a
lazos legales en un vínculo legal y socialmente reconocido y constituido, como el
matrimonio y la adopción.
Los diferentes tipos de familias que existen hoy
Familia nuclear. Se trata de la familia típica y tradicional que está formada por un padre,
una madre y sus hijos.
Familia monoparental. Cuando la sociedad finalmente acordó divorciarse y el número de
padres separados creció, los padres solteros aumentaron. En este caso, solo uno de los
padres es responsable de la unidad familiar y del cuidado de los hijos. En este tipo de
familia, el padre que cuida a los hijos generalmente recibe ayuda de los abuelos o parientes
cercanos, quienes forman su red de apoyo más cercana.
Familia adoptiva. Estos son padres que adoptan a un niño, por lo que no son los padres
biológicos. España es el tercer país del mundo en adoptar más: el año pasado
prácticamente se duplicaron las solicitudes de adopciones, por lo que cada vez hay más
familias adoptivas.
Familia con padres separados. En este caso, los padres se han separado, pero, aunque ya no
vivan juntos, continúan cumpliendo su rol de padres, lo que significa que comparten sus
responsabilidades en la crianza de sus hijos, aunque vivan la mayor parte del año en un
hogar con un de ellos.
Familia reconstituida. Son los que generalmente provienen de un divorcio o viudez y están
formados por dos padres que tienen hijos anteriores. En estos casos suelen aparecer varios
personajes nuevos, como madrastra, padrastro o hermanastros.
Vínculo con el agresor
La incapacidad de las mujeres víctimas de violencia de género para romper el vínculo
afectivo tras la separación del agresor no facilita la plena integración en su nuevo contexto
socio-personal de independencia y puede, ante ello, colocar a la mujer víctima en una
imagen personal de inseguridad de su vida autónoma. Las consecuencias de los efectos de
los sentimientos de culpa, los sentimientos de impotencia y las reacciones relacionadas con
la ansiedad y la subestimación autopercibida en las víctimas de abuso se convierten en
estados emocionales subyacentes debido a la dependencia del atacante, etiología
multicausal, que tiene implicaciones para ingerir opciones adecuadas para su bienestar
después de la separación. de la pareja.
Esta adicción y las respuestas que evoca no solo no se ayuda, sino que se juzga
como respuestas paradójicas, como es el caso de la justificación del agresor y su
comportamiento abusivo durante la relación (Cáceres, 2004), que no solo conllevan
dificultades para la ruptura. sino en la capacidad de comprender las reacciones de las
mujeres en su entorno inmediato y en la incapacidad de los sistemas de apoyo y protección
a las víctimas de violencia de género para salir de su situación. El resultado es el riesgo de
volver a la situación abusiva y retirar las denuncias.
Autores como Gómez (1999, 2001) sostienen que, de muchas formas, es posible
establecer un paralelo muy claro entre la aparición de lazos paradójicos en las vivencias de
personas secuestradas y en mujeres que sufren la violencia de pareja como síndrome.
adaptación paradójica a la violencia doméstica. Montero Gómez describe esta paradoja
como un conjunto de procesos psicológicos a nivel cognitivo y conductual de la víctima
que dan lugar a un vínculo interpersonal incongruente, cuya finalidad sería mantener su
homeostasis psicofisiológica y toda la funcionalidad conductual que se da durante la
relación abusiva. Esta situación se perpetuaría en los primeros meses posteriores a la
separación, por la dificultad de desconectarse a nivel cognitivo, emocional y afectivo y, por
tanto, en respuesta a las demandas psicosociales de adaptación a la nueva situación, en una
víctima de maltrato cuando llega a la separación física de su abusador. Como se mencionó,
en su interacción social, las mujeres pueden tener un autoconcepto disminuido y un alto
sentido de responsabilidad por el fracaso de su pareja (culpa); La situación descrita
muestra la realidad de que, aun alcanzando esta distancia del agresor, la víctima permanece
apegada emocionalmente a él. A partir de esta incongruencia, se observan conductas como
no iniciar otras relaciones románticas, extrañar al agresor que condicionó su estilo de vida,
hasta el punto de sentirse incapaz de romper el sentimiento de dependencia de la pareja
destructiva, actitud que sugiere un proceso no es adecuado para adaptarse al cambio (Cala
Carrillo et al., 2011).
Actitud negligente con menores de edad en el hogar
El abuso o acoso infantil abarca todas las formas de abuso físico y emocional, abuso
sexual, negligencia o explotación comercial o de otro tipo, que causa daños reales o
potenciales a la salud, supervivencia y desarrollo infantil. o dignidad en el contexto de una
relación de responsabilidad, confianza o poder (OPS / OMS, 2003, p. 65).
La mayoría de los expertos hoy en día distinguen cuatro tipos de abuso infantil: a)
abuso físico; b) abuso psicológico o emocional; c) abuso sexual yd) negligencia. Las
definiciones de cada tipo varían en función de si se desarrollaron desde el ámbito jurídico,
en cuyo caso lo que buscan es identificar y sancionar al agresor, o si formulado desde el
campo de la salud, que tiene como objetivo ayudar a las víctimas. Generalmente, estos
últimos son más completos que los primeros (Irlanda, 2002), ya que también tienen la
posibilidad de diseñar medidas preventivas.
El maltrato físico produce daño físico, emocional y social. A nivel físico, los daños
que se pueden ocasionar van desde rasguños, heridas, cortes, quemaduras, fracturas y
heridas internas, hasta la muerte. La consecuencia inmediata es el dolor, pero el daño
puede permanecer mucho más allá de las cicatrices. Los niños pequeños tienen más
probabilidades de sufrir daños neurológicos a largo plazo, que incluyen: irritabilidad,
letargo, temblores y vómitos. En el síndrome de temblor, los niños pequeños pueden sufrir
sordera o ceguera permanente, parálisis y coma, hasta la muerte (Ibidem, 2002).
2.2.1. Logro del Aprendizaje
Logros del aprendizaje, también conocidos como objetivos de aprendizaje, son
declaraciones sobre lo que se espera que el estudiante pueda: saber, hacer y / o poder
demostrar un proceso de aprendizaje (materia, módulo, programa) (Velasteguí 2011).
Están relacionados con la formación de capacidades y competencias que permitan al
alumno apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la resolución de
problemas, resultantes de las concepciones y enfoques científicos de la asignatura a través
del dominio de teorías, metodologías y tecnologías. Están relacionados con lo cognitivo -
psicomotor.
De todos los conocimientos y habilidades de una asignatura, se seleccionan sus
aspectos centrales o esenciales para desarrollar objetivos educativos teóricos y prácticos.
Para gestionar los Logros de Aprendizaje en la Educación Superior, es necesario utilizar la
Teoría de Benjamin Bloom (USA 1913-1999), basada en la Taxonomía, que es una
herramienta muy útil y práctica para la evaluación de logros del aprendizaje se basa en una
jerarquía de procesos que van desde un nivel bajo de conocimiento hasta un nivel superior
y que se espera que los estudiantes desarrollen a partir de una guía docente elaborada
previamente.
¿Qué es un indicador?
Los indicadores son herramientas que nos permiten medir el progreso en el
desarrollo de habilidades. Son un medio sencillo y confiable para evaluar el éxito, detectar
cambios relacionados con una intervención y evaluar los resultados. Los indicadores son
declaraciones que describen signos, comportamientos y señales observables y evaluables
del rendimiento de niñas y niños. Permiten una evaluación externa de lo que está
sucediendo internamente en los niños y son utilizados para evaluar el desempeño de los
estudiantes y para describir el logro de habilidades y actitudes en varios niveles.
La forma más comúnmente utilizada para evaluar el rendimiento de los estudiantes
es a través de pruebas estandarizadas, que han ganado popularidad en los últimos años. Sin
embargo, es importante tener en cuenta las limitaciones de estos instrumentos como
medida de la calidad de la educación. El objetivo final de la preocupación por la calidad
educativa es mejorar las oportunidades de aprendizaje que los sistemas educativos ofrecen
a los estudiantes. Sin embargo, se sabe que la relación entre estas oportunidades y los
logros académicos finales es muy compleja y está influenciada por muchos factores
externos. Por lo tanto, las pruebas estandarizadas de rendimiento estudiantil no son un
indicador directo de la calidad de la educación en un país y, a nivel de una escuela, no son
una medida válida de su efectividad. Además, estas pruebas tienen la limitación de no
medir habilidades y habilidades prácticas, actitudes y disposiciones en diferentes ámbitos,
ni cubren todas las materias y habilidades importantes que se espera que los estudiantes
aprendan en la escuela.
Para medir el desempeño de los estudiantes en lengua, matemáticas y ciencias, en
diferentes países y durante más de cuarenta años, se han aplicado diferentes tipos de
evaluaciones como una de las estrategias no solo para determinar la calidad de la
enseñanza. que dispensan. sistemas educativos nacionales, pero también sirven como
fuente de información para la definición de políticas públicas de educación.
El conocimiento del nivel de desarrollo de las habilidades matemáticas y
comprensión lectora es fundamental, ya sea para la consolidación de los planes de estudio,
bien para proponer sus reformulaciones, tanto en la secuencia, la pertinencia y profundidad
de los contenidos como en las metodologías del currículo. enseñanza, porque está fuera de
discusión. Discusión sobre si estas dos habilidades (pensamiento lógico y comprensión
lectora) son la piedra angular del aprendizaje cognitivo, sin ignorar si la motivación,
intrínseca o extrínseca, permitirá o no que tal aprendizaje tenga lugar.
Dimensión: Obtención y adhesión del conocimiento
De forma sencilla, se puede decir que la ciencia se entiende como la acumulación de
conocimiento sistemático. Una definición más formal dice que es un conocimiento con una
base lógica, un método propio y un objetivo específico que permite pronósticos.
Generalmente se entiende por conocimiento: hechos o datos informativos adquiridos por
una persona a través de la experiencia o educación, comprensión teórica o práctica de una
materia u objeto de la realidad. Lo que se adquiere como información relacionada con un
campo específico o con todo el universo. Conjunto de información almacenada por
experiencia o aprendizaje (a posteriori o a priori).
El conocimiento científico no solo debe ser válido y lógicamente consistente, sino
también debe ser probado mediante un método científico o experimental. El proceso
sistemático de generar conocimiento consta de dos etapas: investigación básica, en la que
se desarrolla la teoría; e investigación aplicada, en la que se aplica la información. El
conocimiento se define como un conjunto organizado de datos e información que ayuda a
resolver un problema específico o tomar una decisión. Investigar proviene del latín "in"
(in) y "vestigare" (encontrar, indagar). Puede entenderse como un proceso sistemático,
organizado y objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y ampliar el
conocimiento y la información sobre algo desconocido. Es una actividad sistemática que
busca obtener, a través de la observación, la experimentación, nueva información y
conocimientos necesarios para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología.
Es un proceso sistemático y honesto que busca la verdad contenida en un problema (o
situación problemática) debidamente delineado y que merece ser entendido o corregido a
la luz de la correcta interpretación de la información relevante para contribuir al progreso y
Bueno para la humanidad. La investigación científica es una actividad encaminada a
adquirir nuevos conocimientos y, por tanto, a resolver ocasionalmente problemas o
cuestiones de carácter científico.
También hay investigación técnica que utiliza el conocimiento científico para desarrollar
"tecnología blanda o dura". Los aspectos de un estudio que se deben considerar son:
teórico, social, ético, ambiental, económico, técnico, científico, estadístico.
Indicadores:
Conocimiento declarativo
El conocimiento declarativo es toda la información que consta de hechos, ideas y
conceptos conocidos a nivel consciente. Estos hechos, conceptos o ideas se pueden
almacenar como proposiciones. Tomando como proposición lo expresado, un contenido
semántico que se encuentra bajo una cadena de signos que se expresan en un lenguaje
específico.
Se refiere a todo lo que se verbaliza y se logra al escuchar o leer diferentes
declaraciones que interfiere con la comprensión adecuada. Un claro ejemplo de ello es la
identificación de elementos para poder diagnosticar una situación particular. De esa
manera, puede conocer los pros y los contras de tomar una decisión. Se refiere al
conocimiento que tienen los participantes del contenido y al conocimiento explícito de
cómo funciona ese contenido.
Cabe señalar que el procesamiento del conocimiento declarativo es una sugerencia
temporal de una secuencia de componentes que se pueden configurar de forma explícita y
sencilla. Sin embargo, esto no significa que no debas tener cuidado. Al contrario, tenemos
que hacer una observación completa ya que su capacidad está limitada y controlada por el
alumno. Cabe mencionar que el conocimiento declarativo permite la diferenciación
taxonómica con claras implicaciones educativas.
Conocimiento procesal
Los principios procesales pueden entenderse como pautas generales o lineamientos sobre
los que se basa cada orden legal procesal, con el fin de describir y sustentar la esencia del
proceso. Al respecto, se le define como:
El desarrollo del proceso permite observar un conjunto de principios que
estructuran las llamadas reglas adjetivas del procedimiento. Es el ritual, bueno. El
reflejo de la forma en que se lleva a cabo un proceso según la orientación en la que
se asienta cada ordenamiento jurídico procesal (Gozaini, 1996, p. 97).
En este contexto, se presentan situaciones generales que informan sobre el desarrollo del
proceso desde el momento de la solicitud hasta su etapa ejecutiva, convirtiéndose en una
garantía tanto para el imputado como para el tribunal en la ejecución de sus distintos actos
procesales. La doctrina procesal moderna distingue entre principios fundamentales,
principios procesales. Los principios fundamentales son aquellos que son esenciales para la
existencia de un proceso, sin los cuales el proceso carecería de elementos esenciales para
ser considerado como tal. Estos son los que caracterizan e identifican la presencia de un
determinado sistema procesal.
Predisposición a adquirir conocimiento
El conocimiento es el principal valor para lograr o mantener la competitividad en la
economía global, ya que es el elemento que marca la diferencia. Por tanto, conocer su ciclo
de vida y realizar una correcta gestión es fundamental, especialmente con las nuevas
teorías de la gestión del conocimiento de segunda generación.
Es importante señalar que el conocimiento no solo se genera en las empresas, sino
que en toda sociedad existe un trasfondo común de costumbres que se transmiten de
generación en generación o de otra manera. Por tanto, cabe señalar que este aspecto
siempre ha existido y se entiende como procesamiento del conocimiento.
Sin embargo, la construcción teórica del llamado ciclo de vida del conocimiento es
más reciente y relaciona más que un ciclo con las diferentes relaciones que se dan en su
proceso de gestión. Este modelo pertenece a la segunda generación actual de gestión del
conocimiento, en la que se concede importancia no solo a la transmisión o procesamiento,
sino también a la creación.
Cabe señalar que el ciclo de vida de un conocimiento comienza cuando se
determina que existe un problema o falta de conocimiento para poder desarrollar
correctamente un proceso organizacional. En esta situación, se buscan alternativas para
resolver este conflicto. Las variaciones pueden resultar de una disposición cultural o de un
análisis sistemático.
Dimensión: Amplitud y análisis del conocimiento
El desarrollo del conocimiento está estrechamente relacionado con la forma en que
los humanos entienden el mundo. Los métodos utilizados para adquirir conocimiento
evolucionan con el tiempo y se basan en los conocimientos previos. Este proceso comienza
desde los albores de la humanidad, con explicaciones míticas que luego son cuestionadas y
conducen a un cambio hacia un conocimiento más completo. La epistemología es la
ciencia que estudia el conocimiento, pero a menudo se confunde con la gnoseología, que
estudia el conocimiento en general, no solo el científico. El método científico es un
proceso de razonamiento y cuestionamiento que comienza con la identificación de un
hecho nuevo, poco conocido o mal entendido, y luego se utilizan observaciones para
teorizar y proponer hipótesis para resolverlo.
El conocimiento es un proceso evolutivo y gradual que el ser humano utiliza para
comprender su entorno y alcanzar su propio desarrollo. La epistemología es la ciencia que
se encarga de estudiar este conocimiento desde una perspectiva científica, su origen
etimológico proviene de la palabra griega "episteme" que significa ciencia, y se considera
la base de todo conocimiento. La gnoseología también estudia el conocimiento, pero desde
una perspectiva más general y no solo en el ámbito científico. En la práctica, se considera
que la gnoseología es una forma de entender cómo el ser humano establece relaciones con
las cosas, fenómenos, otros seres humanos y lo trascendente.
Indicadores:
Comparación, clasificación y abstracción
Una comparación implica observar dos o más elementos y establecer similitudes y
diferencias. Consciente o inconscientemente, comparamos cosas constantemente. De
hecho, la comparación es una forma de entender la realidad. Cuando nos encontramos con
un objeto desconocido, tendemos a relacionarlo con otro ya conocido y, por tanto, hacemos
un ejercicio intelectual comparativo. Una comparación implica observar dos o más
elementos y establecer similitudes y diferencias. Consciente o inconscientemente,
comparamos cosas constantemente. De hecho, la comparación es una forma de entender la
realidad. Cuando nos encontramos con un objeto desconocido, tendemos a relacionarlo con
otro ya conocido y, por tanto, hacemos un ejercicio intelectual comparativo. El concepto de
comparación forma parte de los procesos mentales de la vida cotidiana. En el lenguaje
cotidiano, tratamos términos que actúan como sinónimos: similitud, similitud o analogía.
Todos ellos involucran la idea de una comparación entre dos o más cosas.
En general, podemos decir que clasificar es organizar algo por clases; sin embargo,
consideraremos la clasificación como algo más complejo, lo que implica lidiar con los
conceptos con soltura. Para hacer una clasificación correcta, primero debemos observar las
características del grupo de cosas a ordenar y hacer comparaciones; así que tenemos que
definir unas variables que estructuran la clasificación, crear clases eligiendo sus
características esenciales y asignar los elementos a cada clase, etc. La lista no termina ahí,
también podríamos, por ejemplo, reflexionar sobre si la clasificación cumple con la
función para la que fue hecha.
La abstracción es uno de los procesos mentales más comunes que realizamos los
humanos cuando queremos considerar las propiedades o características básicas de un
objeto o, si no, el objeto en sí. Es decir, en una de las dos situaciones, la mente se enfocará,
por un lado, en notar las propiedades básicas de algo, y en el otro caso, será el objeto en su
más pura esencia el que captará toda nuestra atención mental. Casi todas las acciones
mentales que nuestra mente realiza a diario: conceptualización, comprensión, explicación,
entre otras cosas, utilizan la abstracción. Muchas veces incluso usamos la abstracción sin
darnos cuenta, pero además de no apreciarla conscientemente, logramos los beneficios que
brinda en términos de conocimiento.
Razonamiento inductivo
El método inductivo es una estrategia de razonamiento basada en la inducción, para ello se
parte de ciertas premisas para generar conclusiones generales. En ese sentido, el método
inductivo funciona haciendo amplias generalizaciones basadas en observaciones
específicas. Esto se debe a que las condiciones previas del razonamiento inductivo son las
que proporcionan evidencia que da verdad a una conclusión. El método inductivo, como
tal, sigue una serie de pasos. Comienza por observar ciertos hechos, que registra, analiza y
contrasta. Luego clasifica la información obtenida, crea patrones, haz generalizaciones,
para sacar la conclusión de todo lo anterior, una explicación o teoría. El método inductivo
es el más utilizado en el campo científico. Es, por un lado, un método relativamente
flexible y, por otro, es adecuado para la exploración. Este método se utiliza principalmente
para formular teorías e hipótesis. Esta forma de razonamiento es muy valiosa, ya que
contiene creatividad y permite arriesgar conclusiones innovadoras que, aunque no
demostradas, pueden ser sometidas a deliberaciones, pruebas y mecanismos de validación
que luego conducen a la verdad. Por ello, el método inductivo forma parte del método
científico, ya que sirve para ampliar el conocimiento del mundo real que tenemos.
Razonamiento deductivo
La inferencia deductiva es el proceso mediante el cual se llega a una conclusión necesaria a
partir de un conjunto de premisas. Es una forma de razonamiento en la que se parte de lo
general para llegar a lo particular. Es importante comprender este concepto junto con otros
que lo complementan para tener una comprensión completa:
Argumento: es una herramienta para defender o desestimar una idea mediante la
presentación de pruebas o justificaciones para apoyar o refutar algo. Es un medio
de comunicación que tiene un propósito específico y se utiliza tanto de forma oral
como escrita para presentar un pensamiento lógico y coherente;
Proposición: En lógica y filosofía, una proposición es una declaración que se puede
evaluar como verdadera o falsa, dependiendo de si cumple o no con los criterios
establecidos para ser considerada verdadera. En la lógica divalente clásica, una
proposición solo puede ser considerada verdadera o falsa, no hay grados
intermedios;
Premisa: La lógica define una premisa como una proposición presentada antes de
llegar a una conclusión. Es importante tener en cuenta que, si el argumento es
válido, entonces las premisas presentadas implican necesariamente la conclusión,
pero esto no determina si una proposición es o no una premisa, sino su posición en
el argumento es lo importante;
Conclusión: Desde el punto de vista de la lógica, una conclusión es una proposición
que se encuentra al final de un argumento, después de las premisas. Su posición en
el argumento es importante, pero no necesariamente tiene que estar relacionada con
la validez del argumento. Es simplemente la proposición que se presenta como
resultado final después de considerar las premisas;
Axioma: es una proposición que se da por sentada, para la que no es necesaria
ninguna prueba previa;
El razonamiento deductivo se refiere a la capacidad de inferir una conclusión a partir de un
conjunto de premisas o axiomas. Esto se logra mediante un proceso sistemático y
estructurado en el que se utilizan reglas de inferencia para llegar a una conclusión. La
lógica define formalmente el pensamiento deductivo como una secuencia de fórmulas bien
definidas, donde la última es la conclusión del argumento y el resto pueden ser premisas,
axiomas o incluso conclusiones previas.
Dimensión: Uso característico del conocimiento
El conocimiento puede referirse a la información obtenida sobre un tema específico. A
menudo se considera como un conjunto de habilidades, destrezas, procesos mentales y
datos que una persona adquiere para entender la realidad, resolver problemas y guiar su
comportamiento.
La palabra conocimiento tiene su origen en el latín, específicamente en cognoscere, que
está compuesta por el prefijo con, que significa "todo" o "junto" y la palabra gnoscere, que
se refiere al acto de conocer o entender algo. En resumen, conocimiento se refiere a la
comprensión o información acumulada sobre un tema o asunto en particular.
Como fenómeno, el conocimiento se ha estudiado desde la antigüedad clásica, y es un área
importante en los estudios filosóficos, psicológicos y científicos en general.
Características y propiedades del conocimiento
El conocimiento es siempre cultural, es decir, da forma a la cultura.
El conocimiento generalmente se puede expresar y transmitir a través del lenguaje.
En este sentido, el conocimiento está codificado, es decir, requiere un código o un
lenguaje para su comunicación.
Orienta los procesos de pensamiento, comportamiento y toma de decisiones de los
seres humanos.
Es un fenómeno complejo determinado por variables biológicas, psicológicas y
sociales.
El conocimiento es algo que se va construyendo a medida que una persona va creciendo y
desarrollándose. Es un proceso continuo que comienza desde la primera infancia y afecta al
comportamiento y la capacidad de resolver problemas de una persona. El conocimiento se
origina a través de la percepción sensorial y luego se analiza y se codifica mediante el
proceso racional. Sin embargo, el proceso de adquirir conocimiento es muy complejo y
tiene en cuenta varios factores, por lo que existen diferentes teorías y escuelas que se
dedican a estudiarlo, como la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky.
Indicadores:
Análisis de error
Las estrategias de autocorrección y autoevaluación son una parte importante del desarrollo
de competencias. Si los jóvenes y adultos no tienen una actitud consciente hacia el
aprendizaje, se puede decir que no será efectivo o no tan efectivo como podría ser la cuales
se basan en el aporte del análisis de errores, el concepto de corrección y el concepto de
autonomía. La idea es relacionar estos términos con la aplicación más efectiva de ciertas
estrategias que resulten en un aprendizaje más efectivo.
¿Qué hemos aprendido del análisis de errores?
Tendencia de investigación que se desarrolló como rama de la lingüística aplicada en la
década de 1970. Se sugirió el estudio y análisis de los errores cometidos por los estudiantes
de segunda lengua para descubrir sus causas y conocer las estrategias de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
El análisis de errores resultó ser una alternativa al análisis de contraste. Corder (1967)
presentó uno de los artículos fundacionales de esta corriente "La importancia de los errores
de aprendizaje". Hacia fines de la década de 1970, se desarrolló la teoría del estudio de la
interlengua y la adquisición de segundas lenguas.
A diferencia del análisis de contraste, el método de análisis de errores no se basó en una
comparación de la lengua materna y la lengua meta del alumno, sino en sus producciones
reales en la lengua meta. En base a esto, veamos los siguientes pasos recomendados por
Corder (1967):
Identificación de errores en contexto;
Clasificación y descripción de los mismos;
Explicación de su origen, búsqueda de mecanismos o estrategias psicolingüísticas y
las causas de cada error: en este punto entra como otra estrategia la posible
alteración de la lengua materna;
Evaluar la gravedad del error y encontrar un posible tratamiento.
Toma de decisiones
La toma de decisiones es una habilidad puramente humana del poder de la razón junto con
el poder de la voluntad. Esto significa que pensar y querer están unidos en una dirección.
El pensamiento es como la luz que trae claridad al corazón, y la voluntad guiada por esta
luz toma la decisión correcta. La toma de decisiones muestra la libertad personal de cada
persona que tiene el poder de decidir qué hacer. Tomar una decisión es un proceso
reflexivo que requiere tiempo para evaluar diferentes opciones y también las consecuencias
de cada decisión. A menudo, las personas se esfuerzan demasiado cuando intentan tomar
una decisión y se esfuerzan por tomar la decisión correcta cuando en realidad no importa
qué camino tome en la vida porque siempre correrá riesgos.
Resolución de problemas
La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar un
producto-respuesta basado en un objeto o situación. Una de las habilidades de resolución
de problemas más importantes es hacer preguntas que permitan que surja un conflicto y
supere la dificultad, algunas preguntas se pueden usar para identificar el problema, otras
para buscar alternativas, etc. Cabe preguntarse: ¿qué hace que esta situación sea
problemática? ¿Qué necesito saber? ¿Cuántos problemas están involucrados? ¿Cuál
intentaré resolver? ¿Qué no funciona? ¿Cuáles son las alternativas que se pueden tomar?
¿Qué sé sobre este tema? ¿Dónde puedo empezar a hacer esto más fácil? etc.
La capacidad para resolver problemas se puede definir como la eficiencia y agilidad en la
búsqueda de soluciones a los problemas que surgen. Las personas con alta capacidad
resolutiva son capaces de actuar de forma proactiva sin perder tiempo y encontrar las
soluciones más adecuadas para cada caso, pensando siempre en las implicaciones a largo
plazo que pueden tener.
Los empleados con esta capacidad son muy valiosos para las empresas, por lo que estos
empleados deben ser cuidados para que se sientan lo más cómodos posible en la empresa.
Una buena recomendación para esto pueden ser los beneficios del salario flexible para los
empleados, que tienen muchos beneficios para el empleado.
Dimensión: Posturas y practicas mentales
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud mental se define como
―un estado de completo bienestar físico, mental y social, no solo la ausencia de afecciones
o enfermedades‖ (Organización Mundial de la Salud, 2018). Es decir, no se puede hablar
de salud sin salud mental y que esto incluye al ser humano como un sistema que se
interrelaciona con su entorno a partir de recursos individuales y colectivos; Según la fuente
citada, los determinantes de la salud mental y los trastornos mentales incluyen tanto
características individuales, como la capacidad para manejar pensamientos, emociones,
comportamientos e interacciones con otras personas, como factores sociales, culturales,
económicos, políticos y ambientales (Organización Mundial de la Salud, 2013).
Vale la pena insistir en las necesidades de la psicología a nivel social, como
sostiene (Peña, 2007). Es hora de mirar nuestra historia, prepararse para el futuro y
enfrentar los desafíos del 21 como desarrollar aportes disciplinarios a temas de relevancia
social, mejorar los estándares educativos y desarrollar nuevos escenarios de desempeño
profesional para los psicólogos en función de los requerimientos sociales.
1.3 Definición de términos
Estrategia: se refiere a la planificación y ejecución de acciones para alcanzar un objetivo
específico.
Según Westwood (2001), las estrategias deben ser adaptadas a las responsabilidades y
objetivos del área funcional en relación a alcanzar y cumplir metas, ser objetivas en cuanto
a los recursos disponibles y estar en línea con la misión, metas y objetivos establecidos.
En resumen, una estrategia es un plan detallado que se adapta a las necesidades y objetivos
de un área específica, utilizando los recursos disponibles de manera objetiva y coherente
con la misión y metas propuestas, con el fin de alcanzar un objetivo específico.
Aprendizaje: se refiere al proceso mediante el cual una persona adquiere habilidades y
conocimientos que luego se almacenan en su memoria y utilizan para resolver problemas
en su vida diaria.
Según Gagné (1965), basado en su experiencia, el aprendizaje se refiere a un cambio en las
habilidades o capacidades de una persona que pueden ser retenidas y no pueden ser
atribuidas al proceso natural de crecimiento.
Según Hilgard (1979), el aprendizaje es un proceso en el que se adquiere una habilidad o
conocimiento nuevo a través de la respuesta a una situación específica. Estos cambios en la
capacidad humana no se pueden explicar solo por el desarrollo natural del crecimiento o
por factores como la fatiga o las drogas.
El aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual un individuo adquiere habilidades y
conocimientos que luego puede retener y utilizar para resolver problemas en la vida
cotidiana. Según Pérez (1988), el aprendizaje es el resultado de la absorción, combinación,
retención y aplicación del conocimiento adquirido a través de las interacciones del
individuo con su entorno y contexto.
En resumen, el aprendizaje es un proceso mediante el cual un individuo adquiere
habilidades, conocimientos y actitudes que le permiten resolver problemas y adaptarse a su
entorno. Estudios y teorías educativas sostienen que el aprendizaje se puede optimizar en
un contexto educativo específico para mejorar la adquisición de habilidades, competencias
y actitudes en un estudiante.
Competencias: se refiere al desempeño superior en una variedad de situaciones, que se
basa en habilidades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes. Es la capacidad de
aplicar conocimientos y habilidades en situaciones diversas para alcanzar metas
específicas.
Tobón (2013) sostiene que las competencias son acciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas ambientales de manera adecuada y ética,
combinando actitudes correctas.
Estrategias de Aprendizaje: se busca mejorar la eficacia de la enseñanza mediante la
promoción de un aprendizaje activo en el que el estudiante reflexione, observe y aplique
diferentes técnicas y métodos.
Según Brandt (1998), las estrategias metodológicas buscan mejorar la eficacia de los
procesos de aprendizaje mediante el uso de métodos y técnicas adaptadas a los objetivos y
contenidos del estudio, así como a las características y necesidades individuales de los
participantes. Estas estrategias pueden incluir métodos de estudio andragógicos y
diferentes medios de enseñanza que se ajustan a las habilidades, capacidades y limitaciones
de cada persona.
En resumen, es esencial que el estudiante y el docente trabajen juntos para asegurar que la
enseñanza del maestro sea efectiva y lograr que el estudiante se convierta en un ciudadano
responsable y tenga un futuro profesional exitoso. Para lograrlo, es importante que se
utilicen estrategias de enseñanza adecuadas y que se tenga en cuenta las habilidades,
conocimientos y limitaciones individuales del estudiante.
Lectura: se refiere a la actividad de comprender el contenido de un texto mediante un
proceso mecánico y fácil. Es un proceso informativo que se enfoca en la comprensión de lo
que se está leyendo.
Según Joao (2005), la lectura es un proceso complejo que implica la comprensión de los
signos escritos, y finaliza con la comprensión del significado de las proposiciones y los
enunciados.
En resumen, la lectura es un proceso complejo que va desde la decodificación de los signos
escritos hasta la comprensión del significado de las proposiciones y enunciados. Es
esencial en los procesos de aprendizaje ya que ayuda al estudiante a desarrollar un juicio
crítico y a mejorar sus habilidades de pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza es
importante fomentar la lectura como estrategia para ayudar a los estudiantes a tener un
juicio crítico y mayor habilidad en sus ideas.
Estudio de casos: es un método de investigación que se utiliza para analizar una situación
específica, ya sea una comunidad, una institución, un grupo o un problema en particular. El
objetivo de este tipo de estudio es emitir un juicio de valor a través del análisis de dicha
situación.
Según Hartley (1994), un estudio de casos es un enfoque de investigación social que
implica el análisis detallado de una situación específica, ya sea una comunidad, institución,
entidad, grupo o problemática, en su contexto natural. Se utilizan varias técnicas
metodológicas para comprender la complejidad de la situación estudiada.
Asimismo, podemos añadir, que el estudio de casos es una técnica de investigación que se
enfoca en analizar una situación específica, como una comunidad, institución, grupo o
problemática, con el objetivo de obtener un juicio de valor.
Exposición: se refiere a la habilidad de describir o presentar un tema de manera clara y
precisa, utilizando un lenguaje adecuado para asegurar que el oyente o lector pueda
comprender y entender el tema en cuestión.
Según García (2010), esta habilidad implica tanto la capacidad de escuchar como la de
hablar, y requiere un estudio y desarrollo de habilidades variadas.
Por lo tanto, hay materias en las que se deben desarrollar las habilidades verbales del
estudiante, así como su motivación, gramática y ortografía, con el objetivo de que al
momento de presentar sus conocimientos a través de exposiciones, muestren un gran nivel
de sabiduría y madurez.
Evaluación: es un proceso que se lleva a cabo para determinar si se han alcanzado los
objetivos establecidos, mediante la comparación de lo aprendido y la medición del
conocimiento adquirido.
En consecuencia, Barberá (2006), la evaluación es un proceso que tiene como objetivo
comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos, mediante la comparación entre lo
aprendido y lo evaluado. Esta perspectiva ha evolucionado a medida que las tecnologías de
la información y comunicación (TIC) han mejorado y se han convertido en herramientas
esenciales en el proceso de evaluación del aprendizaje.
El proceso de evaluación tiene como objetivo verificar si se han alcanzado los objetivos
educativos comparando lo aprendido y valorando dicho conocimiento.
Logros: son los objetivos alcanzados a través de un plan o estrategia educativa,
considerando tanto aspectos cognitivos como habilidades prácticas.
Según Maehr (1980), las metas alcanzadas a través de un modelo o interfaz pedagógica son
importantes para reconocer el estado de la personalidad de una persona, ya que el éxito y el
fracaso son basados en la percepción subjetiva de la efectividad. Por lo tanto, el objetivo de
alcanzar algo en una persona es el principal instrumento para evaluar su competencia y
determinar su apreciación sobre el logro o el fracaso.
En ese contexto, es importante manejar con precaución y objetividad el concepto de logros
en el aula de clases. Los profesores deben aplicar criterios uniformes al momento de
evaluar los logros, asegurando un proceso justo y prestando atención a los detalles para
evitar desmotivar o afectar negativamente la autoestima de los estudiantes.
Logro cognitivo: se refiere al proceso de adquirir conocimiento y comprender cómo la
conducta está relacionada con este proceso. Se comienza cuando se logra identificar y
entender correctamente el conocimiento.
Según Piaget (1986), el aprendizaje cognitivo en los niños se desarrolla a través de
diferentes etapas específicas, donde van mejorando sus habilidades para percibir y entender
las relaciones entre las cosas. Es responsabilidad de los maestros guiar este proceso y
prestar atención a las necesidades individuales de cada estudiante, ya que cada uno tiene un
desarrollo diferente y en algunos casos puede ser necesario actuar como un psicólogo para
ayudar en el desarrollo cognitivo.
Logro instrumental: el objetivo es adquirir habilidades y herramientas necesarias para
acceder y interactuar con el conocimiento, con el fin de garantizar una educación de
calidad.
En resumen, el logro instrumental se refiere a la adquisición de herramientas necesarias
para acceder y interactuar con el conocimiento, con el objetivo de tener una educación de
calidad. Según Pons (1996), los docentes deben tener un conocimiento especializado en las
ciencias del estudio y las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje, y considerar los
efectos que estos medios pueden tener en sus estudiantes. Es responsabilidad de los
profesores en aula proporcionar herramientas adecuadas para el desarrollo del
conocimiento de forma dinámica, fomentando la interacción y la consolidación del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Logro actitudinal: Representa los valores, la ética y la moral del estudiante, donde pone
en práctica su sensibilidad de sentir, su capacidad de convivir; define el afecto de su
personalidad.
Por tanto, Coll (1997) afirma que se basan en los siguientes valores: primero, son
ambiciones que dan vida y comportamiento humano además de fortalecer la existencia
espiritual y moral, que son: respeto, tolerancia, cooperación, resistencia, etc., lo mismo que
las reglas de conducta de los seres humanos. deben respetar en ciertas situaciones, que son:
compartir, ayudar, organizar, respetar, etc. y sobre las actitudes del sujeto: expresan una
preferencia por comportarse de manera consistente y persistente ante ciertas situaciones,
objetos, eventos o personas.
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