EL SIGNIFICANTE, EL SIGNIFICADO, LA

PSICO SIGNIFICACIÓN Y EL SENTIDO DE

CONCEPTUALIZACIÓN DEL SUJETO. EL JUEGO
COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA Y

MOTR
TERAPÉUTICA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA .
PSICOGÉNESIS Y TIPOS DE JUEGOS.JUEGO
CORPORAL, JUEGOS DE CRIANZA.

ICIDA
DY
ESTIM
ULACI DESARROLLO COGNITIVO

ON
Jean Piaget (1896-1980) fue un científico y filósofo
suizo. Su principal área de investigación consistió en
explicar cómo los humanos desarrollan el
conocimiento. Lo hizo estudiando a los niños,

TEMP incluyendo observaciones detalladas de cómo se

comportaban sus propios hijos. A lo largo de su
carrera, publicó más de 100 artículos y libros sobre

RANA
psicología infantil. Una de sus contribuciones más
significativas al campo fue su teoría del desarrollo
cognitivo. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
proporciona una explicación de cómo los niños

1
desarrollan y organizan progresivamente el
conocimiento.

Hay varios conceptos importantes en la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget.

Esquemas: Los esquemas pueden considerarse como

los componentes básicos del conocimiento, similares a guiones internos que
recuerdan a las personas cómo reaccionar ante los estímulos. A medida que los
niños aprenden, desarrollan esquemas adicionales y más complejos. Un ejemplo de
esquema es cuando un niño identifica a un hombre de barriga redonda y barba
blanca como Papá Noel. Puede que el hombre no sea Papá Noel, pero cómo encaja
en el esquema del niño sobre Papá Noel, así es como el niño lo ve.

Asimilación: ante nueva información, un niño intentará darle sentido encajándola en

un esquema existente. Por ejemplo, al asimilar la apariencia del hombre con el
vientre redondo y la barba blanca en el esquema de Papá Noel, el niño puede
identificar al hombre como Papá Noel.
 Y DESARROLLO

Equilibrio: Piaget creía que los humanos buscan pensamientos ordenados y se

sienten incómodos con la información que entra en conflicto con el conocimiento o
los esquemas existentes. Por ejemplo, un padre puede corregir la etiqueta de Papá
Noel del niño explicándole que el hombre no tiene abrigo ni sombrero rojo, ni
tampoco un trineo con renos. Esta explicación causa malestar, por lo que el niño
puede actualizar el esquema de Santa. Este proceso se llama equilibrio.

Adaptación: los esquemas se ajustan cuando se produce un nuevo aprendizaje. El

proceso de cambiar esquemas existentes para incorporar nueva información se
llama acomodación.

Jean Piaget plantea la idea de una epistemología genética, entendiendo la

epistemología como la investigación de las capacidades cognitivas, en tanto, la
genética se refiere a la investigación de la génesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran
proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones que derivan de los
genes. Es por lo anterior que publicó varios de sus estudios sobre psicología infantil
y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus
hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo
casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción. Es así
que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices
del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio
sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar
mediación cultural.

En la psicología de la inteligencia, Piaget postula que la lógica es la base del

pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para
designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución,
abstracción, hasta el cálculo proporcional. Piaget demuestra que existen diferencias
cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que
no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Es por
lo anterior, que Piaget propone la “teoría constructivista del aprendizaje” en la cual
hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico; así considera que los dos procesos
que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la
asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etéreos. A continuación
se describe que es la asimilación y la acomodación.

Asimilación: Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento

a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.

Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema

comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el aprendiz.

Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la

constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir); cuando una nueva información no resulta
inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto
entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto
en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para
esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño,
incorporándose así las nuevas experiencias.

Estadios de desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En

algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió
una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados:
cognitivos) muy definidos en el humano.

1.- Estadio sensorio-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y

medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos.

Es la etapa en la que mas cambios se producen, desde el ser indefenso incapaz de

sobrevivir sin que lo sostengan al niño que camina solo, hablar e incluirse en la
sociedad. En este periodo crece, se desarrolla y madura.

Éste estadio se subdivide en 3 reacciones:

1.1.- Reacciones circulares primarias: Suceden en los dos primeros meses de vida
extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias,
esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.

1.1.1 Ejercicio funcional de los reflejos, de 0 a 1 mes los reflejos arcaicos nos
permiten arribar a un diagnostico y en algunos casos hacer un pronostico, pero
también nos sirven para ejercitarlos, para lograr que deje de ser tal, para
convertirse en adaptaciones adquiridas. Por ejemplo el TCA o espadachin nos
permite alinear la visión, al poner un juguete en sus manos estamos estimulando el
reflejo de prensión, para que en un momento posterior el juguete mirado pueda ser
llevado a la boca.

1.1.2. Las primeras adaptaciones adquiridas. Desde el segundo mes hasta el cuarto,
los reflejos comienzan a modificarse por los estímulos externos y eso permite al
niño comenzar a discriminarse, comenzar con las adaptaciones adquiridas, en
cuanto a lo cognitivo el uso del lenguaje es fundamental para la anticipación de las
acciones. El vocabulario que le proporcionan los padres hace que vaya asimilando
que todo tiene un nombre.

1.2.- Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el

infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó
mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal
sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

1.2.1 PROCEDIMIENTOS PARA HACER DURAR LOS ESPECTÁCULOS INTERESANTES,

de cuatro a ocho meses, la prensión voluntaria permite que el bebe efectúe
acciones cada vez mas complejas y ante un resultado logrado al azar, lo repite
extrayendo experiencia, y es el comienzo de la intencionalidad, de la diferenciación
medio-fin, comienzan los juegos de imitación de manos y caras, toda gestualidad
que le permita construir el lenguaje.

1.2.2 COORDINACION DE ESUQEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIÓN A

SITUACIONES NUEVAS. De 8 a 12 meses la posibilidad de moverse por sus propios
medios , marca el camino de la independencia. Es la etapa de la intencionalidad, se
comunica, se hace entender por gestos, por unas pocas palabras, comprende
mucho y le gusta imitar. Comienzan vocalizaciones acompañadas de gestos con
valor comunicativo.

1.3.- Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes
variaciones. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la
permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está
directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no
presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias
de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.

1.3.1 DESCUBRIMIENTO DE NUEVOS MEDIOS POR EXPERIMENTACION ACTIVA. De 12

a 18 meses se acentúa la imitación, y se da la construcción de permanencia del
objeto.

1.3.2 INVENCION DE MEDIO POR COMBINACION MENTAL. De 18 a 24 meses, el niño

ya tiene el objeto permanente, la imitación directa y diferida, la atención es
sostenida y le permite organizar sus percepciones , lo logra por la función de
memoria y la atención. Logra entender la causalidad, el medio para llegar al fin,
esto le permite mayor organización y representación de los movimientos no visibles
de los objetos.

2.- Estadio preoperatorio: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro

estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y
los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las
reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son
categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de
reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la
centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la
reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

3.- Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla

aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es
capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6 y 7 años el niño
adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y
volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en
el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la
del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un
contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio
de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender
que la cantidad es la misma en recipientes de muy diversas formas. De los 7 a los 8
años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama
reversibilidad. Entre los 9 y 10 años el niño ha accedido al último paso en la noción
de conservación: la conservación de superficies.

4.- Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida
adulta): El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 años
en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la
expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipotético deductivo.

ACTIVIDAD DE APOYO: con los elementos proporcionados y la bibliografía

propuesta confeccionar una ficha de: conducta psicomotrices, comunicación
y lenguaje y actividades de la vida diaria del estadio sensoriomotor.

LA CONSTITUCION DEL NIÑO COMO SUJETO DE LENGUAJE Y DE DESEO.

El niño nace en un campo del lenguaje, en la medida en que los padres hablan de
ese ni{o antes de su nacimiento inclusive, en función de lo que esperan y desean.
Por esto desde la teoría psicoanalítica el niño nace en un baño de lenguaje. De esta
manera el niño esta atrapado en la estructura de un discurso que cae sobre el, a
través de los dichos que lo anteceden y los hechos qiue lo determinan , de lo que de
el se desea, particularidad que delimita el lugar que le es asignado en la estructura
familiar.

El ser humano recibe su filiación a través del lenguaje. Son las palabras de quienes
lo acogen al nacer las que signaran la identidad del niño. Su nombre y apellido lo
ingresan en un orden social y cultural que le permite incluirse en un linaje.

Es así como el orden del lenguaje y del discurso nos introducen en un mundo
humano donde la palabra puede curar o enfermar y donde lo que se predica a
través de la palabra puede provocar en el niños efectos de inhibición, efectos
sintomáticos o efectos de angustia.

Pensar en constitución suibjetiva implica pensar que se le dice al niño, lo que va

configurando un mundo de signuficaciones para el, quien se lo dice y desde que
lugar se lo dice.
El niño es un SUJETO DE DESEO en un doble sentido, primero porque esta
sujetado al deseo de sus padres, siendo esta la condición para el segundo sentido
que es la construcción del propio deseo.

En síntesis: para que un niño se constituya es preciso que haya un lugar

para el en el discurso y en el deseo de sus padres (que puede ser el no
deseo), del cual llevara la marca, lo que va a tener consecuencias en su
constitución como sujeto. El advenimiento de una niño como sujeto
depende entonces del deseo parental de dejarlo o no constituirse como
sujeto deseante.

Como se construye el cuerpo?

En el ser humano no podemos hablar de instinto, como en los animales, ya que por
su prematuracion orgánica necesita de los cuidados de quienes se constituyen
como sus mayores para poder sobrevivir.

Esos cuidados apuntalados en las necesidades orgánicas darán lugar al

establecimiento de un cuerpo en ese bebe, ya no será un organismo en tanto ese
cuerpo estará delimitado por lo que Freud llamo Zonas Erógenas. Así ese
organismos primordialmente desamparado será nombrado como cuerpo de un
sujeto a través de la mediación de la palabra. Xx

Freud ubica en estos términos, cuerpo (mas allá del organismo) y sexualidad como
propio de lo infantil y de lo humano, esa particular manera en que cada uno tiene
un cuerpo, construido a partir del modo singular en que cada sujeto se anudo al
Otro. Y ese anudamiento no se da sino por medio del lenguaje, a la función de la
palabra y también a lo imposible de decir.

LA SEXUALIDAD INFANTIL

En 1905 Freud escribe un articulo, “tres ensayos para una teoría sexual”, que
expone sus ideas acerca de la sexualidad infantil, va a demostrar que hay
sexualidad en la infancia (hecho negado por la ciencia hasta entonces.

Freud introduce el termino pulsión, y dice que esta nace sobre la base de las
funciones orgánicas, como la alimentación por ejemplo, pero también se acompaña
de otras características, como las palabras que pronuncia la madre que acompañan
este momento, su mirada, sus caricias, etc.

Introduce así el termino zona erógena para referirse a aquella zona del cuerpo que
originariamente sirvió para la satisfacción de la necesidad biológica, la boca, por
ejemplo y que luego aportara otro tipo de satisfacción. Se puede observar que
algunos bebes continúan succionando el pecho de la madre aun cuando ya se han
saciado, esto es así porque les proporciona cierto placer.

El pecho y la madre aparecen como los primeros objetos de inicio de la sexualidad

considerandose la madre el primer objeto de amor.

Dice Freud: el trato del niño con la persona que lo cuida es para el una fuente
continua de satisfacciones sexuales… y tanto más por el hecho de que esa persona
dirige sobre el niño sentimientos que brotan de su vida sexual, lo acaricia, lo besa,
lo mece.
La pulsión se caracteriza por:

1- Esa connotación tierna-sexual que signara de alguna manera los cuidados

que proporcionara la madre.

2- La indeterminación y la labilidad de su objeto, es decir que la pulsión no

tiene un objeto dado fijo.

El concepto de pulsión remite siempre a la sexualidad y supone la erogenizacion de

algunas partes del cuerpo. De este modo Freud comienza a elaborar una teoría
sobre el desarrollo de la libido.

Libido es una expresión para nombrar la pulsión sexual, se refiere a la

energía psiquica sexual.

La sexualidad del adulto tiene que ver con ciertas maneras que el niño tiene de
referirse a sus primeros objetos, a esas maneras Freud las llamo etapas.

Describió así tres etapas y un periodo.

1. Etapa oral

La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en

ella aparecen los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la
libido. En ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer. También es
la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y
sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más pequeños a intentar
"morderlo" todo.

Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto
podría producir un bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados en el
inconsciente (siempre según Freud).

2. Etapa anal

Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de
edad. Se trapa de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la
defecación. Para Freud, esta actividad está vinculada al placer y la sexualidad.

Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver
con la acumulación y con el gasto, vinculadas con el espíritu ahorrador y la
disciplina en el primer caso, y con la desorganización y el derroche de recursos en
el segundo. Sin embargo, según el padre del psicoanálisis, estas dinámicas de gasto
y ahorro no se expresarían solamente o principalmente a través de la gestión del
dinero.

3. Etapa fálica

Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena
asociada es la de los genitales. De este modo, la principal sensación placentera
sería la de orinar, pero también se originaría en esta fase el inicio de la curiosidad
por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas, empezando por las
evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en intereses,
modos de ser y de vestir, etc.
Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del "complejo de Edipo", en el
que los niños varones sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre
y sienten celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre. En cuanto a las
niñas que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual Freud "adaptó
ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas, a pesar de
que el concepto había sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en
los varones. Fue más tarde cuando Carl Jung propuso el complejo de Electra como
contraparte femenina al Edipo.

Periodo de latencia

Empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. se

caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por
representar una congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad
por parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones
recibidas. Es por eso que Freud describía esta fase como una en la que la
sexualidad queda más camuflada que en las anteriores.

La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza

relacionada con la sexualidad.

Etapa genital

La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está

relacionada con los cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en
esta fase del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan
intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que en etapas anteriores.

La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los
genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han
desarrollado las competencias necesarias para expresar la sexualidad a través de
vínculos de unión de carácter más abstracto y simbólico que tienen que ver con el
consenso y el apego con otras personas. Es el nacimiento de la sexualidad
adulta, en contraposición a otra ligada solo a las simples gratificaciones
instantáneas y obtenidas mediante actividades estereotípicas.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA Y TERAPÉUTICA EN

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Si bien el juego es planteado como una estrategia de abordaje por excelencia,

limitarlo a solamente como una herramienta es quitarle al juego su propia esencia y
ponerlo como mera técnica.

Cuando el juego no es posible, la labor del terapeuta se orienta a llevar al paciente

a la posibilidad de hacerlo.
Si bien Winnicott que es uno de los mayores estudiosos del juego, se plantea la
universalidad del juego y le da un sentido natural al hecho de jugar, también realiza
críticas puntuales al uso de jugar.

“… es apenas un comentario sobre la posibilidad de que la teoría total de la

personalidad del psicoanalista haya estado muy ocupado utilizando el contenido del
juego como para observar al niño que juega y para escribir sobre el juego como una
cosa en si misma. Resulta evidente que establezco una diferencia significativa
entre el Sustantivo “juego” y el verbo substantivado “el jugar” (De realidad y
juego- Winnicott 1971)

“…Un ruego a todos los terapeutas, de que permitan que el paciente exhiba su
capacidad de jugar, es decir mostrarse creador en el trabajo analítico. Esta
creatividad puede ser robada con suma facilidad por el terapeuta que sabe
demasiado”.

QUE ES EL JUGAR?

Jugar es hacer… lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el

crecimiento… conduce a relaciones de grupo… puede ser una forma de
comunicación en psicoterapia… el juego es una experiencia creadora y es una
experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma básica de vida (Winnicott
1971)

El juego es HACER, es pensar que en este hacer no está solo el hecho de hacer
(acción netamente motora), sino con la connotación de hacer con un cuerpo, en un
espacio y en un tiempo, en relación a otro que modifica mi condición interna.

Cuando la mama juega con el bebe esto es pura espontaneidad, que nace de la
confianza que se crea en el uso del mundo externo, más la seguridad del hacer
sustentado en experiencias previas con su cuerpo. El juego es también poner afuera
en el campo de lo simbólico, aquello que es interno, donde la realidad puede ser
invadida por la fantasía creando un espacio de poder y placer.

El juego es entonces el lugar preferente para la creación de experiencias, historias,

personajes, producciones y situaciones.

El juego es propio a todo hombre y es universal, por esto en estimulación temprana

es utilizado como mediador entre adulto-terapeuta y niño.

TIPOS DE JUEGO

Según J Piaget son : el juego funcional, el juego simbólico, el juego de reglas, y el

juego de construcciones.

El juego funcional este tipo de juego se desarrolla en el periodo sensoriomotor y

consiste en repetir acciones que el niño ha iniciado de manera espontanea, con el
objetivo de obtener y ejercitar las habilidades necesarias en su desarrollo posterior,
predomina el componente físico, sensorial y psicomotor.

Las acciones se pueden realizar con otras personas, con el propio cuerpo y con los
objetos, estos últimos son fundamentales en este tipo de juegos.

El juego simbólico, se da en la etapa preoperatoria, consiste en simular

situaciones, objetos, personajes o animales que no estén presentes pero que
reflejan el conocimiento que los niños tienen de la realidad que los rodea. Los niños
representan e imitan lo que conocen utilizando el propio cuerpo u objetos de su
entorno. A través de este tipo de juego los niños experimentan con la ficción y la
realidad.

Juego de reglas, se desarrolla en el estadio de las operaciones concretas , los

niños aprenden a jugar siguiendo determinadas acciones y evitando otras que están
prohibidas, es decir es necesario seguir reglas. Su conciencia de las reglas va
evolucionando a medida que los niños van creciendo. Promueve el aprendizaje de
habilidades sociales como compartir, respetar turnos, negociar, etc.

Juego de construcciones, se desarrolla a lo largo de los tres estadios

mencionados, pero predomina en el de las operaciones formales.

Consiste en relacionas diferentes partes con el objetivo de conseguir una nueva

construcción, también permite desarrollar habilidades espaciales , lógicas y
creativas

Calmels denomina “Juegos de crianza” a los que se desarrollan en los primeros años
de vida del niño en conjunto con uno o varios adultos. El hace una clasificación de
estos juegos diferenciando los juegos de sostén, los juegos de ocultamiento y los
juegos de persecución.

1) JUEGOS DE SOSTÉN (mecimientos, giros y caídas en los juegos de crianza)

Son aquellos que se desarrollan en un espacio corpóreo, en, desde y sobre el
cuerpo del adulto. Comprende todos aquellos juegos que tienen que ver con
el sostener, mecer, girar, trepar, etc. Estos juegos tienen que ver con el
contacto y a su vez con las separaciones. La referencia táctil es el elemento
dominante junto con la afirmación de la confianza en el cuerpo que sostiene
y apoya. Estas actividades son importantes ya que ponen en juego el temor
a caer, los miedos, la confianza y la seguridad que tiene el niño en el adulto
que lo sostiene.

 Lineamientos generales

 El temor a caer

 La estimulación laberíntica

 Mecer

 Girar

 Elevación y descenso, caer

 Trepar

2) JUEGOS DE OCULTAMIENTO Los juegos de ocultamiento se basan en que una

o varias personas se escondan y otra deba descubrirlas o también se pueden
incluir el ocultamiento de objetos para ser descubiertos. El ocultamiento crea
un distanciamiento entre los cuerpos, se extrema la capacidad de atención,
ubicada principalmente en la visión y la escucha. Dentro de estos juegos
incluimos el escondite, la escondida, el cuarto oscuro, entre otros. Durante
estos, los cuerpos se distancian, se pierden de vista para luego volver a
 aparecer. A partir de ellos el niño puede elaborar la angustia del
desprendimiento.

 La sabanita, el cuco

 Escondite

 Escondida

 El cuerpo, el movimiento, los sonidos, la visión, el espacio, el tiempo

 Cigarrillo 43

 Cuarto oscuro

3) JUEGOS DE PERSECUCIÓN (de la indefensión al ejercicio de la defensa)

intervienen tres protagonistas: el perseguidor, un perseguido y un refugio.
En este caso, el perseguidor debe ser reconocido por el niño como una
persona confiable y de confianza, este rol no puede protagonizarlo con éxito
por una persona desconocida. Esta confianza en la persona que protagoniza
el rol de perseguidor, le garantiza al niño que nada malo va a suceder y que
puede aceptar la amenaza como una ficción, reduciendo la sensación de
incertidumbre. En este tipo de juegos se produce un distanciamiento del
cuerpo amenazador y un acercamiento extremo con el cuerpo protector, una
diferenciación con el perseguidor y una indiferenciación con el refugio.

 ¡Qué te agarro, qué te como!

 El monstruo, el lobo

 Los cuentos infantiles

 Manchas

 El quemado

 Juegos de pelota

1. Calmels, D. (2007). Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros

años de vida. Biblos, Buenos Aires.