Informe de Análisis Crítico sobre la
Integración de la Tecnología y el
Enfoque STEM en el Currículo de
Matemáticas
Resumen de la información obtenida de las entrevistas
En la entrevista realizada el 23 de mayo de 2025 a los docentes Yenny Briggith Díaz
Triana y John Alexis Ramírez Arias de la Institución Educativa Técnica Martín Pomala,
se abordó el impacto de la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza de las matemáticas.
Ambos docentes coincidieron en el valor pedagógico de la IA como herramienta para
fortalecer habilidades como el razonamiento lógico, la resolución de problemas y la
argumentación matemática (Díaz & Ramírez, 2025).
La profesora Díaz resaltó que la IA permite a los estudiantes explorar diversas estrategias
de solución, comparar métodos y mejorar la comprensión conceptual. Por su parte, el
profesor Ramírez subrayó que la IA facilita la personalización del aprendizaje,
adaptándose a las habilidades y necesidades de cada estudiante.
No obstante, ambos docentes señalaron que el uso de la IA debe ser mediado por el
docente para evitar una dependencia tecnológica que limite el desarrollo del pensamiento
crítico. Además, expresaron preocupación por las brechas tecnológicas en contextos
rurales, como la falta de conectividad o dispositivos, lo cual condiciona la posibilidad de
implementar estas herramientas.
Finalmente, los docentes expresaron su visión sobre el futuro de la enseñanza de las
matemáticas, destacando la importancia de una educación contextualizada,
interdisciplinaria y orientada a resolver problemas reales del entorno.
Análisis crítico propio
El currículo actual del área de matemáticas en la Institución Técnica Martín Pomala
evidencia esfuerzos por promover competencias como la modelación, la argumentación y
la resolución de problemas. Estas fortalezas se alinean con los Estándares Básicos de
Competencia del MEN y con algunas competencias del siglo XXI. Sin embargo, un
análisis más profundo, basado en el enfoque del módulo sobre educación STEM y
tecnologías emergentes, revela limitaciones estructurales que frenan la innovación
curricular.
En primer lugar, se identifica un uso limitado y superficial de herramientas tecnológicas.
Aunque el plan de estudios menciona el uso de recursos digitales, no contempla
tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la robótica educativa, la realidad
aumentada o el análisis de datos. Esto restringe el desarrollo de competencias digitales
avanzadas, esenciales para la formación de ciudadanos críticos y creativos.
En segundo lugar, el currículo mantiene un enfoque disciplinar clásico, centrado en
componentes como el pensamiento numérico o espacial, sin establecer conexiones
interdisciplinarias con otras áreas del conocimiento. Esto contrasta con los principios del
enfoque STEM, que promueven la convergencia de ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas, así como metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) y el Design Thinking.
Las entrevistas confirman esta brecha. Los docentes reconocen el valor de la IA y
expresan interés en integrarla, pero también manifiestan la necesidad de formación
docente y adecuación al contexto, especialmente en zonas rurales. La teoría estudiada en
el módulo resalta que la tecnología debe ser una herramienta contextualizada, ética y
equitativa.
En conclusión, existe una oportunidad clara para dinamizar el currículo desde una
perspectiva interdisciplinaria, innovadora y centrada en el desarrollo integral de los
estudiantes. La IA, bien integrada y mediada por docentes capacitados, puede ser un
catalizador para la transformación educativa.
Propuestas pedagógicas detalladas para dinamizar el currículo
1. Propuestas pedagógicas:
- Incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como metodología estructural
del área de matemáticas, abordando problemas reales del entorno (ej. diseño de
presupuestos familiares, medición de consumo de agua, modelación de cultivos).
- Introducir el enfoque de Design Thinking para que los estudiantes formulen, ideen,
prototipen y prueben soluciones creativas a problemas cotidianos mediante el uso de
herramientas matemáticas.
2. Propuestas didácticas:
- Utilizar plataformas con inteligencia artificial como ChatGPT, Wolfram Alpha y
GeoGebra para personalizar la enseñanza, graficar funciones y resolver problemas
matemáticos en tiempo real.
- Implementar robótica educativa y sensores para trabajar conceptos de medición,
proporcionalidad y geometría de forma experimental.
- Desarrollar actividades “unplugged” o sin conexión para trabajar pensamiento
computacional en contextos sin acceso a internet.
3. Propuestas curriculares:
- Reestructurar la malla curricular para incluir ejes transversales como pensamiento
computacional, sostenibilidad, ciudadanía digital y análisis de datos.
- Diseñar unidades temáticas interdisciplinarias, como “Optimización de recursos
escolares” o “Estadísticas del entorno”, que integren matemáticas, ciencias naturales y
tecnología.
- Crear espacios maker o laboratorios digitales en la institución, donde los estudiantes
puedan experimentar, construir prototipos y aplicar conceptos matemáticos de forma
concreta.
4. Integración pedagógica de la Inteligencia Artificial:
- Emplear la IA como tutor virtual o copiloto del aprendizaje: diseñar actividades
interactivas, retroalimentar de forma inmediata y ajustar el nivel de dificultad según el
progreso del estudiante.
- Aplicar la IA en la exploración de patrones numéricos, modelación de fenómenos
matemáticos y predicción de datos.
- Promover una visión crítica del uso de la IA: que los estudiantes comparen sus
procedimientos con los generados por la herramienta, reflexionen sobre sus ventajas y
detecten errores comunes.
Estas propuestas tienen como fin construir un currículo vivo, interdisciplinario y
transformador que potencie el desarrollo de competencias para el siglo XXI. La
tecnología no debe ser un fin en sí misma, sino un medio para ampliar las posibilidades
de aprender, crear y actuar en el mundo.
Referencias
Díaz, Y. B., & Ramírez, J. A. (2025). Entrevista sobre el impacto de la IA en la
enseñanza de las matemáticas. Ataco, Tolima.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en
matemáticas. MEN.
Azcaray, A. (2019). Educación STEM y espacios maker: herramientas para una
enseñanza centrada en el diseño y la resolución de problemas. Revista Iberoamericana de
Educación, 79(1), 57–76.
