UNIDAD 2
Teoría y técnica del psicoanálisis de niños, Aberastury.
La entrevista inicial con los padres:
Aberastury expone sus ideas sobre cómo aplicar las teorías psicoanalíticas al tratamiento
de los niños, enfatizando la importancia de entender su mundo interno y sus
experiencias emocionales.
Cuando los padres deciden consultar sobre el problema o enfermedad de un hijo se les
pide una entrevista, para que la misma en sí sea reveladora del funcionamiento del
grupo familiar en relación al hijo. Nos apoyaremos en la impresión que tengamos al
reconsiderar los datos de la entrevista. Esta no debe ser un interrogatorio en cual se
sientas enjuiciados. Por el contrario, hay que tender a aliviarles la angustia y para eso
debemos asumir desde el primer momento el papel de terapeutas del hijo y hacernos
cargo del problema o del síntoma.
Los datos que nos dan sueles ser inexactos pues no suelen tener un conocimiento cabal
de la situación y durante la entrevista olvidan lo que sabían debido a la angustia que
esto les provoca. No consideramos conveniente finalizar la entrevista sin haber logrado
los datos básicos que necesitamos conocer antes de ver al niño
a) motivo de la consulta; b) historia del niño; c) cómo se desarrolla un día de su vida
diaria, un domingo o feriado y el día de su cumpleaños; d) cómo es la relación de los
padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar inmediato Es necesario que esta
entrevista sea dirigida y limitada de acuerdo con un plan previo.
a) Motivo de la consulta: el problema inicial más difícil para los padres es hablar de lo
que no anda bien con su hijo. La resistencia a hacerlo no es consciente, hay que tratar
de disminuir el monto de angustia. Situándonos como terapeutas del hijo, r
registraremos minuciosamente las fechas de iniciación, desarrollo agravación o mejoría
del síntoma para luego confrontarlas con las que consignemos en el transcurso de la
entrevista. Debemos aceptar que con frecuencia ocurren olvidos totales o parciales de
hechos importantes, también los padres podrán recordar las circunstancias
desencadenantes reprimidas en la entrevista inicial. A su vez, estos datos en
comparación con lo analizado en base al niño nos servirán para valorar la profundidad de
la relación entre ellos.
b) Historia del niño: Interesa saber la respuesta emocional - en especial de la madre-
ante el anuncio del embarazo, si fue deseado o fue accidental, si hubo rechazo abierto
con deseo de abortar e intentos realizados o si lo aceptaron con alegría. Cómo
evolucionaron sus sentimientos, el rechazo emocional de una madre hacia su hijo deja
huellas profundas en psiquismo de este. La respuesta que brinda la madre a cómo
sobrellevó su embarazo nos indica cuál fue la iniciación de la vida del hijo. Es de suma
importancia en el desarrollo posterior del niño la forma en que se establece la primera
relación postnatal. Es de suma importancia indagar cómo esta madre calmaba al niño,
cómo lo alimentaba, cuán fue el destete y sus condiciones, cuándo el niño pronunció su
primera palabra. Esto último es una experiencia que lo conecta con el mundo, es un
modo de hacerse comprender y la reacción del otro justifican su creencia de la
capacidad mágica de la palabra.
El retraso en el lenguaje o inhibición en su desarrollo, son índices de una seria dificultad
en la adaptación al mundo. En este período de la vida, la figura del padre cobra una gran
importancia y su ausencia real o psicológica puede trabar gravemente el desarrollo del
niño aunque la madre lo comprenda bien.
Seguimos indagando sobre hitos como la marcha, aquella que tiene significado en su
separación de la madre, que si es comprensiva hará de este desprendimiento algo
apacible y gozoso. A su vez, luego del primer año se intensifican tendencias expulsivas,
la proyección y la expulsión son la forma de aliviar tensiones y si estos mecanismos se
traban, las cargas emocionales se acumulan y producen el síntoma. Otro factor es el
control de esfínteres, preguntar a qué edad empezó el aprendizaje, la forma y la actitud
de la madre frente a la limpieza y la suciedad. La materia fecal y la orina en su expulsión
cumplen la función tranquilizadora de angustias.
Las complicaciones que se presentan en las enfermedades comunes de la infancia son
de por sí un índice de neurosis y es importante registrarlas en la historia. Freud
descubrió que el juego es la repetición de situaciones traumáticas con el fin de
elaborarlas y que al hacer activamente lo que ha sufrido pasivamente el niño consigue
adaptarse a la realidad; por eso valoramos como índice grave de neurosis la inhibición
para jugar. Un niño que no juega no elabora situaciones difíciles de la vida diaria y las
canaliza patológicamente en síntomas o inhibiciones. El niño que no ha jugado bien
tampoco aprende bien.
c) El día de vida: preguntas concretas que nos orienten sobre experiencias básicas de
dependencia e independencia, del dar y recibir. Sabremos así si las exigencias son
adecuadas o no a la edad, si hay precocidad o retraso en el desarrollo, las formas de
castigo y premio, cuáles son sus capacidad y fuentes de goce, y sus reacciones frente a
prohibiciones. La descripción de estos días no hábiles nos ilustra sobre el tipo y grado de
la neurosis familiar, lo que nos permite estimar mejor la del niño y orientarnos en el
diagnóstico y pronóstico del caso.
d) Relaciones familiares: Cuando llegamos al punto final de la entrevista suelen sentirse
ya poco dispuestos a hacer confidencias sobre si mismos. Nos limitaremos por eso a
consignar la edad, la ubicación dentro de la constelación familiar, a saber si los padres
viven o no, profesión o trabajo que realizan, horas que están fuera de la casa,
condiciones generales de la vida, sociabilidad de ellos y sus hijos. Debemos esforzarnos
por conocer el máximo de detalles sobre el síntoma.
Las promesas de riesgos y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías
de la información en educación, Burbeles
Este libro propone una nueva manera de pensar sobre las cuestiones tecnológicas
vinculadas con la educación. Estos elementos poseen ventajas y limitaciones, lo esencial
es saber cómo, quién y con qué fines se los usa. La familiaridad que tenemos con ciertos
objetos, materiales y prácticas vuelve relativamente invisible para nosotros su condición
de “tecnologías”
Burbules comienza explorando las expectativas positivas que se tienen sobre la
integración de las tecnologías de la información en la educación. Se argumenta que
estas herramientas pueden facilitar el acceso al conocimiento, fomentar la colaboración
entre estudiantes y profesores, y personalizar el aprendizaje. Las nuevas tecnologías se
han convertido en un problema educativo que poco tiene que ver con las decisiones de
los docentes, ya que no pueden elegir si son relevantes o no, ni se los puede clasificar de
forma tajante como buenos o malos.
Para los estudiantes, dentro y fuera de las escuelas, que puedan acceder a información,
entre otros recursos, constituye un recurso educativo muy valioso aunque gran parte de
lo que se propone como información en realidad es parcial, sesgada o falsa y debe ser
cuestionada. La información nunca es primaria, siempre es “cocinada”, se selecciona,
filtra, interpreta y se extrae parte de ella. No quiere decir que toda información sea falsa
o inútil, sino que es algo “dado”.
Las nuevas tecnologías como la internet son además tecnologías de la comunicación.
Estas no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno (un
ciberespacio) en el que se producen las interacciones humanas. Internet es un contexto
en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de
indagación, comunicación, construcción y expresión. Es un “espacio público”, un entorno
cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas. De allí que se deben
considerar en el espacio educativo como un territorio potencial de colaboración.
La concepción instrumental, que ve como objetos fijos y con una finalidad concreta a
estas herramientas, plantea varios problemas. Ya que no sólo ayudan en conseguir
determinados objetivos, sino que pueden crear propósitos nuevos. Las herramientas
modifican al usuario. La relación de las personas con la tecnología no es instrumental ni
unilateral, sino bilateral, por eso se llama relacional. Somos modificados de un modo
muy específico cultural y psicológicamente por las tecnologías, por ejemplo, aparecen
nuevas dolencias como el túnel carpiano.
Sueños tecnocráticos
El ordenador como panacea: En lugar de reconocer las dificultades y defectos inherentes
al proceso de la enseñanza-aprendizaje, muchos teóricos y funcionarios de la educación
adhieren a una moda tras otra. Y una de las consecuencias de esta búsqueda de
panaceas es que cuando se tornan evidentes las imperfecciones, es que sobrevenga un
rechazo igualmente exagerado de la reforma. Las nuevas tecnologías aumentan la
necesidad de actuar con imaginación, planificar con cuidado y superar sobre la marcha
desafíos impensados.
Ordenador como herramienta: estas no llevan la garantía de éxito o fracaso. Toda
herramienta modifica a su usuario por el modo en que configura los objetivos para los
que puede empleársela.
Ordenador como herramienta no neutral: Los usuarios deben ser críticos y reflexivos a
las eventuales consecuencias de su aplicación.
Conclusiones:
Es menester adoptar una postura más matizada porque los cambios ya están en el
presente y poseen múltiples potencialidades. El propósito del autor es impulsar un
debate más allá de la falsa opción del negativismo o el promocionismo, se debe
incorporar una perspectiva crítica, no en oposición total, sino dentro de una polémica
sobre estas. Los peligros y posibilidades de estas tecnologías no se oponen entre sí, son
aspectos de sus mismas capacidades. Nunca avanzaremos si pensamos que todo se
reduce a nivel lo bueno y lo malo.
