PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4

"EN EL JARDIN SOMOS MUY FELICES"

DATOS INFORMATIVOS:
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL: Bellapampa
• DIRECTORA: Geny Marcela Garcia Pineda
• DOCENTE DEL AULA: Gladys Patricia Rivas Romaña
• ALUMNA PRACTICANTE: Geraldine Dayelska Pérez Perez
• AULA: 5 años
• FECHA: Del 26 al 30 de Mayo del 2025
• DURACION: 45 min

1. SITUACION SIGNIFICATIVA
El 25 de mayo se conmemora el Día de la Educación Inicial y de la Maestra Jardinera, en homenaje a la
fundación del primer jardín de infancia del país en 1931. Esta labor fue encomendada por el presidente
Augusto B. Leguía a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti, quienes ya dirigían un centro para
infantes en la ciudad de Iquitos, creado por ellas en 1921 bajo el nombre de kindergarten. Por ello, la
semana del 20 al 24 de mayo tendrá un significado especial dentro de nuestra institución, y aprovecharemos
esta fecha tan importante para nuestro nivel para crear un espacio de acercamiento entre los niños, los padres
y los docentes. Durante esta semana, se evidenciaron algunas dudas en los sectores de juego libre,
especialmente en el área de matemática, donde a varios niños se les dificultó clasificar correctamente por
tamaños, colores y formas, lo que nos permitió identificar necesidades en este tipo de habilidades.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA Y ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

CAPACIDAD APRENDIZAJE
“Conviveyparticipa Convive y participa • Participa en la
PERSONAL SOCIAL democráticamente democráticamente cuando construcción
en labúsquedadel interactúa de manera colectivadeacuerdos
biencomún.” respetuosa con sus ynormasbasadasen
• Interactúa con todas compañeros desde su el respeto y el
laspersonas. propia iniciativa, cumple bienestar de todos
• Construye normas, y con sus deberes y se considerando las
asumeacuerdosy leyes. interesa por conocermás situaciones que
• Participa en acciones sobre las diferentes afectanoincomodan
que promueven el costumbres y a todo el grupo.
bienestarcomún. características de las Muestra en las
personas de su entorno actividades que realiza
inmediato. Participa y comportamientos de
propone acuerdos y acuerdo con las
normas de convivencia normas de
para el bien común. convivencia
Realizaaccionesconotros asumidos.
para el buen uso de los
espacios, materiales y
recursoscomunes.

Convive y participa Convive y participa • Participa en la

democráticamente en la democráticamente cuando construcción colectiva de
búsqueda del bien común. interactúa de manera respetuosa acuerdos y normas basadas en
• Interactúa con todas las con sus compañeros desde su el respeto y el bienestar de
personas. propia iniciativa, cumple con sus todos considerando las
deberes y se interesa por conocer situaciones que afectan o
• Construye normas, y asume
más sobre las diferentes incomodan a todo el grupo.
acuerdos y leyes.
costumbres y características de las Muestra en las actividades que
• Participa en acciones que personas de su entorno inmediato. realiza comportamientos de
promueven el bienestar común. Participa y propone acuerdos y acuerdo con las normas de
 normas de convivencia para el convivencia asumidos.
bien común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los
espacios,
COMUNICACIÓN SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante Comenta sobre lo
ORALMENTE EN SU diversos tipos que le gusta o
LENGUA MATERNA. de textos; identifica información disgusta de personas,
- Obtiene información del texto explícita; personajes, hechos o
oral. realiza inferencias sencillas a situaciones de la vida
- Infiere e interpreta información partir de esta cotidiana
del texto información e interpreta recursos dando razones sencillas a
oral. no verbales y partir
- Adecúa, organiza y desarrolla paraverbales de las personas de su de sus experiencias y del
el texto entorno. contexto en que se
de forma coherente y Opina sobre lo que más/ menos le desenvuelve.
cohesionada. gustó del
- Utiliza recursos no verbales y contenido del texto. Se expresa
paraverbales de forma espontáneamente a partir de sus
estratégica. conocimientos previos, con el
- Interactúa estratégicamente con propósito de interactuar con uno
distintos o más interlocutores conocidos en
interlocutores. una situación comunicativa.
- Reflexiona y evalúa la forma, Desarrolla sus ideas
el manteniéndose por lo general en
contenido y contexto del texto el tema; utiliza vocabulario de uso
oral. frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
“CREA Crea proyectos artísticos al - Explora por iniciativa propia
PROYECTOS experimentar y manipular diversos materiales de acuerdo
DESDE LOS libremente diversos medios y con sus necesidades e
LENGUAJES materiales para descubrir sus intereses. Descubre los efectos
ARTÍSTICOS” propiedades expresivas. que se producen al combinar
- Explora y experimenta los Explora los elementos básicos de un material con otro.
lenguajes del arte. los lenguajes del arte como el - Representa ideas acerca de sus
- Aplica procesos sonido, los colores y el vivencias personales usando
creativos. movimiento. Explora sus diferentes lenguajes artísticos
-Socializa sus procesos propias ideas imaginativas que (el dibujo, la pintura, la danza o
y proyectos. construye a partir de sus el movimiento, el teatro, la
vivencias y las transforma en música, los títeres, etc.).
algo nuevo mediante el juego. - Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
MATEMÁTICA “RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos a •Establece relaciones entre los
DE CANTIDAD” relacionar objetos de su en torno según sus
objetos de su entorno según sus características perceptuales al
características perceptuales; comparar y agrupar, y dejar
agrupar, ordenar hasta algunos elementos
el quinto lugar, seriar hasta 5 sueltos. El niño dice el criterio
objetos, comparar cantidades de que usó para agrupar.
objetos y pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material
concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de
hasta 10 objetos, usando
estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos”
“pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el
 peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos”
y el
tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
“RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas al relacionar Establece relaciones,
DE FORMA, MOVIMIENTO los objetos del entorno con formas entre las formas de
Y bidimensionales los objetos queestánen
LOCALIZACIÓN” y tridimensionales. Expresa la su entorno y las
ubicación de formas geométricas
• Modela objetos con formas personas en relación a objetos en que conoce,
geométricas y sus el espacio utilizandomaterial
transformaciones. “cerca de” “lejos de” “al lado de”, concreto.
• Comunica su comprensión y de desplazamientos “hacia
sobre las for- mas y relaciones adelante, hacia atrás”,
geométricas. “hacia un lado, hacia el otro”. Así
• Usa estrategias y también
procedimientos para expresa la comparación de la
orientarse en el espacio. longitud de
dos objetos: “es más largo que”,
“es más
corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al
construir objetos con material
concreto o realizar
desplazamientos
en el espacio.
PSICOMOTRIZ “SE Se desenvuelve de manera autónoma -Realiza acciones y
DESENVUELVE a través de su motricidad cuando movimientos de coordinación
DE MANERA explora y descubre su lado dominante óculo-manual y óculo- podal,
AUTÓNOMA A y sus posibilidades de movimiento acorde con sus necesidades e
por propia iniciativa en situaciones
TRAVÉS DE SU intereses, y según las
cotidianas. Realiza acciones motrices
MOTRICIDAD” básicas en las que coordina características de los objetos o
● Comprende su movimientos para desplazarse con materiales que emplea en
cuerpo. seguridad y utiliza objetos con diferentes situaciones cotidianas
● Se expresa precisión, orientándose y regulando de exploración y juego.
corporalmente. sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.

3. ACTIVIDADES PREVISTAS

LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

UNA HISTORIA Nos divertimos Recorrido por mi Nos divertimos Pasarela de Peinados
ESPECIAL PARA conociendo las jardín - De color en jugando Ginkanas locos – Fiesta
UN PROYECTO nociones grande, color, jugamos con
GENIAL mediano y pequeño. amor”
AGRUPACIÓN

4. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

VALOR EJEMPLO
ENFOQUES
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad Elige de manera voluntaria y propia.

IGUALDAD DE GÉNERO Respeto por las diferencias La docente promueve que los niños y niñas
participen en las actividades sin distinción
de género, respetándose mutuamente.
 UNA HISTORIA ESPECIAL PARA UN PROYECTO GENIAL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD:

ÁREA CRITERIO
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENT
DE
CAPACIDADES O
EVALUACI
ÓN
COMPETENCIA Participa en conversaciones, Participa en • Los niños • Escala
“SE COMUNICA ORALMENTE diálogos o es conversaciones, elaboran el Descriptiva de
EN SU LENGUA MATERNA” cucha cuentos, leyendas, rimas, formula cuadro de Evaluación
adivinanzas preguntas para actividades que • Diario De
CAPACIDADES y otros relatos de la tradición conocer más se desarrollarán Campo
• Obtiene información del texto oral. oral. Espera su sobre la historia en su proyecto.
COMUNICACIÓN

turno para hablar, escucha de la educación

• Infiere e interpreta información
mientras su interlocutor habla, inicial, y
del texto oral. pregunta y responde sobre lo comunica sus
• Adecúa, organiza y desarrolla el que le interesa saber o lo que ideas al
texto de forma coherente no ha comprendido con la planificar lo que
y cohesionada. intención de obtener desea realizar en
información. su proyecto.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
oral.
ESTÁND ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
AR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

DESAYUNO • Los niños se lavan las manos para desayunar. Utensilios de comer:
WASI MIKUNA • Reciben su plato, vaso y cubierto y consumen su plato, vaso, cubiertos y bandeja
desayuno.
• Al terminar, limpian su mesa y entregan su bandeja
de alimentos.
• Asamblea • Cartel de asistencia
ACTIVIDADES
• Saludo • Cartel de calendario
PERMANENTES • Asistencia • Cartel de responsabilidades
• Calendario • Cartel de Acuerdos de
• Acuerdos de Convivencia Convivencia
• Asignación de roles
• Taller de ingles - Taller de Psicomotricidad
• Los niños escogen a que sector ir. Juguetes y material de cada sector
JUEGO LIBRE EN
• Se les anticipa 5 minutos antes que va a terminar el
SECTORES juego.
• Los niños guardan los juguetes y materiales.
 ACTIVIDAD : “UNA HISTORIA ESPECIAL PARA UN PROYECTO GENIAL”

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO
PROPÓSITO
Hoy vamos a planificar nuestro proyecto y conocer cómo se creó el
primer jardincito de niños.
Cartel del tema,
SABERES PREVIOS propósito,
Realizamos las siguientes preguntas: criterio y
• ¿Cómo se llama tu jardín? evidencia.
• ¿Qué hacemos en el jardín?
• ¿Has escuchado un cuento sobre los jardines de niños? ¿Cuál?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu jardín?
PROBLEMATIZACIÓN
• La docente presenta la imagen de una profesora con niños en el jardín y
pregunta: Imagen de
¿Por qué los niños deben ir al jardín?¿Qué pasaría si no estudiarían? profesora y niños
MOTIVACIÓN en el jardín
• La docente invita a los niños a bailar al ritmo de la canción
“Rhenné”. Luego, con entusiasmo les dice que hoy conocerán
una historia muy bonita sobre cómo se creo el primer jardín de
niños.
• Se presenta un telecuento tapado con una manta y se les Titere Rhenné
pregunta: “¿Qué creen que hay debajo de esta manta?”

Telecuento

DESARROLLO Gestión y acompañamiento:

Trabajamos en asamblea para escucharnos y observarnos mejor.
1. ANTES DE DISCURSO
- La docente reúne a los niños en asamblea y les dice que serán
buenos oyentes para descubrir algo muy importante.
- Les muestra la portada del telecuento y pregunta: Imagen del
-¿Qué creen que contará esta historia? cuento
-¿Quiénes creen que aparecen en el cuento?
- La docente antes de iniciar la narración, recuerda amablemente
las normas de convivencia:
-“Escuchamos en silencio, no interrumpimos y levantamos la
mano si queremos decir algo.”
- Finalmente, invita a los niños a prestar mucha atención, porque
después conversarán sobre lo que aprendieron.
2. DURANTE EL DISCRUSO
- La docente procede a contar el cuento de la educación inicial
voltea una página y va preguntando: ¿Por qué creen que el
presidente llamo a Emilia?
- La docente lee el cuento hasta su término y pregunta:
• ¿Cómo se llamaban las hermanas?
• ¿Qué crearon las dos hermanas?
• ¿En qué lugar se creó el primer jardín de niños? Cuadro
• ¿Por qué se crearon los jardines de niños? planificador
 - La docente menciona a los niños que este 25 de mayo se
celebra el 94° aniversario de la Educación Inicial y vamos a
planificar juntos lo que queremos hacer en esta semana tan
especial.
- ”Luego, invita a los niños a planificar juntos lo que les gustaría
hacer a traves de estas preguntas:
• ¿Qué actividades les gustaría realizar para celebrar? Plumón de
• ¿Cómo podemos compartir lo que aprendimos con nuestras
Pizarra
familias?
Planificamos con los niños:
DÍA ACTIVIDAD ¿Qué utilizaré?
PROPUESTA
LUNES A planificar mi Música, colores,
proyecto: “Así crayolas, cuentos,
nació el primer canciones.
jardincito”
MARTES Paseamos por todo Carteles, cintas,
el jardín y papeles de colores,
descubrimos los tijeras, goma, vinifan
colores para
decorar nuestro
salón
MIERCOLES Vemos la Televisor, hojas,
película de Lilo crayones, lápices de
y Stitch y colores, témperas
hacemos obras
de arte
inspiradas en Hojas bond
ella
JUEVES Realizamos juegos al
Pelotas, aros, sogas, Colores,
aire libre con todos
los sectores
conos, pañuelos, plumones ,
silbatos croyolas,etc.

VIERNES Fiesta de aniversario: Decoración,música,

canciones, bailes bocaditos.
y exposición de
trabajos
DESPUES DEL DISCURSO
- La docente escribe en cada cuadro las actividades propuestas e
invita a los niños a retornar a sus mesas de trabajo.
- La docente entrega a cada niño una hoja y les dice con
entusiasmo:
“Vamos a dibujar a nuestro jardincito, porque está de fiesta.
Podemos dibujar globos, tortas, serpentinas y todo lo que a
ustedes les recuerde una celebración”
CIERRE CIERRE METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN
Realizamos las siguientes preguntas:
• ¿Qué hicimos?
• ¿Cómo te sentiste?
• ¿Qué te gusto más?
ACTIVIDADES • Salimos a los servicios higiénicos. Agua
DE ASEO, • Nos lavamos las manos Jabón
REFRIGERIO • Oramos Loncheras
Y RECREO • Tomamos nuestros alimentos
• Salimos al patio
ANE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Actividad “UNA HISTORIA ESPECIAL PARA UN PROYECTO GENIAL”

Área COMUNICACIÓN

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
Desempeño y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información.
• Participa en conversaciones, formula preguntas para conocer más sobre la historia
Criterios de
de la educación inicial, y comunica sus ideas al planificar lo que desea realizar en
evaluación
su proyecto.
Logro Logro En
En Observacion
destaca espera proces
N° Nombres inicio es
do do o
relevantes
AD A B C
01 Abanto Díaz, Alesio Gael
02 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
03 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
04 Aspajo Tejada, Valery Diadira
05 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
06 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
07 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
08 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
09 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel
Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna

----------------------------------------- -----------------------------------
DOCENTE DE AULA ALUMNA PRACTICANTE
 “¡PINTAMOS PECES DE COLORES CON RAMAS DE APIO!”
Que los niños y las niñas jueguen con sonidos rítmicos para desarrollar la conciencia silábica y sean
Propósito
conscientes de su propio lenguaje.
• Pinturas de colores
• Vasos con agua
Materiales • Mandiles
• Ramas de apio cortadas (como sello)
• Hojas blancas

Competencia Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación

Crea proyectos desde • Explora y experimenta • Representa ideas acerca de • Pintan su • Expresa sus ideas con
los lenguajes artísticos los lenguajes del arte. sus vivencias personales y del pez de creatividad e imaginación
• Aplica procesos contexto en el que se colores de al pintar su pez con ramas
creativos. desenvuelve usando forma de apio.
diferentes lenguajes artísticos creativa.
• Socializa sus procesos
a (el dibujo, la pintura, la
y proyectos.
danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres,
etc.)
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir
sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
Estándar colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESARROLLO DEL TALLER
ANTES DEL TALLER:
• La maestra reúne a los niños y niñas en asamblea, realiza el saludo y les recuerda los acuerdos de
convivencia.
ASAMBLEA:
• Recordamos acuerdos de convivencia.
• Compartimos materiales y escuchamos con atención.
Inicio
• Nos comprometemos a ordenar nuestro espacio al finalizar.
Motivación:
• Observamos imágenes de peces de colores.
Escuchamos sonidos del mar y simulamos ser peces nadando
Propósito:
“Hoy vamos a pintar peces de colores usando ramas de apio como sellos.
EXPLORACIÓN DE MATERIAL:
• Mostramos un modelo de pez pintado con apio.
• Los niños eligen sus colores y ramas de apio.
• Explicamos los pasos:
1. Dibujar o tener el dibujo de un pez.
Desarrollo 2. Mojar la rama de apio en pintura.
3. Estampar en el cuerpo del pez para hacer escamas.
4. Decorar libremente.
ACOMPAÑAMIENTO:
• La docente guía el proceso con preguntas como: ¿Qué colores estás usando? ¿Qué parte del pez estás
pintando ahora? ¿Cómo se ve tu pez?
VERBALIZACION Y METACOGNICIÓN
La maestra incentiva a los estudiantes a responder estas preguntas:
• ¿Qué hicimos hoy?
Cierre
• ¿Cómo lo hicimos?
• ¿Qué materiales utilizaste?
• ¿Cómo te sentiste?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUIA DE OBSERVACION

CRITERIOS
ESTUDIANTES
Expresa sus ideas con creatividad e imaginación al
pintar su pez con ramas de apio.
LOGRADO PROCESO NO LOGRADO
1 Abanto Díaz, Alesio Gael
2 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
3 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
4 Aspajo Tejada, Valery Diadira
5 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
6 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
7 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
8 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
9 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna

----------------------------------------- -------------------------------------------------
DOCENTE DE AULA ALUMNA PRACTICANTE
 “RECORRIDO POR MI JARDÍN - DE COLOR EN COLOR,
JUGAMOS CON AMOR”
1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD:

ÁREA CRITERIO DE
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENT
EVALUACIÓN
CAPACIDADES O
COMPETENCIA Establece relaciones Establece relaciones El niño dice el • Escala
“RESUELVE entre los objetos de su entre los objetos al criterio que usó Descriptiva de
PROBLEMAS DE entorno según sus agrupar objetos según para agrupar Evaluación
CANTIDAD.” • Diario De
MATEMATICA

características sus características (color).

CAPACIDADES perceptuales al (color) Campo
1.1. Traduce cantidades a comparar
expresiones numéricas. y agrupar aquellos
1.2. Comunica su objetos similares que le
comprensión sobre los sirven para algún fin, y
números y las operaciones. dejar algunos elementos
1.3. Usa estrategias y sueltos.
• Procedimientos de
estimación y cálculo.
ESTÁNDAR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

DESAYUNO • Los niños se lavan las manos para desayunar. Utensilios de comer:
WASI MIKUNA • Reciben su plato, vaso y cubierto y consumen su plato, vaso, cubiertos y bandeja
desayuno.
• Al terminar, limpian su mesa y entregan su bandeja
de alimentos.
• Asamblea • Cartel de asistencia
ACTIVIDADES
• Saludo • Cartel de calendario
PERMANENTES • Asistencia • Cartel de responsabilidades
• Calendario • Cartel de Acuerdos de
• Acuerdos de Convivencia Convivencia
• Asignación de roles
• Taller de ingles - Taller de Psicomotricidad
• Los niños escogen a que sector ir. -Sapito participador
JUEGO LIBRE EN
• Se les anticipa 5 minutos antes que va a terminar el -Juguetes y material de cada
SECTORES juego. sector
• Los niños guardan los juguetes y materiales. -Carteles de aforo y normas de
• Los niños representan lo que hicieron en los sectores convivencia.
a través de un dibujo y comentan sobre ello.
 “RECORRIDO POR MI JARDÍN - DE COLOR EN COLOR, JUGAMOS CON AMOR”
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO MOTIVACIÓN
• La docente propone un recorrido todo nuestro jardín y menciona:
“Hoy recorreremos nuestro jardín que esta decorado por el Día de
la Educación Inicial. Hay muchas cosas hermosas que observar. Equipo de
¿Quieren acompañarme a descubrir qué colores nos rodean?” musica
• La docente menciona que durante el recorrido deben observar muy
bien los objetos o elementos que observar y el color.
Cajas Misteriosa
SABERES PREVIOS Ganchos,Tapas,et
La docente realiza las siguientes preguntas: c.
• ¿Qué observamos durante el recorrido?
• ¿Recuerdas los colores que viste?
• ¿Ustedes saben que es agrupar?

PROBLEMATIZACIÓN
• La docente presenta la “caja sorpresa”, que contiene diversos objetos.
Luego, invita a los niños a hacer inferencias con preguntas como:
¿Qué creen que hay en la caja? ¿Tienen alguna idea?
• Se escuchan sus respuestas Mientras tanto, la docente abre la caja y Cartel del tema,
muestra chapitas y ganchos de distintos colores y pregunta:
¿Qué podemos hacer con estos objetos?
propósito,
PROPÓSITO criterio y
"Hoy vamos a clasificar objetos por color”. evidencia.

DESARROLLO Gestión y acompañamiento:

Trabajamos en asamblea para escucharnos y observarnos mejor.
1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA 3 canastas de
• Conversamos con los niños sobre el desafío de la actividad colores(azul,roja,
-¿Qué haremos con los objetos que están en la caja misteriosa? amarillo
Escuchamos sus ideas con atención.
• Luego, la docente presenta tres canastas de colores: una roja, una
azul y una amarilla, y plantea el reto:
¿Cómo podríamos ordenar estos objetos según su color?
2. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
• Una vez ya mostrados los materiales les comentamos que los
objetos están un poco un poco desordenadas y les planteamos la
siguiente interrogante.
-¿Creen que me podrian ayudar a ordenar estos objetos?
• Los estudiantes ayudan a la docente a ordenar los objetos. Iamgenes de
3. REPRESENTACIÓN (Situación del juego) cartillas de
Representación concreta objetos de
• La docente indica que jugarán "El Rey Manda", en el cual deberán colores
seguir las instrucciones que se les den. Por ejemplo, si el rey dice:
“Traigan un objeto de color azul”, los niños deberán buscarlo y
colocarlo en la canasta correspondiente a ese color, el rey manda
que se agrupen los niños que tienen el buzo del jardín. Etc.
• Representación gráfica
• La docente presenta imágenes de objetos conocidos (una fresa roja,
Ficha de trabajo
un sol amarillo, una mochila azul).
• Los niños las agrupan pegándolas en tres columnas bajo los
carteles: ROJO – AZUL – AMARILLO.
• Luego, en mesas, los niños reciben una hoja con imágenes. Deben
recortar y pegar solo las que pertenecen a esos tres colores en su
espacio correspondiente.
 FORMALIZACIÓN
• Los niños y niñas observarán como quedó la pizarra y se les pregunta:
¿Cómo agruparon los objetos? ¿Qué colores observan? ¿Qué hicimos
con los ganchos y con las tapas?
• A partir de sus respuestas se les explica que a través de la observación
podemos cla clasificar los objetos que vemos según colores.
REFLEXIÓN
Reflexiona con los niños sobre el trabajo realizado: " ¿Fue fácil o difícil
agrupar? ¿Como sé sintieron?.
3. TRANSFERENCIA
La docente pregunta: ¿Dónde más podemos agrupar por colores?
(sectores del aula, casa, parque) ¿Te gustaría hacerlo con tus juguetes o
ropa? ¿De qué otras formas podemos clasificar?
CIERRE CIERRE METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN
Realizamos las siguientes preguntas:
• ¿Qué hicimos?
• ¿Cómo te sentiste?
• ¿Qué te gusto más?
ACTIVIDADES • Salimos a los servicios higiénicos. Agua
DE ASEO, • Nos lavamos las manos Jabón
REFRIGERIO • Oramos Loncheras
Y RECREO • Tomamos nuestros alimentos
• Salimos al patio
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

“RECORRIDO POR MI JARDÍN - DE COLOR EN COLOR, JUGAMOS CON

Actividad
AMOR”
Área MATEMÁTICA

Competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.”

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características

Desempeño
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.
Establece relaciones entre los objetos al agrupar objetos según sus características
Criterios de (color)
evaluación

Logro Logro En
En Observacion
destaca espera proces
N° Nombres inicio es
do do o
relevantes
AD A B C
01 Abanto Díaz, Alesio Gael
02 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
03 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
04 Aspajo Tejada, Valery Diadira
05 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
06 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
07 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
08 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
09 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel
Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna
 ¡DIVERSIÓN CON SOPLADO DE COLORES!

Propósito Que los niños y las niñas aprendan la técnica del soplado con colores”

• Sorbetes
• Témperas
• Agua( Vasitos para mezclar pintura con agua)
Materiales
• Colores
• Cartulina blanca
• Delantales

Competencia Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación

Crea proyectos desde los • Explora y experimenta • Representa ideas acerca de sus • Elabora su • Expresa sus ideas con
lenguajes artísticos los lenguajes del arte. vivencias personales y del obra de arte creatividad e imaginación al
• Aplica procesos contexto en el que se con la pintar usando la técnica del
creativos. desenvuelve usando diferentes técnica del soplado.
lenguajes artísticos a (el dibujo, soplado.
• Socializa sus procesos y
la pintura, la danza o el
proyectos.
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.)
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
Estándar movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESARROLLO DEL TALLER
ANTES DEL TALLER:
• La maestra reúne a los niños y niñas en asamblea, realiza el saludo y les recuerda los acuerdos de convivencia.
ASAMBLEA:
• Recordamos acuerdos de convivencia.
• Compartimos materiales y escuchamos con atención.
• Nos comprometemos a ordenar nuestro espacio al finalizar.
Motivación:
Inicio • Se presenta una imagen con la técnica del soplado
Problematización:
• ¿Cómo podemos mover la pintura sin usar las manos?
Recojo de saberes previos:
• ¿Alguna vez han usado un sorbete para hacer arte?
• ¿Qué colores les gustaría usar?
Propósito:
“Hoy haremos una creación artística soplando témperas con un sorbete.”
EXPLORACIÓN DE MATERIAL:
• Mostramos un modelo de pez pintado con apio.
• Los niños eligen sus colores y ramas de apio.
• Explicamos los pasos:
1. Colorear la imagen del payaso
2. Mezclar témperas con un poco de agua en vasitos.
Desarrollo
3. Colocar gotas de pintura sobre la cartulina.
4. Usar el sorbete para soplar y esparcir la pintura.
5. Dejar que cada niño explore el movimiento de los colores.
ACOMPAÑAMIENTO:
• La docente guía el proceso con preguntas como: ¿Qué colores estás usando? ¿Qué color se movió más lejos? ¿Qué
técnica usamos hoy?
VERBALIZACION Y METACOGNICIÓN
La maestra incentiva a los estudiantes a responder estas preguntas:
• ¿Qué hicimos hoy?
Cierre
• ¿Cómo lo hicimos?
• ¿Qué materiales utilizaste?
• ¿Cómo te sentiste?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUIA DE OBSERVACION

CRITERIOS
ESTUDIANTES
• Expresa sus ideas con creatividad e imaginación
al pintar usando la técnica del soplado.
LOGRADO PROCESO NO LOGRADO
1 Abanto Díaz, Alesio Gael
2 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
3 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
4 Aspajo Tejada, Valery Diadira
5 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
6 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
7 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
8 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
9 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna

----------------------------------------- -------------------------------------------------
DOCENTE DE AULA ALUMNA PRACTICANTE
 “NOS DIVERTIMOS CONOCIENDO LAS NOCIONES GRANDE,
MEDIANO Y PEQUEÑO”
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD:

ÁREA CRITERIO DE
COMPETENCIA / DESEMPEÑOS EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENT
CAPACIDADES O
COMPETENCIA • Establece relaciones Reconoce y diferencia Los niños identifican • Escala
“RESUELVE entre los objetos de su objetos según su y diferencian los Descriptiva de
PROBLEMAS DE entorno según sus tamaño (grande, tamaños grande, Evaluación
CANTIDAD.” mediano, pequeño). mediano y pequeño, • Diario De
MATEMÁTICA

características
CAPACIDADES perceptuales al y completan la ficha Campo
1.1. Traduce cantidades a comparar y agrupar, y de trabajo
expresiones numéricas. dejar algunos elementos clasificando
1.2. Comunica su sueltos. correctamente los
comprensión sobre los objetos según su
números y las operaciones. tamaño.
1.3. Usa estrategias y
Procedimientos de estimación
y cálculo.
ESTÁNDAR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

DESAYUNO • Los niños se lavan las manos para desayunar. Utensilios de comer:
• Reciben su plato, vaso y cubierto y consumen su plato, vaso, cubiertos y bandeja
WASI MIKUNA
desayuno.
• Al terminar, limpian su mesa y entregan su bandeja
de alimentos.
• Asamblea • Cartel de asistencia
ACTIVIDADES
• Saludo • Cartel de calendario
PERMANENTES • Asistencia • Cartel de responsabilidades
• Calendario • Cartel de Acuerdos de
• Acuerdos de Convivencia Convivencia
• Asignación de roles
• Taller de ingles - Taller de Psicomotricidad
• Los niños escogen a que sector ir. -Sapito participador
JUEGO LIBRE EN
• Se les anticipa 5 minutos antes que va a terminar el -Juguetes y material de cada
SECTORES juego. sector
• Los niños guardan los juguetes y materiales. -Carteles de aforo y normas de
• Los niños representan lo que hicieron en los sectores convivencia.
a través de un dibujo y comentan sobre ello.
 ACTIVIDAD : “NOS DIVERTIMOS CONOCIENDO LAS NOCIONES
GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO”
MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO MOTIVACIÓN Peluches de
• La La docente muestra tres peluches de Stitch y les dice: diferentes
“Hoy nos visitaron tres nuevos amigos.. ¿Quieren conocerlos? tamaños: Grande
Son la familia Stitch. , mediano y
SABERES PREVIOS pequeño
La docente realiza las siguientes preguntas:
• ¿Todos son del mismo tamaño? Manta mágica
• ¿Qué tamaños conocen?
• ¿Qué otras cosas conocen que sean grandes o pequeñas? Equipo de
musica
PROBLEMATIZACIÓN
• La docente menciona que nuestros amigos están un poco Cajas o aros de
preocupados. No saben en qué caja deberían estar. Stitch grande diferentes
no cabe en la caja pequeña… tamaños
¿Cómo podemos ayudarlos a encontrar el lugar adecuado
según su tamaño?
Cartel del tema,
PROPÓSITO propósito,
• “Hoy vamos a aprender los tamaños: grande, mediano y criterio y
pequeño.” evidencia.

DESARROLLO Gestión y acompañamiento:

Trabajamos en asamblea para escucharnos y observarnos mejor.
4. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Carteles con los
• La docente conversa con los niños sobre el desafío de la actividad tamaños
y muestra los carteles con los diferentes tamaños (grande,
mediano y pequeño). Luego explica con ejemplos concretos:
❖ “Grande es cuando un objeto ocupa más espacio, es más alto o
más ancho, como este peluche grande.”
❖ “Mediano es cuando el tamaño no es ni tan grande ni tan Imágenes de
pequeño, está en el medio.” diferentes
❖ “Pequeño es cuando el objeto es chiquito, fácil de cargar con una tamaños.
mano, como este Stitch pequeñito.”Después, pregunta:
• ¿Cuál no entra en la caja pequeña?
• ¿Qué otras cosas conocen con esos tamaños? Objetos del aula
(Se escuchan sus respuestas) variados
5. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS (bloques,
• La docente muestra varios objetos de diferentes tamaños y botellas, libros,
plantea: cucharas, etc.)
• “¿Cómo sabremos cuál es para Stitch grande, mediano o
pequeño?”
REPRESENTACIÓN Plumon de
Representacion concreta Pizarra,
• La docente invita a los niños a ubicar los objetos en la caja donde marcador
estan los peluches y luego clasifican los objetos según el tamaño.
• La docente va preguntando :Qué objeto es más grande?,¿Cuál es
el más pequeño?, ¿Por qué lo colocaste allí?
• Representación (Vivencial)
• LA docente felicita a los niños: ¡Muy bien, niños! Felicito a
todos por haber cumplido con la actividad. Ahora, para
comprobar si realmente podemos reconocer los tamaños, vamos
 a jugar a señalar un objeto. Yo voy a decir si es grande,
mediano o pequeño, y ustedes tendrán que buscar y señalar un
objeto que tenga ese tamaño. ¿Listos para jugar?” .
• Representación gráfica
- La docente presenta imágenes impresas y un mural dividido en
tres secciones: Stitch grande, Stitch mediano y Stitch pequeño e
invita a los a pegar en la pizarra según corresponda.
FORMALIZACIÓN
• “Hoy aprendimos los tamños ¡GRANDE!,¡MEDIANO!,
¡PEQUEÑO! Y clasificamos objetos por tamaño. Aprendimos a
observar y comparar. ¿Cómo supimos si algo era grande o
pequeño?
• A partir de sus respuestas se les explica que a través de la
observación podemos agrupar los objetos que vemos según
colores, tamaños,etc.
REFLEXIÓN
Reflexiona con los niños sobre el trabajo realizado:
❖ ¿Fue fácil o difícil decidir cómo agrupar?
❖ ¿Qué les ayudó a saber dónde iba cada pez?
TRANSFERENCIA
- La docente pregunta: ¿Dónde más podemos encontrar cosas
grandes, medianas o pequeñas? ¿En casa podrías ordenar tus
juguetes así?
- La docente entrega una ficha de trabajo, explica en qué consiste
y motiva a los niños a realizarla con entusiasmo.
CIERRE CIERRE METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN
Realizamos las siguientes preguntas:
• ¿Qué hicimos?
• ¿Cómo te sentiste?
• ¿Qué te gusto más?
ACTIVIDADES • Salimos a los servicios higiénicos. Agua
DE ASEO, • Nos lavamos las manos Jabón
REFRIGERIO • Oramos Loncheras
Y RECREO • Tomamos nuestros alimentos
• Salimos al patio
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

“Nos divertimos conociendo las nociones grande, mediano y pequeño”

Actividad

Área MATEMÁTICA

Competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.”

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características

Desempeño
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.
Reconoce y diferencia objetos según su tamaño (grande, mediano, pequeño).
Criterios de
evaluación

Logro Logro En
En
destaca esperad proces Observacion
N° Nombres inicio
do o o es relevantes
AD A B C
01 Abanto Díaz, Alesio Gael
02 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
03 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
04 Aspajo Tejada, Valery Diadira
05 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
06 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
07 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
08 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
09 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel
Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna
 ¡ARTE CON PAPEL DE SEDA!

Propósito Que los niños creen una obra artística con papel de seda que dejará colores mágicos sobre el papel.

- Papel de seda de diferentes colores

- Hoja de papel blanco grueso
Materiales - Vaporizador con agua
- Cinta de papel
- Goma

Competencia Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación

Crea proyectos desde • Explora y experimenta • Representa ideas acerca de • Elabora • Expresa sus ideas con
los lenguajes artísticos los lenguajes del arte. sus vivencias personales y del una obra creatividad al crear una
• Aplica procesos contexto en el que se con papel obra con papel de seda.
creativos. desenvuelve usando de seda.
diferentes lenguajes artísticos
• Socializa sus procesos
a (el dibujo, la pintura, la
y proyectos.
danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres,
etc.)
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir
sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
Estándar colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESARROLLO DEL TALLER
ANTES DEL TALLER:
• La maestra reúne a los niños y niñas en asamblea, realiza el saludo y les recuerda los acuerdos de
convivencia.
ASAMBLEA:
• Recordamos acuerdos de convivencia.
• Compartimos materiales y escuchamos con atención.
Inicio
• Nos comprometemos a ordenar nuestro espacio al finalizar.
Motivación:
- Se presenta el papel de seda y el vaporizador como herramientas mágicas de arte.
¿Qué creen que pasará si mojamos el papel de seda?
Propósito:
“Hoy crearemos una obra artística con papel de seda que dejará colores mágicos sobre el papel.”
EXPLORACIÓN DE MATERIAL:
• La docente muestra todos los materiales que se utilizaran y explica los pasos:
1. Cortamos el papel de seda en trozos (con las manos o tijeras).
2. Fijamos la hoja blanca a la mesa con cinta de papel.
3. Distribuimos los trozos de papel de seda libremente sobre la hoja.
4. Usamos el vaporizador para mojar el papel.
Desarrollo
5. Retiramos los papeles y observamos los colores estampados.
6. Dejamos secar.
ACOMPAÑAMIENTO:
• La docente guía el proceso y realiza preguntas como:
• ¿Qué colores de pael sedita estás usando? ? ¿Cómo se ve tu obra de arte? Qué ves cuando quitas el
papel? ¿Qué colores mezclaste?
VERBALIZACION Y METACOGNICIÓN
La maestra incentiva a los estudiantes a responder estas preguntas:
Cierre • ¿Qué hicimos hoy?
• ¿Qué materiales utilizaste?
• ¿Cómo te sentiste?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUIA DE OBSERVACION

CRITERIOS
ESTUDIANTES
• Expresa sus ideas con creatividad al crear una
obra con papel de seda.
LOGRADO PROCESO NO LOGRADO
1 Abanto Díaz, Alesio Gael
2 Apaza Quintanilla, Maryori Matilde
3 Arraya Valdivia, Alejandra Luján
4 Aspajo Tejada, Valery Diadira
5 Bautista Villegas, Samuel Alejandro
6 Betancourt Lopez, Nirvana Alejandra
7 Checya Fernandez, Carlos Emiliano
8 Coila Zegarra, Valentina Chelsea
9 Condori Chumacero, Mathius David
10 Condori Luque, Joao Alessandro
11 Espinoza Vasquez, Anyeli Belen
12 Flores Mogrobejo, Santiago Rafael
13 Fuentes Yupanqui, Anahi Ailyn
14 Fuentes Yupanqui, Naomi Alexa
15 Gonzales Llanos, Dannae Kalhey
16 Huamani Mamani, Zoe Damaris
17 Lipe Quispe, Camila Nicol
18 Nuñez Pontencil, Diana Reychel Karolina
19 Nuñoncca Quispe, Alessia Mailen
20 Poma Tapia, Liam André
21 Queya Salas Kalessy Jesus
22 Quispe Huanca, Gianella Kantu
23 Quispe Huanca, Yohanna Avril
24 Tejada Medina, Fatima Milagros
25 Velasquez Gómez, Vania Valeska
26 Vilca Huaman, Amy Gaela
27 Yanqui Quispe, Mikela Arianna

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DOCENTE DE AULA ALUMNA PRACTICANTE